發布時間：2023-03-23 15:13:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中研究性學習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當的時候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發了研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。
一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
進行研究性學習也有利于提高教師的業務水平。因為，在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，在研究性學習的過程中，有利于相關學科教師互相學習，有利于迅速提高教師的業務水平。
研究性學習是素質教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環境，因此，在高中語文教學中教師應轉變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。
2.樹立研究性學習的教學目標
在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。
3.完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵
語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。
（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創造性學習
研究性學習貴在創新，而語文和創造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創造性學習，提高其創新能力。語文源于生活，又服務于生活。學生在語文研究性學習中應結合自身的生活經驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創造性解讀，在與文本及作者對話、產生共鳴、同悟人生的基礎上有自己的感悟與見解。這樣既調動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯想與想象能力和創造性思維能力得以提高。
（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法
①撰寫研究性小論文是學生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學生有能力寫出具有一定質量的小論文。小論文要求論點鮮明、論據充分、說理透徹，注重語言表達技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學習教學中，教師應引導學生理解并掌握語文知識，鍛煉語言交際能力和表達論述能力，以提高其探究學習能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學習教學中，教師還應引導學生拓展研究方向和方法。教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好、知識基礎和生活經驗等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學生進行研究性學習。教師還應指導學生拓展研究方法，在布置專題作業時，要對每一個專題做詳細說明，比如對專題的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學生選擇專題時能目標明確，還要指導學生學會搜集整理信息資料、調查研究及撰寫論文的研究性學習方法。 ③語文知識梳理規律化。梳理復習語文知識的過程，是學生對知識進行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學習的研究性。如學生在梳理中國古典詩詞知識時，對詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標。為此，教師可引導學生對其進行分類研究，找出中國詩詞的基本分類及其規律，然后對其進行分門別類的整理，找出其中規律，形成知識體系，以便舉一反三、對語文知識進行遷移運用，提高語文研究性學習效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）
4.總結
關鍵字：高中語文研究學習探索
一、研究性學習的內涵
研究性學習是一種以我們學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。旨在培養我們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，我們真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。
二、語文研究性學習的特點
（一）語文研究性學習的涵義。語文研究性學習，指我們在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
（二）語文研究性學習的特點。研究性學習是在一種類似科學研究的情境和途徑中，通過我們主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵在于我們能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持我們在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。
1、注重學生自主。語文研究性學習強調以我們的自主性、探究性學習為基礎。學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由我們自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給我們做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。我們想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在我們可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于我們個人的努力。
2、注重研究過程。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，提出一種新見解。在學習過程中，我們是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。
3、注重學以致用。研究性學習主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力，這也是它與一般性學習的主要區別。由于研究性學習形式的改變，我們必須圍繞研究問題，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網絡上查找自己需要的資料等等，通過運用已有的知識來分析和解決現實中的實際問題，可以提高我們的實用能力。
