發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程整合論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：情境---探究模式，信息技術(shù)，學(xué)科課程，整合
目前將信息技術(shù)與課程整合的模式根據(jù)利用方式的不同，可將分為三種基本方式：
①L-aboutIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象
②L-fromIT方式：把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具
③L-withIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具
在中學(xué)范圍內(nèi)大多是把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，應(yīng)用的模式為“情境----探究”模式，基于課堂的“情境----探究”教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)問題情境(思考、討論、形成創(chuàng)意)、實踐探索、意義建構(gòu)、自我評價幾個基本環(huán)節(jié)。這種模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)習(xí)者對問題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)資料，形成創(chuàng)新性問題的解決思路，并在實踐中探索問題解決的具體方法，最終實現(xiàn)問題解決.在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者對問題的理解和解決方法會形成自己的獨特見解，從而達(dá)到建構(gòu)主義理論所要求的對知識學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對問題解決過程進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)不足與成效，以便在后續(xù)問題中改進(jìn)與提高。筆者根據(jù)自己對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法的理解、對信息技術(shù)的掌握和化學(xué)學(xué)科課程教材的分析，在進(jìn)行“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中應(yīng)用“情境----探究”模式巧妙地將信息技術(shù)與化學(xué)課程進(jìn)行整合。下面介紹一下整合時“情境----探究”模式的具體運用。
筆者采用powerpoint為基準(zhǔn)，在某些內(nèi)容處插入影片和聲音等解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問題。在引入這一課題時用一張畫面情境讓學(xué)生觀察畫面，然后講述圖片背后的故事。故事的內(nèi)容為：在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她又因為車禍掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學(xué)家為她開出了一張?zhí)幏浇獬送纯唷＿@是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方……
在學(xué)生進(jìn)入了以上的畫面情境和故事情境時就會思考一些與這堂課的內(nèi)容相關(guān)的一些問題----這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時他們的思考可能非常的不成熟，很急切的想知道為什么?這時教師再進(jìn)入主題。在教材一開始有一個演示實驗，這個實驗最好是教師和學(xué)生一起完成，教師在實物投影儀上演示，學(xué)生可以分組進(jìn)行，這樣學(xué)生的動手能力得到提高，同時調(diào)動了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，一些化學(xué)演示實驗原則上只要無污染的都應(yīng)該在課堂上演示，而不能通過課件演示，因為這樣是達(dá)不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。在講述原電池原理這一重難點時，采用了一個用flash制作的動畫，動畫的主題是鋅銅—硫酸原電池的微觀反應(yīng)原理。
(學(xué)生觀察第一幅畫面后根據(jù)預(yù)習(xí)的情況、課外資料的搜索及教師的引導(dǎo)思考若電路閉合可能會出現(xiàn)什么樣的情境?)
動畫體現(xiàn)的變化在于：電路從開路到閉合發(fā)生了本質(zhì)的變化，前者沒有什么反應(yīng)發(fā)生，而閉合后，可以從動畫中顯示電路中的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流通過，不難得出結(jié)論是鋅片有電子流向銅片，有兩個電子流向時同時游離一個鋅離子，銅片上則有兩個氫離子得到電子形成氫分子。學(xué)生通過動畫看到了原電池的微觀反應(yīng)，印象深刻，加深了對原電池原理這一重難點的理解，達(dá)到了很好的課堂效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的。同時學(xué)生還可以根據(jù)最初自己思考的現(xiàn)象和實際的情況進(jìn)行比較，得出自己在哪部分還有欠缺即對自己進(jìn)行評價，教師也在此對學(xué)生進(jìn)行評價。又如在介紹酯化反應(yīng)時可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用動畫演示反應(yīng)的微觀變化后，從反應(yīng)物漸變到產(chǎn)物乙酸乙酯和水的過程可以使學(xué)生加深對酯化反應(yīng)原理的理解，在介紹酯化反應(yīng)的實質(zhì)時可以先讓學(xué)生思考這兩種反應(yīng)物是如何脫水的，學(xué)生根據(jù)自己對兩種反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)判斷可得出初步的結(jié)論。待思考后再觀看另一個動畫，其實就是在前一動畫的基礎(chǔ)上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18，其他的內(nèi)容不變，在播放動畫過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察O-18的目的產(chǎn)物，學(xué)生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫”這一實質(zhì)。這樣我們就充分利用了信息技術(shù)使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)中的更好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)。
在介紹形成原電池的條件這一部分時，則可以設(shè)計實驗情境，用畫圖軟件設(shè)計幾個實驗裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)裝置圖進(jìn)行實驗探索，得出形成原電池的條件，學(xué)生在這種探索過程中得到了實踐，并在內(nèi)心形成自己的一些觀點。這也充分利用了實驗探索手段來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生通過用電流計測定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的實驗中有所收獲，學(xué)生可以評價自己，看自己能否很好的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，教師也可以評價學(xué)生如實驗的操作是否規(guī)范等。
在學(xué)習(xí)了原電池的原理和形成條件后再讓學(xué)生思考那位貴族婦人為何出現(xiàn)病癥，這時學(xué)生很容易根據(jù)原電池的原理解釋，還可以開出一張有效的“處方”。在這個過程中學(xué)生通過自主的思考學(xué)習(xí)解決了課題引入時情境中的問題。
論文關(guān)鍵詞：整合課程資源提高課堂實效
品德與生活課程是對原來小學(xué)低年級思想品德、科學(xué)、社會、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的，品德與社會課程是對原來小學(xué)中高年級開設(shè)的思想品德、社會等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，課程設(shè)計努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務(wù)。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結(jié)合”。現(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會發(fā)揮巨大的作用。
