發布時間：2023-03-23 15:16:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學位教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課；小學語文；三維教學
一、三維目標的內涵
1.知識與技能目標所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達到的結果，即學生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結果，這是知識目標和技能目標都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結果性目標。
2.情感、態度與價值觀目標情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。其中，情感是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態度，而態度體現情感，往往積極的情感形成正確的態度，消極的情感形成錯誤的態度。教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣。情感和態度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態度的升華，并決定了人們的情感態度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態度和情感。情感態度與價值觀不僅有著密切的內在聯系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學過程與方法的優劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標的達成有巨大的調控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標。
3.過程與方法目標過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創新。所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。（包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。與過程、方法相對應的就是結論，所謂結論就是指教學所要達到的目的或所需獲得的結果，二者相互作用、相互轉化，共同結合體現一門學科的整體內涵和思想。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。所以學生在過程中可以獲得知識與技能并最終內化為個性化特征。傳統教學也重視過程與方法，但是傳統教學僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段，學習的目的還是掌握結論。雖然理解并掌握正確的結論是教學的重要目的，但如果學生沒有經過一列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維活動和認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固?；诖?，新課程改革把過程與方法本身作為目標的重要組成部分，讓學生經歷過程和探索方法，給學生帶來的是探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發現的能力，這些都比那些具體的結論更重要。
二、教學中的三維場力
1.文本場。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程豐富的內涵對學生學習乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學階段的語文教材雖然沒有大量的文學名篇，但是每篇課文都充滿著文學的因素。除了課本之外，在小學語文學習過程中，來自于網絡、圖書館、書店等的各種學習資源也極大地豐富了學生的學習生活。一切有利于學生成長的文本都應該運用于學習過程。
2.教師場。語文教學的目標之首是全面提高學生的語文素養。語文教師作為承擔這一任務的第一責任人，理應積極調控、組織教學活動，充分啟動各獨立教學場，激發包括教師本人、學生和文本最大限度的場能，使三者之間產生和諧共振。應該說，語文教師的思想深度、文化水準、人生經驗、生活態度、審美情趣都直接或間接影響著學生的發展。要學生有感受，教師首先要感同身受；要學生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學生動真情，教師首先要表達真心。小學語文教師應當了解一定的文學理論，掌握一定的文學常識，具有一定的文學創作能力，養成一定的文學閱讀習慣，具備一定的文學鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領學生共同發表見解、共同爭論、共同得出結論、共同獲得成功的體驗，才可能實現與學生的共同成長。
3.學生場。新課程強調，教學指向的對象―學生是學習的主體?！秾W會生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人―在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學生與教師一樣，在學習過程中應當表現出積極主動的學習態度，主動融入教學場中，盡可能充分地張揚內在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發展。學生理想的學習狀態應當是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發展自己的內在語文精神。
三、結語
在成功的教學組織過程中，教師、學生、文本構成了一個互動的教學場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。
參考文獻：
長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質，認識客觀真理。因此，中學語文課比較重視學生抽象思維的訓練，而忽略形象思維的發展；教學中注重對文章內容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。
