發布時間：2023-03-23 15:15:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師晉級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
基于項目的學習教學法在實踐教學中的構想，可以利用3周的實踐室課程實現。實踐課程有10小時的聽講時間，70小時的實驗室時間，學生們被分到各個實驗室。在實驗室的學習目標如下：一是學會使用車、鉗、銑、刨、磨設備和工具。二是學會制定零件的加工工藝、制作零件、采購標準件。三是使用游標卡尺、千分尺評估所加工零件的數據。四是使用多種分析技術來分析數據，以確定是否符合零件圖的要求。五是學會裝配技術進行組裝調試與驗收。六是交流實習理論、過程和結果，包括驗證報告、標準操作程序。在許多課程中，學生在項目開始前就已了解所有的背景知識，這是完全沒有必要的。為此，可以在學期開始安排一個簡單的項目，另一個項目安排在學期末。按照這種方式可以讓學生有時間參與到整個分析過程中。在實習的開始階段，要指導學生如何正確使用車、鉗、銑、刨、磨設備，并且要求學生必須進行簡單、基本的操作練習，加工出零件經測量得到的數據必須具有高準確度和精密度。這些技能不僅對整個學期是必要的，并且對于小臺虎鉗的制造方案至關重要。工業中常常用到書面文件，因此書面驗證和標準操作程序報告需要編制以備用。在實習的中期，傳統的實習安排可以讓學生學會裝配技術以進行組裝調試，這將提高最后的項目所需要的技能。因此，需重點學習量具使用和裝配工藝。學生在后期的項目中，要加工制造小臺虎鉗，并設計一個科學海報以展示他們的實習成果。
二、基于項目學習的關鍵特點
設計和實施基于項目的學習教學法可以很容易地適應高等教育，使之從傳統的講授形式輕松過渡到以學生為中心的環境中。學生也由被動學習轉變為主動學習。
1.引導問題
設置一個真實的引導問題。通過向學生們展示他們的工作在現實世界中是有用的，以此激發學生的學習興趣。指導教師的角色從講課人和打分者變成了一個推動者或項目顧問。
2.確定必要的技能
要概述出每個項目中用到的技能。目標是教授基礎課程的內容，以及在工作場所所需要的技能，如專業演示、協作和專業設備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項目中，課程內容包括：正確使用設備、手工操作技能，數據評估中使用的測量方法；產品裝配與調試；圖形分析、驗證報告的技術寫作和標準作業程序。在小臺虎鉗制造項目中，創建預算，耗材訂購，團隊合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報，這些都將有助于提高學生的技能。
3.進入事件
進入事件是一個項目的介紹，并為學生提供工作動力以及最終的產品要求。該事件可以采取多種形式，如實地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導者寫這封信，信件內容包含目標和課堂上的重要術語。市場合作伙伴批準并簽署，安排一到兩個地點進行實地考察。
4.知道和需要知道的清單
創造學生學習的環境是關鍵。以特定內容的需求信作為基礎，學生將創建一個知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導教師只作為一名抄寫員，使學生了解自己的貢獻是有效和重要的。一旦清單產生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細解釋，包括課堂教學、小組討論和閱讀教材。清單是動態變化的，可以刪除已經解決的項目，添加待解決的項目。這與傳統教導方式不同。傳統教導中，所有的重要信息都提前給出，讓學生用來完成項目。而在新模式中，它是驅動學生學習的最終動力。
5.意見和選擇
在小虎鉗制造項目中，學生團隊自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術選擇，學生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項目中，由于沒有實際裝配操作經驗，學生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產品？”是后期加入需要知道清單的。學生會想方設法應對這一挑戰。包括熟悉各零件的作用、相互關系、聯接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準確度。任何可能的解決問題的方案都應該被嘗試，學生們會很喜歡自由地制造。
三、面對大批學生的實驗室項目的執行策略
1.教師選定的項目
小規模的實踐課程經常讓學生以自己的興趣為基礎選擇一個項目。然而，在大班由指導教師選擇問題是必要的，因為許多項目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個不同的制造項目進行分析，每個實習小組執行這些相同的制造項目。此外，不同的團隊選擇了同一個制造項目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個組安排家庭作業、查找文獻，編寫加工工藝并在上課時間選出做得最好的一隊。討論不同技術的優點和缺點是一個極好的鍛煉，合作使得學生們找到一個合適的工藝。該方法需要在項目開始前約一個星期被指導教師批準，以便有足夠的時間讓學生生成自己的清單，其中包括成本。
2.學生團隊之間的交流
許多小規模學校的實驗室對學生完全開放。團體之間的合作對于及時完成項目制造必不可少，其可以縮短故障排除時間。例如，在一個項目中，整個一周，加工工藝共享，大大減少了開發所需的時間，所有團體都為制造和解決問題努力。記錄每一個過程，在每天進行總結。在第二天開始工作前，團隊應該參考筆記，并根據需要調整工作安排。學生可以很容易地發現完備記錄的好處。持續合作，直到問題解決，然后各組對自己的產品進行分析。此外，上課時間被用于共享解決問題方法和編制加工進度報告。一個典型的進度報告，要求各組提供數據以及一個簡短的問題分析，然后描述制造的困難點、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實驗計劃。依據個人所作貢獻，學生獲得兩個評分：一是對自己團隊內的，二是對大團隊的。
3.團隊的選擇和評分
