發(fā)布時(shí)間:2023-03-23 15:15:19
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的建筑大學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
20世紀(jì),行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論,使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變,成為現(xiàn)論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢(shì),推動(dòng)了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破.建構(gòu)主義理論為教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知的過程,教師在整個(gè)教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心.建構(gòu)主義理論體系中,學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地對(duì)新知識(shí)的記憶和吸收,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的問題與知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu).學(xué)習(xí)是具有自主性、情境性和社會(huì)性的活動(dòng),在學(xué)習(xí)的過程中要以問題作為切入點(diǎn),積極獨(dú)立地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),并且在相互協(xié)商與討論中獲取知識(shí).所以必須將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,將灌輸知識(shí)的教師變?yōu)橹R(shí)意義的建構(gòu)幫助者與促進(jìn)者.在大學(xué)物理教學(xué)過程中,要把教材作為大學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的對(duì)象,在原有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解,引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)的同時(shí),對(duì)原有物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的改造與重組,從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,大學(xué)生物理學(xué)習(xí)在于理解和意義的制訂,而不是物理知識(shí)本身;集中于物理知識(shí)的自我建構(gòu),而不是教師的傳授上;集中于社會(huì)的互動(dòng),而不是個(gè)體行為方面.高校教師要為大學(xué)生創(chuàng)建有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓大學(xué)生能依據(jù)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具和豐富的資源進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu),或者通過一定的情境,或者通過社會(huì)參與的過程,用自我的經(jīng)驗(yàn)和交流使自己的知識(shí)具有應(yīng)用的能力.大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境中,要潛移默化地讓隱性知識(shí)與人、情境產(chǎn)生互動(dòng)和增長(zhǎng);教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而學(xué)生才是真正的主角,信息加工的主體.
2大學(xué)物理教學(xué)存在的問題及原因分析
2.1應(yīng)試教育思維的消極影響
傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)仍深受應(yīng)試教育影響.教師仍然認(rèn)為自己是教學(xué)主體,在教學(xué)過程中,以教師主導(dǎo)代替學(xué)生主體;課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師照本宣科,學(xué)生死記硬背;教材的老化難以涉及物理學(xué)科前沿知識(shí),學(xué)生在應(yīng)付這種課堂教學(xué)的同時(shí),內(nèi)心是毫無學(xué)習(xí)興趣的.在這種課堂知識(shí)無用論的影響下,只求不掛科,考?jí)?0分就可以的思想在學(xué)生中還是大有市場(chǎng)的.這種消極應(yīng)付式的學(xué)習(xí),只能導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的低下.學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后,深感書本知識(shí)用不上的殘酷現(xiàn)實(shí),只能在實(shí)踐中從頭學(xué)習(xí).這種落后的教條性教育現(xiàn)象造成了高等教育的極大浪費(fèi),也嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的效果.
2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段比較落后
從現(xiàn)今普遍的大學(xué)物理教學(xué)方法來看,教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)傳授多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),不用對(duì)其進(jìn)行思考,坐享其成,忽視了對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮.從教學(xué)手段看,大學(xué)物理課堂教學(xué)方法比較單一,教師課堂授課往往拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識(shí)深?yuàn)W難懂,認(rèn)為學(xué)好物理是難度非常大的一件事.注入式的物理教學(xué)方法,再加上傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑锢碇R(shí)內(nèi)在規(guī)律的深?yuàn)W性很難通過與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以深入淺出的形式表現(xiàn)出來,落后的教學(xué)觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育脫節(jié)嚴(yán)重.大學(xué)物理教學(xué)的“填鴨式”現(xiàn)象也有其存在的現(xiàn)實(shí)原因,比如說大學(xué)物理教學(xué)任務(wù)多,但課時(shí)比較少.這種客觀事實(shí)某種程度上造成了物理教師趕課時(shí)的心理,師生間幾乎沒有互動(dòng)的時(shí)間.這種教學(xué)模式脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及自主性.同時(shí),這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和探索能力也不強(qiáng),嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
2.3考核方式比較單一
大學(xué)物理課程的考核手段比較單一.一般都采用考教分離的形式,采取平時(shí)、期中和期末考試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核.這種考核方式側(cè)重檢查學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力,從課本到課本,從理論到理論,只能促使學(xué)生使用死記硬背式的學(xué)習(xí)方式,卻忽視了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),影響了擴(kuò)展學(xué)生物理知識(shí)和培養(yǎng)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.大學(xué)物理考試試題和答案大多取自于課本、平時(shí)的習(xí)題冊(cè),考試題目重記憶輕理解,題目的答案便于準(zhǔn)備,只要學(xué)生把這些題目背下來,基本上就能應(yīng)付考試.這就導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”的出現(xiàn),學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),為分?jǐn)?shù)而考試,在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性,喪失了考試應(yīng)有的指揮棒作用.
3改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式的策略
3.1研究型教學(xué)模式策略
教育的目的關(guān)鍵不是當(dāng)前學(xué)到了多少知識(shí),而是讓學(xué)生善于提出問題、思考問題.從世界著名大學(xué)的教育理念來看,大多都以激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維為目的.大學(xué)物理教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法,科學(xué)研究的方法,科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神.大學(xué)物理課程的研究型教學(xué),就是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),著重探索研究,正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和解決物理問題的教學(xué)活動(dòng).教師在物理課堂上要積極為學(xué)生提供更多開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思維理念和分析問題的方法,注重知識(shí)獲取的過程,激發(fā)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的興趣,完善知識(shí)結(jié)構(gòu).教師要展開問題式教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題式物理背景中,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),建立起已知知識(shí)和未知知識(shí)生成學(xué)習(xí)的路徑,在體驗(yàn)識(shí)別物理學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲取知識(shí),增強(qiáng)探索知識(shí)的能力.大學(xué)物理研究型教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式重在讓學(xué)生鍛煉認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力,對(duì)物理解題思維策略進(jìn)行自我完善.在這種物理教學(xué)模式中,問題的確立比較關(guān)鍵,對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生決定作用.所以說這對(duì)教師提出了更高的要求,教師要充分了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),適時(shí)提出問題,要防止過早提出問題.學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)還沒有一定的基礎(chǔ),就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的效果.教師提出問題后,要主動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用,在學(xué)生努力進(jìn)行物理知識(shí)建構(gòu)的過程中給予超前的方向性的指導(dǎo).學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)后期,教師同樣需要積極指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)后的知識(shí)或者問題進(jìn)行歸納總結(jié),努力使物理知識(shí)重組得到進(jìn)一步升華,為將來新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ).所以教師要能緊緊抓住學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)的前期、中期和后期的不同特點(diǎn),輔以不同的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí).
