發布時間：2023-03-23 15:14:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭德育教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）一舉一動見內涵
兒童是國家的未來。兒童也是家庭的未來，提高人的素質全靠學校教育、社會教育是不切合實際的。我認為家庭道德教育是學校教育的基礎。還是讓我們每一位人父人母重溫《孔融讓梨》《羊羔跪乳》《岳母刺字》等這些歷史小故事吧，用古老的文明滋潤孩子那純潔的心靈，培養孩子良好的道德品質。一個人的舉止言行都能體現良好的家庭教育。我目睹了這樣一件事：今年暑期的一個早晨，我去米線店吃早點，旁邊一張桌子坐滿了四個人，其中有個七、八歲的女孩一邊吃一邊說，突然一個噴嚏全部打在了對面的男士的臉上，而女孩卻像什么事都沒有發生一樣，她媽媽忙拿出紙巾給孩子擦嘴，男士沒出聲，“啪”的一下放下筷子，站起來氣沖沖走了。我想這家人德育教育是欠缺的，最起碼的禮貌都不懂得。因此說家庭道德教育，是道德基礎教育，是素質教育的第一步，“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”這句話道出了家庭道德教育的內涵，家庭道德教育奠定了兒童成長的基礎。
（二）家長要堅持對孩子說“不！”
面對現在家庭模式，孩子早已成為了家庭中的“小皇帝”，一切以孩子為中心，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，面對孩子的成長，連一個“不”字都舍不得講，對孩子百般遷就，過分溺愛。我想如果星星、月亮夠得著，就會出現打破頭的現象，久而久之，就容易成就孩子驕橫、無理、任性、唯我獨尊、自我中心的個性。不難看出如今那些問題兒童、問題少年，問題就出在愛的太過頭了。這種愛事得其反，養成了一些壞習慣，走到哪里帶到哪里。有的小孩子為要錢躺在地上打著滾哭，而愈演愈烈，可他捂在眼睛上的小手卻留出了一條小縫，不言便知他在觀察、他在較量、他在爭取，有旁觀者說：“不就是幾塊錢嗎？讓孩子哭？”，還聽到另一種聲音：“別難為孩子，再苦也別苦了孩子”，這句話不錯，可用錯了地方，有的孩子接過父母給的錢偷著跑去了游戲廳，網吧。因玩到了厭學的地步，家長頭痛、教師頭痛，游戲在研發、玩具在研發，學生的玩癮何時了？家長對孩子的無理要求決不能聽之任之，對待孩子的無理要求要敢于說“不”字。要正確教育、引導。
（三）家長要正確評價孩子
家庭是孩子成長的搖籃，教育的方法多種多樣。教育的寬松與嚴厲是相對而言的，寬松不能放縱，嚴格不能暴力，賞識不能避誤，正確評價孩子，關注孩子身心健康的成長。家長對孩子的未來充滿了期望，有的家長把學習成績好壞作為衡量孩子是否有出息的唯一評判標準，是不公平的。在這樣家庭環境中教育出成績突出的孩子，有的自以為是，目空一切，心胸狹窄，容不下別人超過自己。成年后，一旦碰上不順心的事，便往往想不開，經受不住挫折。有孩子學習成績差點，家長一臉怒氣，“不行了！完了！”放松了對孩子的鼓勵、賞識教育，造成了孩子自暴自棄。因此，要全面正確評價孩子，發現孩子的閃光點，激勵他們踏上自己成功之路。
二、進行階段性的家庭道德教育
（一）感恩教育
孩子從朦朧中受得了正確的引導，知道了什么是對與錯，隨著年齡的增長，知道感恩是做人的基本，是對人施愛和善的根源。現實中，有些孩子只知道無限地享受父母的愛，卻不能很好地愛自己的父母，更有甚者，長大后虐待父母。感恩是需要教育的，學會感恩，就是讓孩子意識到父母的養育之恩，教師的教育之恩，朋友的幫助之恩都需要回報。家長一定要教育孩子愛自己的長輩，感謝一切為他付出的人，珍惜別人對他的愛，回報別人對他的愛，對家庭、對社會要有責任感。
（二）榮辱教育
每位家長都望子成龍，盼女成鳯，這些都離不開家庭的榮辱教育。船靠舵正，人靠德行。人生，好比在大海中航船，道德是方向盤，能力是燃料動力，沒有正確方向的航船，無論有多么充足的動力，都只能在大海中亂轉亂闖，始終到達不了成功的彼岸。少年是品德形成的最重要時期，教育孩子成為一個有高尚品德、高尚情操的人，是家長義不容辭的責任。知榮恥，辨善惡，是做人的基本德性。榮辱觀的教育，是一個滴水穿石、積銖累寸的過程，家長要結合事例灌輸榮、善、美、好的意義，也要利用反面教材讓孩子分辨恥、惡、丑、壞，從而自覺地趨榮避害，分清是非，為善去惡，健康成長。要從小教育他們樹立良好的人生觀、價值觀，做一個對祖國、對社會有用的人。
（三）勞動教育
勞動對于七十年代以前的人們來說感觸頗深，談不上豐衣足食，更談不上農業機械現代化，就憑手推肩扛，吃盡了苦頭，所以在勞動教育方面，父母出于疼愛孩子，不讓孩子干這干那：“這臟！那累！”，逐漸“勞動”這一詞在孩子的頭腦中、行動中消失了，有些孩子不愛勞動，特別是這些年家庭的“小皇帝們”，家長更不他們讓參與家務勞動，逐漸養成了“不是我的事”這種思想。勞動也是身心的鍛煉，親身的勞動才能體會父母對家庭的付出是多么的不容易，認識到勞動創造了價值。培養良好的心態，樹立良好的價值觀，回報家庭、回報社會。那么社會上就少了些游手好閑的人，就少了些違法犯罪的人。
三、結語
家庭教育是一切教育的基礎。家庭教育對人的成長起著至關重要的作用。可是，在現代家庭教育中，還存在著許多誤區。認識和走出這些誤區，對于培養好我們的下一代，逐步提高全體國民的綜合素質，有著極為重要的作用。
一、家庭教育的誤區種種
1、家庭環境教育的誤區
環境教育，是人最主要的后天教育。人不可能離開環境而獨立生存，環境給每一個人都會打上深深的思想烙印。而在我國的現代家庭中，環境教育和環境影響正在呈惡化趨勢。據調查，我們現代家庭穩定程度越來越低，對孩子的教育越來越放松，百分之二十左右的家庭對孩子談不上有正面的教育，而負面影響卻越來越大。
第一，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對青少年有嚴重的誘導作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質低劣和有犯罪行為，對孩子起了不良影響。心理學家認為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無時無刻不在給子女做出示范。某校一學生的家庭是一個地道的犯罪世家，父親和母親因犯行賄罪分別被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盜竊罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。這樣一個腐爛了的家庭，完全喪失了對青少年的教管能力，這個學生無人管束，到處偷到處摸，結果被勞動教養