制造項目中，學生們被要求和他們沒有合作過的個人組成團隊。雖然沒有正式的角色分配，團隊的管理和職責分配的責任在于學生。使用百分比分數來評估整個項目組的每個成員，以此指明每位成員在整個項目中的貢獻。在大多數情況下，學生一致認為工作是平分給每一個人的，那么每個人都應得到相同的分數。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分數，但這是他們討論后的結果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時，筆者會召集起這個小組學生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發生。
四、結語
摘要：跨文化交際在對外漢語教學中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對外漢語教學的關系，然后說明了跨文化交際進入對外漢語課堂的意義。文中最后重點提出關于跨文化交際進入對外漢語課堂的建議。
關鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學；跨文化交際意識
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經濟全球化程度的日益加深，跨文化交際已經成為一個大趨勢。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學習漢語的外國人越來越多。對外漢語教學不僅僅是一種語言教學，教師與學生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對外漢語教學的一大特點，在教學的過程中如何體現和利用這一特點，是所有對外漢語教育工作者應該關注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對、相互撞擊。深入地進行跨文化研究，承擔起跨文化傳播的任務，成了對外漢語教學不可回避的使命和不可推卸的責任。
一、跨文化交際與對外漢語教學
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現實世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對跨文化交際的研究也成為一門新興的學科。胡文仲認為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對外漢語教學活動無疑是一種重要的跨文化交際活動。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學生到我國來學漢語，教師和學生總有一方處于異文化環境中，漢語教師與學生之間的交流都是跨文化交際。
從對外漢語教學的角度看，對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。其目的是培養學生運用漢語進行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進行交際時，具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進行交際的能力。吳為善、嚴慧仙從對外漢語教學的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創造的精神財富。語言是文化的重要載體。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。第二語言學習是學習一種語言，更是學習一種文化。不同文化背景的人進行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發音和語法錯誤往往采取寬容的態度；相反，對違反談話準則的行為一般則認為是態度無禮。”
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對外漢語教學存在兩個基本結合點：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質；跨文化語言交際能力作為漢語教學的重要教學目標和創建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對外漢語教學中的意義
1、有利于教學雙方理性對待文化差異，縮短文化震蕩
一個人長期生活在自己的母語環境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因為文化問題產生交際障礙。但是跨文化交際發生在不同的文化之間，不同的文化會有差異、有沖突，在差異嚴重的文化之間形成的偏誤，甚至會引起矛盾和沖突。對新文化了解的缺乏和對新文化環境的不適應，會導致文化誤解和文化沖突頻頻發生，進而產生文化休克。新來者受到文化休克的嚴重困擾，易于感情用事，對新文化和新環境容易產生對抗或逃避的態度。跨文化研究能夠幫助學習者了解文化差異，積極調整自己的心態，避免消極回避的態度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學雙方突破對異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對母語文化的思維定勢和優越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們在處理問題時習慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對待其他文化。在實際接觸到異文化之前，人們對異文化會有一些間接的了解，容易對異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發覺異文化并不是自己想的那個樣子，便會引起文化不適。跨文化研究能夠幫助學習者對比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結構、語用規則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規則。隨著跨文化知識的增長、對新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應和理解目的語文化，產生主動了解并積極適應的愿望和要求對第二文化能采取比較客觀的態度，減輕不適感。