3.2情境型教學(xué)模式策略
大學(xué)物理教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的傳授上往往具有情境教學(xué)的特點(diǎn).教師圍繞知識(shí)點(diǎn)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定相關(guān)性的具體場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),在體驗(yàn)過程中理解教材,并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維能力得到鍛煉.大學(xué)物理教學(xué)不僅要反映物理學(xué)在工程中的應(yīng)用,而且要體現(xiàn)當(dāng)前的科技發(fā)展,力求把經(jīng)典內(nèi)容教出新鮮感.大學(xué)物理情境型教學(xué)模式,實(shí)際上是對(duì)相關(guān)聯(lián)蘊(yùn)含物理知識(shí)原理的社會(huì)或生活提煉加工后展現(xiàn)并影響給學(xué)生.在充分考慮到學(xué)生已形成的建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的情境,讓學(xué)生在與周圍情境相互作用的過程中,對(duì)蘊(yùn)含相關(guān)物理學(xué)原理的社會(huì)或者生活在內(nèi)化知識(shí)時(shí)進(jìn)一步提煉加工.也就是說,情境型教學(xué)模式利用了學(xué)生已有的物理建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建更適宜學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的環(huán)境,方便學(xué)生將新知識(shí)納入固有知識(shí)體系中.大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法方式多種多樣,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活中的物理知識(shí),也可以將社會(huì)生活中的物理知識(shí)場(chǎng)景通過一定形式在課堂上呈現(xiàn);教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)演示情境,在情境再現(xiàn)的過程中體驗(yàn)新的物理知識(shí);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的角色扮演,在參與過程中加深內(nèi)心體驗(yàn).無論是教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),還是角色扮演式的情境學(xué)習(xí),這些情境型教學(xué)模式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的適應(yīng)能力.學(xué)生在這種情境型的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠最大限度地激發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu).經(jīng)過整合個(gè)體內(nèi)部知識(shí),往往會(huì)比較容易接納新的知識(shí),甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的頓悟,從而建立更高級(jí)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).所以,情境型教學(xué)模式對(duì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和啟迪智慧,往往發(fā)揮著出乎意料的作用.
3.3合作型教學(xué)模式策略
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系.在大學(xué)物理教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師依據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績(jī),對(duì)小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或課堂成績(jī)認(rèn)可.比如在小組合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過自主和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與并完成從選題到設(shè)計(jì)以及動(dòng)手操作到結(jié)果分析的整個(gè)程.大學(xué)物理教師采用這種合作型教學(xué)模式不應(yīng)采用隨機(jī)分組的方式組建學(xué)習(xí)小組,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成績(jī)、能力、知識(shí)背景都是不同的.所以要建立在對(duì)學(xué)生比較熟悉的基礎(chǔ)上,利用多元智能理論,根據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)小組,能夠讓學(xué)生在小組合作中不斷向其他成員學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ).小組合作學(xué)習(xí)并不是放任自流,大學(xué)物理教師應(yīng)密切關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)展,對(duì)部分存在搭便車心理的學(xué)生及時(shí)教育引導(dǎo),對(duì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),盡量最大程度發(fā)揮出朋輩教育的效應(yīng).如果物理教師漠視小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象,不僅會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的公正性產(chǎn)生影響,還會(huì)讓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他成員產(chǎn)生新的消極怠工心理,最終會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)的失敗.所以最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,學(xué)習(xí)成果盡管以小組為單位提交,但物理教師也要注意每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),從而給予差別化評(píng)價(jià).這一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性.
4結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下,大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足,即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程,忽略了對(duì)學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見,傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為,大學(xué)物理教學(xué)是知識(shí)的生長(zhǎng)和灌輸,是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的發(fā)掘,創(chuàng)新的過程。通常,我們認(rèn)為:第一,一般的課堂教學(xué),不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制、灌輸工程,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的,我們認(rèn)為,教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師講授、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程,而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識(shí)的過程。第二,在課堂教學(xué)中,教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不能簡(jiǎn)單地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”,而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識(shí)。除此之外,教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解,啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來,并以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識(shí)。
第三,課堂教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索的過程,它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用,進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手意識(shí)得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中,我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程,都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中,使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的;又使得學(xué)生能夠看到,只有從某一角度來分析、思考問題,才能有利于最終解決問題;并由此真正體會(huì)到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下,學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性及其樂趣。一個(gè)成功的課堂教學(xué),它不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與解惑,而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言,教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性,從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長(zhǎng)的過程。
2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀
教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在,即學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解世界的過程中,建構(gòu)自我的知識(shí)體系和思想體系。在課堂教學(xué)中,要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中,其實(shí)他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。即使對(duì)那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的問題,當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時(shí),他們其實(shí)也還會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對(duì)該問題的科學(xué)合理解釋的。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的,老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對(duì)某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí),并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流,彼此了解真實(shí)的想法,這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)之中的。通常,課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨(dú)立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對(duì)事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲,推陳出新的過程;而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程,我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。
3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀
建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中,由于我們注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建,教師便從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié),來促進(jìn)和加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的融合與聯(lián)系,從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu),開展討論,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建,使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展;進(jìn)而在討論與交流之中,把物理知識(shí)和問題一步步引向縱深,由此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握和應(yīng)用,這樣,通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師,我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者,就必須努力做到以下四個(gè)方面:第一,必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念,逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴(kuò)展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中;第二,必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平;第三,必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段;第四,必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的,每個(gè)教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生,并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個(gè)性化發(fā)展,善于接納他們的失敗和挫折,引導(dǎo)、激勵(lì)他們不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我和大膽地探索未知世界,才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變,大學(xué)物理教師必然會(huì)面臨各種巨大的挑戰(zhàn),但無論如何,目的只有一個(gè),即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);建構(gòu)主義
作者簡(jiǎn)介:薛麗娜(1983-),女,河南開封人,河南大學(xué)外語(yǔ)部,助教;胡一南(1986-),女,河南開封人,河南大學(xué)外語(yǔ)部,助教。(河南