美國著名腦心理學家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現代腦科學的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優勢理論和只有抽象思維才是認識的高級階段的錯誤觀點。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質及規律，它們是人類認識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協調和平衡發展，互相補充，才能使人的創造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發展和完善。21世紀的高素質人才，必將是左右腦協調發展、更加聰明、更富有創造力的一代新人。因此，語文教學既要發展學生的抽象思維，同時也要發展學生的形象思維。
二、語文教學中如何把握兩種思維的有機結合
形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯系。二者互相滲透，互相補充，互相結合。中學語文教材中的記敘文，特別是文學作品，它是兩種思維的產物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節、場面等生活畫面的構思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結合。
那么，教師應該怎樣引導學生才能達到既有情感感染、又有理性分析；既能走進作品之中與人物一起體驗人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進行客觀的分析、評價？我在教學中是這樣做的：以語言訓練為核心，注意把握好以下四個方面的有機結合，從而達到既訓練抽象思維，又訓練形象思維的目的。
1、情感體驗與理性分析結合
形象思維的特征之一就是具有情感性。語文教材中文學作品的藝術形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心、扣人心弦的藝術魅力。學生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細致、周密的理性分析，學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發學生的形象思維，使學生入情入境，豐富他們在學習過程中的情感體驗，然后再作理性分析，那結果可就大不一樣了。
例如，講《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X……”閱讀這段文字，我不是讓學生首先研究分析“排出”這個詞語如何運用得準確生動，而是引導學生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時是怎樣的心態，揣摩“排出”這一動詞的豐富內涵，并讓學生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現孔乙己的心理和神情，讓學生走進孔乙己的內心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內涵的體驗、感受，學生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現孔乙己的這種神情及心理。
學習《皇帝的新裝》，我組織學生先進行表演，然后再對課文作理性分析；學習《我的叔叔于勒》，為了使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導學生反復分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學習《背影》，我先讓學生看課本劇，用直觀的藝術形式，把學生帶入特定的情感氛圍中，師生共談自己與父母之間的感情，然后再對課文進行分析、研究等等。
這些教學活動決不只是為了激發學生的學習興趣，它是一種伴隨著學生全身心投入、參與的情感體驗的認識活動。在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，學生對語言運用的認識更加豐富深刻，知識記憶更加持久。重要的是，學生在這個過程中，得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發展。
2、形象感知與歸納概括結合
在語文教學中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應是簡單的、抽象的，而應是具體的、生動的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發學生想像，頭腦中浮現出以作品語言描述的藝術形象為基本原型的、且帶有自己經驗色彩的新的形象。學生有了深切的形象感受作為基礎，他們對人物思想性格的理解才是準確鮮明的。
例如，《藥》這篇小說中的康大叔是個封建統治者的爪牙和幫兇的形象，學生對這個反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的。康大叔的眼光“像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉身去了。”我用表情、聲音、動作對加點詞語加以強調，使人物形象變得更加鮮明，讓學生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。
學習《變色龍》，我讓學生看錄像；學習《祝?！罚易寣W生看電影。這樣做的目的，并不是要用直觀的影視形象，取代對作品語言的理解分析，而是要使抽象概括的語言與生動的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學生的認識更加深入、全面。如果說抽象思維使學生對人物形象的認識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學生對人物形象的認識變得豐富而生動，二者相互補充，學生的認識活動才是情味盎然而富有生命活力的。
3、聯想想像與邏輯推理結合