有的家庭，其主要成員不務正業，整天打牌打麻將，純正的家風蕩然無存。有這樣一個家庭，父親長期在外，母親帶著一個一、二歲的孩子，每天不分早晚打麻將，孩子也就在麻將桌邊玩。這個孩子，別的什么都不懂，而對麻將，每個牌都能認識，對麻將“術語”可以隨口說出。這樣的家庭環境，對孩子的不良影響可想而知
第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習。有的家庭把教育子女的責任完全推給社會、學校，父母從不過問。他們認為教育孩子是學校老師的事，而自己沒有責任，對孩子的缺點和出現的問題，他們不但不加強教育，動輒說：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習后，竟央求說：“老師，你給我好好地整治一下。”有的家庭基本上喪失了管教能力，使孩子逐漸占據到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴重的還會導致孩子違法犯罪。有個孩子，小時候就是全家的“太上皇”，稍一長大，染上了吸毒的惡習，常常拿出一把刀，對父母說：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機和電冰箱。傾家蕩產之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。
第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個性品質。生活在這類家庭環境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導當作耳邊風，甚至無法無天。某校一新生，本來生性聰穎，雖然偶爾有些調皮，但老師的話還能夠聽。可是，他的母親說：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰。”于是該生照“旨”行事，經常違反紀律，無故毆打同學，事實證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個性品質，以致毀滅一個人。
2、請家教的誤區
時下，許多父母望子成龍心切，不惜花重金為孩子請家庭教師。據調查，絕大多數家教效果并不佳。為什么請家教卻收不到預期的效果呢？
第一，因為請家庭教師的主要任務是輔導孩子完成當天的作業，從某種角度上可以說是為學生找了個“靠山”。本來有些難題，只要經過孩子自己動腦筋思考或與同學切磋一下是完全可以做出來的，現在有了家庭教師就不用費那份腦筋了。人若長期不動腦筋，腦袋當然不會靈活。人們常說：人不學要落后，腦不用要生銹，也就是這個道理。因此，有些孩子有了家庭教師后，產生了嚴重的依賴心理，甚至變得懶惰起來。
第二，作為家庭教師很難有個科學的、完整的教學計劃，而沒有教學計劃的教學是不會形成有機的訓練系列的，是很難奏效的。再說，即使有個教學計劃，也不一定與學校老師的教學計劃合拍，這樣，學校老師的教學與家庭教師的教學是“兩張皮”，學生就無所適從。有個比喻：學校教學是吃正餐，家庭教師教學是吃零食，有吃零食習慣的孩子，吃正餐總是沒味道，容易造成營養不良。
第三，中小學生正是長身體的時期，他們需要休息，需要娛樂，需要有時間干他們喜歡的事情，在學校的學習任務已經夠重了，回家又要被家庭教師管著聽課、作業，得不到一點休息，受到了嗎？試想，一臺機器如果不加保養、維修，要不了多久就會出現故障，何況人呢？
3、家庭教育三部曲的誤區
有些家長對孩子的教育，失敗甚多，歸結起來，差不多都是三部曲造成的。這個三部曲是：
始則嬌慣溺愛。有些家長，把孩子頂在頭上怕摔了，含在嘴里又怕化了。讓子女飯來張口，衣來伸手。對孩子，有求必應，不求也亂應，甚至孩子到了讀大學的年齡，生活還不能自理。有一位初中學生，每次學校吃魚的時候，她都盯著飯碗發愁。同學問她，你不喜歡吃魚嗎？她說：“不是”。“那你為什么不動筷子呢？”她說：“我不會把魚刺弄出來，怕卡住喉嚨。”這個同學在家里吃魚，都是媽媽給她把刺弄出來的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它歸咎于“一對夫婦只生一個孩子”。我認為這個結論失之偏頗。照理說，正因為別無選擇，更應該優生優育優教，從嚴要求，怎么能一味地嬌生慣養、溺愛過頭呢
繼則矯枉過正。“娘老子費盡心血關心你，你卻只曉得好吃貪玩不求長進，幾門功課考試不及格，再這樣下去怎么得了？！”于是，以打屁股、擰腮幫取代了以往的嬌慣，弄得孩子成天哭腔苦臉，見了爸媽就害怕，成績不見長進，抗拒心理卻與日俱增，這使爸媽越來發火，巴掌變成了拳頭。曾不止一次聽小學老師講，有的差生家長把嬌縱為愛子與以打代教的現象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。結果打，并沒起到教育的效果，反而打出個逆反心理來。
終則撒手不管。一些父母眼看兒子還未現出“成龍”之象，卻有“成蟲”的苗頭，不思痛改自己教子無方，對癥下藥地療治孩子身上的毛病
；更不懂得真誠所至，金石為開的道理，卻無可奈何地以“前世作了孽，今生遭報應”的無稽之談以自嘆。很多表現差，甚至有違法犯罪行為的孩子都是父母撒手不管造成的。有個老師在課堂上對學生說：“你們的父母含辛茹苦把你們養大，又送你們讀書，生活上、思想上，各個方面對你們關懷有加，你們難道不應該滿腔熱情地歌頌母愛、父愛嗎？”老師說得很動情，可是，一位女生站起來卻說：“歌頌個屁！我的母親一天到晚熱衷于打麻將，回家以后，從不為我做飯，有個母親和沒有母親一個樣……”可見，父母的不良行為給孩子造成多么嚴重的傷害！4、家庭教育方法上的誤區。
許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長傾注了全部心血，可是，由于方法不對頭，結果卻不如所愿，這無疑與家庭教育不當有很大關系。
