序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的mooc教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

moocs在全球迅速發展，已經給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發展的程度各不相同:有的高等學校繼續教育已開辦網絡遠程教育，已有一定規模;有的高校繼續教育只是傳統的函授模式，招生人數逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現一步到位的跨越式發展，而應采取逐步推進的漸進式發展策略，尤其應根據各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統函授模式的成人高等教育，可以將最終發展目標規劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應根據實際，可以向網絡遠程教育發展，作為過渡，當網絡遠程教育在軟硬件設施，教學管理和規模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網絡遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數量，能保證MOOCs大規模的學習者，又可避免MOOCs重復建設;二是具有規模較大的網絡學習平臺，強大的網絡平臺能夠為MOOCs提供技術支持和服務;三是具有多年遠程課程的開發經驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數字化技術與資源建設的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設成本和時間;五是其具備由學分銀行向學分轉化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

二、我國成人高等教育需建設本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發展會遇到網絡和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內無法訪問;因網速產生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產生的文化差異和信息轉達過程中的損失影響了學習體驗和效果?！保?］可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現實，還需根據實際重新設計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應結合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優質課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應根據中國學習群體，盡快建設一批優秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設主要包括:(1)基礎課程(如高校聯盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務);(2)特色領域課程建設，如南方五所交通大學聯合推出MOOCs平臺;(3)實戰課程，如可以將某行業領域的技術高端人才引進來，以真實的創業體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高?？杀M快推出以亞洲甚至中國傳統文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

三、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

MOOCs要實現可持續發展，還需探索多種運營方式。在管理和運行機制方面，既可以借助政府宏觀來推動，高等學校具體參與資源和課程建設，也可以通過校企合作，采取商業化運營手段，保證MOOCs建設的可持續發展。在版權方面，還要充分考慮教師、學生、高校和第三方機構即運營商的產權管理以及利益分配等合理機制。在學習結果認證方面，既可以考慮高等學校之間形成認證聯盟機構，可以通過學分互認的方式來促進各高校之間的合作與交流，甚至允許學員進行跨校選課。也可以成立獨立的第三方認證機構，實現企業、社會與高等學校的有效對接。

第2篇

【關鍵詞】網絡 集體備課 教研 協同

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師的素質要求越來越高，教研工作顯得越來越重要，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了點上的交流作用，過去“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已經遠遠不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現代教育技術開展的、基于網絡的集體備課活動應運而生。如何開展基于網絡的集體備課？通過長期的教研活動實踐，筆者認為，網絡集體備課可以通過“四步走”分層次進行，逐步改變集體備課現狀，轉變教師觀念，提高備課實效性。

一、構建學校資源庫傳承體系

為了幫助青年教師快速成長，學?？梢岳觅Y源服務器和網站構建傳承體系，將有經驗的優秀教師的教學設計、教學反思、優秀課例、經驗總結等資料保存下來，方便以后全校教師在遇到同類問題時能快速查閱，吸取前人經驗，少走彎路?？梢栽趯W校OA系統中設立教學資源提交任務，動員教師將自己的教學科研資料上傳至學校服務器，系統自動進行分類整理保存，全校教師登錄系統后都可以下載使用。其優點是解決了教師對教學資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎上根據本班實際情況不斷改進教學設計，逐步提高備課水平。此做法適用于網絡集體備課的初級階段，利用培養教師使用計算機和網絡開展教研活動的興趣和愿望，為下一步工作做準備。不足之處是僅體現了教學設計的共享與傳承，缺乏交流與互動。