聯想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學作品的集中性、概括性、典型性，給讀者留下了無限廣闊的想像空間。教學中應該挖掘出可供學生進行豐富聯想想像的語言因素，并使學生能夠對人物形象進行合乎邏輯的想像。
例如，《祝?！分械聂斔睦蠣斣诼牭接腥税严榱稚┙壖軗屪咧螅f了一句“可惡！然而……”，衛老婆子賠罪并說“我一定薦一個好的來折罪”之后，魯四老爺又說了一句“然而……”，這兩個“然而”后面省略的內容是什么？魯四老爺到底想說什么？我讓學生進行聯想想像，說出魯四老爺想說的話，結果是各不相同。那么，哪一種說法才是魯四老爺想說的話呢？我又讓學生依據魯四老爺維護封建禮教而又自私偽善的思想性格特點，依據人物對話的前后語境，進行邏輯推理，選擇出合理想像的說法。第一個“然而”后面的內容是：“祥林嫂私自外逃，禮教不容。如今她婆婆做主讓她回去，無話可說?！边@與前文魯四老爺的說話一致，同時又更充分表現了魯四老爺作為封建地主階級的代表人物，其忠實維護封建禮教的態度和立場。第二個“然而”后面的內容是：“再薦一個好的，也比不過祥林嫂勤快，到頭來吃虧的還是我！”這與衛老婆子的賠罪之言緊密相聯，既表示了魯四老爺對衛老婆子的不滿，同時也深刻地折射出魯四老爺偽善自私的丑惡靈魂。
學習《我的叔叔于勒》，我讓學生想像：如果于勒認出了菲利普夫婦，小說的情節該如何發展？他們相見又是怎樣的情形？如果于勒沒有破產，而是發了財回來，菲利普夫婦對他是什么態度？學生想像說出具體情景后，還要指出為什么這樣，要求學生對想像的內容依據人物的思想性格及情節發展作出合理解釋。這樣的想像，既有對原來人物形象的補充創造，又有對小說主題、情節、人物的合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機結合。
4、整體把握與局部論證結合
在傳統語文教育思想中，“意會”和“涵泳”是學習語文的有效方法。這種語文學習的模式，實質上是通過直覺對言語的意義、情味綜合地進行感受和判別。這種培養學生語感的傳統經驗，至今仍應重視。當然，它還要和語文知識（包括語法、修辭、文章、文學等方面）相結合，使具有感性經驗的直覺思維得到修正和提高。
崔干行認為：“語文課是否有趣味，學生對語文課是否感興趣，是個可大可小的問題。說‘小’了，是因為這看起來似乎只關系到技巧與情緒，至多不過影響一點考試分數罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛漢語’的高度來看，至少也關系到民族語言的生命力，關系到每個人的生存環境和生活質量吧?！边@是從興趣培養的重要性角度對語文課提出的要求。
據上面的觀點和要求，語文教學應成為學生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務。然而，我們發現，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學還能做些什么，學生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學習何樂？
那么，如何使學生對語文感興趣呢？
崔干行說：“經驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩。”因此，在語文教學中，有時不妨變知識教學為故事教學，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學生不同的“故事”需求。
增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學生學習特點的關照，整個識字過程，學生是在生動活潑的情境中進行的?！边@是在識字技巧方面對學生興趣的激發，其實，在整個語文教學過程中，要想使學生的興趣被調動起來，需要互動課堂，讓學生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態。歐陽代娜認為，語文教學要體現一個“活”字，“活”是語文教學藝術的契機。因此，她認為應力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調動學生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態，在師生雙向交流中集思廣益，迸發出創造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學習的積極性，就有了興趣。
提高語文素養，讓語文教學成為一門藝術。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現象比較普遍。如好多語文教師安于現狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養，即文學素養和語言素養，還包括日常生活的素養。有了足夠的語文素養打底，再去好好琢磨各種教育教學之法，藝術地講解語文知識，學生的興趣就會被激發。
我們曾讓語文知識學習需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當小老師的過程中激發興趣，換位思考，鞏固知識，發現問題和不足。在互當小老師的過程中，在榮譽感的激發下，彼此發現問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發現語文，用適合自己的方式學習，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學生的心田。因此，愛每一位學生，理解和信任每一個學生，把愛上升到把學生看做自己孩子的高度也是培養學生興趣的關鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導下，學校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學生感受到愛，愿意學習，樂于學習，保持旺盛的學習興趣。
當然，如何培養興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責，做教學上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學生們定然會滿懷激情地去學習語文，我們定會在語文教學園地里碩果累累。
參考文獻：
[1]崔干行.誰能讓語文變得有趣[M].廣州：中山大學出版社，2008.