開封 475001)
中圖分類號(hào):H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2012)05-0140-02
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn),國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展,社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來越大,這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題,如何有效解決這些問題意義重大,直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程,包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程(即圖式擴(kuò)充);順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程(即圖式變化)。在此基礎(chǔ)上,斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性,并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素:(1)情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo),更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。(2)協(xié)作:協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,無論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理,學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證,還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。(3)會(huì)話:會(huì)話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。(4)意義構(gòu)建:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過程中,教師是中心,是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者;學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象;教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象;媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍6?gòu)主義下的教學(xué)模式則是:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下,學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象;媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽課總結(jié),大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別,認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語(yǔ)能力,于是課上還是教師作為主角,沒有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié),但往往形式單一,話題陳舊,難以引起學(xué)生的興趣,教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制,大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判,沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右,學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí),很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言,害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首,往往以“My English is poor”為借口不愿意多說,勉強(qiáng)說了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師:“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí),面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ),一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法,只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes,I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正,就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫作基礎(chǔ),但能夠基本聽懂英美國(guó)家人士說話的人卻并不多,而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語(yǔ),主要靠閱讀方式來吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單地將書面語(yǔ)等同于口語(yǔ),站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu),結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜,選用的單詞也非常書面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí),比如,表達(dá)“好”的時(shí)候,很多學(xué)生傾向于使用“great”,而不會(huì)使用如“fantastic,excellent,thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的,討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA,所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影,對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo),往往知識(shí)面比較窄,比如,很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無了解,提及Byron,Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式,學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問題
口語(yǔ)課堂上,由于受書面語(yǔ)影響深刻,很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子,害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道,有濃濃的中國(guó)腔,也就是我們說的Chinglish,比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it,從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí),很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清,簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過來就是英語(yǔ)了。另外,學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象,沒有邏輯性,泛泛而談,缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解,很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊,有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異,口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子,其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐,反映最新的社會(huì)現(xiàn)象,這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀,建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色,一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果,從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立新的更有效的模式,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念,正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子,教師只是指揮者,真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生。口語(yǔ)課堂更是如此,教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前,教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu),搜尋合適的話題,安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng);課上,教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者,合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng),活躍課堂氛圍,消除學(xué)生羞怯的心理障礙,激發(fā)學(xué)生開口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì),既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤,同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生,謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化,每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下,教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流,主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難,排除其心理障礙,對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系,與時(shí)俱進(jìn),更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí),更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí),以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的,而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下,利用教師和其他人的幫助,通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的,而不是被動(dòng)的聆聽者。因此,教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色,奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如,每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題,要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料,積極進(jìn)行總結(jié)整理分析,做好課前準(zhǔn)備,必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上,利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的,除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,要求組內(nèi)成員分工合作,積極交流探討會(huì)話,共同完成任務(wù)。在此期間,教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程,對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過程性,正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程,不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂,期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折,就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿,學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外,更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐,比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章,多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變,教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí),及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.選材要豐富廣泛,創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境
語(yǔ)言是時(shí)代、社會(huì)的及時(shí)反饋,而口語(yǔ)語(yǔ)體的變動(dòng)性和內(nèi)容開放性的特征更使其顯得靈活多變。因此,課本和教學(xué)材料的選擇一定要跟上時(shí)代的步伐。教師對(duì)教材也要進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用,選取易于激發(fā)學(xué)生興趣、可行性高的材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí),教師要及時(shí)補(bǔ)充除教材外的材料,廣泛選取與時(shí)代主題貼近,大學(xué)生關(guān)注的話題材料以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的材料。意義的建構(gòu)是離不開情境創(chuàng)設(shè)的,課堂口語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)興趣的激發(fā)有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多變、仿真程度高的話題模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,比如可以選取當(dāng)下的時(shí)政新聞作為話題目標(biāo),或者貼近學(xué)生校園生活、學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行討論。
參考文獻(xiàn):
[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge & Kegan Paul Ltd,1972.
[2]萊斯利?P?斯特弗,杰里?蓋爾,高文.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
[3]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.