信息技術(shù)與品德與社會課程的整合，是指將信息技術(shù)有機地與品德與社會的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優(yōu)勢是：
一、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術(shù)與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴(kuò)大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放臺灣風(fēng)景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢？這些美麗的圖片，讓學(xué)生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會整合課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。
總之，信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術(shù)和品德與社會學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學(xué)生營造出一個巨大的情感磁場，讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談?wù)勛约旱囊稽c實踐做法。
（一）利用多媒體營造激情氛圍
小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。
課始，伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時，“想進(jìn)一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對文本知識積極自主地學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體讓學(xué)生動情
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結(jié)合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學(xué)生的感性知識，以此激起學(xué)生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區(qū)差異的活動。
首先，我問學(xué)生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué)，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;
點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學(xué)生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學(xué)生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠(yuǎn)。二年級時，我們學(xué)過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學(xué)生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學(xué)生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學(xué)生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。”
（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情
學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學(xué)生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學(xué)才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美，在學(xué)生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢？”很多學(xué)生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學(xué)生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大啊！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學(xué)生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學(xué)生個體牢牢地凝結(jié)為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動，并有效地激活了學(xué)生真實的情感體驗，道德知識和道德規(guī)范在無形中滲透到了學(xué)生的心靈，在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機地整合起來，讓課堂激情飛揚，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
內(nèi)容提要：隨著校園信息化建設(shè)的快速發(fā)展，可以充分利用校園計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，借新課標(biāo)實施的契機，做好初中數(shù)學(xué)課程改革，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點出發(fā)，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方法，采用建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，模擬實際生活模型，激發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
正文
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的一點探索
一、引言
二十一世紀(jì)計算機技術(shù)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，同時，以構(gòu)建主義為理論的教育和學(xué)習(xí)方法日趨成熟，從而使以多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)為載體的新的教育技術(shù)的應(yīng)用顯得十分的必要和重要,信息技術(shù)與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的獲得是由環(huán)境的刺激引發(fā)人的行為上的反映，就是說學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)；當(dāng)代的建構(gòu)主義特別是社會性建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的合作，就是說教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建構(gòu)意義時是互相的，學(xué)生是主動自愿去建構(gòu)學(xué)習(xí)。基于多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)為載體的新的教育技術(shù)，能夠在初中數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理念的優(yōu)勢。
就數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學(xué)生思維訓(xùn)練所獨具特色的邏輯性，科學(xué)性，有它獨特的特點。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之中教師可以借助計算機相關(guān)軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各種數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學(xué)問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學(xué)生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實物進(jìn)行教學(xué)，這一過程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建構(gòu)模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐---認(rèn)識---再實踐---再認(rèn)識的過程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。