很多學生上專業課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現在的高職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經不能適應于現在的學生需求了。針對這樣的學習狀況，在教學中使用微課這種新型的教學資源是有必要的?；ヂ摼W迅速發展的今天，在教室、寢室或家中上網是一件很容易的事情，這種沒有時間限制的學習方法是可以很容易的被生活在互聯網時代的學生所接受的，因為他們可以在上網的閑暇時間里隨時隨地點擊課程并在線學習。
2微課在課堂教學中的作用
在課堂教學中，使用微課，也就是說我們的傳統教學方法需要進行改革，不能再沿用以前的傳統的教學方法，而是要要把每一個單元設計成一個的項目，再把它碎片化，把知識點拆成一個個的小項目，小任務，也就是一個個的小視頻。視頻可以是自己制作的，也可以是來自與互聯網的。微課能讓乏味的課堂變得生動有趣起來，對學生更具有吸引力。微課與高職英語結合，可以“翻轉課堂”，由原來學習的“先教后練”變為“先學后教”，是學生學習方式的一大變革。（1）課前預習在高職教學中，老師可以根據每個班的學生的基礎，設計出適合不同班級學生的任務，課前布置學生觀看指定的微課預習，自學、思考問題，幫助學生進行課前的預習，提高學生的預習的效果。（2）導入新課在課堂上用微課來導入教學的內容，運用互聯網中的圖片，視頻以及自拍的視頻，圖片來構建一個語言的環境或情境，互聯網的交互功能有利于英語微課自然地導入新課，在這種仿真的環境下，學生可以更加直觀的掌握英語的生活和工作中的日常交流用語。（3）呈現新的知識點在英語教學中，我們一直持有在“交流中學習”這個觀點，以前的傳統英語教學缺乏語境，知識點沒有連貫性，不利于學生記憶與運用?，F在可以運用一系列的微課來對每個單元的重難點進行直觀教學，更加有利于學生去理解、融會貫通所學的新知識，把語言的運用和學習有機的結合起來，讓師生之間的互動性更好，而不是僅僅讓學生單一的去關注所學的詞匯，語法和句型。（4）知識的拓展和鞏固已學知識在微課這個教育信息化的時代，翻轉課堂才是未來英語學習的主流的趨勢。課堂的時間是有限的，依靠教師在課堂上所教授的內容，對學生來說是不夠用的，所以教師要提倡學生在互聯網上自主學習，建立在線微課程的互動的平臺，給學生和教師，學生和學生之間提供一個相互交流的平臺，可以多向的傳播，形成良好的微課學習交流環境，拓寬了學生的知識面。同時，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網絡平臺上，提供給學生，學生根據自己的學習情況來及時的復習和鞏固，讓學生的學習變得輕松起來。
3高職英語與微課結合的幾點思考
3.1微課的難易度的把握
自翻轉課堂和微課出現以來，全國各地的學校都積極的舉行微課比賽以及開發微課，但是都是在起步的階段互聯網上微課的視頻資源不夠豐富，更別說針對高職學校量身打造的微課視頻，更是少之又少，而且有的內容過難不適合高職的學生。那么我們在進行課堂教學的時候，所選擇的微課視頻不能采用純粹的拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別，找到符合我們學生的特點的，易于被學生接受的視頻，必要時對其進行剪輯或自己制作，并且每上完一次課后，都要對每一個教學環節進行深入的剖析、反思，及時的調整，以期達到最好的效果。
3.2微課內容的設計
要根據所教的高職學生的特點和基礎來設計微課教學內容，所設計的一系列微課要符合社會和企業的需求，要有連貫性，不能是雜亂的碎片。因此我們不能閉門造車，而是通過我校每年的暑期社會時間、社會調研以及畢業生回訪的機會，搜集資料，將碎片化知識點融入到職場英語的情境中去。根據不同的專業，設計一系列的職場情境的微視頻，例如針對汽車營銷專業的學生，可以設計“品牌推介”“、汽車性能”“、售后服務”的微視頻。對于酒店管理的學生，我們可以設計“電話預定”“、前臺預定”、“客房服務”“、餐廳服務”等一系列的微視頻，學生就可以充分的融入到仿真環境中去學習了，這樣一個微課的體系就可以形成，也就是大家所說的微課程。
3.3微課的實用性
微課要有實用性，不能過于注重形式，在進行微課設計要充分的聽取企業或社會的專業人士以及每個專業的專業教師的意見和建議，微課所承載的內容必須是每一個單元的難點和重點，還必須和學生將來求職的崗位結合起來，古人云：“師者，傳道，授業，解惑也?！辈徽摻處熯\用什么樣的教學方法和教學手段，都是為了給學生解惑，培養學生的思維力以及自主的構建能力。