3、有利于提高學習者的學習興趣，達到良好的學習效果
在對外漢語教學中，在講解語言知識和語用和規則的時候適當引入跨文化交際方面的內容，有助于學生對學習內容的理解。學生學習的不止是機械的句型和干癟的語法。講解語言現象背后的文化根源，有助于激發學生了解目的語文化的愿望，培養學生理解目的語文化的積極心態。在日常生活中，學生能運用所學，正確處理學習生活中的文化沖突。在學習環境中，師生實現文化趨同，使教學更加有效。
三、跨文化交際教育進入對外漢語課堂的幾點建議
關鍵詞： 會計電算化 教學問題 改進措施
會計電算化是電子計算機在會計工作中應用的簡稱，是會計專業的一門主干課程。鑒于目前會計電算化在黨政機關和企事業單位財務會計工作中的地位和作用越來越重要，中職會計教學中遇到的新情況和新問題越來越突出。如何認真研究和深入分析存在問題的現狀和原因，及時采取有針對性的措施，加強會計電算化課程教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是會計電算化教學需要解決的重要課題。本文擬從會計電算化教學存在的問題和改進措施兩個方面進行探討。
一、會計電算化教學中遇到的若干問題
（一）中職學生習慣懶散，學習目標不夠明確。
中職學生文化基礎相對不好，懶散、厭學、混文憑等不良習氣和現象比較普遍。特別是對學習掌握會計電算化專業知識的認識不夠深刻，認為能夠考取會計電算化的合格證就可以過關了。這種錯誤思想認識導致部分中職學生的學習目標不夠明確，學習熱情不高漲，行動不夠積極主動，大大削弱了會計電算化教學效果。
（二）中職學生會計基礎知識不扎實，不善于處理業務。
中職學生在初學《基礎會計》、《財務會計》等理論知識后，進入到會計模擬實驗課程的動手操作，以電子計算機代替手工方式對會計業務進行模擬會計工作場景訓練。由于學生對會計理論相關知識還沒有吃透，應用水平受到極大局限，只是按照老師的教程進行照搬照套的機械性操作，為什么這樣做卻不知道，遇到問題不知道錯在哪個環節，應該怎樣解決，無法做到學習思考和掌握運用。
（三）中職教學實訓教材不盡合理，教學手段亟待改進。
目前現成的會計電算化教學用書偏重于理論，實踐教學僅僅提供了一些教學內容的說明書。加上由于受教學時間和實訓設施等因素的限制，以往授課與上機結合、課堂講授與演示教學結合等常用方式，已經不能滿足在校學生和社會財經電算化專業瞬息萬變、日益擴大的需求。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材，探索改進教學方法方式，是會計電算化教師的工作。
（四）中職師資隊伍缺少會計和電腦等復合型專業人才。
財務會計軟件技術日新月異地更新和提高，對從事會計電算化教學的師資力量提出了更高要求，要求既有會計理論知識，又有電算化系統操作技能。目前，一些中職學校會計電算化教學師資隊伍力量嚴重不足，財會專業和計算機專業二者兼備的復合型專業師資比較缺少。更新師資隊伍的知識結構和提高會計教學水平是一個比較緊迫的問題。
二、改進會計電算化教學的主要措施
（一）讓學生明確學習目標，主動參與學習與思考。
隨著市場經濟和電子信息產業的快速發展，社會對財會人員的需求日益增長，同時對財會人員的整體素質也提出了更高要求。除了掌握扎實的理論基礎外，還要求他們能夠在最短時間內獨立操作，成為能為企業創造利潤的員工，而不是消耗企業物資的實習生。激發學生的學習積極性和參與意識，讓學生清楚能否盡快、盡早、盡好地就業，過硬的專業技術是關鍵，從而讓學生樹立正確的學習目標，主動參與學習與思考，更好地掌握學習內容。
（二）采用科學的教學方法，做好教學設計安排。
基于統籌兼顧的學習工作理念，一方面，應注重結合學校學生優劣情況和社會最新需求，合理設置教學目標和模式、課程內容和形式，理清教學工作思路，選取實訓課程內容，創新教學方式，完善學習評價方法，改善硬件、軟件條件，建立健全一套科學有效的會計電算化教學體系。另一方面，應遵循“教師為主導，學生為主體，探究訓練為主線”的思路，將整個教學過程設計為一場大型的案例分析現場，師生共同的分析、推理與操作驗證貫穿了整個教學過程，達到了融“教、學、做”于一體的目的。努力改變教師全程講授，一手包辦，學生全盤接受的被動式傳統教學方式，讓學生在學習過程中學會思考并能更好地完成學習任務。
（三） 編寫合適的實訓教材，提高實訓教學質量。
目前市場上會計電算化實訓教材較少，適用于中職學生使用的高質量實訓教材更少。為了保證教學質量，應以自編為主，購買為輔，選擇理論與實踐相結合的實用性教材，特別是根據經濟社會發展的新形勢和本校的教學目標，結合具體財務軟件和典型會計業務，模擬某企業一個會計期間的經濟業務，利用某種商品化財務軟件進行處理，以賬務處理系統和報表系統為重點，兼顧其他子系統，編寫適合中職學生使用的實訓教材。同時，突出會計電算化崗位技能合理設置實訓課程安排，先安排計算機基礎和手工會計知識課程再學習電算化。重視案例教學和動手操作，按一定比例安排理論和實驗課時進行實訓教學，確保足夠的上機實驗、實訓課時。
（四）加強專業培訓和業務考核，提升會計師資隊伍的整體水平。
一方面，加強專業培訓，邀請一些企事業單位資深人員和財務會計軟件公司技術人員前來舉辦電算化知識講座，同時分批選派年輕老師到財務軟件公司和大型廠企參與會計實務操作鍛煉，有計劃地不斷提高教師的理論知識水平和實踐工作能力。另一方面，強化教學管理，建立有效合理的教學評價考核體系，將會計電算化知識作為考核專業教師的主要指標之一，采取理論考試、實驗考核和教學綜合評定成績等辦法，定崗定員定期檢查考核，促使其不斷自主學習、自主提高，不斷更新、充實和提高專業技能，全面扎實地掌握會計和計算機等專業知識與信息技術，提高會計師資隊伍的整體能力，適應新形勢下會計電算化發展的要求。
參考文獻：
[1]辛愛云.會計課程教學方法探索[J].現代經濟信息，2009，15.
[摘要]我們正處在一個服務經濟時代，它是消費層次上升到一定檔次以后出現的一種經濟現象。服務營銷作為新型營銷模式，日益受到企業的重視，也是目前企業在激烈的市場競爭中取得競爭優勢的有效途徑。本文對服務營銷的概念、特征及開展服務營銷的必要性進行闡述，針對實施服務營銷提出了一些策略，希望對開展服務營銷的企業有一些啟示。
[關鍵詞]服務營銷；策略；探析