第一，放任自流。這種情況多見于父母離異或無人管教的家庭。有的家長受傳統思想的影響，本著“兒孫自有兒孫福，莫把兒孫遠遠憂”的教條，對孩子的發展無所要求，讓孩子無拘無束地自由發展，這樣雖有利于孩子獨立的心態和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀律，有向上精神，但過分的嚴格管束，無異于把孩子當成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹、膽怯、缺乏創新意識和獨立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，濫施懲戒。孩子犯錯誤是難免的，作為家長要允許孩子犯錯誤，并幫助孩子改正錯誤。讓犯了錯誤的孩子接受懲罰，有助于他認識錯誤并加以改正，但不適當的懲罰或棍棒教育會讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對家庭產生厭惡、憎恨的情緒，出現頂撞、離家出走，甚至輕生的現象。某校初二有個學生，其父對其要求苛刻，一有錯誤或成績不好就拳腳相加、罰跪，造成孩子逆反性格，他利用交班費之機，帶錢外出，身處異鄉被販毒分子所利用，關在地下室，經過二十多天的掙扎，最后才從下水道中爬了出來。正如他的父親后來所說：“這是我教育不當所致。”
第四，強制學習。有的家長把學習成績當成衡量孩子優劣的唯一標準。他們按照自己的意愿，主觀地為孩子挑選認為對孩子有用的東西，給孩子購買了各種學習資料、試卷，在家一天一練，一周一考；利用星期天和假期請家教、進奧賽班，學這學那，忽略了孩子的興趣培養，抑制了孩子愛玩的天性，使其大腦神經系統早衰。孩子由于失去自我支配空間而出現厭倦學習、厭倦父母的心理，這無異于揠苗助長。
第五，攀比心強。有些家長總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優點相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會造成孩子對自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。
第六，缺乏交流。成長中的孩子心智脆弱，特別需要別人的愛、關心和注意。在日常生活中，家長或因為太忙，或因為沒有引起重視而忽視了孩子的需求，忽視了與孩子的情感交流。認為只要讓孩吃飽穿暖就行了，很少與孩子一起進餐，一起聊天，孩子體會不到父母對他的關心、愛護和理解，得不到父母對生活和學習上的正確指導，只會造成父母同孩子之間的隔閡增大。
第七，獎勵不當。適當的獎勵可以幫助孩子分清是非，但不恰當的獎勵不僅不會對孩子的學習和成長有幫助，而且會使孩子失去正確目標而一味追逐物質鼓勵。如在學生學習進步或獲得榮譽時，多數家長會給大量的錢幣作為獎勵，缺乏正確的鼓勵和引導，使孩子在短期內揮霍、浪費或迷戀網吧、游戲廳等，形成壞習慣，造成壞影響，嚴重損害了孩子的身心健康。
第八，逆境鍛煉少。許多家庭條件優越，生活富有，孩子一直生活在優越順利的環境之中，感受不到逆境的鍛煉，也經受不了挫折，甚至連老師的批評都接受不了。還有的因為被老師撤了班干部職務，就對老師懷恨在心，故意與老師過不去。
現代家庭教育的誤區是客觀存在的。造成這種誤區的原因有社會的，也有父母本人的。我們必須正視這種事實，分析其原因，最重要的是采取有力的對策。
二、走出家庭教育誤區的對策
當今家庭教育的誤區既是不可避免的，也是通過努力可以走出來的。
1、要充分認識當今時代的特點和國家對于人才的要求。當今國家，是一個需要人才，更需要英才的國家。我國正在為建設人才資源強國而努力奮斗。從一個發展中國家向發達國家邁進的過程中，黨和政府從宏觀和微觀上都制訂了一系列人才培養計劃。這無論對國家還是對每一個家庭，都提出了嚴格的要求。這樣，學校教育、家庭教育都大有可為，只要所有的家長都重視家庭教育，家庭教育的策略、方法就會得到很好的落實，家庭教育的成效就會不斷擴大。
2、加強與班主任的聯系。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一個重要方法。家長要十分重視班主任的家訪、家長會、家庭聯系卡等與家長的溝通聯系，及時了解孩子在學校的表現情況，以便有的放矢地實施教育活動，防止家庭教育與學校教育脫節，并在以下幾個方面開展教育：（1）盡量地多表揚孩子；（2）多關心孩子的學習內容和實際進步程度；（3）經常給孩子制訂幾個易于達到的小目標；（4）刺激孩子的學習欲望；（5）幫助孩子樹立學習信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）盡量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師；（8）定好家庭學習規矩，并且自始至終地執行，以形成良好的學習、作息習慣；（9）引導孩子善于提出問題；（10）要使孩子重視上學，重視功課，盡量避免因一些家庭問題導致孩子缺課的情況發生。
3、家庭教育要堅持“七要”。一要重視家長的自我教育。在一個家庭里，只有父母能自己教育自己時，才能產生孩子的自我教育，沒有父母的榜樣，一切關于孩子進行自我教育都將變成空談。二要創設民主、和諧、學習為主的家庭氣氛，優化教育環境，注意家庭的親和性（情感雙向交流，教育和諧有序）。三要尊重孩子的人格。從了解入手，傾聽他的意見，理解他們的感受，寬容他們的缺點，分享他們的喜悅，千方百計幫助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育觀念、教育措施、教育協調一致以及學校教育的一致性。五要堅持循序漸進原則，由低而高，由近及遠，由表及里，嚴而有情，嚴得合理。六要讓孩子自立自強，因為家庭越保護越替代，孩子就越依賴越無能。七要進行適量的挫折教育。使孩子日后養成克服困難的勇氣。
4、必須遵循家庭教育的基本規律。要開展好家庭教育，還必須遵循家庭教育的基本規律，按規律施教，不斷提高家庭教育的質量。家庭教育的規律性主要是由具體的家庭結構特點所決定的，不同的家庭有著不同的家教方法，但以下四個基本規律適用于任何家庭。
一是愛教相融。即家庭教育必須是關愛與教育相結合，只有在愛中施教，教中融愛，兩者循環反復，不斷升華，才能使家長與子女之間進一步增進了解，縮小距離，加深感情。孩子們才能在愛的氛圍里輕松、愉快地學習成長。
二是嚴慈相濟。家長在施教過程中必須做到嚴格要求與疼愛相結合，對待孩子的行為要是非分明，獎懲有度，在維護家長權威的同時，要體現長輩的仁愛和充分尊重孩子的個性和權利，使之既規范了孩子的言行舉止，又不影響其身心健康。
