發布時間：2023-01-12 16:50:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的書湖陰先生壁古詩樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第一局，我選擇了國畫。經過三年的系統訓練，我胸有成竹;媽媽雖然畫畫不錯，但從沒上過繪畫班，更談不上畫國畫了。比賽開始了，我不到五分鐘就完成了一幅山水，而媽媽用了半天才畫出一座小房子，太慢了!顯然，她根本不會使用毛筆，“哈哈!我贏定了!”“可不可以畫點別的呀，比如說云彩、太陽?”“絕對不行，比賽過程中是不可以隨便更改題目的。”我對媽媽說。因為我早畫完了，便一一指出媽媽畫的缺點，這一處，那一處，太多了，結局當然是我贏了。
輪到媽媽了，她選擇了洗衣服。洗衣服，媽媽可是行家，家里每個人的衣服都歸她，這可是她的強項。那一件件臟衣服，眨眼間經過水和洗衣粉的幫忙，就變成了一件件干凈如新的衣服。不過，我想那主要還是洗衣粉的功勞，我相信多放些洗衣粉，一定能洗得干凈，我充滿了信心。但事實是，可能由于水和洗衣粉與我“不熟”吧，除了制造了滿盆的泡泡，衣服依然沒有干凈，比賽的結果可想而知了。
第三局的比賽是背誦古詩詞，這可是我的強項，《小學生必背古詩70篇》我都會。而媽媽由于小時侯的教材和我不一樣，很多詩她都沒有聽過。我特意挑了兩首生僻的詩讓她背，王冕的《墨梅》和王安石的《書湖陰先生壁》，“女兒，我們能不能換一首啊?”，當然不可以啦，不費吹灰之力，我拿下了這一局。
第四局，比賽包餃子。由于我很愛吃餃子，也會包，所以我包的很快。可是由于著急，很多都沒有捏緊，餃子餡都露出來了，媽媽只好又一個一個重新捏好。看到媽媽的速度上來了，靈機一動，我故意做了幾個“張嘴鵝”，媽媽不得不去補救，最后我以兩個餃子的優勢取勝。盡管贏得有些不光彩，但終歸是我贏了。
【關鍵詞】詩歌 情感 品味
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0086-01
詩歌思想情感的品味是中考的重要內容，由于初中學生的語文功底欠缺，這方面的失分比較嚴重。因此，作為初中語文老師在進行詩歌教學時，要教學生品味詩歌情感的方法。近年來，對詩歌情感品味的考查，仍從詩歌的內在情感特點這個角度命題，綜觀各地方的中考詩歌考查題，筆者結合自身的教學實踐，在此談談對各種類型詩歌是如何進行情感品味的。
一 送別朋友詩
這方面的詩歌，有的是表達作者依依惜別或對朋友思念之情的，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表達了李白送別朋友時無限依戀的情感；有的以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵朋友為主的，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》都表達出對朋友的留戀、祝福與關切，使人不難想象到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
二 山水田園詩
以描寫人、景、物為主的詩歌，景中寄寓著作者的情感。這方面的詩歌以陶淵明、王維、謝靈運、孟浩然為代表。山水田園的詩歌，寄寓的情感常常較復雜，但描繪山川美景，鐘情于山水，抒發其對寧靜、自由、平和、隱逸生活的向往的詩歌較多。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”既表達了詩人罷相后對世事的淡泊心情，又暗含了對湖陰先生隱居生活的羨慕之意；孟浩然的《過故人莊》描繪出了優美寧靜的田園風光，抒發了自己對田園生活的熱愛和依戀；陶淵明的《飲酒》，此詩通過結廬人境、心遠地偏、采菊見山、悠然自得的隱居生活的敘寫，反映了詩人寧靜、閑適的田園生活樂趣與悠然自得的心境。又如，劉長卿的《送靈澈上人》，全詩表達了詩人對靈澈的深情厚誼，也表現出靈澈歸山的清寂風度。
三 征戰邊塞詩