服務營銷，是基于目前市場的發展提出的一種具體的營銷觀念，它包含了兩個方面的內容：其一，就企業性質來說，服務本身就是其產品；其二，作為一種營銷方式，服務就是企業的營銷手段，始終貫穿于其營銷的全過程。根據不同的行業性質、不同的經營策略，服務可以是純粹意義的服務，也可以是傳統服務業的延伸和發展，無論是服務產品營銷，還是顧客服務營銷，服務營銷的核心理念都是顧客滿意和顧客忠誠，通過取得顧客的滿意和忠誠來促進相互有利的交換，最終實現營銷績效的改進和企業的長期成長。
一、服務營銷具有不同于產品營銷的特征
1.從產品的性質來看
由于服務是無形的，顧客很難判斷其質量和效果，服務的現實感是通過消費者的五官能夠感受的東西來塑造的，將更多地根據服務設施和環境等有形物品來進行判斷，如服務場所溫馨、舒適，服務人員專業、禮貌等，要想讓消費者對一種基本無形的產品產生一種有形的評價，就應該對服務的有形部分進行充分的重視，通過對有形物品的充分利用和服務人員的自身表演來調動觀眾的情緒，營造出獨特的服務氛圍。因此，有形展示成了服務營銷的一個重要工具。
2.質量控制和顧客評價更困難
有形的商品在到達顧客那里之前，可以根據質量標準對其進行檢查，但服務在生產出來的同時就被消費了，這樣產品的錯誤和缺陷往往就會被掩蓋。顧客對有形產品可以根據顏色、尺寸、價格和感覺來進行選擇，但對服務產品顧客只能在購買和消費的過程中才能識別質量。這種服務特性使得服務性組織很難控制質量，也很難提供始終如一的服務產品，企業每一次提供的服務與前一次相比都是獨一無二的，因此，服務補救的關鍵是歡迎抱怨和快速行動。一個未被妥善解決的問題可能會導致問題的升級，而每一次完美服務的累積是形成品牌的基礎，服務性企業的品牌影響力是吸引顧客的最強有利的保證。
3.顧客直接參與服務的生產過程
傳統的產品生產管理完全排除了顧客在生產過程中的角色，管理的對象是企業的員工而非顧客。而在服務行業中，顧客參與服務過程的事實則迫使服務企業的管理人員正視如何有效引導顧客正確扮演他們的角色，如何鼓勵和支持他們參與生產過程，如何確保他們獲得足夠的服務知識達成生產和消費過程的和諧并行。顧客通常并不會責怪自己的失誤而將之歸咎于企業，認為該企業的服務水平低下，進而喪失日后與之打交道的興趣和信心。這種參與正在要求企業改變服務生產過程和服務營銷方式，以滿足顧客的不同需求。正由于人成為產品一部分的特性，要求我們必須堅持與客戶互動的營銷原則，及時回應客戶的需求。要保證實際提供的服務達到每一位顧客預期的質量水平，就必須保證服務人員與顧客間取得充分的溝通，同時，服務人員必須針對不同顧客的需求差異保持足夠的應變能力。所以，服務產品的質量管理應當擴展至對服務過程及顧客的管理。
4.與有形產品相比，服務不可貯存，服務營銷的一項重要任務就是要找到更為準確地平衡需求水平的方法
服務是一次行動或是一次表演，不是顧客可以保有的一件有形物品，當需求超過服務能力時，顧客會失望地離開，因為沒有存貨提供支持，也不能輕易地運輸到需求水平較高的地方，至少在短期內，當需求大于供給時，增加服務能力(如設備、設施和訓練有素的人員)是非常困難的。如果擁有未被使用的能力，這種過剩的能力就是閑置的能力，只會增加成本而不會增加利潤。因此，供給與需求間的“同步營銷”對確保服務企業經濟地使用其生產能力是非常重要的。
5.服務的差異性易使顧客對企業及其提供的服務產生“形象混淆”
因為，對于同一個企業，透過不同的分支機構或不同的服務人員所提供的服務，可能出現一個機構或服務人員的服務水平明顯優于另一個機構或服務人員的情形。前者的顧客確實會認為該企業的服務質量很好，而后者的顧客則可能認為整個企業的服務都質量低劣。這種“企業形象”和“服務產品形象”的混淆將對服務產品的推廣產生嚴重的負面影響。
二、開展服務營銷的客觀必要性
顧客越來越重視商品和服務的購買與消費過程中是否帶來心里上的滿足，企業正由生產密集型向服務密集型轉變，服務已成為謀取市場競爭優勢的主要戰略手段，顧客滿意作為服務營銷的主要之本，是企業生產或提供服務的直接目標和最終歸宿。
1.科學技術的進步和發展是服務業擴展的前提條件
科學技術的進步和發展一方面推動勞動力密集型產業向知識技術密集型產業轉化；另一方面滋生出許多新型的服務業。例如，電子計算機的出現為信息咨詢、電子商務、網絡營銷、電訊服務等行業提供了物質和運作手段，從而促成新的服務行業的產業。
2.中國服務業亟待加快發展且有廣闊的發展空間
社會分工和生產專門化使服務業獨立于第一、第三產業之外。隨著生產力水平的提高，社會分工越來越細，產業及行業的專門化程度越來越高。在第一產業和第二產業發展的進程中，流通業、運輸業、倉儲業、包裝業、通訊服務業、交通服務業等行業相繼獨立成為第三產業，并日漸成為國民經濟中具有特色且具有一定比例的新的產業群。據世界銀行統計，發達國家服務業生產總值占國民生產總值的70%以上，中等發達水平的國家的服務業產值平均亦為國民生產總值的50%左右，中國只占32.8%，差距較大，發展空間較大。
3.人們消費水平的提高促進了生活服務業的發展
隨著人們消費水平的提高，人們對提高生活質量和改善生存環境的要求將愈來愈迫切，人們不僅要求滿足物質生活需求，而且對精神生活的需求更為突出，這樣，文化娛樂服務業、保健服務業、生活服務業，以及各種維護環境、保護生態平衡為己任的環保保護服務業也會越來越壯大。
4.市場環境的變化推動新型服務業的興起和發展
隨著生產力水平的提高，社會產品越來越豐富，市場競爭也日益加劇，眾多企業采取價格競爭吸引顧客。雖然價格競爭可以刺激了一些消費者的購買欲望，但僅靠它來促進銷售增長，是不切合實際的，企業如果要搶占競爭的有利地位，擴大市場占有率，應在市場營銷的各個環節上下功夫。美國哈佛商業雜志發表的一項研究報告指出：“再次光顧的顧客比初次登門的人可能為公司帶來25%-85%的利潤，而吸引他們再來的因素，首先是服務質量的好壞，其次是產品質量，最后才是價格”。由此可見，隨著社會的進一步發展，服務競爭必將取代商品競爭和價格競爭，而成為21世紀企業競爭的一張王牌。
三、實施服務營銷的策略
服務營銷已進入整合時代，缺乏規劃的服務營銷，四面出擊，只會增加運營成本、降低服務效率。要做好服務營銷，需要制定服務營銷策略：
1.人本管理策略
在服務營銷組合中，人員是關鍵要素。服務業員工不僅僅是一種生產要素，更是服務業的主體，在服務傳遞過程中，員工是聯系服務業和顧客的紐帶。顧客服務主要是依靠員工與顧客面對面的交流實現的，服務業服務質量的好壞直接取決于員工在服務過程中的表現。因此，服務業比其他行業更加注重人員的選擇、培訓與管理。員工是服務業的內部顧客，實行人本管理，有利于促進員工的滿意和忠誠，使服務得以順利傳遞。