三是言傳身教。兒童行為受暗示性很強，他們特別能夠模仿與自己親近并在自己心目中有威信的長者的言行。因此，家長必須時刻檢點自己的言行，處處嚴以律己，身體力行。凡是要求孩子做到的，自己首先應該做到，凡是不準孩子做的，自己應帶頭不做，真正成為孩子的師表，用高尚的道德情操和淵博的學識來影響和教育孩子，使其走向正確的人生道路。
作者：孫李英 單位：河南大學外語學院
語言學習策略的使用是有意識的，可以習得的。她將語言學習策略分為元認知策略(如集中注意力、有意識地尋找練習機會、制定學習計劃、自我評價學習進步以及監控錯誤等);情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等);社交策略(如主動提出疑惑、請他人幫忙解答或指正、了解其他國家的文化，并試著理解他人的感受等);記憶策略(如歸類和意象等);認知策略(如推理、分析、概括和操練等);補償策略(如根據上下文猜測意義以及迂回表達法等)。家長與教師的聯系程度只調查記錄家長主動與教師聯系的頻率。1．家長的英語水平Ann的父母都是大學英語專業教師，都達到了英語專業8級水平，他們在家和Ann多是用英語進行交流，所以Ann的英語聽說水平很高。David的母親是英語專業畢業，獲英語專業4級水平，對David的英語聽說能力非常重視，經常和他用英語交流。而Crystal、Arthur的家長均非專業，平時很少與孩子進行英語交流，他們的英語聽說水平偏弱。從調查的結果來看，家長的英語水平高的孩子的英語水平偏高，尤其表現在孩子的英語聽說能力方面。2．家長的教育理念在訪談中，家長們對于孩子學習英語的意義回答不一:出于功利性或“升學”需求的占多數，少數出于內在驅動力，即對英語語言本身和其文化內容感興趣。如Ann的家長認為學習一門新的語言，融入一種新的文化是“一種樂趣”，從專業的角度來說，這稱作融入型動機(integrativemotivation)，反之，把外語當作使用工具而習得，如想通過考試、閱讀文獻資料、尋找工作、改變社會地位等，這種稱作工具型動機(instrumentalmotivation)。研究表明，具有融入型動機和具有工具型動機的學習者都有可能獲取外語水平測試的高分，但一般認為，具有融入型動機者學習上更易獲得成功。，Ann的英語能力是最好的，這也證實了這一點。從學習效果上看，具有工具型學習動機的兒童獲得的往往是考級或獲獎證書，在語言上表現為考試指定范圍內閱讀理解或書面表達等方面的不同強項，Crystal和Arthur，他們的讀寫能力相對于聽說能力要強得多。而有內在驅動力的兒童收獲的是英語聽、說、讀、寫綜合應用能力的全面提高，她的英語聽、說、讀、寫全面發展，而且水平均很高。3．家長的養育方式對比可見，家庭的養育方式對兒童英語水平的影響主要體現在英語聽說能力上:在權威型的家庭中，兒童健談、善于交際，其英語聽說能力強，如Ann、David和Ben，因此，民主的權威型養育方式有利于英語聽說能力的提高;在放任型養育方式下的Pearl也很健談，但不善于交際，因為比較放縱、自我，不會與人交流。專制型養育方式下的Arthur，不健談，不愿交際，英語聽說水平滯后，因此，專制氛圍不利于英語聽說能力的提高;偏忽視型養育方式下的Crystal，喜歡沉默，英語聽說能力滯后，因此，忽視型養育方式同樣阻礙英語聽說能力的發展。4．家庭教育的內容家庭教育的內容很廣，既包括智力因素的開發，也包括非智力因素的培養。總的來說，家庭教育內容全面的兒童，英語能力發展相對全面，尤其是聽說能力，如Ann、David和Ben。
而家庭教育內容片面的兒童，英語各部分能力發展參差不齊，尤其是英語聽說能力相對滯后，如Arthur和Crystal。調查中，非智力因素(即情感)對兒童英語學習有積極影響。比如說Ann的家長認為學習一門新的語言，融入一種新的文化是“一種樂趣”。所以，在家庭教育的過程中，他們注意誘發、培養Ann對英語學習的積極情感。在訪談中，Ann這樣說道:“我喜歡英語，喜歡看英語動畫片，喜歡聽英語歌，我覺得英語很好聽”，這種積極的情感對英語學有裨益，這一點在Ann的英語各個方面的能力中可以得到很好的證明。家庭的學習策略教育，絕大部分家庭進行一定程度的學習策略教育，而且一般都會有元認知策略的培養和教育。學習策略教育全面的兒童，有積極的學習態度，明確的學習目標，愿意接受新內容，樂于交流，如Ann。而像Crystal，家庭幾乎沒有什么學習策略教育，她的學習目標模糊，態度也相對消極，喜歡沉默，英語聽說能力滯后。在訪談中，還發現情感策略和社交策略對兒童的英語學習影響較大。注意對兒童情感策略培養和社交策略培養的家庭的孩子自信、樂觀、健談，英語各方面能力都相對較好，尤其是英語聽說能力相對較高，如Ann、David和Ben。在訪談中，David這樣說道:“我不怕說英語，也不怕出錯，媽媽說暴露錯誤，才有機會改正，這樣英語才能進步”。家長與教師的聯系程度家長與教師的聯系程度反映了家長對學生學習的關注度。在表2中，Ann和Arthur的父母和教師的聯系每周能達一次，David和Ben的父母每個月能達一次，Pearl和Crystal的父母與教師的聯系相對較少。不難發現，家長與教師的聯系越頻繁，對學生的關注度越高就越有利于英語水平的提高。訪談中，Arthur的英語老師說:“Arthur的媽媽幾乎每星期都跟我打一次電話，詢問孩子在學校的表現，給我反饋孩子在家里的表現及家庭教育等一些情況。這樣確實有利于我和Arthur的父母配合采取適當的教學、教育策略，有利于孩子英語水平的提高。”
提高家長的英語水平，更新家長的教育理念家長的英語水平直接影響孩子的英語水平，尤其是孩子的英語聽說水平。家長應加強自身的培訓和學習，尤其是在語音和口語方面，要培養發音的準確性和口語的流暢性。如果家長發音不準，孩子學了以后就很難糾正。錯誤的語言習慣一旦養成，要改掉重來就比一張白紙重新開始困難得多。〔4〕家長要適時更新教育理念，培養孩子融入型英語學習動機。第一，在語言層面，幫助孩子正確定位英語學習目標，實現從純工具型的英語學習動機向融入型動機的轉變;家長還應特別注意培養學生對目的語、目的語文化的興趣。首先，可以通過介紹英語國家的風土人情、文化習俗、文學傳統等來激發孩子對英語國家和人民的興趣。其次，還可以通過英語語言的發展歷史、演化規律、及其優美韻律使孩子對英語語言本身產生興趣，逐漸形成融入型學習動機。第二，在學習者層面，幫助孩子樹立英語學習的自信心，在英語學習中不斷獲得成就感，并學會正確地自我歸因，從而使融入型學習動機得到強化。第三，在學習情境層面，為孩子創造良好的學習情境。標準地道的英語語言輸入，除了家長要加強英語語言學習以外，還可以借用一些合適的音像資料。