發布時間：2023-03-23 15:15:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中體育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現象，屬于直覺思維；然后，結合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。
半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張裕釗《與吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
教師可以發掘一些發生在學生身上的事件，從生活的角度去激發學生興趣。利用學生自己經歷過的事做導入，學生會有很深的感觸。教師借助事件加以指導，激發學生對知識的熱情來達到教學。教師也可以在上課前講個笑話或是有趣的事，來活躍課堂的氣氛，創造一個輕松愉快的氛圍，讓學生不再感覺枯燥。此外，也可以在課上，設計一些問題來競猜，在有競爭壓力的情況下，刺激學生的求知欲和學習興趣，既鞏固了舊知識，又為新知識學習做好了鋪墊。
(二)提高問題難度
問題難度的提升可以有效地激發學生的智力，對于那些基礎掌握不錯的學生，既能拓展他們的思維智力，也可以觸發學生的學習興趣。問題難度上升，是對學生智力的考驗。教師的問題會引發學生的思維活動和求知欲望，促進學生對知識的探索和發展，當然，問題的難度要結合學生的水平能力。一些簡單的可以在書中就有原話的，對學生的提升是沒有任何作用的，沒有難度也就沒有興趣了。此外，如果教師設計的問題過于困難，超過了學生所接受的范圍，這樣學生的積極性會大受打擊，產生負面情緒，那么對學生的學習是沒有意義的。因此，提高問題難度對教師的要求是極高的，問題要立足于課本，切合實際，處理好整體與局部的關系，有的放矢;緊緊把握教材的內容，挖掘更深成分的內涵，而且要注意問題的開放性，要給學生留有發揮的余地;問題要新穎，具有較高的技術含金量，在學生思考的過程中不是簡單就解決問題，而是經過一定思維過程才能得出答案，把學生的潛力發掘出來，體會到有挑戰性的難度，從而激發學習的興趣。
(三)合理利用多媒體
學生能否很好地掌握知識技能，主要還是依靠教師提供的外部條件。“填鴨式”的教學方式應該減少使用，光靠教師的一張口和一只手，很難在學生教學時取得很好的效果。而多媒體教學是教學的一個重要發展趨勢，利用它集圖片、視頻、錄音等于一體的特點，能有效地提升學生的認知能力。這種教學能有效地調動學生的聽覺、視覺，直觀地為學生展示教學內容，富有生動性和多樣性，使課堂氛圍活躍積極，學習興趣大增，教學也不再枯燥重復，加深了學生對教學內容的理解和記憶，又強化了學生解決問題的技能。
(四)巧設課堂結尾
教師要在課堂結尾做好總結工作結，要用精辟的語言來闡述本節課的重點內容，語言要精巧干練，與學生產生情感上的交流;也可以設置懸念，鼓勵學生自己去探尋答案，探尋的過程就是讓學生不斷學習和進步的過程。此外，教師在結尾處做到意猶未盡，就會給學生帶來無限的思考，激發學生下一步的學習興趣。
(五)總結
一.多媒體用于中學體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。
2.傳統體育觀念的影響。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
3.屏幕顯示。目前，國內較先進的電教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統。但是我國經濟發展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學班來說，教學效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術引入體育教學初試
我畢業于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。
通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。
三.對多媒體體育教學課件的探索