三、語文研究性學習的方法步驟
（一）確立課題，制訂研究方案。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。在當前信息時代，我們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的問題，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延是相等的，語文研究性學習有著廣闊的天地。發現了問題，不應由老師來解決問題，而是要靠我們自己去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。從問題中篩選課題要堅持兩大原則：一是實際需要的原則。我們高中生研究性學習不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此我們高中生的課題的實際需要與專家的課題的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從我們自身的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。我們作為學生，一般不宜選擇一個規模大，涉及的因素多，周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短，便于占有材料，切合我們自身實際，符合我們的思維能力的小課題。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括四個方面的內容：一是課題的提出，包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的；二是開展研究采用的主要方法；三是開展課題研究的活動安排，具體到每一天具體做什么；四是研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
（二）研究文獻，搜集整理資料。在社會歷史發展進程中，我們的先賢積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新獲得進展的，都是“站在巨人肩膀上”的。語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么、有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延，研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向。其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。由于我們的知識面還不是很寬，如果還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要向老師求助，在老師的指導下，確定查閱書目。在研究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱的對象。
【關鍵詞】高中政治研究性學習鄉土資源
研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。而高中思想政治新課程改革的基本理念之一，就是強調課程實施的實踐性和開放性，指出“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”；所以說研究性學習在高中政治新課程教學中具有重要的地位和作用。
2004年頒布的《普通高中政治課程標準》指出：“本課程的教學目標是要著眼于未來的創業生活，培養自主學習、自主選擇、自主探究的能力，學習和生活有計劃性、創造性、超前性。”所以，在教學過程中，教師要依據教材的知識，充分發揮學生的主體性，使學生得到健康的發展。筆者認為，政治教師要有效組織學生開展研究性學習，僅僅依靠教科書、教學圖片或網絡是不夠的，應該利用地方鄉土資源，開發地方資源中豐富的知識因素和教育因素，一方面強化、鞏固政治課堂學習，提高分析問題和解決問題的能力，另一方面讓學生的愛國、愛鄉情感得到升華，探索政治學科研究性學習的特色之路，從而使政治研究性學習呈現出勃勃生機。
一．認識鄉土資源價值，明確政治研究性學習目標
要使政治教學與時代同步，就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有模式。《關于福建省基礎教育地方課程管理的意見（試行）》中指出：“地方課程的內容以地方區域性的歷史、文化、經濟、社會、自然、環境等資源為主，既要體現地方的傳統、特色，又要適應社會發展的需要，體現開放性、時代性、地方性、實效性的原則”。高中思想政治教育的一個基本功能，就是教會學生如何做人，如何為社會發展貢獻自己的力量，使自己的行為合乎社會規范和道德要求，培養學生的人文素質，把思想政治教育、社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，實現“情感態度與價值觀”。通過對地方歷史、文化、經濟、社會、自然、環境等資源的探究學習，使學生能夠以政治學科的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，培養分析和解決問題的能力，提高人文素養。
二．植根地方鄉土資源，確定政治研究性學習方向
中學政治研究性學習，實際是一種探究性的科學研究活動，確定研究方向為首義。雖然，各地區、各學校在內外條件上存在著較大差異，但不同程度上都會具有可供開發和利用的地方課程資源。筆者所在的漳州市，漳州地處“閩南金三角”，是福建的“田園都市，生態之城”，是著名的“魚米花果之鄉”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海濱鄒魯”的美譽，為文明富庶的經濟開發區、國家外向型農業示范區，是閩南商貿重鎮和富有亞熱帶風光的海岸地區。先后榮獲國家歷史文化名城、中國優秀旅游城市、全國科技先進城市、國家園林城市、全國雙擁模范城市等稱號。境內有東山島、漳州濱海火山國家地質公園、南靖土樓等景點。。漳州有著我們政治學科開展研究性學習取之不盡、用之不竭的地方文化資源。我們可以根據教學的實際需要，開發利用好漳州豐富的鄉土文化資源，指導學生開展研究性學習活動。
三．探究地方鄉土資源，實踐研究性學習過程
政治研究性學習的過程是指：學生從學習和社會生活中發現、提出研究問題――提出設想和方案――搜集、查閱、處理信息資料――進行相關拓展研究――對實際問題進行分析――激活已儲知識――學習和運用科學研究方法解決問題――得出結論――提出相關建議――用文字或書面表達進行交流的過程，這一過程也是學生獲得政治知識、能力、情感、態度等方面發展的過程，更是學生探索精神和創新能力發展的過程。在實踐中，具體操作過程為：
1．精選內容，確立研究主題。政治研究性學習強調社會性、實踐性，因此，教師要進行科學的引導、管理與監督。研究主題的確立非常重要，在積淀豐厚的鄉土資源中，應選擇與確定那些與教師教育教學修養的現實水平相適應，既符合學生身心發展的特點、滿足學生的興趣愛好和發展需求，并對學生終身發展具有決定意義的，又能反映社會、地方的發展需要和進步方向，有利于實現基礎教育的理想和培養宗旨的資源，確定主題。如筆者曾指導學生開展過的研究性學習主題有《漳州公交車上文明狀況的調查研究》、《漳州戶外廣告狀況的思》、《漳州市民文化消費狀況調查研究》、《漳州市“摩的”市場現狀調查》、《漳州市婚禮習俗的繼承與發展研究》、《漳州拖鞋業發展現狀調查研究》、《漳州市民不文明行為的調查與研究》、《漳州市消費品過度包裝調查研究》、《漳州市民理財方式的調查與研究》、《漳州大型超市滿意度調查與研究》、《漳州九龍江水資源狀況調查與研究》等課題。