當然，家長不能僅向孩子灌輸英語語言知識，還要使用一些與孩子個人生活相聯系，能引起他們興趣的內容，如英語百科小常識，英語卡通電影，英語童話故事等;輕松愉快的英語學習環境，讓孩子處于一種放松的心理狀態，這樣，孩子才能全身心投入到英語學習中去。家長要積極調整養育方式，建立權威型養育方式這是一種積極的養育方式，該方式下的家長一方面給孩子獨立自主的空間，給他們自由發言的權利;另一方面，保持家長的權威，對孩子進行適度監控。要實現權威型的養育方式，家長必須做到以下幾點:堅持基本原則，克服對孩子的溺愛與遷就;提出適當要求，讓“權威”在接納中鞏固;管理好自己的情緒，讓“權力”有“威信”;爭取全家統一戰線，莫讓“權威”搖擺不定;通情達理，嚴防“權威”變成“專制”;聆聽孩子，修煉“權威”中的“柔功”。豐富家庭教育的內容，不可忽視孩子非智力因素的培養要培養孩子的非智力因素必須注重培養孩子的積極情感因素。德國哲學家舍勒認為情感是思想的基礎，是情感主體進行感知和認識的基礎。〔5〕情感和智力更是不可分割的，智隨情興，情因智善。〔6〕根據積極心理學家Fredrickson〔7〕提出的“積極情感擴建理論”，在英語學習中，積極的情感能夠促使學習者產生新的思想、行為，進而促進學習者包括認知在內的其他素質的發展。而且，積極情感還可以使學習者擺脫焦慮，抑制等消極情感帶來的不良影響，提高英語學習的幸福感，徹底從“要我學”轉變成“我要學”。因此，家長在日常生活中要注重自覺培養孩子自尊、樂觀、移情等積極情感因素。在英語語言學習中，常受到他人贊揚、欣賞、重視和接納時，學習者就會形成較高的自尊，能夠克服害怕、焦慮等消極因素的影響，積極地去參與語言實踐，外語學習的成就也會相應提高。因此，家長要適時給予孩子以贊揚、欣賞、重視和接納，幫助孩子形成較高的自尊，以促進英語學習;家長要努力使孩子在英語學習中習得樂觀，在英語教育過程中設置適當的語言學習任務，然后創設條件讓孩子獲得成功，并盡可能給孩子以鼓勵性評價，讓孩子體會到努力的希望，這樣反復操作，使孩子在對語言的“漸悟”中體會到學習英語的希望;家長還要在認識自己和接納別人的基礎上，注重培養自己與孩子之間的移情能力，同時還要把英語語言知識的學習同英語國家文化的學習結合起來，在學習中培養孩子的跨文化移情能力。加強家庭語言學習策略教育語言學習策略就是學習者用來學習、理解及運用目標語促進溝通所使用的方法。上述研究證明，恰當地使用語言學習策略，可以在整體上或具體的語言技能領域提高語言水平。在Oxford的六類語言學習策略中，記憶策略、認知策略、補償策略屬于直接策略，直接作用于目標語的學習;元認知策略、情感策略、社交策略屬于間接策略，不直接作用于目標語的學習，而是支持和輔助管理學習。要培養孩子的直接策略，家長需配合具體語言技能的學習，而且要注意不同的策略適用于不同的語言技能。間接策略不需要配合語言技能的訓練，而且可以使用于任何語境，適用于聽說讀寫各項語言技能。家長要教授孩子在英語語言學習中將直接策略和間接策略配合使用，這樣才能達到最佳效果。
（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優勢最大限度的發揮出來，共同促進幼兒的全面發展。
（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現代的幼兒發展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現在的家庭大多數都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導致孩子進入幼兒園后家園關系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。
二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題
（一）指導內容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導的內容也應不同。但是當前，幾乎沒有幼兒園能夠根據每個幼兒的具體情況進行全面的家庭教育指導，在培養思維能力、交往能力、規則意識、動作發展、理解能力、閱讀能力等方面均表現出具體的指導性。多數只是對幼兒在幼兒園出現的問題或者家長詢問到的問題進行指導。
（二）指導時間安排不合理在家庭教育指導中指導時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統、全面的指導；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業的指導者通過了解發現，家長對指導者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導的理論方法和技術體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業指導幫助”的專業家庭指導師，最后是有經驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學習，針對孩子出現的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導。
三、改善幼兒園對家庭教育指導的對策
（一）指導內容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數家長無法對幼兒進行全面、系統、專業的干預，所以幼兒園對家庭教育指導是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎的幼兒階段，要增強改善幼兒體質、培養良好習慣、鍛煉生活能力、養成美好品格等方面給予正面的指導。
（二）指導形式多樣化家庭教育的內容是豐富多彩的，指導家長根據幼兒的發展制定合理的培養方案是教師的職責。因此，不斷改進指導形式，讓家長參與到家庭教育指導中，為幼兒的健康發展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導的形式主要有講座、家長會、家園聯系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應充分考慮家長的需求，不斷創新指導形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導形式滿足家長的需求。