這方面的詩歌，有的是描寫詩人對建功立業的渴望、報效祖國的激情，如楊炯的《從軍行》描寫了一個書生從軍邊塞、參加戰斗的全部過程，表現了知識分子立功邊陲的豪情壯志與慷慨雄壯；有的表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷，這些詩歌抒寫了征士的鄉愁和家中妻子的離恨，如范仲淹的《漁家傲》上闋寫景，下闋抒情，表達了戍邊將士建功立業的英雄氣概和濃濃的思鄉之情，從側面反映了邊塞生活的艱苦；有的將自己的某種情感融入到中原廣闊的自然景象的描繪中，如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”抒發了詩人對戍邊將士的深切同情，委婉地批評了朝廷對他們的冷漠。再如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”不僅準確地描繪了沙漠的景象，還表現了詩人的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入詩歌中。
四 詠史懷古詩
這方面的詩歌多數是對古人的憑吊，也有抒發詩人對古今的變化以及昔盛今衰的感慨，如張養浩的《山坡羊·潼關懷古》、杜甫的《江南逢李龜年》中以對比手法表現了現在的衰落情景，抒發了詩人的無限感慨；或借古諷今，勸誡今人不要一味地貪圖享樂，過度奢侈或窮兵黷武，以免重蹈覆轍，如杜甫的《泊秦淮》；表達自己對歷史事件或人物獨特的見解，如杜牧的《赤壁》；或感慨身世，抒發自己渴望建功立業或懷才不遇的感傷，如陳子昂的《登幽州臺歌》表現了詩人懷才不遇、寂寞無聊的情緒。
五 詠物言志詩
這方面的詩歌一般以所詠之物為題，有時候加上一個“詠”字。大多借物或借景來表達自己的遠大志向與高尚品質。如杜甫的《春夜喜雨》賦予了春雨無私潤物、默默奉獻、不求回報的美好品格，表達了詩人樂民之樂、喜民之喜，與廣大勞動者息息相關的思想情感；陸游的《卜算子·詠梅》，詞中所寫的梅花是他高潔的品質。又如，于謙的《石灰吟》即以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈、潔身自好的品質和不同流合污、與惡勢力斗爭到底的思想情感。
泊秦淮
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱花。
《泊秦淮》作者是杜甫，這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？分析：對于典故的理解是理解本詩情感的關鍵，“花”是指陳后主曾做的一首《玉樹花》，本詩作者借陳后主因追求荒享樂終至亡國的歷史，諷刺晚唐那些醉生夢死的統治者不從中吸取教訓，表現了作者對國家命運的無比關懷和深切憂慮。那么，這首詩的情感，就是表現了詩人憂國憂民的思想情感。
一般來說，詩歌情感分析題的解題模式為：抒發 的思想感情；反映了 的社會現實；表現 的情趣；寄托 （愛慕、惆悵、苦悶等）的情懷；表達 的追求；流露 的傾向；發出 的感慨；袒露 心跡；造就 的情致等。
參考文獻
一、培養學生純正的詩趣
興趣是一個人的動力。沒有學習興趣就沒有良好的學習效果。學詩亦然。詩詞沒有“故事”的情節吸引，更沒有感官刺激。詩詞教學要引導學生從原始的好奇心和淺顯的感官滿足中跳出來，獲得一種純正的文學趣味，實現“陶冶情操，培養審美情趣”的目的。
不同的詩詞有不同趣味，不同的讀者有不同的趣味。辛棄疾的《西江月》：全詞寫“夜行”見聞，詞人營設的一連串生動具體的精美意象，卻使人獲得豐富而切身的情緒體驗。而詞的趣味在于前六句的寫景，使人疏忽了“夜行黃沙道中”的敘事，而最后兩句的“返照”便顯得意趣橫生，詞的藏露的巧妙構成了詞的最大趣味。因此，這首詞表達了生活意趣，更有傳達這種意趣的技巧。教師在“返照”上做好問題設計，學生必然會豁然開朗而獲得盎然意趣。王安石的《書湖陰先生壁》的趣味，可以說在一個“理”字上，短詩不過是闡釋一種生命的理趣，一種生活的態度。王安石為“士”提供了另一種活法，另一種理想。這里既有“獨善其身”的理念，又有自給自養的淡泊，還有放情田園山水的情韻。李清照的《如夢令》追述往事：乘興郊游，沉醉于綺麗的大自然中，不記回歸之路，興盡攬舟歸來，誤入荷塘深處不得回渡，卻驚起一灘鷗鷺。詞的趣味就在意興闌珊之時又不期然地找到更美的景象，一個“誤”字，把詞人導入了生活的另一景觀。
教師要細致深入地理解教材、了解學生，善于捕捉激趣的時機，運用多種教學手段，靈活運用教學策略，使唐宋詩詞魅力四射，照亮課堂的每一個角落，讓學生產生純正的讀詩興趣。
二、提高學生理解意象的能力
