發布時間：2023-03-23 15:16:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的探究學習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：
l、探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，例如《商不變的性質》為例，教師創設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數和除數怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現商不變性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發展。
2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。
3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。
4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。
2、加強探究學習的指導
學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。
1、創設情境，誘導探究。首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創新能力的必經之路。我曾經進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯系；這個知識與相鄰知識有什么區別和聯系……第三，預留時空，引導“再創造”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。
2、設計提綱，引導探究。通過設計一些探究提綱引導學生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導學生先進行獨立思考，有了先前的獨立思考，學生課上合作探究時就能提高參與度。如學習《商不變的性質》這一內容，課前提綱可設計為(1)什么是商不變性質?(2)商為什么不變?而課中提綱可設計為：以60+20=3為例，研究8個反正例子的算式：
①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；
②分別觀察這兩類算式的被乘數和除數，變化有什么規律?
當前研究探究式學習成為教育界的趨勢，也是教育改革從理論到實踐的迫切需要，不斷完善素質教育，促進學生全面發展．探究式學習，有利于讓學生掌握科學的學習方法，提高了學生的科學素養．高中物理學是一門以實驗為基礎的自然學科．在物理教學中，教師不只是簡單地把知識傳授給學生，而是讓學生在學習過程中不斷探究，培養學生的自主探究精神，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和創造性，促使學生養成良好的思維習慣和實事求是的精神，讓學生感受到科學的意義，這就體現出探究式學習的重要意義．新時代下的基礎教育需要培養適應新世紀科技改革的創造型人才．在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學探究的學習方法，才能使學生將來成為行業中的佼佼者，這是時展的要求．只有順應時代的要求，才能取得理想的發展成果．
二、探究式學習的現狀
當前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創新能力的高低．因此，教育價值的取向也發生了很大的變化，培養學生的實踐能力和創新精神成為教育工作的核心內容，要求學生養成良好的學習習慣和具有探究精神．在高中物理教學中開展探究式學習，為學生創造了輕松自由的學習環境，引導學生進行自主探究，科學地提出問題，進行猜想，并且根據實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系．這種環境下的學習，學生不僅掌握了基礎知識，也掌握了基本的技能，積極主動學習，思路更加開闊，獲取知識的途徑發生了改變，積累了一定的學習經驗．學生根據自己的觀點進行辯論，發表不同的觀點，領悟科學探究的奧秘，加深對基礎知識的體會與理解．
三、在探究式學習中，激發學習興趣“興趣是最好的老師”
學習興趣直接影響學習結果．學生對學習產生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導下進行思考，主動發現問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點．在探究式學習過程中，學生自己動手實踐，體會到學習的樂趣，樂此不疲地學習，真正做到愛學習、會學習、學好習，不斷開拓進取，獲得更多的收獲．在探究式學習過程中，學生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學習產生濃厚的興趣．這樣有助于學生專心研究，不斷創新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學習更多的知識．
四、開展探究式學習
在線實驗模擬了現場實驗的場景，但卻不是現場實驗的簡單網絡化移植，實驗設計本身發生了較大變化。由于在線實驗的互聯網支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環境，系統能在線記錄學生的獨立操作，為評價提供科學的依據，并可在此基礎上通過數據挖掘和優化，調整實驗設計，充分發揮學生的能動性，能適應不同水平和能力學生的要求。基于以上特點，筆者設計了與現場實驗存在較大區別的在線實驗探究式學習模式。培養學生的工程思維和能力是實驗設計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發展了工程教育改革的理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設計在線實驗模式和方法，強調工程實踐環境中探與究的學習來實現CDIO的全過程，使得學生以更多元的方式進行工程實踐訓練。CDIO是以構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業基礎知識、個人和職業的技能及團隊協作與溝通的技能，及在整個企業、社會環境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養過程。CDIO模式中的構思和設計環節主要針對學生的工程宏觀分析能力，而實現和運作環節主要針對學生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設計實際上就是構思和設計過程，而實驗過程就是實現和運作過程。因此，探究式學習主要體現在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發的典型實驗來具體說明其設計理念。
(一)實驗方案探究設計