1.1一般資料
樣本選自2010-03—2012-01在我院住院且戒酒成功即將出院的患者，共入組86例，均為男性，年齡35～62歲，平均(47±7)歲；飲酒時間9～44年，平均(17±8)年；飲酒量(純乙醇)180～880g/d，平均(420±51)g/d。按隨機數字表法將86例患者分成干預組和對照組各43例。納入標準：①符合《中國精神障礙分類與診斷標準》第三版(CCMD-3)酒依賴診斷標準。②治療效果均為戒酒成功即將出院患者。兩組患者性別、文化、婚姻、住院次數、用藥種類等一般資料差異均無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。③在知情同意的原則下自愿參與研究。
1.2方法
1.2.1出院前教育內容
兩組患者均實施常規酒精依賴疾病知識健康教育及出院教育，而干預組患者在此基礎上實施包括患者家屬在內的家庭式健康教育，具體實施方法：由兩名主管護師(責護組長)帶領10名護士(責任護士)，隨機分成兩組，固定針對干預組或對照組實施健康教育。主管護師及護士均進行系統統一培訓，兩組均采取2次/周的健康教育。干預組利用每周二、周六探視時間集中對患者及家屬進行教育，具體如下：①第1～3周動員及與患者及家屬建立信任關系，采取互動方式與其溝通，了解其家庭成員及家人對患者的關注度；講解酒精依賴的臨床表現；戒斷癥狀；住院戒酒的必要性；酒精替代治療及脫癮治療方法；戒酒失敗的原因及對策；酒后導致的法律問題等，使患者及家屬對疾病的發生及治療過程有全方面的了解。②第4～6周主要講解對酒的重新認知；酒精成癮對本人、家庭及社會的危害；不良性格、行為和生活方式與酒依賴的關系；患者對酒精產生心理渴求的原因；復飲的征兆及如何預防復飲；家庭及社會支持對患者康復的影響；飲酒者家屬的心理健康危機等，并講述有關成功戒酒的實例，向患者家屬提供盡可能多的保健及護理知識，鼓勵患者及家屬樹立成功戒酒的信心。③第7～9周采取互動治療方式、成功戒酒患者現身說法談經驗等方式，讓患者與家屬、患者與患者之間相互溝通，互相體諒，相互鼓勵，互取成功經驗，學習他人成功方法等。④第10周向患者及家屬作相關出院指導教育，告知患者及家屬出院后如何定期來院復查，如何遵醫囑進行藥量增減，如何與醫護人員溝通及尋求幫助，并將相關健康教育內容打印裝訂成冊發送給患者，建立互訪檔案以便電話隨訪及患者咨詢。
1.2.2出院后延續教育內容
兩組患者出院后，對照組即停止健康教育干預。干預組則延續進行為期8次的健康教育干預，具體安排為：出院后4個時間節點內，每個節點進行2次干預。內容為：強化疾病知識的認知；如何克服性格中的自我為中心、偏執、非社會化等薄弱環節；強化對酒的理性認知，從內心抵制飲酒；學習新的行為表達方式，體諒他人，正確人際交往；行為治療：與戒酒同伴結伴外出，將自己置于舊環境的暴露中，提高對酒的自我控制能力等。
1.3評價指標
以兩組患者出院后治療依從性、精神疾病衛生知識掌握情況及復飲率作為評價指標。
1.4統計學處理
采用SPSS11.0統計軟件對所有數據進行分析整理，計算資料進行χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義，P＜0.01表示差異有高度統計學意義。
2結果
患者出院后隨訪2年，將兩組治療依從性、疾病復發率及精神疾病衛生知識掌握情況進行比較，差異有統計學意義(P＜0.05，表1)。在出院后6個月、12個月、18個月、2年等不同時間節點對兩組患者進行回訪，將兩組患者酒精復飲率進行比較，差異均有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
從本次研究結果分析，以家庭為中心的健康教育使酒依賴患者出院2年后的疾病復發率為16.28%，而對照組為72.09%，這也與國內相關文獻報道相一致，說明患者家庭成員的參與嚴重地影響著患者疾病的康復效果。酒依賴患者在醫院成功脫癮后只是解除了患者對酒的軀體依賴，而對酒的精神和心理上的依賴還要持續2～3年，患者的人格特質(主觀意志薄弱或人格損害)，家庭，社會，心理不良因素明顯者更易復飲。除以上患者的自身因素外，家庭和社會的支持系統也尤關重要，對其家屬進行健康培訓，增強家庭和社會對其的關注，給予充分的社會支持對患者康復十分必要。造成酒精復飲的因素是多方面的，酒依賴者普遍存在著對外界環境的易傷性，遇有壓力時不能采取正確的方式表達及宣泄，不能正確求助他人，與家庭成員及朋友溝通障礙，職業技能不能重建等都易加強患者對酒精的心理依賴與渴求。因此，注重對患者的心理干預，使其掌握正確的應對和解決問題的方式十分重要。酒依賴者家庭成員對疾病和健康知識的掌握程度也嚴重的影響著患者的康復效果，由于患者家屬對酒依賴疾病常識及戒酒知識的掌握，患者定期到醫院精神科門診的復診率就會增加，治療的依從性隨之提高，疾病的復發率也大大減低，患者的康復及生活質量得到提高，生存價值得以體現。
4結語
“少數民族家庭教育支出是指少數民族家庭供養學生需要投入的全部費用”，而少數民族家庭教育投資則是一種需要投入智力性的生產行為，兩者的核心區別是權利與收益的差異，即教育支出是保障少數民族受教育權利，教育投資要的是實現預期收益，并且一旦將少數民族教育投資的對象從政府、學校、社會機構變為“家庭”便產生了特別的意義，例如機會成本。無論是少數民族社會還是主流城市社群，如果教育投資主體是政府、學校或者社會機構，它們的機會成本差別并不明顯，但少數民族個體家庭教育的機會成本則涉及到教育公平問題，簡單地說，“城市家庭教育的機會成本在廣義上等同于教育間接支出”，但少數民族家庭教育的機會成本則相對較高，間接成本投入過大。特別是在大工業時代與科技社會，“越是優秀的教育資源越會加速替代身份、血統、種族等先賦性因素”，教育本身所具備的社會分層功能也就越加突出，盡管國家大力支持少數民族家庭教育投資并提供了諸多優惠政策，但少數民族家庭教育投資仍然不可避免地陷入“馬太效應”。2011~2013年我國少數民族高等教育生源調查報告顯示，投資高等教育的少數民族家庭正在逐年減少，原因在于少數民族家庭教育的風險成本控制無法通過解決教育公平問題得以實現。這里面似乎出現了一個矛盾，一方面由于教育不公平產生機會成本的不對等，另一方面解決教育不公平卻無法實現成本控制，這看上去很矛盾，但事實正是如此，究其根本“少數民族家庭教育投資的風險成本是出在社會資源的有限性以及先行者的資源占有性”，請問社會資源的有限性能夠通過教育公平解決嗎？又怎樣才能做到“先行者”主動讓出資源？有沒有考慮到教育競爭發生的客觀條件關系到教育投資成本的實際收益，足以成為評估少數民族家庭教育投資能力的核心因素。另外，少數民族家庭教育的風險成本控制還要考慮人力資本存在的負面影響，例如少數民族家庭青壯年的教育基金增多會不會導致老年人贍養支出的減少？以西北農村少數民族家庭為例，2003年到2013年10年間西北農村少數民族養老保險金額交納比例與西北少數民族高等教育入學率成反比，如果說是少數民族養老體系的難以覆蓋造成少數民族家庭教育資本的流失，那么健全養老體系便能得到一定程度的緩解，但事實上困擾中國少數民族地區（尤其是農村少數民族地區）的并不是醫療衛生系統的改革，而是無法跟上少數民族社會老齡化的步伐，“未富先老”的尷尬處境成為少數民族家庭教育投資能力的灰色系數。