學(xué)校教育離不開德育，課堂教學(xué)必須滲透德育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常要進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)史教育，以拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網(wǎng)查找《割圓術(shù)》的有關(guān)資料的課外作業(yè)。結(jié)果，90%以上的同學(xué)都知道了是劉微獨創(chuàng)的割圓術(shù)，它比德國的托勒密計算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡單，并以中國的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網(wǎng)查找勾股定理的證明方法的課外作業(yè)，結(jié)果，90%以上的同學(xué)都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內(nèi)的至少五種以上的證明方法。利用學(xué)生的獵奇獲新的心理，通過學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關(guān)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，增強其動手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。
3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果。我在講授無理數(shù)時，就做了幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無理數(shù)的產(chǎn)生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計算公式，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。
三、信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機整合的實例分析
信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機整合與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他的最大特點是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。下面以《勾股定理的應(yīng)用》在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為例來進(jìn)行實例分析。
1、課件制作設(shè)想
數(shù)學(xué)是現(xiàn)實生活的數(shù)量化和抽象化，就是說數(shù)學(xué)知識是從實踐中起源的，同時，數(shù)學(xué)必須解決實際問題，要經(jīng)得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和部分都以實際問題的數(shù)學(xué)化為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的巨大魅力。課件以網(wǎng)頁形式在互聯(lián)網(wǎng)上，分為五個頁面，學(xué)生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學(xué)性為序，從產(chǎn)生到運用，從易到難，方便學(xué)生自學(xué)。同時，例題以中考題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲鰪娏碎_放性，給學(xué)生自主探索的空間。最后，本課件強調(diào)了師生的互動性。
2、教學(xué)過程舉例
（1）知識探索請學(xué)生例舉一個能用勾股定理解決的生活實例。此過程安排學(xué)生提前完成。學(xué)生可以去上網(wǎng)查找有關(guān)例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。
學(xué)生在上網(wǎng)查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關(guān)的知識，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索并自由建構(gòu)的過程，體現(xiàn)知識產(chǎn)生于實踐的思想，符合新課標(biāo)理念。
（2）應(yīng)用舉例
例1、李煥菁媽媽買了一部29英寸的電視機。李煥菁量了電視機的屏幕后，發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？(1英寸=2.54厘米)
例題中出現(xiàn)的是學(xué)生的真實姓名，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自豪感，對其他同學(xué)也是一種期待和激勵。學(xué)生用勾股定理的知識解決這個問題是輕而易舉的事情。通過這道例題，學(xué)生既鞏固了勾股定理的知識，又學(xué)會了一個生活常識，原來電視機的大小是憑電視機屏幕對角線的長度并用英寸作單位來度量的。
例2、“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風(fēng)吹一邊；王青觀看忙向前，花離原位二尺遠(yuǎn)；能算諸君請解題，湖水如何知深淺”請你幫助王青算出湖水的深度。
這是一道詩意化的題目，題目本身就能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)題目意思，利用《幾何畫板》，再現(xiàn)紅蓮的搖擺過程，加深學(xué)生對題目意思的理解。學(xué)生根據(jù)左下圖，易知，CD=0.5，BC=2，AB=AD，進(jìn)而利用勾股定理去解決它。
例3、如上中圖，徐良家有一底面周長為2m，高為1m的圓柱形油罐，一天他發(fā)現(xiàn)一只聰明的老鼠從距底面1dm的A處爬行到對角B處吃食物，你知道徐良為什么說那是只聰明的老鼠嗎?(從爬行路線考慮)
由于老鼠是沿著圓柱的表面爬行的，故需把圓柱展開成平面圖形。我利用《幾何畫板》形象直觀地把圓柱展開成如右上的平面圖形，學(xué)生能容易根據(jù)計算機演示，結(jié)合“兩點之間線段最短”公理，理解AB長既為最短路線。
這些例題放在第三個頁面，而詳細(xì)答案放在第五個頁面“后花園”里，并且建有例題與答案的超鏈接，學(xué)生可以自由點擊瀏覽，在各個頁面間進(jìn)行自由切換，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身所需去側(cè)重解決自己的難點，真正做到因材施教，因人而異。
四、對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的幾點思考
1、教師始終要起到主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學(xué)生積極
參與。我們不應(yīng)讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時髦，但求實用。
課件的運用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導(dǎo)實踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、網(wǎng)絡(luò)電子教室應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的理想場所。
在人手一機的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，形成學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
(一)學(xué)時縮減在高校課程學(xué)時都在縮減的大環(huán)境下，建筑力學(xué)學(xué)時也被壓縮了三分之一。在面臨課時減少的同時，授課教師還必須完成大綱教學(xué)要求，所以打破課程之間的界限，大力調(diào)整課程的內(nèi)容編排，提高建筑力學(xué)課程的整合力度和教學(xué)效果是我們當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)高校里不同課程由不同的教師授課，當(dāng)教師之間缺乏溝通，課程之間就會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。在理力中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，有些同學(xué)習(xí)慣于用老方法解題，從而出現(xiàn)新知識無法消化吸收。再如理力中的桁架、材力中的單位荷載法以及簡單超靜定結(jié)構(gòu)都與結(jié)力有重復(fù)。這樣在已被縮減的學(xué)時中人為的造成了學(xué)時浪費。