3.4完善微課平臺
我們還要搭建和完善微課平臺。微課平臺可以實現課前預習和課后鞏固復習的作用。教師可以通過平臺和學生互動交流，給出課前預習的指導和課后在線任務的布置，以及得到任務情況的及時反饋，及時的給學生評價，督促學生在課后運用微課平臺認真的進行自主的學習。學生的學習就變成了“碎片化的知識點碎片的知識點系列化知識點與知識點的融會貫通自主的學習創新的能力”這樣一個過程，運用微課來學習的效果就會顯現出來。
3.5微課程資源庫的共享
我們經常提到教學資源庫的建設，同樣的每個高職學校是否也可以建立自己的微課程資源庫。建設微課程資源庫，不僅可以提高英語教師的業務能力還可以提高教師信息化技能的水平，同時還能使高職學校英語教師的整體的素質得到提升。高職學校的教師要“走出去”，擴大自己的交際范圍，要多與兄弟院校的教師交流微課程的經驗，為自己的學生提供形式多樣的微課資源。
4微課建設面臨的問題
凡是從事高中藝體班教學的英語教師都有一個共同感受:大部分高中藝體班學生文化基礎差,尤其是英語,是最薄弱的學科之一并且對文化知識不重視字習積極性不高、興趣不濃厚。許多高中藝體班的學生都抱有“差生才讀藝體”的想法。認為“成績不好才去讀藝體”好像是無可厚非的事情。另外藝體班的學生文化課很少每天語文、數學、外語就一節課跟老師見面的機會少和文化課老師交流的時間也微乎其微。課堂上大多是老師在唱獨角戲字生聽課的少大多數學生在英語課上睡大覺或用手機上網聊天打游戲。作業更是敷衍了事、應付差事。久而久之教師講得再精彩學生聽起來索然無味、味如嚼蠟教師也倍感頭疼。因此對高中藝體班的學生來說,讓學生重新找回學習英語的興趣和熱情重建學習的自信心是關鍵。要實現這一目標趣味教學是首選。那么,如何培養藝體班學生的學習興趣,筆者認為抓好以下兩個方面:
(一)藝體班教師應該自信健立和諧融洽的師生關系
多數藝體班的英語教師認為:藝體班的學生文化知識薄弱、英語成績幾乎是零、不愛學習文化課、懶惰成性J有的教師認為自己帶藝體班,比其他班老師低人一等、自形慚愧,以為會被人看不起于是對工作應付差事我講我的課、聽不聽是學生的事,愛聽不聽隨他便。這樣形成惡性循環教師不重視,對工作缺少激情、對學生缺乏熱情字生更有自卑心理從為學習文化課、學習英語是遙遙不可及的事情,要學好英語簡直是天方夜譚。所以,要讓學生樂學首先教師應該自信,然后建立和諧融洽的師生關系非常重要。俗話說“親其師信其道”。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系,直接影響著教學目標的實現。這樣師生關系和諧感情融洽字生才會興趣盎然地進行學習。
(二)營造輕松愉快的學習環境捉使學生愉快學習
在實際英語教學中,針對藝體班學生對英語厭學、不學的現狀大多數藝體班的英語教師大都仍沿襲傳統的英語教學模式:教師“一言堂”教師主宰課堂J教師講學生聽、教師說學生記,學生被動地接受知識字生始終處于消極、被動的學習地位,與興趣學習和愉快學習相差萬里。
二、趣味教學在英語教學中的嘗試
（一）應用現狀
兒童文學的主要受眾是低學齡段的學生，它通過淺顯易懂的詞匯將世界各地的奇聞異事描述得非常的優美，不僅可以極大擴充學生的知識面，同時對于小學語文教育而言也是十分有利的。但是受教師自身綜合素養的影響，部分語文教師并未意識到兒童文學的重要性，因此在實際的教學中并未充分發揮出兒童文學的優勢。即使部分語文教師意識到了它的重要性，但是受個人能力的限制也無法將兒童文學與當前的語文教學結合在一起。這些也極大地影響了兒童文學在小學語文教育中的應用。家長們也是各執一詞，雖然在新教學理念的指導下這些矛盾有所緩和，但是，仍然沒有得到明顯改善。在實際的教學中，語文教師仍然沿用之前較為單一的教學方式，沒有充分發揮兒童文學的作用，沒有充分重視其地位，從而影響到了小學語文教學質量的提升。
（二）小學語文教育和兒童文學之間的關系
從當前的小學語文教材內容上分析，大部分的語文教材中都或多或少提及到了兒童文學內容。它通過改編或者是創新的方式極大地豐富了小學的語文教育。同時，在部分語文閱讀材料中，兒童文學也占據了較大的篇幅。由此可見，語文教育與兒童文學之間的關系是十分密切的，有計劃地通過兒童文學滲透對于小學語文教學而言也是非常有利的。小學語文教師不斷提升個人能力，盡可能地通過多元化的方式來活躍語文教學氛圍，為小學生的全面發展創設更加良好的環境。