實驗方案的探究主要培養學生的工程宏觀分析能力。在傳統的實驗教學模式下，實驗按照統一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規律，掌握工程技能，應該以問題為驅動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發點，經過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數據，整理和判斷實驗數據和結果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業化生產，實驗問題是如何從銅礦石經過多個環節得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據實際情況還繼續修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環節都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環節還要到計算機上進行數學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結果進行驗證。實驗結束后，學生還必須根據本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據學生預習和作業情況、實驗過程的表現以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價。可以看出，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養大有裨益。
(二)實驗過程探究
實驗過程探究主要培養學生的工程微觀分析與操作能力。傳統工科專業的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規范操作等重要技能以及如何培養學生的工程意識、工程能力、創新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發現問題，分析問題，實施和運行，真正實現探與究的學習過程。在工程實際環境中，觀察與發現各種現象、分析現象之間的聯系。因此在線實驗系統會較為真實地模擬這些現象，學生經過現象分析，確定現象發生的內因與外因；結合理論進行討論，明確調節目標與調節手段，形成解決方案。實驗系統設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統本身的大多數操作都是基于計算機的操作，因此網上實驗課程的界面仿真DCS系統的計算機控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發異常過高報警，系統要求學生調節至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調節FR-6019儀表。在工程環境中，不能進行一步到位的調節，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調整，邊調邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調節至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現場操作規范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調節閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調節，訓練中系統將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據。每次調節后系統會根據數學模型的計算將相應儀表調至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制。可以看出，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據操作規范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現了探究式的教學策略。
二、基于過程考核的在線評價體系
對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環節，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統現場實驗模式中以數據處理和實驗報告結果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優劣，操作實施過程的規范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規范、數據處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區，學習者就一些問題難題發帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發的有效帖數等。其中實驗操作規范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現較為嚴重的操作規范問題，不論其他指標分數如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數，對學生實驗過程進行跟蹤。結合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數的指標體系，包括預習思考題分數、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規范性、數據處理、實驗報告、在學習社區的交流情況。對這七個參數賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學校可以根據本校實際情況規定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規定。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數。少數指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現不規范操作并且在系統警告后仍然出現2次以上不規范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經過一定的數據積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優化的實驗方案。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續實驗中，主要給該學生提供注重操作及規范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數據處理等工作，在后續實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數據處理和實驗報告的完成。
三、在線實驗系統的設計框架
作為在線實驗系統核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統框架基本構筑完畢。在線實驗系統應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發現問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現。同時需要學生在各個環節的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內容進行考核的依據，同時還可以通過智能化的數據分析和數據挖掘，為學生提供經過優化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。
四、結論