（三）三大力學(xué)各自為陣雖然理力、材力和結(jié)力都有教學(xué)大綱作指導(dǎo)，但基本上由任課教師自行把握內(nèi)容的深度和側(cè)重點，為教而教致使三大力學(xué)之間無法形成有效的知識鏈，學(xué)生只能就題解題，根本談不上聯(lián)合運用三大力學(xué)知識來解決問題。這樣的教學(xué)無法提高學(xué)生的綜合能力。
（四）課程體系不盡合理理力的教學(xué)進(jìn)程大多以“平面匯交力系、平面力偶系、平面任意力系、空間力系”為主線，且每種力系都是按“力系簡化、平衡條件、平衡方程”的次序講解。這種知識體系重復(fù)內(nèi)容多，花費學(xué)時多，不利于融會貫通、舉一反三。材力、結(jié)力教學(xué)進(jìn)程中也存在同樣問題。
（五）實踐環(huán)節(jié)薄弱實踐環(huán)節(jié)不斷壓縮，只剩下4學(xué)時材力實驗，大大削弱了學(xué)生實踐動手能力，且都是理論驗證性實驗，沒有綜合性、設(shè)計性實驗。建筑學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排了很多軟件的學(xué)習(xí)運用，但就是沒有安排力學(xué)軟件的實踐。實踐環(huán)節(jié)的削弱，致使學(xué)生模型做的漂亮，但在結(jié)構(gòu)上根本站不住腳。
二、建筑力學(xué)課程整合研究與實踐
（一）刪除不必要重復(fù)對建筑力學(xué)與前續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行審視，不必要的重復(fù)予以刪除。如大學(xué)物理中已介紹過力的定義、效應(yīng)、三要素等概念，在理力中可以不講或少講。三大力學(xué)課程之間也要重新審視，如理力和結(jié)力中都有桁架計算，我們選擇在理力中全面學(xué)習(xí)，結(jié)力中直接運用。
（二）三大力學(xué)優(yōu)化重組在三大力學(xué)內(nèi)部優(yōu)化重組。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生不懂幾何組成，在理力和材力解題時往往不夠科學(xué)，且較繁瑣。于是我們將結(jié)力中幾何機動分析放在靜力學(xué)之前，通過運用幾何組成規(guī)則，來理解約束種類和對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性影響，再進(jìn)行約束反力計算。這樣可以對靜定結(jié)構(gòu)支座反力計算和桿系結(jié)構(gòu)的分析計算更加深入透徹。
（三）調(diào)整課程體系理力中將空間力系與平面力系結(jié)合，作為平面力系的延伸，并將物體重心等內(nèi)容放到材力平面圖形幾何性質(zhì)中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)材力中以各種基本變形形式為主線展開的結(jié)構(gòu)，而采用各種變形下桿件的內(nèi)力分析、應(yīng)力與強度計算、變形與剛度計算的新結(jié)構(gòu)。結(jié)力中把梁的變形和結(jié)構(gòu)位移計算放一起，將撓曲線方程計算結(jié)構(gòu)位移和圖乘法計算結(jié)構(gòu)位移聯(lián)系在一起，精簡學(xué)時。以上做法節(jié)省的學(xué)時可以進(jìn)行力學(xué)史、科學(xué)家傳記的教育，這樣可以縮短學(xué)生和力學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)加強實踐環(huán)節(jié)，增加動手機會，增設(shè)力學(xué)軟件學(xué)習(xí)。例題講解與實際結(jié)構(gòu)結(jié)合，由工程實例引入基本概念這樣有利于學(xué)生對所學(xué)理論實際意義的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立力學(xué)模型的能力，也有利于與專業(yè)課接軌，更有利于做畢業(yè)設(shè)計。
三、建筑力學(xué)課程整合注意點
（一）正確認(rèn)識課程重要性在建筑力學(xué)課程初始就介紹與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)術(shù)語，強化結(jié)構(gòu)計算，特別是支座、桿件的計算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對建筑結(jié)構(gòu)基本概念有所了解，明確建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，課程與工程實際的關(guān)系，與后續(xù)課程的關(guān)系，與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，正確認(rèn)識建筑力學(xué)課程的重要性。
（二）結(jié)合注冊建筑師考試大綱建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，都會參加國家注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)、結(jié)構(gòu)部分一向是難點。因此，針對學(xué)生未來的需要，平時例題、習(xí)題可以直接取自注冊考題，讓學(xué)生切身體會建筑力學(xué)的重要。
（三）分層次教學(xué)雖然學(xué)時縮減，但仍分三層次教學(xué)。第一層次為基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生；第三層次為學(xué)習(xí)有困難學(xué)生。對第三層次學(xué)生進(jìn)行扶持，使之可以順利完成教學(xué)大綱最基本要求；對第二層次學(xué)生進(jìn)行強化，要求對知識理解要有深度，可以熟練運用；對第一層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，對知識可以靈活運用，注重提升發(fā)展空間。實際教學(xué)中通過布置額外提高作業(yè)來完成對第二層次學(xué)生的強化；對第一層次學(xué)生通過開設(shè)選修、講座和競賽輔導(dǎo)來實現(xiàn)優(yōu)化。
（四）增加學(xué)科新內(nèi)容在節(jié)省出的學(xué)時中增設(shè)現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容，如鳥巢、水立方等現(xiàn)代建筑，從力學(xué)角度介紹，不僅可以拓寬學(xué)生視野和思路，還可增加學(xué)習(xí)興趣。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是建筑師，所以增加建筑力學(xué)與建筑藝術(shù)關(guān)系的內(nèi)容是非常必要的。
四、建筑力學(xué)課程整合效果分析
喬納森認(rèn)為計算機作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計算機科學(xué)知識、學(xué)習(xí)計算機基本技能、學(xué)習(xí)計算機對社會的用途和影響。信息技術(shù)作為一個專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認(rèn)知工具。
三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會有機結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關(guān)技能。通過該項課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識更加靈活的應(yīng)用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。
該課程的教學(xué)過程是：
1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時機，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請設(shè)計一個經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時間票價、預(yù)測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結(jié)果。
4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學(xué)面前展示。
5．全體同學(xué)交流匯總。
這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學(xué)生學(xué)會分享與合作。這種教學(xué)模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的同時重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。
四、結(jié)束語
學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點。總之擔(dān)任這項工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.