二、兒童文學在小學語文教育中的地位
小學語文教育的主要目的是幫助學生掌握基礎的語文知識，然后使其在此基礎上進行聽說讀寫等能力的提升，逐漸形成自己的世界觀和價值觀。小學語文教育的形式可以是多種多樣的，教師如果單純依靠教材來進行引導，則會在一定程度上限制了學生的視野。而且，在當前各種技術的全面發展下，部分學生對于語文教學產生了抵觸的心理，教師如果不能及時進行趣味性的教學改進，充分的尊重兒童文學在小學語文教育中的地位，則會嚴重制約學生的發展。
（一）兒童文學對于教師的重要性
對于小學語文教師而言，兒童文學能夠幫助教師豐富自身的教學內容，讓學生在趣味性較強的學習氛圍中提高學習欲望。教師可以通過對兒童文學的研究，充分掌握和了解學生的思維，以此來拉近與學生之間的距離，這對于改善傳統的師生關系也是十分有利的。在兒童文學的指引下，教師可以很好地制定出行之有效的教學計劃，從根本上提高小學語文教學的效率。教師自身也要有計劃性地加強自身綜合能力的培養，在兒童文學的研究與學習中實現個人文學素養的提升，更好的適應新時期小學語文教學的需求。
（二）兒童文學對于學生的重要性
兒童文學中所描述的部分內容學生在當前的生活中是無法感受到的，但是對于小學生而言卻是非常珍貴的信息，不僅可以很好地提高學生的文學素養，同時也能幫助他們了解更多未知的世界。兒童文學中的圖片及文字描述可以很好地陶冶學生的審美。同時，文字內容上更多的是反映世界的真善美，這些對于信息化背景下的小學語文教學而言是十分重要的。在兒童文學的影響下，學生可以了解更多的人生真諦，并且在這些意識的指導下去幫助周邊需要幫助的人群，尊老愛幼、保護環境、節約用水等良好的習慣都可以很好的傳承下去，同時也可以很好的培養想象力及創造性思維，逐漸發展成為有理想、有道德的接班人。相較于語文教材而言，兒童文學在措辭與意境的塑造上更加的優美。小學語文教師要充分尊重兒童文學的地位，適當地引用和借鑒部分內容以更好的吸引學生的注意力，使其在趣味性的引導下緩解學習壓力，從而主動投入到語文學習中去。
（三）兒童文學對于語文教材的重要影響
一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？
首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。
怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。
語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。
三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使
人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。
四、在創新精神上做學生的開路先鋒
現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。
從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應該關注教師的課堂教學，而且也應該來關注教師在課外的行為舉止，應該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規范和完善，應該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應該出臺相關的制度和文件，以進行規范和完善小學教師的行為規范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規范。教師的行為表現就是小學生行為表現的一個重要方面，不僅體現在教師言行的規范過程中，更多地是體現在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規范更加符合教師行為的規范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規范和約束，還需要小學生在期中發揮監督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規范，從自身角度不斷完善和更新行為規范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結束語