2．上報課題，制訂目標。選定課題后，師生密切協作，制定科學、合理的課題規劃是課題實施的保障。設計目標前，教師根據《高中政治教學大綱》和《高中政治課程標準》的有關規定，從“知識與能力”、過程與方法”、情感與價值觀”三方面選擇提供可供借鑒的研究資料，并作專題講座，營造有關問題情境，接著，讓學生圍繞主題從興趣和愛好出發，成立研究小組，推選組織和研究能力較強的同學擔任組長，并要求能從研究的目的、研究現狀與基礎、實施方案、活動安排、評價方式、成果交流等方面撰寫課題方案，這樣可以使研究性學習的實施比較規范和有序。
3．實踐考察，活動實施。課題方案確定后，教師應帶領有關課題組學生走出校門，走進與課題相關的鄉鎮、街道、工廠、社區、歷史名勝古跡參觀考察，開展社會調查；如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組，通過實地參觀乘坐漳州市公交車，漳州至天寶，漳州至南靖，漳州至龍海等線路的車輛，同時對乘客、司機和服務員進行采訪、問卷調查等，詳細記載了活動經過，收集到大量信息。《漳州九龍江水資源狀況調查與研究》課題小組在老師的帶隊下，從加塘溪的源頭開始沿溪而下進行實地考查；要求學生仔細觀察不同溪段溪水質量的變化，溪兩岸的污染源、污染物，溪水受污染所帶來的影響和變化；同時采訪岸邊耕作的農民、路過的行人等，在附近居民中發放問卷調查表，記載了活動記錄，并在電腦之中儲存有關資料。這一過程，學生既分工又合作，得到社會各界的支持與幫助，是活動能順利實施的必要條件。
4．篩選信息，整合材料。經過長時間的社會實踐后，課題組成員在組長的主持下，交流、分析有關信息資料，拓展相關研究，整合部分材料，寫成結題報告，如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組寫出了包括：（一）公交車上存在的不文明問題及分析，分別從乘客、司機、服務員的不文明舉止及公交車上的環境污染等方面進行剖析；（二）我們的思考及建議，從社會各方面說明如何加強公交車上的文明建設，提出了構建文明車廂的構想。《漳州市民不文明行為的調查與研究》課題小組寫出了“美德貴在堅持，文明重在行動”為主題的結題報告，分別從輿論宣傳、群眾性精神文明創建、市民素質等方面提出了獨特見解。
5．交流評比，深化成果。在社會實踐活動、總結交流之后，教師應把學生的主要探究成果融匯總結，參加學校的成果展示評比；同時，本人還結合漳州市級各類小論文評比，將學生的研究性學習成果送去參賽，近六年來有三四十人次在各級各類比賽中獲獎，如《推動綠色發展，創造低碳生活》獲優秀鄉土地理小論文高中組一等獎；《生財有道，理財有法》、《構建和諧車廂――漳州公交車上文明狀況的調查報告》、《文化生活，和諧消費漳州市民文化消費狀況調查報告》、《美德貴在堅持文明重在行動――漳州市民不文明行為的調查報告》均獲漳州市政治小論文評選高中組一等獎；《飄落花瓶的訴說――交通安全的警示》、《“摩的”取締與否――漳州市“摩的”市場現狀的思考》、《貼出文明，秀出精彩》、《遏制過度包裝，倡導簡約生活－－漳州市消費品過度包裝調查報告》、《取其精華、去其糟粕》獲二等獎等。這些都大大得激發了學生的成功感和喜悅感。
同時教師本人也結合自身在做的課題研究和校本教材開發工作，將學生的研究性學習成果加以整合、推廣。二年多來，筆者結合主持《鄉土資源開發與校本課程建設》這一省級教研課題，積極引導學生在開放的現實背景中主動對漳州豐富的鄉土文化資源進行研究，使我校的政治學科研究性學習初步構建起了以漳州鄉土資源文化為研究內容的的特色之路，形成了有地方和校園文化特色的研究性學習課程內容體系。開發出了《政治小論文寫作與鑒賞》、《漳州民俗風情》、《漳州旅游》等校本教材，大大豐富了地方的課程資源，同時這些教材對指導學生進一步參與研究性學習具有重要的意義。
總之，研究性學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛，課題來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究和解決學生關注的一些生活問題和社會問題；利用鄉土資源，開展政治研究性學習，確實為改變學生的學習方式提供了相對獨立的、有計劃的實踐機會。在高中政治學科研究性學習中，開發和利用鄉土資源，“因地制宜，大膽創新”，發揮教師科學指導作用，研究性學習課程的開展就會越來越精彩！
參考文獻
1．教育部：《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》2000年，人民教育出版社
2．教育部：《全日制普通高中思想政治教學大綱》2002年，人民教育出版社
3．教育部：《普通高中政治課程標準》2004年，人民教育出版社
我的理解是，研究性學習是一門課程，它本質上是一種學習方式，但又不是唯一方式；研究性學習是為了培養學生獲取信息、應用知識、解決問題的能力，是為了培養學生的主動學習能力和創造能力；研究性學習是學生自己學習，但必須有教師指導；研究性學習是對問題的探究，是過程化的學習，不一定強求結果。那么，對貧困地區縣鎮域普通高中來說，如何開展這門課呢？
一、貧困地區縣鎮域普通高中研究性學習的現狀
貧困地區縣鎮域普通高中在研究性學習中使用課程資源（如校內資源、校外資源；文字資源、活動資源、網上資源、實物資源等）單一。原因有：1是貧困地區縣鎮域普通高中不像城市普通高中那樣臨近高校、科研院所、學術團體和專業技術部門，可資利用的人才資源極為有限；2是貧困地區縣鎮域普通高中普遍存在著實驗教學實施不足、教育信息化設備緊缺、教學圖書資料匱乏等物質資源方面的問題；3是貧困地區縣鎮域普通高中學生開發和利用研究性學習資源的意識不強；4是學校、教師和學生家長擔憂學生外出活動的安全，不支持學生走出校門開展研究性學習。5是社會支持系統的缺乏。許多家長認為考取好大學是孩子的唯一出路，認為研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會也很少為學生的研究性學習提供必要的信息、方法、技術手段等方面的幫助，許多社會工作人員由于本身的素質問題，看到學生來單位進行調查、研究、訪問，不但不給予必要的幫助，反而設置種種障礙，阻礙學生研究性學習活動的展開。
二、對貧困地區縣鎮域的普通高中學生而言，研究性學習目前應該在教學過程中積極倡導
這幾年我們把研究課題都選擇在校外和課外，加上是自發的行動，在實施的過程中碰到了很多意想不到的困難。因為中學生的課時安排得很緊，自由支配的時間不多，我們能利用的就只有學生的節假日（現在想來特別后怕，要是出點啥安全問題我可就“吃不了兜著走”）。再加上家長的反對，工作幾乎無法堅持下去，有時也免不了“越俎代庖”。因而我認為更切合現行教育實際的“研究性學習”對貧困地區縣鎮域普通高中來說，主戰場應在學科教學之中，即讓研究的精神走進教學與學習的過程中，讓學生學會用研究的眼光去看待學習對象。人們常說，教材無非是個例子，同理，課題無非也是一個例子，兩者都可以作為研究性學習的載體，不存在孰優孰劣的問題。有了研究的眼光，任何載體都可以培養研究的意識，鍛煉研究的能力，不一定非得絞盡腦汁在課外選題。
三、立足課堂，把教材直接作為研究對象