論文摘要：關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的有機整合是思想理論界的一個討論熱點，其對于彰顯當(dāng)代高職教育自身的人文價值也有很強的時代意義。就高職教育本身而言，充分挖掘其自身的人文價值也就顯得尤為重要了，它應(yīng)該成為考量當(dāng)下高職教育自身“價值”的試金石。
一、當(dāng)下我國高職教育的“人文價值之問”
在20世紀(jì)90年生在我國思想界的關(guān)于科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義的思想大討論，在教育界主要集中在關(guān)于科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的價值的大討論，其實，這正是我國社會走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育要走向現(xiàn)代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經(jīng)形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。
所謂整合，簡單地說就是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學(xué)技術(shù)教育或單純的人文學(xué)科教育，指出科學(xué)技術(shù)教育和人文學(xué)科教育應(yīng)該進(jìn)行整合。整合論的觀點也得到了廣大高職院校很大的認(rèn)可和贊同，就其最簡單的原因而言，高職教育培養(yǎng)的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現(xiàn)自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會主義現(xiàn)代化對教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展的要求。從教育理念的層面看，在高職教育中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求高職教育的學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，又學(xué)習(xí)人文學(xué)科對于我國現(xiàn)階段的高職教育具有補偏救弊的作用。面對科學(xué)主義與人文主義的緊張和對峙，高職院校對整合論的認(rèn)可和贊同具有很強的時代意義，對高職教育的改革與發(fā)展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。
但是，問題也隨之產(chǎn)生了。在高職教育的實踐中，往往認(rèn)為整合就是表征科學(xué)技術(shù)的專業(yè)學(xué)科和表征思想文化價值的人文學(xué)科的簡單相加，或者在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育時適當(dāng)增加人文學(xué)科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點，就會發(fā)現(xiàn)它存在著內(nèi)在的局限，即沒有充分認(rèn)識到當(dāng)代高職教育的本質(zhì)特性，因而也就沒有充分發(fā)掘這種特性所蘊藏著的豐富的人文價值。
二、當(dāng)下我國高職教育的人文價值特質(zhì)
美國的杜威先生在其所著的《民主主義與教育》中認(rèn)為，職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育；而斯內(nèi)登認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育；梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育；而《國際教育辭典》指出，職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。這些界定雖然大都是從廣義上展開的，但是都緊扣“職業(yè)性”這一特性。因此，職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)特性，它是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，它是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學(xué)技術(shù)知識、專業(yè)技能和一定文化知識的應(yīng)用型人才的教育。
高職教育發(fā)展到了今天，為滿足全球化經(jīng)濟(jì)和信息化社會對高素質(zhì)勞動者的需求，高職教育在強調(diào)人文學(xué)科教育的同時，對科學(xué)技術(shù)的教育也進(jìn)一步加強，與學(xué)術(shù)性課程的聯(lián)系更加緊密。因此，當(dāng)代高職教育的職業(yè)性有了新的時代意義，在新的社會條件下，高職教育的職業(yè)性更加突出，必然推動當(dāng)代高職教育中科學(xué)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是，包括高職教育在內(nèi)的我國近現(xiàn)代教育是植根于封建主義及半封建、半殖民地文化土壤之上的，沒有西方國家文藝復(fù)興以來形成的深厚的人文主義背景。長期以來，在教育理念和教育實踐等方面對高職教育的功能存在著極為功利的認(rèn)識，片面地追求高職教育為社會發(fā)展服務(wù)的功能，強調(diào)科教興國，凸現(xiàn)的主要還是科學(xué)技術(shù)的社會發(fā)展價值。而忽視了高職教育為人的發(fā)展服務(wù)的功能。使得凸現(xiàn)高職教育特性的職業(yè)性教育即在很大程度表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)教育處于一種技術(shù)主義和工具主義的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識的目的仍然停留在為謀生而掌握一技之長的層次上，不利于促進(jìn)學(xué)生的終極性發(fā)展。科學(xué)技術(shù)不是缺乏人文價值，而是缺乏對科學(xué)技術(shù)人文價值的發(fā)掘。因此，從更高的層面上講，在很大程度上體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育蘊藏著豐富的人文價值，能促進(jìn)人多方面的精神發(fā)展。科學(xué)技術(shù)本身和它所具有的豐富的人文資源本來就是一枚硬幣的兩面，因此在高職教育的科學(xué)技術(shù)教育中，除了要加強科學(xué)技術(shù)知識的教育來為社會發(fā)展服務(wù)外，還應(yīng)該發(fā)掘科學(xué)技術(shù)的人文價值來為我們的高職學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