關(guān)鍵詞:建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào);期刊建設(shè);發(fā)展策略
一、學(xué)報(bào)基本情況
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1984年,是由新聞出版總署和科技部批準(zhǔn),教育部主管的學(xué)術(shù)期刊,2005年由《長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(建筑與環(huán)境科學(xué)版)》更名為《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》,2006年開始由長(zhǎng)安大學(xué)與中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)共同主辦。辦刊宗旨是秉承科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,推動(dòng)科技進(jìn)步,提高工程建設(shè)水平。主要報(bào)道建筑結(jié)構(gòu)、地下建筑與基礎(chǔ)工程、防災(zāi)減災(zāi)、橋梁工程、建筑材料、建筑學(xué)、市政工程、力學(xué)等專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,并就一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,開設(shè)“專家論壇”和“院士講座”。 主辦單位長(zhǎng)安大學(xué)對(duì)《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》的編輯出版高度重視,在辦公條件、人員配備、出版經(jīng)費(fèi)等方面給予了全力支持。《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》編輯部目前有3名專職編輯,并計(jì)劃在今后幾年繼續(xù)引進(jìn)高層次人才以增強(qiáng)編輯力量。
二、期刊發(fā)展策略分析
1.注重編校質(zhì)量
自2005年更改刊名以來,《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》編輯部狠抓期刊的編校質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平,取得了較大的進(jìn)步。期刊在連續(xù)幾年“陜西省科技期刊審讀評(píng)優(yōu)”中均獲得編輯出版優(yōu)秀獎(jiǎng)。
2.提高學(xué)術(shù)質(zhì)量
面對(duì)新時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì),《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》編輯部通過調(diào)整工作重心,加大約稿力度,樹立了“立足中國(guó),面向國(guó)際”的組稿意識(shí),采取了多種途徑和手段組織優(yōu)秀稿件,以期全方位提高學(xué)報(bào)質(zhì)量。經(jīng)過幾年的努力,期刊的投稿量不斷增加,學(xué)術(shù)水平及影響力也有了大幅度的提高。《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》從2005年到2011年共出版28期,刊發(fā)學(xué)術(shù)論文520篇,其中:院士為第一作者的論文22篇,占4%;教授、副教授論文260篇,占50%。與同行業(yè)其他學(xué)術(shù)期刊相比,作者群體學(xué)術(shù)層次較高。發(fā)表的論文中,有基金項(xiàng)目支持的論文在90%以上,國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目的論文數(shù)量達(dá)到了322篇,接近年發(fā)稿量的62%,其中不乏“十五” “十一五”國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目、“973”“863”等國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目的論文。
3.擴(kuò)大影響力
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》積極與國(guó)內(nèi)外影響力較大的數(shù)據(jù)聯(lián)系,爭(zhēng)取被更多的數(shù)據(jù)庫(kù)收錄,從而擴(kuò)大期刊的影響力。目前,《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》已成為美國(guó)《化學(xué)文摘》(CA)、美國(guó)《劍橋科學(xué)文摘》(CSA)、波蘭《哥白尼索引》(IC)、中國(guó)科技核心期刊(中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊)等十余種重要數(shù)據(jù)庫(kù)的來源期刊。2012年,《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》入編《中文核心期刊要目總覽》2011年版,標(biāo)志著《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。根據(jù)中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心的數(shù)據(jù),《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》從2007年起,影響因子排序一直居行業(yè)前列,2012年的復(fù)合影響因子為1.314。
4.加強(qiáng)特色期刊建設(shè)
編輯部一直把打造特色期刊作為期刊發(fā)展的宗旨,并一直努力創(chuàng)辦特色欄目。編輯部不斷向行業(yè)內(nèi)的名家、大家進(jìn)行約稿,提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量,并以此為突破口力爭(zhēng)將《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》建設(shè)成為建筑行業(yè)內(nèi)的名牌特色期刊。在2006年9月由教育部科學(xué)技術(shù)司組織開展的“首屆中國(guó)高校精品?優(yōu)秀?特色科技期刊獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)”中,《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》榮獲“首屆中國(guó)高校特色科技期刊獎(jiǎng)”。2008年、2011年《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》兩次榮獲“中國(guó)精品科技期刊獎(jiǎng)”。
5.建設(shè)數(shù)字化平臺(tái)
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》依托長(zhǎng)安大學(xué)雜志社自主開發(fā)了稿件查詢系統(tǒng)及審稿專家?guī)欤逊€(wěn)定使用多年,現(xiàn)有審稿專家1700余名,且審稿專家?guī)靹?dòng)態(tài)更新,保證了審稿質(zhì)量。同時(shí),長(zhǎng)安大學(xué)雜志社已購(gòu)買了期刊采編系統(tǒng),編輯部正在調(diào)試系統(tǒng),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)作者在線投稿、編輯在線辦公、專家在線審稿、編輯部?jī)?nèi)部辦公及文檔管理統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)一體化,為期刊下一步發(fā)展提供更好的數(shù)字化平臺(tái)。
論文致謝一:
歷經(jīng)半年多時(shí)間的磨礪,碩士畢業(yè)論文終于完稿。論文寫作過程中遇到很多的問題和困難,由于得到了許多的幫助和關(guān)懷才能得以最終完成。在這里要對(duì)他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意。
首先,我要深深感謝我的導(dǎo)師肖亞明老師。本論文是在肖老師指導(dǎo)下完成的,從論文的開題、資料搜集到寫作階段,肖老師都給予了我極大的幫助和鼓勵(lì)。在研究生三年時(shí)間的學(xué)習(xí)中,肖老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)、深厚的學(xué)術(shù)造詣和寬廣的胸懷將影響和激勵(lì)我的一生。借此機(jī)會(huì),我謹(jǐn)向肖老師致以誠(chéng)摯的謝意。
其次,我還要感謝我的同門王金祥、劉順、程鑫、夏晶,我的室友李健、繆彤彤和師弟師妹董文秀、汪俊等等諸位同學(xué),在論文的寫作過程中也給予了我不少的幫助。同時(shí),感謝他們?nèi)陙韺?duì)我的關(guān)心、支持和幫助。在各位同學(xué)的共同努力下,我們始終擁有一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。能在這樣的團(tuán)隊(duì)中度過我的碩士階段,是我極大的榮幸。
最后,我要感謝我的家人給予我學(xué)業(yè)上的支持理解和生活上的關(guān)心,他們給了我極大的鼓勵(lì)。
論文致謝二:
光陰似箭,歲月如梭,三年的研究生學(xué)習(xí)就要結(jié)束了自己不論在學(xué)習(xí)還是生活中取得了諸多的進(jìn)步,而這一切都師、同學(xué)及朋友的幫助。
首先要感謝我的導(dǎo)師宣以瓊教授,本文的研究與撰寫工指導(dǎo)和教誨下完成的。從課題的選擇,資料的收集,以及文性研究到論文撰寫的整個(gè)過程中都凝聚著宣老師的心血和汗識(shí)、敏銳的洞察力對(duì)于我順利完成碩士論文起到了極其重要的學(xué)術(shù)思想、求實(shí)的工作作風(fēng)都使我受益匪淺。
三年來,宣都給予了我無微不至的關(guān)懷和幫助,在此,謹(jǐn)向我的導(dǎo)師宣感謝和崇高的敬意!其次感謝我的同門曹志強(qiáng)、吳安斌、劉宗族、李小慶、喜、張俊,感謝他們?yōu)槲姨峁┝艘粋€(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境以及期助!感謝他們陪我度過多姿多彩的研究生生活!
感謝我的室友賈莉莉、余珍三年來對(duì)我的支持與關(guān)心!
感謝百忙之中審閱論文的每一位老師,本文還有許多不正!
論文致謝三:
在碩士生涯即將結(jié)束之際,回想在合肥工業(yè)大學(xué)近七年的求學(xué)之路,心中感慨萬千。本論文是在蘇饋?zhàn)愀苯淌谥笇?dǎo)下完成的,同時(shí)也離不開許許多多人的無私幫助,在此謹(jǐn)對(duì)他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意!