服務業實行人本管理，其核心就是以人為中心，理解人、尊重人，激發人的熱情，滿足人的合理需求，進一步調動人的積極性和創造精神，員工積極參與管理，形成對企業的歸屬感，經常使員工處于輕松愉快、和諧團結、友好合作、相互幫助的氛圍中。只有充分發揮這種最活躍的生產力要素，才能真正提高服務質量，帶來服務業效益的增長，讓服務營銷理念內化為員工共同的價值觀和行為規范，使組織和個人得到最優的組合與匹配。
2.創新服務營銷策略
服務營銷面臨的是瞬息萬變的市場，面對的是追求多樣化、個性化的產品和服務的消費者，在這種情況下，必須辨識變化中的顧客需求和新的商業挑戰，關注這些需求和挑戰的出現，在這些新機會變化或消失之前，迅速地、恰當地做出反應。可以說創新是服務營銷的根本，通過不斷創新服務營銷，才能快速應變市場環境變化，更好滿足市場需求，塑造企業的競爭優勢。通過下列途徑加強服務營銷的創新：
(1)創造服務需求。是指通過與顧客建立，保持和維護雙方良好的互利互惠的關系，通過提供良好的服務可以使企業及時得到反饋的信息，發掘對其服務與其銷售具有重要價值的機會。創造需求，并非純粹打探顧客現實的或潛在的需要，而是要求引起顧客的需求與購買動因；它不是簡單套用舊的營銷模式，而是用創新的眼光去審視與分析顧客的生活方式、消費觀念等。
(2)開發服務新產品。企業的整個經營活動要以顧客的價值為目的來滿足顧客的需求，即在服務產品的各個方面以便利顧客為原則，及時研究顧客購買后的感受，調整企業的經營目標，開發出顧客最需要的新產品，最大限度地使顧客滿意，最終培育顧客對服務的高度忠誠。
(3)追蹤顧客不滿。那些積極尋求現在和潛在顧客反饋信息的公司，發現他們與消費者的密切接觸能夠為其提供巨大數量的市場信息，并使其增加利潤。這些公司發現，給公司打進電話來的消費者所提供的不僅僅是抱怨，從中還可獲得忠告和信息，為其改善服務產品質量和開發服務新產品提供重要來源。
3.服務營銷差異化策略
市場消費需求越來越個性化，服務也要隨之個性化，否則企業就會被動于市場。企業不但要進行產品市場細分，還要進行服務市場細分；甚至不但要“一對一”銷售，還要“一對一”服務。通過把客戶進行細分，針對不同類型客戶量身提供差異化服務，這是服務營銷的未來準則。在產品、技術日趨同質化的今天，唯有在品牌和服務上下功夫，于是生產商開始做服務差異化的文章。服務差異化體現在很多方面，如服務品牌差異化、服務模式差異化、服務技術差異化、服務概念差異化、服務傳播差異化等諸多方面。對于“差異”，可以是競爭對手沒有而企業自己獨有；也可以是競爭對手雖有但本企業更優越；或者是完全追求有別于競爭對手的做法。
4.服務營銷多元化策略
服務平臺多元化、立體化，為客戶創造最大的便利，如建立了店面服務接待、平面服務載體、語音服務載體、移動服務載體、網絡服務載體等多元化服務平臺，使客戶擁有了更多的接受服務的機會。同時，在“被動”接受客戶提出的服務要求的同時，也在主動地利用多種溝通渠道進行客戶訪問，提供計劃性、制度化、流程化的銷售服務，通過諸如電話、傳真、電子郵件、信函、上門訪問等多種渠道提供服務。
5.服務營銷的品牌策略
當今世界已進入品牌競爭的時代，品牌已成為企業進入市場的“敲門磚”，對于服務營銷來說，品牌給顧客提供了有效的信息來識別特定公司的服務，因此樹立公司服務品牌至關重要。要實施服務營銷品牌策略，首先要提高服務質量，把服務質量作為企業的生命力。服務質量對于一項服務產品的營銷至關重要，服務質量是判斷一家服務公司好壞的最主要的憑據，也是與其他競爭者相區別的最主要的定位工具。其次克服服務營銷的零散狀況，形成一定的集中度，使多樣化的市場需求標準化，使造成零散的主要因素中立化或分離，通過收購等方法克服零散，從而形成一定程度的集中，創造服務品牌。第三要注重品牌創新與保護策略。品牌創新策略一般通過服務企業的服務開發、營銷開發、文化開發，人力資源開發等途徑，不斷提高服務產品，服務企業的知名度和美譽度，不斷提高顧客的滿意度。在品牌創造過程中，企業要注意保護自己的知識產權，保護自己的商譽，抓緊作好服務商標的注冊工作。
6.服務營銷的溝通策略
溝通無時無刻不在，溝通也是一種全方位的價值創造過程。在實施服務營銷時，應努力塑造自己的特點，給顧客留下深刻印象的個性，做好服務溝通工作，通過語言和行為上的溝通，取得企業價值觀的有效傳遞與溝通，獲得顧客對企業文化的充分認可，這樣會為企業帶來大量的忠誠的顧客群體。此外，針對目標市場對服務的特殊需求和偏好，服務營銷往往還需要公共關系促銷，許多富有創意的公關促銷活動，在極大促進銷售的同時，使企業的形象獲得良好、適當的詮釋，擴大企業的知名度。
總之，服務營銷已進入全面化、多樣化的時代，要想在市場競爭中立于不敗之地，企業就要整體努力，靈活利用服務營銷各種策略來創造競爭優勢，這樣才能在競爭中贏得勝利。
參考文獻：
論文摘要：在當今高校英語教學課程中，英語聽力教學一直是一個非常重要而且不可或缺的環節，從某種意義上說，聽力教學的好壞，可以直觀地反映出學生英語實踐能力的高低，然而，在日常實踐教學的過程中存在的一些問題影響并制約著聽力教學的進步與發展，本文從高職英語聽力教學中存在的問題入手，提出了改進辦法。
1、高職高專英語聽力教學存在的問題
1.1 學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高
高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力：對所聽的內容遺漏或記不住；詞匯量小，語法知識和句法結構的不熟悉，二，學生對英語聽力學習信心不足，由于學生文化背景知識的不足，而語言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內容卻不能理解或誤解了所聽的內容。諸多因素的影響造成了學生在聽力學習過程中的負擔和壓力，這些負擔和壓力堆積久了必然導致他們在升入大學后，對英語學習缺乏自信，排斥：準備不充分；學習效率低下；甚至中途放棄。
1.2 教學模式及教育體制的影響