因此從風險成本控制上來說，少數民族家庭教育投資的前景還有賴于整體教育經濟環境的提升，至少在高等教育這一塊，少數民族教育的成本分擔與補償系統必不可少。美國著名經濟學家約翰斯頓指出，“高等教育是既有投資又有收益的事業，各種成本支出應由學生家長、納稅群體、政府機構以及社會慈善機構共同承擔”，近幾年來我國少數民族教育研究領域數次出現過對教育成本分擔的探討，但筆者認為針對少數民族學生個體的民間資助提升到行政決策的高度還為時過早，一來我國少數民族家庭教育投資的需求系統比較復雜，二來對于貧困少數民族地區而言，家庭教育投資政策形成虛設，用民族教育學家覃彩鑾的話說“少數民族教育的每一次大跨步都建立在社會生產模式的更新之上”，2011年瑤族居民農戶全面開展副業生產的時候，大批瑤族家庭自費學習養殖技術、漁網編織、圈舍制式方法，這里面沒有一絲一毫的政府財政支持，卻創造了瑤族家庭教育投資的高峰，同期瑤族學生外地就業率也達到歷史新高，因此社會成本分擔并不是“及時雨”，可以多考慮少數民族家庭教育投資補償系統的完善，例如盡可能地規避社會老齡化現象對少數民族家庭教育投資能力的負面影響，所謂“補償系統”并不見得是直接的經費支持，少數民族社會的養老保險體系就性質而言是一種救濟制度，通過救濟來填補空缺不如主動創造老年市場的合法謀利機制，例如藏族伊斯蘭教民間歌舞團即是為老年人集資的商業化單位，無論是教育還是養老都需要通過加深社會資源流通的互補性來尋找有效的補償系統。
二、少數民族家庭教育投資的子女社會化問題
社會教育的多樣化是以公民為教育對象，以社會、家庭、學校諸多教育資源對公民產生影響的多元教育。公民生活在一定的家庭之中，家庭是社會的細胞，所有公民是構成社會的元素。當把學校、家庭、社會的教育功能有機整合之后，這種強大而豐富的教育資源對家庭成員中的公民產生積極的影響，從而有效的提高公民素質，對構建和諧社會產生巨大的影響。長期以來，公民教育以政治說教的形式為主，公民的行為以國家政策、法律、法規及道德來制約，使公民素質教育顯得單一。把學校、家庭、社會諸多教育資源的融合，使公民不自覺地置身在一個多元的教育環境之中，公民在有意和無意中接受了教育。于是，這種多樣化的教育功能就得以彰顯。其具體表現在以下幾點：（1）家長作為孩子的榜樣，促使家長自我素質的提高。任何一位家長都希望自己的孩子積極進步，那么，家長就得給孩子一個積極進取的家庭環境，這便促使家庭中的成員提高自己的修養，改掉自己不良習慣。（2）學校對學生的正面教育對家庭中的成員產生隱性的、積極的教育作用。（3）學生良好的行為對社會產生巨大的震撼作用。（4）電視、網絡平臺、社會輿論等途徑，對社會公民起著積極的引導作用。（5）教師長期與家長的溝通、對話，影響著家長對教育及自身素質的關注。（6）孩子得到良好的發展，影響著家庭的和諧發展。
二、家庭學校結合共同提高
在教育各個階段，家庭教育是一切教育的基礎。在實施三結合教育實踐中，各小學、中學，大學都應重視發揮家庭教育的功能，充分依靠學生家長參與學校管理，逐步探索出各種行之有效的“家校合作”途徑，指導和促進家庭教育科學化水平的提高。各學校努力探尋學校和家庭教育的結合點，形成家校育人的合力。學校可以充分發揮教育的優勢，舉辦家長學校，有計劃地向家長宣傳黨的教育方針、政策，主動了解家長的需要和能力，介紹科學的教育方法，主動為家庭教育提供一定的指導。利用教育互聯網絡，交流家教體會。也可以利用學校開放日、校長信箱、家長問卷調查等多種形式，反饋學生、家長對學校的教育教學管理、教師的師德、師能水準和教育教學質量的滿意程度。三結合教育的發展，有力地推進家庭教育的科學化水平和家庭生活質量的提升，從而也有力地推進了社區文明的發展。
三、良好的教育環境需要統一的教育理念
要使人得以全面健康發展，必須具備和諧的教育環境。長期以來，學校教育、社會教育、家庭教育出現嚴重的分離，其各自的教育功能無法形成合力。要全方位全面推行教育的步伐，必須得到政府的調空和指導，必須以學校教育為基礎，有效整合學校、家庭、社會教育資源，發揮諸教育功能的互動作用，構建和諧的教育環境，確保學生所受教育的科學性、系統性和一致性。
四、學校、家庭、社會三結合教育對社會建設的重要價值
研究對象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級隨機抽取四個班，某小學一至六年級，每個年級隨機抽取兩個班，共計：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學心理系修訂。
（3）過程：確認關鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現顯著變化的分組中的共有年級作為認知風格變化的關鍵時間段。針對關鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風格校正實驗，而后再測，統計其認知風格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關鍵時間段。確認關鍵人（重點是家庭方面的）：根據團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。
針對場獨立組和場依存組，發放調查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據問卷反饋，統計規律，發現家庭教育的關鍵人。確認認知風格形成的影響因素：根據調查問卷，就理論假設中的影響方面，進行統計分析，尋找規律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關鍵的影響因素。在認知風格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風格的校正。