首先,感謝導(dǎo)師蘇饋?zhàn)愀苯淌谠谖易x碩期間的悉心指導(dǎo)。蘇老師孜孜不倦的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力、縝密的邏輯思維、淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)使學(xué)生深受裨益,敬佩不已。在對(duì)待科研嚴(yán)格要求的同時(shí),在生活方面蘇老師也給了我無微不至的關(guān)懷和照顧,值此論文完成之際,謹(jǐn)對(duì)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)與諄諄教誨表示最真摯的感謝!
感謝安徽大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院石先陽(yáng)教授以及武超老師,在實(shí)驗(yàn)室的提供以及實(shí)驗(yàn)的操作方面,他們都給予了我很大的幫助。能夠在這么好的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)是我的榮幸。在此,我向他們表示深深的感謝!
感謝安徽建筑大學(xué)李衛(wèi)華教授及他的學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)操作方面他們給予的無私幫助和指導(dǎo),他們刻苦鉆研的科學(xué)精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是我學(xué)習(xí)的榜樣!
感謝課題組董軍、鄭麗、沈俊、方暉、鄧?yán)C坤、康加廷、金旺紅、袁瑞、張明、張易培、陳飛、林坦、潘凱等,我的實(shí)驗(yàn)是在他們的協(xié)助下完成的。同時(shí)感謝實(shí)驗(yàn)室所有老師。
感謝我的父母及家人,在我多年的求學(xué)生涯中所給予的物質(zhì)及精神支持,你們的理解和支持成為我銳意進(jìn)取、勇攀高峰的力量源泉,在此深表感激之情。
再次對(duì)上文中所有提到姓名的和沒有提到姓名的老師和同學(xué)表示衷心地感謝,并感謝所有幫助過我的朋友們。謝謝!
論文致謝四:
三年的研究生生活即將走向結(jié)尾,本人的學(xué)位畢業(yè)論文也在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。再次,我要感謝母校西南交通大學(xué),在這里,我得到了很多人的幫助與支持,感激之情溢于言表。
首先我要感謝我的導(dǎo)師李百毅老師,三年過來,李老師讓我對(duì)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法都有了新的認(rèn)識(shí),從論文的選題到課題組的成立,直至最后論文的落稿,他都傾注了大量的時(shí)間與精力,并使我日后在建筑設(shè)計(jì)的道路上堅(jiān)定的走下去。
英文名稱:Journal of Architecture and Civil Engineering
主管單位:中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位:長(zhǎng)安大學(xué)
出版周期:季刊
出版地址:陜西省西安市
語(yǔ)
種:中文
開
本:大16開
國(guó)際刊號(hào):1673-2049
國(guó)內(nèi)刊號(hào):61-1442/TU
郵發(fā)代號(hào):
發(fā)行范圍:國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間:1984
期刊收錄:
核心期刊:
期刊榮譽(yù):
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
聯(lián)系方式
2018年上半年面向社會(huì)開考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核時(shí)間安排表
專業(yè)
考核課程
報(bào)名時(shí)間
報(bào)名方式
考核時(shí)間
實(shí)施單位
報(bào)名聯(lián)系電話
通信信息管理(專)
所有實(shí)驗(yàn)
2018年3月
電話或到學(xué)校自考辦
(電子科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院406室,成都市一環(huán)路東一段240號(hào))
2018年5月上旬
電子科技大學(xué)
自考辦
028-83202390
uestcedu.com/
電子技術(shù)(專)
所有實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)及應(yīng)用(專)
所有實(shí)驗(yàn)
機(jī)電一體化工程(專)
所有實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)信息管理(專)
所有實(shí)驗(yàn)
機(jī)電一體化工程(本)
所有實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)及應(yīng)用(本)
所有實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(本)
所有實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)信息管理(本)
所有實(shí)驗(yàn)
工業(yè)工程(本)
所有實(shí)驗(yàn)
機(jī)電一體化工程(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
2017年12月
2018年3月中上旬
工業(yè)工程(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)及應(yīng)用(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)信息管理(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
房屋建筑工程(專)
所有實(shí)踐課程
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦(西南交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間)
2018年3月中旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
建筑工程(本)
所有實(shí)踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(本)
所有技術(shù)法考試
工程造價(jià)管理(本)
所有實(shí)踐課程
物流管理(本)
所有實(shí)踐課程
工程造價(jià)管理(專)
所有實(shí)踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(本)
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
2018年3月下旬
建筑工程(本)
畢業(yè)論文
文化產(chǎn)業(yè)(本)
畢業(yè)論文
工程造價(jià)管理(本)
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦(西南交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間)
2018年3月下旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
物流管理(本)
畢業(yè)論文
電子商務(wù)(本)
畢業(yè)論文
英語(yǔ)(專)
英語(yǔ)(本)
聽力 、 口語(yǔ)
口譯與聽力
2018年3月1日至3月29日
網(wǎng)上報(bào)考
2018年4月21日
西華師大自考辦
內(nèi)江師院自考辦
四川大學(xué)自考辦
西科大自考辦
sc.51100.net
028-82009200
國(guó)際貿(mào)易(本)
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
四川大學(xué)
自考辦
51100.net
028-85412537
聯(lián)系人:邱老師
法律(本)
畢業(yè)論文
公共事業(yè)管理(本)
畢業(yè)論文
行政管理(本)
畢業(yè)論文
英語(yǔ)(本)
畢業(yè)論文
新聞學(xué)(本)
畢業(yè)論文
旅游管理(本)
畢業(yè)論文
對(duì)外漢語(yǔ)(本)
畢業(yè)論文
中英合作商務(wù)管理(本)
畢業(yè)論文
中英合作金融管理(本)
畢業(yè)論文
美術(shù)教育(專)
實(shí)踐課程
2018年6月
電話報(bào)名
2018年7月
護(hù)理學(xué)(專)
1、生化實(shí)驗(yàn)2、病理實(shí)驗(yàn)3、藥理實(shí)驗(yàn)4、臨床實(shí)習(xí)5、生理實(shí)驗(yàn)
2017年12月
網(wǎng)上報(bào)考
2018年3月至6月
人力資源管理(本)
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
漢語(yǔ)言文學(xué)(本)
畢業(yè)論文
2017年11月
網(wǎng)上報(bào)考
2018年3月
四川師范大學(xué)自考辦
crjy.sicnu.edu.cn
028-84760759
數(shù)學(xué)教育(本)
畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)教育(本)
畢業(yè)論文
物業(yè)管理(本)
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)(本)
畢業(yè)論文
學(xué)前教育(本)
畢業(yè)論文
社會(huì)工作與管理(本)
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)(本)
微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗(yàn)
環(huán)境影響與評(píng)價(jià)
有機(jī)化學(xué)(二)
信器分析(一)
2018年3月9日
現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名
2018年3月10日上午
201年3月10日下午
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
四川師范大學(xué)自考辦
028-84760802
應(yīng)用化學(xué)(專)
微生物學(xué)
無機(jī)化學(xué)(二)
分析儀器結(jié)構(gòu)與維護(hù)
工業(yè)分析
食品理化檢驗(yàn)
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
2018年3月10日下午
2018年3月10日上午
2018年3月10日上午
物業(yè)管理(本)
物業(yè)管理與實(shí)務(wù)(實(shí)踐)