為將多媒體技術引入課堂教學，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設計，編寫創意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結合教學實際進一步加工直至定型。經過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學。把學習的主動給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。
關鍵詞：初中體育；室外教育；提問；氛圍；暗示；作用
由于體育教學的特殊性，學生在室外學習，經常會受到突如其來的外界的干擾。如很多學校都存在兩個或多個班級同時上體育課的現象，不同班級在同一個場地訓練不同的內容，互相影響和干擾是不可避免的。通常在這個時候，學生會被其他“熱鬧”的聲音吸引，而忽視原本該注意的教學內容。由于主客觀因素的影響，體育課上學生經常會出現注意力不集中的現象。這個時候，如果教師不能及時將學生的注意力集中在自己的講解和示范上，不僅會影響其他同學的學習，而且勢必會影響課堂的教學質量。
在我校，男體育教師比較多，性格都比較粗獷、爽朗，直來直去，對于學生在課上的走神情況，基本不用想，就是停止講授，指名道姓地批評一番，再接著講。這種強制性的注意力轉移的方法，雖然直接、迅速，但是效果卻并不好。好一點的情況，就是學生會因為批評而暫時回神，即便這樣，學生的學習也是被動多，主動少；更糟糕的情況，就是會讓一些學生滋生逆反心理，在學習中屢次故意出錯以示挑釁，激化矛盾，這樣不僅會影響課堂教學任務的順利進行，而且還會讓課堂氛圍更尷尬。經過多次的觀摩學習和研究探索，我發現提問是個集中學生注意力的好辦法。
一、提問對于營造課堂和諧的氛圍是非常有利的
運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態，才是建立條件反射的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立條件反射的，甚至會影響和破壞條件反射的建立。在體育課堂教學中，學生是課堂學習的主體，教師的主導作用主要表現在激發學生對于學習內容的積極性。所以，在課堂教學中，如果學生注意力不集中，采用提問的方式，不僅能有效維護課堂的和諧氛圍，而且還能迅速、有效地集中學生的注意力。當學生被提問時，他就會下意識地認識到自己沒有認真聽講。相比較于點名批評，點名提問會更加隨和，更容易被學生接受。學生被批評之后，心情低落，對于他接下來的學習是非常不利的。
二、提問對于暗示學生的注意力不集中是非常有效的
一般來說，上課走神的學生，由于注意力沒有集中在教師講解或示范的體育動作上，就無法應對教師的提問。這時，教師除了要提醒學生認真聽課之外，還應該點名其他的同學或者自己親自來幫助學生回答問題。這樣的提問，不僅能有效暗示學生上課注意力要集中，還能幫助走神的學生將落下的部分拾起來，對于認真聽講的學生來說，是一次動作的加深和鞏固。在授課中，當教師向一名學生拋出問題時，其他同學也會在心理上產生一些反應和想法，會想：“如果這個問題他沒答上來，老師要問我，我該如何回答。”在這樣的心理活動過程中，學生的學習主動性提高了，而且對于知識也是一次鞏固和提升。此外，提問也是教師當堂驗收教學效果的重要方式之一。
三、提問對于幫助學生鞏固動作技能是很見效的
在初中體育課的教學過程中，影響學生運動技能形成和鞏固的因素是多方面的。在教學實踐中，經常會遇到這樣的狀況：學生在學習某一項體育技能的時候，總會出現一些共性的錯誤或問題，針對這些問題，教師要進行整體性的講解、指導和幫助。一般的做法就是先找幾位同學進行動作示范，教師在同學示范的過程中進行提問，問其他觀看的學生，示范同學的動作有什么錯誤的地方，正確的動作應該是怎樣的。讓自認為能夠正確示范的學生上前示范，之后再問其他同學同樣的問題。這樣循環往復的提問，不僅能加深學生對于正確動作的印象，而且能激發學生的學習主動性和自覺性。在教師一步一步的指導和幫助下，將問題動作
糾正。
總而言之，課堂提問是教師組織課堂教學活動的重要手段，適時、適當的問題，能夠維護課堂原本和諧的教學氛圍，能夠將學生的注意力迅速集中在特定的問題上，并且還能引導學生形成追憶、聯想，開發學生的創造性思維。此外，對于其他的同學，也是一次主動性的調動和激發。提問作為一種教學藝術，教師只有對提問有正確的認識，才能在實踐教學中發揮提問的靈活性和有效性，從而真正實現提問的作用和價值。
參考文獻：
[1]丁建偉.探討初中體育教學中的提問藝術[J].校本研究，2012（4）.
[2]張凌波.淺談在新課程背景下如何進行有效的提問[J].課程教育研究，2015（8）.