首先，應試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學。學生進入大學，必然要經歷各類的英語考試，其中聽力占有相當大的比重，這讓很多學生都感到難以適應。為了在考試中取得理想的成績，他們一方面把重點放在應試題型的訓練上，而忽略了聽力實踐能力的訓練，另一方面為了使學生順利通過考試，日常的英語聽力教學活動也都是圍繞著聽力試題做答的模式進行。英語的聽力教程、英語聽力訓練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽力學習的重點都放在答題上，答題成為主要的教學方式，答題的準確度成為衡量教學效果的標準，這種重復，同一模式的訓練對學生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學生有類似的抱怨：“通過幾個月，甚至一兩個學期的聽力學習和訓練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學習狀態依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學模式讓學生喪失了對聽力學習的興趣，英語聽力教學的目的達不到，學生的聽力水平提不高。
1.3 聽力教學手段及日常教學安排的局限性
雖然在這個多媒體教學普及的時代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學英語聽力課堂教學變的更為直觀，更為生動，但整個過程仍然是教師對聽力材料播放，講解，學生被動接受信息，答題訓練的過程，課堂教學缺乏較好的互動性，同時，為了使學生能夠理解所教授的內容，教師往往會放慢語速，盡量用簡單的詞來表達原文內容，這樣使得學生在聽力學習上產生依賴，缺乏主動性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學仍然是學生在大學獲取知識的主要來源，安排課外英語聽力實踐的機會還是非常的有限，學生課余時間在聽力方面花的時間少之甚少，即使有時問，也不知道該如何系統地安排聽力訓練。導致一方面，課外，教師與學生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的心理。
1.4 缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練
在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂，之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題，答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
2、改進高職英語聽力教學的途徑
2.1 聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練
無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先，通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師指導下朗讀，學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持，很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。
2.2 改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性
通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式，讓學生在學習中尋找樂趣，
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法。訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識
英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的政治，經濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
2.4 借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間
僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音special english；bbc等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的。另一方面，可以通過網絡，在教師和學生問建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間。又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
3、結語
以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。
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關鍵詞：非貨幣性資產交換；商業實質；公允價值
中圖分類號：F406.72 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
一、新會計準則關于非貨幣性資產交換的規定簡述
新會計準則規定了非貨幣資產交換的兩種情況：一是具有商業實質，二是換入或換出的資產公允價值能夠可靠計量，如果這兩者都滿足，那么應當以換出資產的公允價值+應支付相關稅費作為換入資產的成本，公允價值超過換出資產賬面價值的部分列入當期損益。但如果有確鑿證據證明換入資產的公允價值更可靠，換入資產的公允價值應當作為計量基礎；在這種情況下，如果涉及少量貨幣形式的補價收付，支付方和收入方，都要計算相關的當期損益。
二、非貨幣性資產交換會計實務中存在的問題
1.不等價非貨幣換存在的規定不足
（1）認定標準的缺陷
有的時候，企業間為了達到特定的目的，如提前收回款項、戰略合作目的等等，往往進行不等價的非貨幣資產交換。非貨幣資產交換一般規定，涉及少量補價的，以補價低于整個資產交換金額比例的25%作為判定非貨幣資產交換業務的標準，即以等價交換為前提，支付方換入資產公允價值等于收取方換入資產公允價值加上收到的補價。
（2）換入資產成本認定的缺陷