2018年3月10日上午
028-84760255
學(xué)前教育(專)
幼兒教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)(實(shí)踐)
028-84760713
學(xué)前教育(本)
幼兒教師教研指導(dǎo)(實(shí)踐)
教育管理(本)
畢業(yè)論文
2017年12月30日之前
網(wǎng)上查詢細(xì)則,材料郵寄學(xué)校自考辦報(bào)名
2018年3月
成都師范學(xué)院自考辦
028-66054321
cdnu.edu.cn
會(huì)計(jì)(本)
畢業(yè)論文
2017年11月14日至11月24日
網(wǎng)上報(bào)名
Swufe-online.com
2018年3月24日
西南財(cái)經(jīng)大學(xué)自考辦
028-87352955
聯(lián)系人:尹曉瑾
金融(本)
畢業(yè)論文
工商企業(yè)管理(本)
畢業(yè)論文
財(cái)稅(本)
畢業(yè)論文
市場(chǎng)營(yíng)銷(本)
畢業(yè)論文
經(jīng)濟(jì)學(xué)(本)
畢業(yè)論文
營(yíng)養(yǎng)食品與健康(本)
1、所有實(shí)驗(yàn)
2、畢業(yè)論文
2017年12月1日至2018年1月15日
電話或到學(xué)校自考辦報(bào)名,四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院:四川理工學(xué)院匯北校區(qū)食堂4樓408辦公室
2018年3月中下旬
四川理工學(xué)院自考辦
0813-5505572
聯(lián)系人:張老師
電子商務(wù)(專)
1、課程考核
2、課程設(shè)計(jì)
2017年12月
到學(xué)校自考辦
1、2018年3月第1周
2、2018年3月上旬
成都信息工程大學(xué)自考辦
028-87077790
聯(lián)系人:梁老師
小學(xué)教育(本)
畢業(yè)論文
2017年12月
電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月
西華師范大學(xué)自考辦
0817-2314317
13219131715姚老師
體育教育(本)
畢業(yè)論文
2018年1月4日至10日(法定假日除外)
電話或到學(xué)校自考辦(成都體育學(xué)院繼續(xù)教育處306室)
2018年3月14日?qǐng)?bào)到,3月15日考核
成都體育學(xué)院自考辦
028-85050130
數(shù)字媒體藝術(shù)(本)
所有實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)(開題、答辯)
2017年12月4日至2018年1月15日
信函或到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西南科技大學(xué)自考辦
0816-6089268
zk.swust.net.cn/
信息管理與服務(wù)(本)
機(jī)械制造與自動(dòng)化(本)
電子信息技術(shù)(本)
建筑經(jīng)濟(jì)管理(本)
物流管理(專)
實(shí)踐課程
2018年3月12日
到學(xué)校成教院
2018年3月26日
四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
028-85094025
秘書學(xué)(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
2017年12月1日至12月30日
到學(xué)校自考辦
2018年4月初
成都學(xué)院
自考辦
028-84612006
聯(lián)系人:李老師
鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村管理(專)
所有實(shí)踐
2017年12月
信函、電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月第2周
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)自考辦
0835-2885763
林業(yè)及園林高新技術(shù)與管理(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
2017年12月
2018年3月第2周
汽車服務(wù)工程(本)
汽車電子控制技術(shù)(實(shí)踐)
汽車檢測(cè)診斷技術(shù)(實(shí)踐)
2017年12月1日至12月8日
到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西華大學(xué)
自考辦
028-87721841
畢業(yè)設(shè)計(jì)
電氣工程與自動(dòng)化(本)
電力電子技術(shù)(實(shí)踐)
單片機(jī)原理及應(yīng)用(實(shí)踐)
自動(dòng)控制原理(一)(實(shí)踐)
工業(yè)過程與過程控制(實(shí)踐)
計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)(實(shí)踐)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
工程管理(本)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
2017年12月1日至12月10日
網(wǎng)上查詢細(xì)則(網(wǎng)址:jjy.pzhu.cn)郵箱報(bào)名(郵箱:1277155636@qq.com)、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名
2018年3月1日
攀枝花學(xué)院
自考辦
0812-3372897
信息技術(shù)教育(本)
數(shù)據(jù)庫(kù)Visual Foxpro及學(xué)校應(yīng)用(實(shí)踐)
Photoshop圖形處理(實(shí)踐)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理(實(shí)踐)
畢業(yè)論文
2017年11月10日至11月30日
2017年12月2日至12月20日(論文)
到學(xué)校自考辦(綿陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院自學(xué)考試辦公室一樓410房間)
2018年1月10日?qǐng)?bào)到及開始實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核
2018年1月6日論文答辯
綿陽(yáng)師范學(xué)院自考辦
關(guān)鍵詞專業(yè)認(rèn)證安全工程實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系
0引言
國(guó)家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國(guó)高等教育的質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)體系,也健全了我國(guó)高校教育質(zhì)量的評(píng)估體系,特別值得一提的是“五位一體”的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度(自我評(píng)估、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè))。[1]因此,工程專業(yè)教育認(rèn)證是其中的重要組成部分。專業(yè)認(rèn)證是目前國(guó)際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度之一,它是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的對(duì)專業(yè)進(jìn)行的合格性評(píng)價(jià)。從2008年開始,安全類專業(yè)開始認(rèn)證試點(diǎn),10年來,安全類專業(yè)認(rèn)證工作總體上經(jīng)歷了試點(diǎn)工作組、分委員會(huì)以及專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)等幾個(gè)不同的發(fā)展階段和過程。目前,我國(guó)安全類共計(jì)有166個(gè)專業(yè)點(diǎn),安全類通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到30所,占全國(guó)該專業(yè)總數(shù)的18%。工程教育專業(yè)認(rèn)證有效促進(jìn)了安全工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系,有力推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)和教育的融合,也增強(qiáng)了安全類工程教育人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)安全事業(yè)健康發(fā)展的適應(yīng)性,得到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。[2]從2014年開始,南華大學(xué)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)以及安全工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn),開展了系統(tǒng)和深入的教學(xué)改革實(shí)踐,2015年安全工程專業(yè)接受了教育部專家組的第一次現(xiàn)場(chǎng)考查,并順利通過了專業(yè)認(rèn)證,有效期為:2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日,教育部安全工程專業(yè)認(rèn)證專家組一行4人蒞臨南華大學(xué),對(duì)安全工程專業(yè)進(jìn)行了第二次現(xiàn)場(chǎng)考查,如果通過,有效期為6年。在準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證以及前期的教學(xué)實(shí)踐中,筆者深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在本科教育以及工程教育認(rèn)證中的重要性,本文結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)的實(shí)際情況,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系改革及其實(shí)施的情況進(jìn)行了的總結(jié)。