(一)培養學生的自主學習能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發揮情感教育的作用，以引發學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法
在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創造良好的學習環境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發生的歷史事件，優化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。
(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作
為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養學生的歷史素養，實現素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。
二、結束語
探究性學習指的是學生在教師的引導之下，學生使用探究的思維方式參與到數學學習當中去，主動獲取數學知識，并轉化為數學能力的一種新式教學方法，這一教學方法強調學生在整個教學過程中的重要作用。探究性學習的本質是強調創新能力的培養，不斷發掘并開拓學生的創新思維；強調學生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數學問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識，培養創新能力；強調由教師對數學問題的發問，到由學生自己對問題發問，并能夠形成數學思維意識。
二、“探究性學習”教學模式的實施過程
“探究性學習”教學的模式的基本過程為：創造數學問題的情境，提出數學問題——學生自行探求，討論——對數學問題驗證，得出結論。
(一)創造數學問題的情境，提出數學問題
數學問題情境的創建，要能夠充分激發學生探究興趣，所以教師在設定探究性問題的時候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學生引起疑問。第二，問題情境的創設要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學生在對原有知識的遷移過程中，注意探究問題的設計能夠與將知識進行適當的延伸，在對原有知識進行進一步鞏固的基礎上，能夠進一步提高學生的探究能力。
(二)讓學生進行自我探求，并深入討論
教師在學生的整個探求過程中不需要對學生進行過多的指導，這很容易讓學生養成惰性和依賴性，不利于學生自主精神的培養。其次，教師在學生進行自行探求的過程中，要能夠給學生自我探求的機會。教師在學生自我探求以前，要注意將現有的知識進行一下鋪墊，讓學生在現有知識上去探求新的知識，這更能讓學生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學生參加到新知識的學習中去。
(三)總結問題并進行驗證，從而得出結論
在經過上面的自行探討之后，需要學生對數學問題進行驗證，進而得出確切的數學結論。教師將班級的同學分成不同的探究小組，在每一小組討論結束之后，教師要鼓勵學生主動發言，做到數學思維的條理要清楚，說明運算的詳細過程。當然學生當中難免會出現不善言語表達的學生，教師尤其要鼓勵這些學生敢于發言，并且要將語言表達方面的一些技巧傳授給學生，逐步讓他們學會有條理的來表述解決數學問題的過程，逐漸將生活的語言引導數學的語言當中去。教師要善于引導學生發表不同的看法，并且要注意在不同看法出現之時，學生要能夠善于傾聽別人的意見，能夠提出疑問，這樣更能夠引導學生從發揮其學習主體的作用，能夠做到學生之間彼此取長補短，一起提高。然后教師再進行匯總，寫到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學習的結論后，要注意將學生提出的不同觀點，進行一一評價，無論是正確的結論還是錯誤的結論，都要讓學生從中學到新知識，掌握一種新的數學思維能力。
當前研究探究式學習成為教育界的趨勢，也是教育改革從理論到實踐的迫切需要，不斷完善素質教育，促進學生全面發展。探究式學習，有利于讓學生掌握科學的學習方法，提高了學生的科學素養。高中物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。在物理教學中，教師不只是簡單地把知識傳授給學生，而是讓學生在學習過程中不斷探究，培養學生的自主探究精神，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和創造性，促使學生養成良好的思維習慣和實事求是的精神，讓學生感受到科學的意義，這就體現出探究式學習的重要意義。新時代下的基礎教育需要培養適應新世紀科技改革的創造型人才。在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學探究的學習方法，才能使學生將來成為行業中的佼佼者，這是時展的要求。只有順應時代的要求，才能取得理想的發展成果。
二探究式學習的現狀
當前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創新能力的高低。因此，教育價值的取向也發生了很大的變化，培養學生的實踐能力和創新精神成為教育工作的核心內容，要求學生養成良好的學習習慣和具有探究精神。在高中物理教學中開展探究式學習，為學生創造了輕松自由的學習環境，引導學生進行自主探究，科學地提出問題，進行猜想，并且根據實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系。這種環境下的學習，學生不僅掌握了基礎知識，也掌握了基本的技能，積極主動學習，思路更加開闊，獲取知識的途徑發生了改變，積累了一定的學習經驗。學生根據自己的觀點進行辯論，發表不同的觀點，領悟科學探究的奧秘，加深對基礎知識的體會與理解。
三在探究式學習中，激發學習興趣
興趣是最好的老師。學習興趣直接影響學習結果。學生對學習產生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導下進行思考，主動發現問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點。在探究式學習過程中，學生自己動手實踐，體會到學習的樂趣，樂此不疲地學習，真正做到愛學習會學習學好習，不斷開拓進取，獲得更多的收獲。在探究式學習過程中，學生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學習產生濃厚的興趣。這樣有助于學生專心研究，不斷創新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學習更多的知識。
四開展探究式學習
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1、對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2、對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
參考文獻:
[1]周林，主體合作學習：教學影響方式的結構性改變[Z]，全國主體教育理論與實踐研究第八屆年會四川研究成果集，2005.3.
[2][3]劉玉靜，合作學習的倫理審思[C].山東師范大學博士學位論文，2006.
[4]石佳，大學英語教學中合作學習存在的問題及對策[J].太原城市職業技術學院學報,2008（10）.