在不等價非貨幣性資產交換中，換出資產公允價值加上支付補價，不一定和換入資產的公允價值相等，我國新會計準則對換入資產價值采用“出值定入值”的方法，以換出資產的公允價值為計量標準，這樣的規定能起到有效防止舞弊的作用。然而在不等價非貨幣性資產交換情況下，換出資產公允價值+補價往往不等于換入資產的公允價值，這樣就會造成雙方企業入賬和出賬的金額不等，造成了不合理的勾稽關系。
（3）非貨幣資產交換損益確認的缺陷
在非等價貨幣性資產交易情況下，由于雙方交換的資產公允價值并不一致，要產生一定的差價，對于這部分損益，因為這部分損益可以視為債務豁免、交易溢價等，所以與正常的非貨幣性資產交換損益混在一起確認是不合適的，這樣會誤導報表使用者對財報信息的解讀。
2.相關稅費處理規定尚存模糊之處
非貨幣性資產交易中，無論是換出資產，還是換入資產，都要發生一定的稅費支付，例如換入資產產生的增值稅、入庫費、運雜費；換出資產產生的增值稅、營業稅、消費稅等。然而準則對這些稅費是否應當計入換入資產的成本，并沒有做出詳細的規定。而且在補價占交換總資產的25%的分界線標準，并沒有規定是否應該包括增值稅，這在會計實務中，給會計人員帶來了職業判斷上的難題。
3.收入科目有待斟酌
新會計準則對非貨幣資產交換公允價值與賬面價值的差額，規定，換出資產為存貨，視同銷售計入主營業務收入，同時結轉主營業務成本；換出資產為固定資產、無形資產的，公允價值與賬面價值的差額要計入投資收益。但是就存貨而言，非貨幣資產交換不屬于經常性業務，是否應列入主營業務收入計入損益，是有待斟酌的。
三、對非貨幣性資產交換會計準則的改進建議
1.對不等價非貨幣性資產交換會計準則改進建議
（1）標準認定的改進
對于不等價非貨幣性資產交換，雙方企業計算補價比率的不同，造成對是否非貨幣資產交易認定的不同，這會造成雙方資產入賬價值的不統一和當期損益的計量口徑不一致，給報表使用人和投資者造成了財務信息的扭曲。所以，單純的定量標準不能作為是否非貨幣資產交易的判斷標準。對此，建議在不等價非貨幣資產交換的條件下，以實質重于形式的原則為基礎，提高會計人員的職業判斷能力，以實事求是的職業判斷來區分是非貨幣性還是貨幣性資產交換。
（2）改進換入資產成本的確定標準
在不等價非貨幣性資產交易的條件下，同時存在兩個價值，可以借鑒國際會計準則中關于不等價非貨幣性資產的相關規定，改變以出定入的計量方法，當換入資產的公允價值能夠可靠計量時，以換入資產的公允價值作為入賬價值，除非換出資產的公允價值有確鑿證據證明更可靠時，再用換出資產的公允價值作為入賬基礎。這樣就能為報表使用者提供更具準確性和相關性的使用信息。
（3）損益計量與確認的改進
對于不等價非貨幣資產交換的損益確認計量，應當參照債務重組的會計處理規定來進行，因為不等價非貨幣資產交換其實質是企業因為某些困難或戰略目的而做出的某些讓步或利益讓渡，類似于債務重組的情況。所以在不等價交換條件下，可以將交換損益區分為兩部分，一部分為公允價值與賬面價值的差額，確認為資產損益。
2.完善相關稅費規定的改進
對于相關稅費的處理，在我國現行會計制度、市場條件和稅法體系下，建議遵循以下方法：第一，為取得換入資產而發生的相關稅費，除了抵扣掉的增值稅進項稅額和會計制度明確規定不能計入資產成本的稅費外，都應當計入換入資產的成本價值中去。其理由是這些稅費是為了取得換入資產而產生的必要支出，另外在我國現行市場經濟條件下，市場價格即公允價值往往包含著相關稅費，實踐中難以區分出其中的價外稅。第二，換出環節支付的相關稅費除了抵扣掉進項稅額后的增值稅銷項稅額外，其他稅費不應當計入換入資產的成本價值中去，因為這些稅費跟處置換出資產相關，應視同銷售行為，作為營業外支出處理。
3.對非貨幣性資產交換收入科目進行統一規定
建議對非貨幣性資產交換中不區分換出資產的類別，統一以營業外收支科目來核算公允價值與賬面價值的差額，因為非貨幣性資產交換在市場貨幣經濟環境下一般不是經常性業務，而且非貨幣性資產交換往往帶有一定的戰略目的，列入日常的視同銷售行為欠妥，列入營業外收支科目更科學。
4.對商業實質和公允價值判斷進行更深入明細的規定，并加強對會計處理的監管
商業實質用簡單的現金流衡量太過于簡單，應當還需考慮資產功能性、管理者意圖、交換特點、經濟影響等因素，我國會計準則應當對商業實質和公允價值判斷進行更深入明細的規定，同時加強會計人員的職業道德建設，提高其職業判斷能力，同時加強對相關會計處理和信息披露的監管，來提高非貨幣性資產交換財務處理的客觀公允性。
參考文獻：
[1]蓋地.《企業會計準則第7號―非貨幣性資產交換》解讀[J].財務與會計，2009（03）：56-58.
【關鍵詞】高中數學；教學措施；存在問題；改進策略
一、高中數學教學中存在的問題
1.學生在學習中的主體地位沒有體現
在傳統的教學中，教師在課堂教學過程中一直處于主導的地位，牽引著學生進行學習.但是在新課程標準的規定下，要注重以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人公.學習需要學生自己親身去探索、去發現、去解決問題，才能有良好的教學效果，這樣的教學才能真正讓學生學會獲得知識的方法.而傳統的教學則違背了這一理念，讓學生失去了獨立思考的能力.
2.過于重視考試成績，而忽略了學生的素質教育
“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，相信大家對這句話都不會陌生，在教學的過程中，教師過于注重學生的分數，把分數定為評價學生的主要手段，而忽略對學生在學習過程中，思考、歸納、演繹等素質能力的培養.如，在我的教學經驗中，我就發現很多學生不能夠將所學的知識遷移到生活當中去，學不會舉一反三，思維能力局限.比如，在講授“概率”這一知識點的時候，買彩票、摸獎等活動都可以運用，但是如果教師將其換成這樣的題目，學生照樣不能遷移運用所學的知識點.這就是在應試教育下，迫使教師灌輸過多的專業與應試知識點，讓學生的數學意識薄弱，不能夠真正地運用這些數學知識.
3.教學方式沒有得到改進
隨著教師年齡的老齡化，教學方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學都是教師在講臺上講得唾沫橫飛，而學生對于這樣沉悶的教學方式不感興趣.加上數學課程本身艱澀難懂，學生普遍對于學習數學的情趣不高，這樣的教學水平自然不會高，學生的學習成績也得不到提高.如，采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，教學內容局限于課本，教學設備不能夠得到充分地利用等等.