1將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,在專業(yè)認(rèn)證的開始階段,基層教學(xué)單位(學(xué)院和系)應(yīng)該嚴(yán)格按照工程專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和準(zhǔn)備本科教學(xué)工作。例如,在工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第五部分中對(duì)實(shí)踐教學(xué)有具體的要求,即“工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)兩者至少占到總學(xué)分的20%。專業(yè)要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系,……,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和考核工作要有企業(yè)或行業(yè)專家的參與。[3]”在最新的專業(yè)(安全工程)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的規(guī)定,其中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括四部分:“(1)專業(yè)實(shí)驗(yàn);(2)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí);(4)課程設(shè)計(jì)。”補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)定如下:“(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)須有明確的工程背景。(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作應(yīng)該由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員來進(jìn)行指導(dǎo)。[4]”具體內(nèi)容由于篇幅限制沒有全部列出,讀者可以參閱相關(guān)文獻(xiàn)。
2實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革措施
2.1實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域目前存在的問題
(1)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。當(dāng)前,高校的實(shí)踐教學(xué)過于依附于理論教學(xué),沒有形成一套單獨(dú)的、完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。不管是課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì),還是專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),沒有按照學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和掌握規(guī)律從低到高,分層次進(jìn)行設(shè)置,沒有按照循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程能力方面的訓(xùn)練。(2)實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在實(shí)踐教學(xué)的過程中,高校通常采用示范教學(xué)的方式,即先對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作方法等進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生按老師的講解和要求做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照老師的指令被動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn),沒有進(jìn)行過獨(dú)立的思考,動(dòng)手能力沒有得到有效提高。此外,對(duì)于學(xué)生的各類實(shí)習(xí),大多也是走馬觀花,實(shí)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。(3)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。當(dāng)前普通高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和維修不能得到及時(shí)補(bǔ)充,學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往是多人共用一臺(tái)設(shè)備,造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高、怠慢,甚至不做實(shí)驗(yàn),編造數(shù)據(jù)等。(4)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核存在漏洞。目前,高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)還不完善,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的過程中,還存在以下問題,比如:實(shí)驗(yàn)組織和管理比較松散,學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,有的學(xué)生不能完成所做的實(shí)驗(yàn);學(xué)生實(shí)習(xí)不能全過程參與;課程設(shè)計(jì)不能按質(zhì)按量完成。對(duì)于各種實(shí)踐考核,主要按報(bào)告給定成績(jī),沒有充分考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。(5)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍薄弱。當(dāng)前普通高校的實(shí)踐教學(xué)在指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面相對(duì)滯后,人員相對(duì)偏少且缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。高校教師由于有比較嚴(yán)格的科研業(yè)績(jī)考核的任務(wù),比如發(fā)表SCI和EI論文,申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目,在實(shí)踐教學(xué)過程中也顯得力不從心,這樣難以提高學(xué)生實(shí)踐技能。
2.2南華大學(xué)安全工程專業(yè)采取的改革措施
(1)結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂,加強(qiáng)對(duì)同類高校的調(diào)研,結(jié)合工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)以及普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。近年來先后調(diào)研了中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢理工大學(xué)、福州大學(xué)、中國(guó)計(jì)量大學(xué)等高校,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了修訂,刪除了部分重復(fù)和重疊的內(nèi)容,使得課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等四類實(shí)踐環(huán)節(jié)層次更加分明,形成閉環(huán)的封閉結(jié)構(gòu),并不斷改進(jìn)和完善。(2)進(jìn)一步增加綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例,引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)和參加大學(xué)生創(chuàng)新課題和項(xiàng)目,積極參加學(xué)科競(jìng)賽,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式和方法。近年來,依托環(huán)境風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室,開出了風(fēng)速、風(fēng)壓動(dòng)態(tài)測(cè)試等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;2018年安全工程專業(yè)的學(xué)生獲批校級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新課題超過20項(xiàng),參與的學(xué)生超過100人;以安全工程專業(yè)卓越計(jì)劃班為抓手,不斷推進(jìn)安全工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與施工高度融合,如安卓1401班的生產(chǎn)實(shí)習(xí)分別在中建一局華南區(qū)域公司和中建電力建設(shè)有限公司的施工現(xiàn)場(chǎng)完成,時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月,效果良好。(3)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和一流本科教育的要求,積極申請(qǐng)新的本科實(shí)驗(yàn)設(shè)備,淘汰過時(shí)和落伍的設(shè)備,積極利用學(xué)校其他學(xué)院和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展一些實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理,提高設(shè)備的利用效率。近年來,專業(yè)先后投入了400萬元的經(jīng)費(fèi),重點(diǎn)建設(shè)了環(huán)境風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室、建筑與地下工程安全實(shí)驗(yàn)室,以及對(duì)安全檢測(cè)與監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室、防火防爆實(shí)驗(yàn)室和電氣安全實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行了更新。