關鍵詞：初中語文 多媒體技術 語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01
多媒體教學擁有傳統教學模式不可比擬的優勢，是對傳統教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優勢的幾點探究，僅供參考。
1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識
語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現出各種各樣的內涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統地呈現語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的特點，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產生深入和全面的理解。教師還可以通過網絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。
2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路
例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現這一特征？課文從第二段到第六段之間的關系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據以上問題再次分析全文結構，從而加深對文本內容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術方面的別具匠心。
3 通過多媒體教學，有助于激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網絡搜索有關“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當地人們熱情奔放的性格。經過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。
4 通過多媒體教學，有助于培養學生審美情趣
培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統教學中，為了培養學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調動起來，有效加深了學生對舞者內心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師可以先播放《鄉愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。
總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術，充分發揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，適當降低教學難度，拓展課堂教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。
（淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
【關鍵詞】語文；課堂；教學
語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。
語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
關鍵詞：遷移 教學 影響
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以兩個方面入手：
一、抽象概括事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。
所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義等等。
二、歸納概括中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理。通過歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。
三、總結概括 在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如，風和日麗的時候，自己會感到心情很開朗；風雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農村的同學家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索：他們的熱誠與質樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當你和同學一起離開那里回去上學時，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團結向上、互幫互助的民族的精魂。
所以說觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味別人的作品、了解作品的內容，理解作品的內涵。
培養聯想力是進行遷移的關鍵 對所學知識和以往經驗進行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時卻不能讓映象激活舊有的知識結構，產生準確的聯想，也同樣無法進行遷移。
聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。在語文教學中學生聯想能力的提高可從以下幾個方面下功夫。