隨著信息社會的到來，科學(xué)和技術(shù)日漸走向融合；科學(xué)目益呈現(xiàn)出技術(shù)化的趨勢，技術(shù)更加自覺地以科學(xué)為指導(dǎo)。凸現(xiàn)當(dāng)代高職教育職業(yè)性的科學(xué)技術(shù)教育原本蘊藏著豐富的人文價值，這種價值來源于科學(xué)技術(shù)本身所具有的人文價值。科學(xué)技術(shù)活動本質(zhì)上是人的一種社會活動，理性精神是其靈魂，更是人的本質(zhì)，富有理性精神的科學(xué)技術(shù)活動能促進(jìn)人的理性思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成科學(xué)的理性精神，如謙遜的態(tài)度、進(jìn)取的心理、理智的懷疑等，而人的這種理性精神又推動著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。擁有科學(xué)理性精神的人運用科學(xué)技術(shù)對迷信、日常生活經(jīng)驗、已有陳舊科技進(jìn)行批判的過程，是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和創(chuàng)新的過程，也是激發(fā)人的批判精神和創(chuàng)造意識的過程，它彰顯了人超越現(xiàn)實和自我的一種本質(zhì)力量，這種促進(jìn)人的終極性發(fā)展的人文價值是難以替代的。
三、充分發(fā)掘人文價值特質(zhì)。體現(xiàn)高職教育自身的“價值”
人文價值肯定的是人的價值、地位、尊嚴(yán)、個性發(fā)展、幸福和命運，體現(xiàn)的是人性在社會中真、善、美的完美融合。善和美能給人以終極性的關(guān)懷，真同樣能給人這種關(guān)懷；善和美給人的關(guān)懷主要由人文學(xué)科的教育來實現(xiàn)，而真給人的關(guān)懷則要由科學(xué)技術(shù)教育來實現(xiàn)，并且真在一定程度上也能給人善和美的關(guān)懷，因為真、善、美是統(tǒng)一的。因而，充分發(fā)掘當(dāng)代高職教育的科學(xué)技術(shù)教育中的人文價值，對于凸現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特性，完善高職教育的功能，提升高職教育的價值。使高職教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。
為此，我們在教育理念上，應(yīng)該兼顧高職教育為社會和為人的發(fā)展服務(wù)的兩大基本功能。對于當(dāng)代中國來說，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，加快工業(yè)化。實施科教興國戰(zhàn)略，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化仍然是當(dāng)務(wù)之急。這就決定了在高職教育中加強科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)為社會發(fā)展服務(wù)的大量的應(yīng)用型人才是時代的要求。但是，不應(yīng)該把加強高職教育中的科學(xué)技術(shù)教育停留在工具和技術(shù)的層面上，只是通過科學(xué)技術(shù)教育來加強學(xué)生的工具性和技術(shù)性而忽視學(xué)生作為人的目的性和人文性的認(rèn)識，是非常膚淺的，而應(yīng)該站在教育理念的高度去充分認(rèn)識和發(fā)掘高職教育中科學(xué)技術(shù)教育的人文價值。只有在教育理念上完成這種改變，才能帶來高職教育的思想、價值觀、功能觀、制度和課程編定等方面的改變，才能在高職教育中加強科學(xué)技術(shù)教育的時代要求下，去實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育的人文價值，而不只是科學(xué)技術(shù)教育在工具和技術(shù)層面的價值。
而與此同時，在教育實踐上，高職教育應(yīng)該進(jìn)行完整意義上的科學(xué)技術(shù)教育，才能實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育自身的人文價值。在科學(xué)技術(shù)教育的教的層面上，應(yīng)該把教學(xué)為學(xué)生實用的思想變成教學(xué)為學(xué)生求真的思想，樹立開放的課程觀念，開展研究性教學(xué)。科學(xué)技術(shù)是整體，科學(xué)技術(shù)教育也是整體，各個層次的高職教育中的科學(xué)技術(shù)教育除了科學(xué)技術(shù)知識教育外，還應(yīng)該包括科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神和科技美的教育。只是停留在教學(xué)為實用的思想上，教給學(xué)生的就只是科學(xué)技術(shù)知識，而缺乏科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)精神的認(rèn)識和科技美的體驗，而這四個方面正是科學(xué)技術(shù)教育的人文價值的核心所在。科學(xué)思維有著嚴(yán)密的邏輯，能促進(jìn)人的思維前后的連貫性、一致性，減少錯誤。科學(xué)方法是取得成功的前提。科學(xué)精神是求真的精神，求真除了探究世界客觀存在的功利價值外，也具有人性的價值，很難想象人性中沒有了真正的存在意義。科技美則是科學(xué)技術(shù)教育的更高層面。相應(yīng)的在科學(xué)技術(shù)教育的學(xué)的層面上。也應(yīng)該教育學(xué)生把求知為實用的思想變成求知為求真、完善自我的思想。
四、結(jié)論