(4)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的管理,對(duì)于實(shí)驗(yàn)課,要求任課教師加強(qiáng)監(jiān)控,做好分組教學(xué)及簽到,做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)之前的安全教育;對(duì)于課程設(shè)計(jì),要求指導(dǎo)老師至少集中輔導(dǎo)三次,最后采取答辯的形式來給定成績(jī);對(duì)于實(shí)習(xí),以安全工程卓越班為試點(diǎn),進(jìn)一步拓展實(shí)習(xí)基地,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,比如將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間由2周延長(zhǎng)為2個(gè)月以上,企業(yè)深度參與到實(shí)習(xí)教學(xué)過程中去;對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),則要求將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡量結(jié)合起來,學(xué)生深度參與到工程實(shí)踐中的實(shí)際問題的解決以及指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目當(dāng)中去。近年來,完善了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理;制定了和修訂了實(shí)踐教學(xué)記錄本;完善了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程的管理。(5)鼓勵(lì)近年來新引進(jìn)的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后,鼓勵(lì)新引進(jìn)的青年教師去企業(yè)進(jìn)行短期的交流和培訓(xùn),促進(jìn)新進(jìn)教師工程能力的提高。近年來,先后有2位青年教師去中建一局華南區(qū)域公司進(jìn)行短期交流,有2位青年教師去中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限公司進(jìn)行短期交流和學(xué)習(xí),有1位教師去國(guó)家核安保技術(shù)中心掛職鍛煉,有5位青年博士申請(qǐng)進(jìn)入到清華大學(xué)、南華大學(xué)、中科院、中國(guó)原子能研究院和中鋼集團(tuán)馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進(jìn)行博士后培養(yǎng)。
3南華大學(xué)安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革,取得了較好的效果。目前,已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.1專業(yè)實(shí)驗(yàn)
專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)有助于大學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。安全工程專業(yè)可開設(shè)安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、通風(fēng)與職業(yè)衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、防火防爆實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、安全監(jiān)控與監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)以及特種設(shè)備與機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)等。南華大學(xué)安全工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色加開了建筑與地下安全實(shí)驗(yàn)以及核與輻射安全實(shí)驗(yàn)。
3.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)要求大學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程中的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。對(duì)于安全工程專業(yè)而言,可開設(shè)以下幾門課程設(shè)計(jì):安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、安全人機(jī)工程課程設(shè)計(jì)、通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)、電氣安全課程設(shè)計(jì)、防火防爆課程設(shè)計(jì)、安全設(shè)施課程設(shè)計(jì)、化工安全課程設(shè)計(jì)、建筑施工安全課程設(shè)計(jì)等。南華大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),目前安全工程專業(yè)開設(shè)了四門課程設(shè)計(jì),分別為:安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)(包含露天開采、建筑施工、加油站等)、防火防爆課程設(shè)計(jì)(包括化工廠、加油加氣站等)、建筑施工安全課程設(shè)計(jì)(包括基坑支護(hù)、腳手架、模板支撐、臨時(shí)用電等)和建筑消防課程設(shè)計(jì)。
3.3專業(yè)實(shí)習(xí)
安全工程專業(yè)的實(shí)習(xí)一般分為:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),采取漸進(jìn)式的教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[5-7]目前,我校安全工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的單位主要有:中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限公司,中核集團(tuán)湖南宏華機(jī)械廠,特變電工衡陽(yáng)變壓器廠有限公司,衡陽(yáng)市內(nèi)的建筑工地;生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位主要有:中國(guó)五礦湖南柿竹園有色金屬有限責(zé)任公司,中國(guó)五礦湖南水口山有色金屬集團(tuán)有限公司,中國(guó)原子能研究院,中建一局華南區(qū)域公司,中建電力建設(shè)有限公司,深圳市世和安全技術(shù)咨詢有限公司等;畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分散在學(xué)生的就業(yè)意向單位。近年來,學(xué)院和系加強(qiáng)了對(duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督和管理,如學(xué)生實(shí)習(xí)前需要單位開具實(shí)習(xí)的接收函,學(xué)校需要給用人單位開具實(shí)習(xí)計(jì)劃及學(xué)生名單及聯(lián)系方式,學(xué)生實(shí)習(xí)完成后需要用人單位開具實(shí)習(xí)鑒定意見等。
3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生將大學(xué)所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行一次集中展示,最能體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。[8]近年來,南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題涉及安全評(píng)價(jià)、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑施工安全專項(xiàng)施工方案設(shè)計(jì)、礦山開采設(shè)計(jì)安全專篇、防火防爆檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)急救援預(yù)案編制、職業(yè)健康管理體系設(shè)計(jì)等內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成的質(zhì)量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量:(1)學(xué)院專門成立以院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人為成員的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前,領(lǐng)導(dǎo)小組召開指導(dǎo)教師、學(xué)生動(dòng)員大會(huì),闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義,提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求。(2)從選題上嚴(yán)格把關(guān),召開畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師選題討論會(huì),保證學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文選題來自工程實(shí)際或者科研課題,學(xué)生每人一題,嚴(yán)格控制研究論文類的比重。(3)提高指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師赴企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng),積極參加工程設(shè)計(jì)工作。鼓勵(lì)教師赴企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng),積極參加工程設(shè)計(jì)工作。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師、核安全工程師、結(jié)構(gòu)工程師等考試。(4)建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理檢查制度,要求指導(dǎo)教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以上措施取得了較好的效果,在2018年南華大學(xué)百篇本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評(píng)比中,安全工程系有3名學(xué)生摘取了此項(xiàng)榮譽(yù)。