作者：陳春蓮 單位：廣東省廣州市蘿崗區華峰中學教師
所以在學習“修飾演示文稿”一節的內容時，仍用“班級校運會”的例子。一上課，不是急于教學生如何設背景，插入藝術字、聲音、圖片，創建動畫等，而是播放一個完整作品，讓他們看得如癡如醉的，然后，要他們將前幾節課里做的不完整的作品變得跟剛才看過的作品一樣圖文并荗，這時他們的問題就接二連三的來了。例如，“老師，我想把我們在運動場上跑步的這張照片放進去（不懂說‘插入’），怎么辦？”。這時教師要糾正他們的說法并指導他們操作。跟著第二個問題也出來了。“可是這張照片太大了，擋住了文字，怎么辦？”緊跟著第三個問題出現了。“我想換掉這張照片怎么辦？”……就這樣學生們的提問不斷的出現了，學生為主體學習的效果也突顯出來了。可見，在此例的教學中，為學生提供真實的情境，使學生在熟悉而親切的境界中極好地發揮主體學習的作用，從而促發了他們發現問題、提出問題的能力，進而激發了他們解決問題的欲望。靈活運用課程教材，引導學生創造性地探索如何解決問題教師要有扎實的基本功，要有開拓的精神和靈活的教學機智，敢于突破預定的教學結構，挖掘出信息技術課程教材中可以進行探究學習的內容。［3］并且要將這些內容創設成為具體、生動、鮮活的情境，將抽象的知識轉化為生動的情境，將結論演變成疑問，引導學生自主發現問題和探究問題，領悟知識，讓學生體驗知識的生成過程。教師不是直接呈現結論性的知識，而是要讓學生主動去發現，領悟知識的生成過程。這個過程本身就是探究學習要求的目標，是一個讓學生發現問題解決問題的過程，在這個過程中暴露學生的各種矛盾、疑問、障礙和畏難情緒，同時也可展示學生的聰明、靈活、獨立的個性以及學生的創新成果。例如，教師直接告訴學生求和函數SUM的用法，這叫接受性學習，教師引導學生探究求和函數SUM的生成過程，這叫探究學習。出示例題全班四十多位同學的各科分數，要學生求出全班各科的總分是多少。教師先拿其中一科的的分數，用數學的方法加起來，當加到四五科分數時，有學生不耐煩了，這時教師也擺出一副無奈的樣子，問還要不要繼續這個操作，學生們會大喊不要，這時探究的任務交給他們了，如果他們還繼續用數學的公式把每科的四十多個分數一個一個加起來，一定要花很長時間才能完成，這樣迫使學生不得不去尋找一個簡單的方法來快速的完成這個任務。當學生通過自主思考，自主探究，不斷的嘗試，相互交流后，開始探索到求和函數的用法時，他們會激動的告訴老師，這時教師要及時給予表揚，鼓勵學生積極主動的探究，對于那些仍找不到方法解決問題的學生，他們仍會用最原始的方法計算著，這時教師要給予指導，同時提倡會的同學下去幫忙，這不僅培養了學生解決問題的能力，還培養學生間的互助精神。積極利用網絡資源，拓展學生探究學習的范圍長期以來教材成了我們唯一的教學資源，使得學生的學習仍局限于課本、課堂、學校，這不僅不利于學生知識面的擴展，而且導致學生與不斷變化的社會需求脫節，不利于學生實踐探究性學習。因此，教師在教學中要善于利用一切可利用的資源，尤其是資源庫，要積極地創造性地利用各種教學資源，并挖掘出各種資源的潛力和深層的素材，引導學生走出課堂、走出書本、走出校門，和學生一起下載歌曲，下載游戲，下載學習資料，一起唱流行歌曲，一起玩游戲，一起關注影視歌星、球星，把學生生活的這些信息作為教學資源的積累，儲備素材，為學生在社會的大環境里領悟、探究、學習提供廣闊的空間。信息技術與網絡是緊密相聯的，網絡為學生提供了與校外聯系的橋梁，是學生與社會的聯系，學生與世界的聯系。網絡資源庫為進一步強化學生自主探究性學習提供不可替代的學習環境。當前，網絡上的教學資源十分豐富，如教育資源網、專業資源網、相關的教學軟件、數據庫、電子書籍、期刊、分類新聞等為學生的探究學習提供了大量的知識信息，教師應大力提倡學生利用網絡資源進行學習，讓學生參與教學資源的建設，鼓勵學生收集教學資源，運用教學資源，使學生在這個過程中實踐探究性的學習。［