人文價值其實是考量當(dāng)下我國高職教育自身“價值”的試金石。充分發(fā)掘我國高職教育自身的人文價值，我國的高職教育才會有更加長足的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、以學(xué)習(xí)為樂 持之以恒
我認(rèn)為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學(xué)習(xí)博采眾家之長，關(guān)注細(xì)節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學(xué)習(xí)了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進(jìn)學(xué)生思考的世界》，魏書生的民主與科學(xué)的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學(xué)有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養(yǎng)成了做事踏實、善于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。不僅提高了業(yè)務(wù)理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。
二、發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步 總結(jié)就是提高
教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導(dǎo)實踐的辯證循環(huán)。在教育教學(xué)工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去分析解決問題。招準(zhǔn)問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。
我相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進(jìn)一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學(xué)研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。XX年本人撰寫的《面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對提高教師素質(zhì)的幾點認(rèn)識與做法》在濟(jì)南市組織的小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選中獲二等獎，《論小學(xué)中年級語文訓(xùn)練的內(nèi)容與方法》在“新世紀(jì)中國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽”中獲一等獎；XX年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報上發(fā)表；XX年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報上發(fā)表，《以愛育人為師之本》在濟(jì)南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《運用電教手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟(jì)南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟(jì)南市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計評比中獲二等獎；XX年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學(xué)數(shù)學(xué)》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)研究優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；XX年撰寫的《小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)初探》在全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽中獲一等獎；XX年撰寫的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔(dān)的章丘市xx規(guī)劃課題“小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結(jié)題。
關(guān)鍵詞：以人為本；院系級資料室；個性化服務(wù)模式
高校院系資料室的主要任務(wù)是進(jìn)行與本系部有關(guān)的文獻(xiàn)情報的收集、整理和研究，面向全院系有關(guān)專業(yè)人員和學(xué)生開展文獻(xiàn)情報服務(wù)。因此，高校院系資料室是教師和學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，更好地進(jìn)行教學(xué)和研究的重要地方，搞好資料室建設(shè)也有助于提高院系的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。面對新形勢，資料室需要不斷調(diào)整思想、整合理念、改進(jìn)技術(shù)，重塑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息服務(wù)的新形象并借助先進(jìn)的計算機設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)信息的可持續(xù)創(chuàng)新，構(gòu)建資料室與網(wǎng)絡(luò)用戶的互動機制，為用戶提供極具個性化的信息服務(wù)來滿足用戶日益增長的各種信息需求。
一、院系級資料室個性化服務(wù)的必要性