一切有形之物，風花雪月、霧雨雷電、草木霜露……在詩人看來都是有情之物，形成意象。意象經過歷代詩人的提煉和創造，都帶上豐富的意味和作者主觀色彩。它們不僅僅是一個物象，而是一種寄寓感情的載體。
意象是歷史文化積淀的產物，受到民族文化與民族心理的影響，這些事物在漫長的歷史進程中被賦予了某種特定內涵。如歲寒三友中的“梅”象征“傲霜斗雪”的風骨；“竹”象征“剛正有節”的節操；“松”，象征“堅韌挺拔”的性格。學習唐宋詩詞需要了解這些事物特有的文化內涵，辨別賦予細膩感情之意象的細微差別。
許多意象在詩詞中是反復出現的。如“暮靄”、“煙陌”，“斜陽”、“夕照”， “羅帳”、“秀帖”，“細雨”、“絲雨”， “柳絲” 、“蠟淚”，“雙燕”、“鴛鴦”……這些意象被賦予特定情感內涵，有一定的規約性。“暮靄”、“煙陌”以煙霧之景出現，內含的情感是凄迷與惆悵。“斜陽”、“夕照”，以斜陽、夕照柔弱的光線及將要逝去的光明表達感傷之情與凄美。“羅帳”、“秀帖”也是閨房的陳設，往往借用來表達相思之情。“細雨”、“絲雨”以連綿的小雨，寄托纏綿無可擺脫的憂愁。 “柳絲”、“蠟淚”是別情的指代，前者泛指所有的別情，后者則特指男女的惜別。
意象由于排列組合方式的不同，表達的情感也千差萬別。誦讀了大量的唐宋詩詞后，我們會感覺到如同聆聽無標題音樂一樣，詩詞中的常見意象就好比是音樂中常出現的樂符，它們會觸發心靈的顫動，能引起情感上的種種聯想。
通過大量閱讀，熟悉唐宋詩詞的常用意象，引導學生辨別分析它們的細微差異以及不同組合方式的區別，準確把握詩詞的內涵。
三、提升學生感悟意境的能力
意境是多個意象形成的整體形象感知及其對應情感體悟，是詩人營造出的一個“可意會而難言傳”的藝術境界。體會詩的意境是詩詞教學的難點、重點。筆者從以下幾方面入手引導學生體會詩詞意境：
1.了解作者，尋找意境
唐宋詩詞高于生活，而又源于生活。不同的歷史情況、不同的作者賦予詩歌不同的內涵。古詩中的意境會打上時代和作者的烙印。只有了解作者、了解作者生活的時代，才能更好地感悟古詩的意境。教師要引導學生閱讀古詩的注解，讓學生了解作者和時代背景，把古詩詞放在歷史的大環境中加以學習，這樣學生更容易把握詩歌的意境。如：學白的《行路難》，了解李白奉詔入京，擔任翰林供奉，很想像管仲、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。學生明白這首詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨，就容易領會詩歌所描繪的意境。
2.恰當點撥，感悟意境
古詩詞的意境，要注重讓學生自己感悟。學生感悟意境離不開教師適時、恰當的點撥。點撥要在學生充分誦讀詩詞的基礎上進行。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生通過自己的誦讀，存在疑難處，教師進行點撥，學生就會把自己的感悟和教師的指導結合在一起，全面地把握詩的意境，達到理解詩詞的效果。
點撥要以啟發學生理解古詩的意境為主，不能以解釋詩中的字詞為主。如：學習蘇軾的《赤壁賦》，點撥學生要注意全詩的情感的變化“喜—悲—喜”，全詩就很清晰地展現在學生面前，學生也可以感受到作者最終流露的樂觀曠達的情懷。
?3.放飛思緒，開闊意境
同一首古詩詞，不同的學生會對意境有不同的感受和理解，甚至有很大的差異。意境是可以再創造的，也是多樣性的。如：王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”，有學生側重感悟時光流逝的自然理趣，有學生嘆服作者描繪景色的美麗；劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，有學生感慨人生易老和無奈，有學生激發了樂觀的精神和積極進取的人生態度。只有讓學生大膽地聯想，充分地展示，學生對古詩詞鑒賞能力才會得到提升，才能對古詩詞意境有自己獨到的感悟。
關鍵詞：古典詩詞教學；情感培養；中學語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-156-01
語文新課程改革十分重視對學生審美教育和情感陶冶，新課標指出，中學生應該“在語文學習過程中培養起高尚的審美情趣和一定的審美能力以及健康豐富的情感，提高道德修養和探究能力，增強民族使命感、社會責任感和創新精神。”