這個過程中，不僅需要引導，需要相互間的討論和交流，也需要集體智慧的結晶，更需要個體自主思考和創造性的思維。教師要根據合適的題材組織課堂上的小組合作，而這個過程中解決問題的方案是開放性的，結果也是開放性的，沒有統一的標準答案。所以教師一定要在課前作好準備工作，設計一個能激發學生熱情的引入，這樣不僅能調動每個學生的積極性，還可避免學生的畏難情緒，使每個學生都投入到探究中去。在學生小組合作探究的過程中會出現各種各樣的問題，這時就要用到引導探究和自主探究的方式了，給予學生指導，同時要留給學生自主思考的空間。［5］小組合作探究過程存在著許多未知因素，教師要根據學生反饋回來的信息對自己原先的教學設計進行調整，適時的給學生營造一個合作探究學習的氛圍和空間。［6］例如，借助Excel作研究報告，組織學生小組合作，明確小組成員的分工。教師可先設計一個引發學生思索的課件，激發學生的熱情。課本中沒有給出具體的研究實例，對于課題的選定由學生自己來決定，教師要引導學生選擇接近自己生活的題目，選擇學生感興趣的話題。如你們平時的零花錢是怎么用的？平時在生活中是怎樣用水的？……讓學生明白可研究的課題在我們的生活中處處都有，只要你用心去發現。在課題選定之后，學生們就要去探究解決問題的方案。對于他們之前學的Excel知識就派上用場了，這時教師要放手讓學生去討論、交流，自主探究，讓學生感受解決問題方法的多樣化，而教師只要在旁邊進行適時的引導就行了。而在收集數據、加工處理分析數據的過程中會有許多問題橫在學生的面前，等著他們去設想，去解答，這時教師要抓住學生想獲得結果的強烈欲望，及時的給學生鼓勵、信心和引導，這樣學生學習的自主性就得到了充分的發揮。在整個小組合作的過程中，教師要鼓勵小組間的相互幫助，加上小組成員間的討論、交流、展示自己的觀點等，培養學生的學習情感和與人合作的精神。建立民主和諧的師生關系，寬松的氛圍是學生持續探究的動力初中學生正處于調皮、好動、好奇、逆反心理較嚴重的階段，他們也開始注重他人對自己的評價，在意自己的形象，學生如果不喜歡你這個老師，那么他是不會認真聽你的課的，既使你的課講得再動聽也枉然。
有的老師一走進課室，課室立刻安靜下來，就像古時的皇帝駕到。我們不能不承認我們的教育中存在一些專制、家長制的遺風，而這些專制正是扼殺自由和創造力的罪魁禍首。［7］所以教師要處理好與學生的關系，要成為學生真正的朋友，就要學會與學生聊天，與學生游戲，與學生一起學習活動。對學生要多表揚，少批評，要成為學生學習的助手而不是對手，要去幫助學生而不是改變學生。用稱呼拉近與學生的關系，改進工作態度，增加親和力，給學生人文關懷，要讓學生喜歡你，給學生以自由，有了自由才有激情、體驗、創新。這個階段的學生有追求自由的本性，好奇又叛逆，抓住學生的這些特點，給學生以寬松的氛圍，甚至允許學生帶有搗亂性的好奇，必要時進行一些激將法，激起學生探究學習的動力，使學生在老師面前不再被動，而是主動的去探究學習。因此，要將探究學習模式深入到日常的課堂教學中去，不僅要改變教師的教學理念，為學生營造探究學習的機會，還要適時的調整教材中的例子，充分發揮學生學習的主人翁精神。還要根據課程的需要選擇不同的探究方法，以達到高效的教學效果，使學生在實踐中學會提出問題，解決問題。