個性化服務(wù)的根本就是尊重讀者，研究讀者的行為和習(xí)慣，通過滿足讀者的潛在需求，為讀者提供有力的知識信息支持和寬松有效的科研環(huán)境。個性化服務(wù)要求在讀者細(xì)分化的基礎(chǔ)上，針對特定群體讀者的特點，提供能滿足其特殊需求的服務(wù)。資料室將網(wǎng)上成百上千的信息源中的信息實時地收集過來，然后根據(jù)每個教師和學(xué)生預(yù)先確定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)去粗取精，及時分發(fā)出去。這樣，教師和學(xué)生既節(jié)省了檢索信息的時間，又能得到自己感興趣的資訊內(nèi)容。
資料室也可以采取因人“定題服務(wù)”，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為本院系重點教師用戶開展定題服務(wù)，也可以在主機上建立本院系教師科研定題信息專門頻道，通過分類加工整理，隨時將更新的信息到用戶的計算機上，下載剪輯后供讀者參考使用。資料室還可以為教師科研提供定向查新服務(wù)。在文獻(xiàn)信息建設(shè)方面，要圍繞教學(xué)科研發(fā)展目標(biāo)，分清主次，把握重點，著重做好學(xué)術(shù)專著、專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文信息、學(xué)科研究動態(tài)等的收集和儲備，為科研提供相關(guān)課題的研究狀況，使教學(xué)科研人員少走彎路，集中精力取得高質(zhì)量的研究成果。通過院系級資料室的個性化服務(wù)，不僅能夠大大節(jié)約教師和學(xué)生查閱文獻(xiàn)的時間，并且也能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、院系級資料室個性化服務(wù)的基本模式
隨著信息載體技術(shù)、信息處理技術(shù)和信息傳輸技術(shù)的飛速發(fā)展，院系資料室正在步人全新的讀者服務(wù)新時代，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下為了滿足教師和學(xué)生的個性化和多樣化的信息需求，必須提供差別信息服務(wù)，信息服務(wù)差別是建立在不同的讀者個體上，是建立在直接性、多樣性和個性化基礎(chǔ)上，即根據(jù)讀者各種不同的個性化信息需求實行個性化定制服務(wù)。在此情況下高校院系資料室要獲得讀者服務(wù)的良好效果，就必須徹底樹立起以人為本的個性化信息服務(wù)觀念。針對讀者個性化的信息需求，深入開發(fā)文獻(xiàn)信息資源，使資料室的讀者服務(wù)從以文獻(xiàn)為單元深入到以信息為單元，按照這樣的理念，目前高校院系資料室可行的服務(wù)模式主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
1，建立教師教學(xué)科研信息庫，確立信息需求方向。科研水平是衡量高校教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，而教學(xué)科研水平的提高又離不開教學(xué)圖書資源的利用率。資料室個性化服務(wù)工作的重點主要是：為教師教學(xué)研究所需的定題查詢服務(wù)，查新服務(wù)，提供教學(xué)科研項目資料等項服務(wù)。資料室管理人員除了擔(dān)任文獻(xiàn)信息采集、加工、處理等任務(wù)外，還要扮演信息專家的角色，善于從紛繁復(fù)雜的信息資源中提取信息，進(jìn)行鑒別、選擇與加工，編制成有關(guān)目錄、索引、技術(shù)報告。關(guān)注本院系教師的科研動態(tài)，主動從他們的需求出發(fā)，提供全方位的信息服務(wù)，滿足他們獲取信息的個性化需求。
建立教師教學(xué)科研信息庫是實現(xiàn)個性化服務(wù)的前提條件，個性化信息服務(wù)是指為滿足用戶個性需求而提供的具有很強針對性的服務(wù)，因此資料室在提供這些服務(wù)前，必須建立詳細(xì)的教師信息檔案，信息檔案應(yīng)記載教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)論文，科研課題、授課類型、學(xué)術(shù)會議、文獻(xiàn)借閱的歷史情況等內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、確立每位教師的信息需求方向，這為資料室收集文獻(xiàn)信息和提供個性化服務(wù)指明了方向。
2，開發(fā)文獻(xiàn)資源，為學(xué)生提供特色服務(wù)。高校院系資料室的個性化服務(wù)工作，通常還包括對本院系的大學(xué)生畢業(yè)前的考研復(fù)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)以及其他資格考試提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料服務(wù)。其主要任務(wù)：一是配合論文指導(dǎo)教師，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供教材參考書、專業(yè)雜志、網(wǎng)上檢索和資料下載等相關(guān)咨詢服務(wù)；二是為參加考研的畢業(yè)生提供考研資料、網(wǎng)上檢索、研究方向咨詢等服務(wù)；三是根據(jù)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的參考書目，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)課程；四是為了配合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等學(xué)生課外文化活動，開展相關(guān)的文獻(xiàn)和信息服務(wù)。資料室的工作人員要善于適應(yīng)從“在館服務(wù)”為“無墻化服務(wù)”，即“信息咨詢服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)教研室抽調(diào)專門人員，先從有影響的專家和教授著手，主動為學(xué)生們提供專項服務(wù)指導(dǎo)。隨著因特網(wǎng)的普及，可以協(xié)助本院系創(chuàng)建學(xué)生考研等專題網(wǎng)站。資料室利用館藏資源，可以改變以往與讀者之間面對面的服務(wù)方式，還可以開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)，建立互動式的網(wǎng)上咨詢服務(wù)系統(tǒng)。此外，還要建立完善、穩(wěn)定的電子檢查系統(tǒng)，方便師生讀者通過多種檢索途徑，查到自己所需要的文獻(xiàn)信息。