二、運用實時通訊工具實現即時交流

即利用微信、QQ等實時通訊工具建立交流群。充分發揮學校優秀教師的作用，要求學科帶頭人、教學骨干和兼職教研員牽頭，按學科組織討論組，每個討論組根據教學進度按單元確定不同時段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學設計、某個知識點的講授方法，或是某個知識在不同年級要求的掌握水平等，鼓勵教師使用手機進行研討。除了上課和會議時間不準使用手機外，其他時間均可利用手持移動設備進行業務討論。其優點是突破了時間與空間的限制，突破了傳統辦公室內部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開電腦使用網絡，可以隨時隨地發表自己的觀點和意見，有疑問時也能立刻在群組里發問，這樣的教研迎合了時下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負擔，反而成為教師溝通思想和業務的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團隊的凝聚力。不足之處是信息過于碎片化和可能出現非教研信息，不利于完整地表達觀點，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。

三、利用網絡空間搭建校內外互通平臺

一是可以在校園網上開辟“教學科研”專區，教師可以將自己在教學工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發在網上進行交流，也可以對其他教師的發言進行評價。二是可以利用現有的公共備課平臺（例如網絡教研平臺“35空間”），根據學校的實際，按照不同的學科組成若干個教研組，對教研組進行必要的操作培訓后，根據學科和教材分別添加“英語-外研版”“數學-人教版”和“語文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網絡教研組的安排下，自主進行網絡研修活動。教師們在教研組有計劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實踐、反饋和指導”的研修方式，通過網上研修、協同備課、教學實踐、反思整理的過程，將理論學習、備課、案例研討、教學實踐、修改教案和分析討論相結合，解決教育教學中的實際問題。

例如，數學教研組在研修四年級數學“角的度量”“除數是兩位數的除法”這兩個具體的教學內容時，圍繞教學中的重點和難點，分“教學準備與設計――教學實施與調整――教學反思與整理”三個階段進行研討，每個階段的研修時間為一個月。研修初期，教師們把自己的教學設計上傳到平臺上，同教研組的成員和專家對其展開討論并進行修改。教學準備進行到一定程度時，教師就要拿著這份教學設計來具體實施教學了。教學方案是否可行、在具體實施中遇到了哪些問題、哪里需要進行調整，教師在實施教學過程中都要及時在平臺上做好教學日記，記錄下最真實的情況和數據。最后，教師對這一研修活動進行反思和整理，撰寫教學論文、教學設計、活動感受等。

利用網絡空間和公共平臺開展教研的方式突破了學校的限制，教師們很容易與全國各地一線的優秀教師和專家協同互動，“他山之石可以攻玉”，來自校外的教育思想、教育理念、教學方法、手段模式讓參與該活動的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過程的材料。不足之處是周期較長，整節課的視頻材料會占用較長的觀摩時間。

四、網絡集體備課的縱橫發展

首先是推動網絡集體備課橫向聯動。充分發揮城鄉教育聯盟的優勢，由城鎮優秀學校牽頭，將網絡集體備課工作推向外校，與聯盟內鄉鎮各校協同開展備課工作，加強校際合作互通，取長補短，共同進步。

其次是推動網絡教研向縱深發展?？梢試L試與友好幼兒園和初中合作，將網絡集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學段學校對學生行為習慣、知識技能、思想教育的要求，形成統一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學、小學到初中的銜接問題。

再次是嘗試MOOC式的網絡教研。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，從薩爾曼?可汗制作網絡課程開始，這種教學模式便開始風靡全球。MOOC實現了高端的知識交換，我們可以將微格備課的視頻用手機拍攝后通過網絡傳播。例如，英語教研組在集體備課時，教研組組長將教師的微格備課用手機拍攝成視頻并上傳到網上，提供給各學科教師相互觀看和交流學習，大家進行研討和改進，最終形成最佳授課方式，并為學校的MOOC網絡教材提供資源。再如，數學教研組使用學校的電子白板軟件進行微格備課，利用電子白板的現場錄制功能，將微格備課的電子板書全程錄制，并上傳至網絡，更準確地給教師們提供直觀的學習資源。開放式網絡課程突破了傳統課程時間、空間的限制和人數的限制，形成多元化的學習工具和S富的課程資源。這是前幾步的有利補充，將參與的教師以及備課的方式和載體進行了有益的擴展，應該是未來網絡集體備課發展的趨勢之一。