在教學中塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就要深入挖掘教材中的情感因素，激起學生相應的情感體驗，把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。古典詩歌無疑為我們提供了這樣的情感教育素材。“詩緣情”，“ 詩言志”，詩歌所具有的情感性和審美性，特別適合培養一種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使人 “多情”、 “愛美”、 “樂善”。那么在古典詩歌教學中如何進行情感教育呢？在這里談談自己在教學中的一點體會。
一、在誦讀吟詠之中，感受音韻之美，激緒
詩歌的美感首先緣自音韻，即節奏、韻律。有規律的停頓形成了節奏，它總與詩歌內在的情感相吻合。誦讀產生于勞動中的二節拍詩歌，情感直樸、情緒急促；朗讀五言詩歌體會到舒緩的情緒；朗讀七言詩歌會有情感起伏的感覺……韻律是文字按一定的規則組合而形成的，它是生命的節律。古人對韻律就有講究：“平聲者哀而安，上聲者歷而舉，去聲者清而遠，入聲者短而促”。
朗讀是語文教學的重要手段，在詩歌教學中尤為突出。教學實踐證明，一首優美的詩篇，如果沒有好的誦讀，就無法讓學生把握作者的情感。反之，如果在誦讀時能準確把握詩人情感的起伏，注意誦讀節奏快慢的處理，聲調高低舒徐的安排，讓學生在抑揚頓挫的誦讀中不知不覺地打開情感的閘門。
二、意象分析入手，把握意境，催生情感
詩歌的情緒，往往是通過基本單位——意象表現出來。因此，意象是詩歌情感的載體，欣賞詩歌首先就必須把握詩歌的意象。馬致遠的《天凈沙·秋思》可以說是一首通過一組意象有機組合，而成為優美意境的杰作：
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯
此散曲營造了一個游子思歸而不得、觸景生情的凄涼悲清的意境；為了完成此意境的營造，作者構筑了“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯”等意象，把這些意象直接連綴，產生的悲涼氣氛就是意境，就表現出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍和情緒，讓漂泊天涯的游子讀后黯然淚下。
還要特別注意幫助學生立足傳統文化去關注詩詞中常見的意象：“明月”、“楊柳”、“桃花”、“流水”、“歲寒三友（松、竹、梅）”等。比如，“明月”這一意象，它承載了“明月千里寄相思”的戀人思念；“舉頭望明月”的故園思念；“月明星稀，烏鵲南飛”的求賢思念；“但愿人長久，千里共蟬娟”的親人思念；“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的友人思念；“明月松間照，清泉石上流”的自然思念；“明月幾時有，把酒問青天”、“春江潮水隨海平，海上明月共潮生”、“秦時明月漢時關”的歷史與人生思念等。在意象分析時，將學生帶進詩人所吟詠的情感世界之中，由此可見，解讀這些中國民族特定文化圖式反復出現的意象內涵，將有助于學生更好地走進詩人的內心精神世界。
三、展開想象，走進心靈，融入情感
古詩詞語言高度凝練，其間給了我們很大的想象空間。教師要充分激發學生的想象力，拓展、再現畫面。敘事詩，我們可以通過想象讓故事情節更完整，人物形象更鮮明；對于能形成較強畫面感的詩詞，可以抓住其中的意象，讓學生將景物在大腦中想象組合成為一幅幅實實在在的圖畫，將詩中的景物用一幅幅畫構勒出來。如我在講授王安石的詩《書湖陰先生壁》的意境時，讓學生根據詩中的描述，展開想象并做出一幅畫，展示王安石所在時代的生活環境。學生描繪的畫面詳盡美觀，富于哲理，超乎老師的想象。畫面中有整齊的稻田，彎彎曲曲的籬笆，院外的小橋流水，院中的柳樹、花草、菜畦，榆柳桃李間的幾間草房，閑步庭院的小狗。從學生的想象中，可以讀出田園生活的寧靜、安謐和淳樸自然，還可以讀出一種美、一種高貴、一種操守。
四、知曉背境和詩人經歷，激感
準確把握詩歌情感還需“知人論世”，當我們將文人們的詩詞作品與時代背景結合起來時，我們所想到的命運就不再只是純粹個人的，那是一代人，一代知識分子，一代文人的命運。