二、對于改進高中數學教學中的問題的措施
1.尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展
在教學過程中，教師要改變教學理念，要清楚地知道，學生才是學習的主體.他們的思維方式、學習方法都是不盡相同的，這是由于他們的學習基礎與特點的不同.教師在教學過程中，要能夠接受并且引導學生對自我進行挖掘，不斷地完善自己，讓自我的個性化特點最大限度地提高學習的效率.讓學生能夠真正地體會到作為學習的主人翁地位.比如，在課堂教學中采用“自主合作探究”的教學模式，在課后布置“探索發現生活中的數學”的體驗式課題，這些都是能夠提高學生自主學習能力的有效方式.
2.重視學生的素質教育，增強學生的數學應用能力
上面我們提到過，數學素質是一個人在學習數學的時候展現出來的進行創造、歸納、演繹、構建知識體系的能力.在數學的教學中要注重對學生素質能力的培養，讓學生學會將課堂所學知識進行歸納總結的能力，并且能夠通過舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學生進行知識的系統總結，讓所學的知識進行章節與章節的聯系，合理地轉換運用.在教學的過程中，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，引導學生認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，培養學生用數學去描述、理解和解決實際問題的能力，讓學生在數學素質的養成中產生學習數學的興趣和積極的思考意識.這樣才能讓學生真正體會到數學的樂趣，并樂于學習.
3.加強教學，研究與改進教學方法
作為教師，要在教學的過程中，不斷地提高自己，鉆研出更多的適合學生的教學方式，讓不變的教學內容，因為教學方式的不同，而變得豐富多彩.比如，第一章“集合的含義及其表示”，這是概念性比較強的一個知識點，并且學生不難理解，所以我采用的是學案制的教學方法，將學習的目標、重點、難點都呈現在“學案”上，然后將基本知識點以練習的方式讓學生完成，最后是對知識點的歸納與總結，則是兩人小組以問答的形式展現.又比如，在學習“任意角”這一章節的時候，為幫助學生回憶初中所學的“角”的概念，我設計了一個回顧知識的課堂導入，讓學生能夠將所學的數學知識系統化.并且還在課后布置了一個“探究發現”的課后作業：尋找實際生活中出現一系列關于角的問題.這就很好地提高了學生將數學知識運用到生活當中去的能力.又比如，在學習“向量”的時候，我設計了以問題導入式的情境：老鼠由A向西北方向逃竄，如果貓由B向正東方向追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？這是一個非常有趣的問題，能夠引起學生的興趣，同時學生所要學習的知識點也隱含其中，通過這個問題，能夠快速而有效地將學生帶入到學習的情境當中去，這樣的教學效果是顯而易見的，既能夠引起學生的學習興趣，又能夠開發學生的學習思維，還能夠引入課題，一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創造一個和諧、自主的學習環境，就能夠擴大學生的參與度，讓學生積極地參與到學習當中來.同時，在教學的過程中，適當地引入多媒體教學有利于調動學生的主動性，提高學生的學習興趣.
在高中數學的教學過程中還存在著一系列的問題，首先，是教師要能夠改變教學理念，從學生的角度出發，充分尊重學生的個性發展，讓學生能夠主動地參與到學習中來，就能夠有效地提高教學效果，讓學生不斷地提高.其次，就是教師自身要不斷地提高與改變，鉆研出各種不同的教學方式，找到最適合學生發展的教學方式，數學教學的有效性就會不斷地提高.
【參考文獻】
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【新聞事件】國報刊管理工作會議3月21日召開，據悉，2012年新聞出版總署將重點開展4項新聞報刊領域的專項治理行動，有效解決當前人民群眾反映強烈的突出問題。其中包括：開展教輔類報刊專項治理，規范報刊出版秩序；開展教輔類報刊專項治理，規范報刊出版秩序；開展學術期刊違規刊發質量低劣論文專項治理工作，提升學術期刊出版質量；開展虛假違法廣告專項治理行動，加強報刊廣告監管等。【新聞出版總署將治理新聞敲詐、違法廣告等問題】
中廣網北京3月26日消息 據中國之聲《央廣新聞》報道，對于新聞出版總署提出的專項治理行動，中國之聲特約觀察員岳運生對來評論。
岳運生：在近日召開的全國報刊管理工作會議上，新聞出版總署表示今年將著重提升學術期刊的出版質量，開展學術期刊違規開發質量低廉論文專項治理工作。將通過開發并且推廣防止學術不端行為的監控軟件，制定關于規范學術期刊出版有關規定，分期開展學術期刊綜合質量評估，推進學術期刊精品建設等等這些方式來杜絕部分學術期刊靠收取版面費謀利，以及產業化等等這些問題。
眾所周知，現在國別的學術期刊賣版面發論文的問題確實十分的突出，有一次我去北京的大學，發現校園里面都是這種發論文的小廣告，大家都知道現在很多學校科研單位對學術成果的要求都比較高，無論是保送研究生還是教師評定職稱晉級一，般都是需要發表一定數量的論文，有的單位甚至是要求要在特定級別，也就是核心期刊上來。有些人沒什么學術成果或者他的學術成果不夠好，寫不出來論文怎么辦？一般很多就會上網花錢找寫，寫了之后發不了怎么辦，就花錢在期刊買版面發表，這樣花錢發表的論文質量也就可想而知了。
其實無論是學校也好還是科研單位也好強調學術成果的重要性這個初衷無疑是好的，但是如果流于形勢，只看論文數不看論文質量抄襲、剽竊、找、買版面等等這些行為的出現就就不足為奇了。如今新聞總署已經決定了對于不注重學術質量，刊載拼湊剽竊學術文章的學術期刊給予嚴重處理，不過我想要從根本上解決問題，肯定不是有關行政機關發幾個文件就能夠奏效了，除了這些行政機關要抓好進一步落實不要只是一陣風以外，學校和研究機構也應當反思一下自己的做法，將以往保研、評職稱晉級等論文的形式審查，最好專門為對論文質量的實質審查，以便從根本上改變學術界的科研風氣。