學生自讀，準確審題在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地展現作品的內容。準確的閱讀，能引導學生審準方向，正確地展開聯想。所以一定要培養學生的自讀能力，久而久之就進入高層次的閱讀，即憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想。 教學中有很多問題是學生自己無法解決的所以這時教師的作用就極為重要，對學生進行適當的提示和啟發，從新問題中尋找契機，激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。
分析類化能力的培養是遷移的最終環節通過聯想，激活頭腦中有關知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，之后就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決問題，這個環節就是分析類化。
本學年，學校在教學工作要點中提出：努力搞好教研活動，狠抓課堂教學質量，以搞好集體備課為突破口。
實際上，物理教師的集體備課是提高課堂教學效率，優化物理教師群體素質的重要途徑。在新的形勢下，教與學方式的改變呼喚著教師專業化的成長，教師專業化成長呼喚著備課形式的更新。加強集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率，全面提高教學質量的有效措施。
1.采取集體備課能夠提高課堂教學的質量。備課是講課的起始環節，是教師取得最佳講課效果的先決條件，集體備課的質量往往決定了課堂教學的質量，而課堂教學的質量直接影響了學生的學習質量。學生是集體備課的最大受益者。
2.集體備課能夠提高物理教師的教學能力水平。集體備課中要解決的問題是課堂教學中最現實和最直接的問題，由于每位教師的認知水平存在差異，教學經驗有所不同，對教材和大綱的理解各異，通過相互切磋、研討，加深對教材的理解，拓展教學思路。每位教師學科教學水平都會在原來的基礎上有所提升和再創造。
3.集體備課能夠提高教師的科研水平。物理教師專業化教學能力的體現，不應只在知識結構上，更重要的是通過積極有效的教學行為方式來體現。集體備課本身就是一種行為研究，這種研究要找到問題，分析問題，并解決問題。教師在教學水平提高的同時，科研水平也在同步提高。
4.集體備課能夠提高物理教師的合作意識。在集體備課中，每一位教師的事前準備和積極參與是備課質量的保證，教師們能夠充分發表自己的觀點，表達自己的見解，形成一種民主的氛圍。備課中允許有不同意見，老教師提供豐富的經驗，年輕教師展現活躍的思維，取長補短，個人的力量和智慧是有限的，通過集體備課，可以將一人的優勢變成群體的優勢，將一人的智慧變成集體的智慧。
5.集體備課能夠提高教師的反思能力。在集體備課中，教師們可能提出不同的學術觀點，每位教師都需要進行評判，要選擇既符合教育規律，又適合自身教學特點的策略實施教學，而這種選擇就是一個思辨和批判的過程，教師正是在不斷反思自身教育教學、在思維的碰撞中學會取舍，汲取力量，從而形成自己的教學風格。
二、我們學校物理組是如何進行集體備課的
通過實踐，我校在集體備課方面有自己獨到的辦法。
1.備理念——尋求最佳教學觀念
教學理念的轉變本來早已不是什么新鮮的話題，可是傳統“滿堂灌”教學模式似乎遲遲難以走下講臺。為什么？難道傳統的教法依舊合理？真正發揮學生的主體作用實屬空談？其實不是這樣。問題的關鍵在于舊的教學思想和模式在我們頭腦中根深蒂固了，習慣了的東西你要改變它，總會有很大的難度。
我們進行集體備課的初衷，也正是要解決這個問題。首先備教學理念。集體學習先進的教學理念，統一思想，弄清教學中教師和學生正確的位置和關系，確定教學中“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生積極性的課堂教學主導思想。在實際中收到了顯著的效果。應該說，經過這樣幾年的探索和努力后，我們物理組老師們用事實證明了自己教學思想的轉變。而且深深體會到，這種教學思想的轉變是不得不，而不是可有可無的。
2.備學生——尋求最佳學習方法
學生是我們的教學對象，在實際教學中，我們應該注意備學生。
我校是一所示范性高中，實際情況是：學生基礎相對薄弱，學習良好習慣缺乏，學習態度不夠端正，學習方法不夠完善。存在的事實是：要么課堂上所講內容學生無法真正理解和掌握，要么本來很簡單的問題學生卻出乎老師意料的一錯再錯。所以，在教學中，我們應充分認識到學生的實際水平和真實能力。
3.備教師——尋求最佳傳授途徑
教師，應該是課堂教學中的主角，但決不是簡單的知識傳授者。我們應確定充分肯定教師在教學中的主導作用。對于學生的學習，該放手時必須要放手，能交給學生獨立完成的就讓學生自己去完成，做教師的不能包辦，不能硬灌。對于講授知識，我們拋棄了原來大塊大塊黑板板書的做法，代之以學生“學綱”，把課堂上要講的基本概念和基本理論印發給學生。
備老師的結果，使我們認清了自我，知道了自己作為教師，到底該如何去進行自己的教學。在實際教學中，盡可能減少無效或低效的勞動，切實提高了教學效率。
4.備教學——尋求最佳教學環節
教學環節和教學過程是集體備課中的核心內容。我們通過集體備課，認真落實教學中的各個環節。備教法，我們在物理課堂中主要實施的是“教學導綱”。備學法，重點落實學生學綱，統一學生學綱，借助“學綱”，引導學生在老師幫助下獨立達到預定目標。備練習，精編例題及習題，使學生分層次鞏固所學知識。
在實際中，我們通過集體備課，努力使各個教學環節，都圍繞著教師為主導、學生為主體的最大可能調動學生學習積極性的教學思想和理念。
通過我們集體備課，集思廣益和統一交流，我校物理科教學形成了自己特色：有各年級統一完備的電子教案，有各年級統一完備的學生學綱，更重要的是，有了全組人統一的先進教學理念和物理課堂教學模式。
現在的“學生學綱”，以每課時做一單元，已成為教學時教師和學生必備的教學輔助手段之一了。它的主體是：學習提綱，除此之外還有：學習目標和隨堂練習。
在不斷的實踐中，我們覺得使用“學生學綱”有如下幾方面的好處：第一，旨在“引導”。借助它，可使學生明確本課時自己需要掌握的知識；使學生自己知道如何通過閱讀教材、如何通過做實驗去達到目標。第二，節約了課堂時間。借助它，既減少了老師繁雜的板書，也省去了學生大量的記筆記的時間，提高了課堂效率。第三，使學生有一個現成的復習材料，便于鞏固復習。借助它，便于學生在復習時理清思路，抓住重點，容易做到使知識系統化、條理化。