筆者針對關鍵因素，協調家長，按照要求，調適家庭教育，要求關鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標，制定規矩，幫助孩子樹立責任心，刺激其學習興趣和欲望，引導孩子自主學習。關鍵人要提高對孩子的關注度，讓孩子感覺到對其學習內容和其進步情況的適時關心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結束后，重測其認知風格，觀察期效果，從而確認問卷的統計分析結論。
（4）原理：根據認知風格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現出相當的穩定性。因此，其形成前后，校正的效果應有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風格形成的關健時間段。根據家庭教育的相關理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風格形成作用最關鍵的成員，通過分析其育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景，總結孩子認知風格形成的關鍵原因，從而為家庭教育中引導特定的認知風格形成，提供實踐依據。
結果
（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數據的處理，僅統計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數據在小班和三年級處出現較大變化，可暫定為關鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。
（2）為簡化實驗數據處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數據分析。根據調查問卷的統計分析發現，孩子的認知風格與其父母中同性方的認知風格、育兒風格的相關性較高，其他方面無明顯規律性，可確認為家庭教育中認知風格形成方面的關鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風格、育兒風格進行數據統計。從圖2中可看出，祖輩的認知風格無明顯規律，可認定為非關鍵教育人。從圖3中可明顯發現孩子的認知風格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關鍵教育人。從圖4中可發現，祖輩對孫兒輩的應答，始終是高水平的，符合現在常見的寵溺規律。
但就其高應答，是否影響孩子場獨立認知風格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統計，發現比例近似，故可難以認定其育兒風格影響認知風格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權威型育兒風格，次之為疏忽型，對比場依存組的數據，其多處于專制型家庭，故可認定權威型育兒風格更有利于孩子場獨立型認知風格的形成，更有利于孩子的教育成長。
（3）認知風格校正實驗，根據關鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風格的引導。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統計其得分進入場獨立組的比例，數據見圖6。
從圖6可以看出，認知風格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結果見圖7．根據圖7，兩兩相對比可以發現，關鍵時間段的判斷，應該無誤；針對關鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結果表明：
（1）通過對認知風格形成的關鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風格趨于穩定，兩極化表現顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習慣的形成階段。
（2）認知風格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風格和自身的認識風格，對孩子認知風格的形成至關重要，在校正中能夠發揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風格，盡量體現為高要求、高應答的權威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結論：場獨立性學生在思維獨創性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學生。其學習基本不受外界環境影響，善于安排自己的學習活動，獨立自覺，穩定性較高。從培養高分高能，培養科技創新型人才，培養高端技術人才的角度出發，因勢利導的幫助孩子形成場獨立型的認知風格是很有必要的。因此，在認知風格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關注形成場獨立型認知風格的影響因素。根據調查問卷分析和相關直接交流發現，高學歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權威型育兒風格的家庭中的孩子易呈現場獨立；疏忽型育兒風格次之，但孩子容易呈現壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現場依存。孩子的認知風格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認為，權威型育兒風格的家庭中，父母的高要求高應答，實際多體現為，為孩子制定大量的小目標，適度允許孩子堅持己見，高關注度的協助孩子達成目標，充分鍛煉了孩子的獨立自主性，提高了孩子的責任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場獨立認知風格。