學校是個主戰場，課堂是個主陣地，既有空間保障又有時間保證。把教材直接作為研究對象，是研究性學習的有效途徑。如語文的閱讀教學，可以對關鍵詞句進行探究；可以對人物形象進行探究；可以對主題進行多元思考和深化延伸。還可以嘗試由教材引申出研究課題，如學習了《廉頗藺相如列傳》，可以探究“《史記》精彩對白欣賞”“先秦的人才觀”“從毛遂、燭之武、藺相如到諸葛亮”。學了《歸去來兮辭》后，結合初中學過的《桃花源記》，可以探究“我看陶淵明隱居”“古代幾種理想社會比較”“構想現代的陶淵明”。這些課外課題是課堂研究的自然延伸，是研究意識和能力的具體運用和升華，目的是引發興趣，激發思維，學會探究和發現，并培養學生多角度綜合看問題和深入分析的思維習慣，不一定每篇都寫成論文。
四、淡化結果，不要急功近利
語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。
3．創設一種情境
培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。
二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？
強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。，可以說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽…‘開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？
1．引導學生選擇課題
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設計方案
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。D。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料
語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習
現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文
關鍵詞：高中數學 、研究性學習、策略與方法
Abstract: the research study course as a required course has formally implement, aims to let the student to the identity of the researchers in the study study, strengthen the student's main body consciousness, promote the students learn how to learn. This paper is to high school in conducting research students' theoretical system of the comparison study basis, combining with the high school mathematics teaching of the new teaching material of developing the research-type study practice, then the high school mathematics class how to carry out research learning, from the topic selection, open mathematics questions and research learning, mathematics research learning open topic's establishment method about something superficial rational knowledge.
Key words: the high school mathematics, research-oriented study, the strategies and methods
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
高中數學的研究性學習已經正式的列為高中數學的必修內容，身為教師一定要從自身做起，正確的理解研究性學習，真正的讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法。那么，什么是研究性學習呢？所謂研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
我們學校非常重視研究性學習的研究，曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習。在其中，有不少關于研究性學習的收獲和體會，當然，也存在很多關于研究性學習疑惑之處。在此結合我校高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點自己的想法，以供同行商榷。
一、數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。
其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
二、數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。
高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。例如高考數學題中，1993年的存在性問題，1994年的信息遷移題，1995年的結論探索性問題，1996的主觀試題客觀化，1997年填空題選擇化，1998的條件開放題，1999年的結論和條件探索開放。
數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
三、數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。
那么，數學開放題的編制方法都有那些呢？
1. 以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答。
2. 以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
3. 從封閉題出發引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等。
4.為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。數學家的研究方法蘊涵深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。
5.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。
可以這樣說，目前，高中數學的“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰。廣大教師應該深入探討研究，相互交流，取長補短，共同攻克“研究性學習”這個難關。
參考文獻：
一、教師的“導”
首先，教師要對研究性學習的方向進行必要的指導。教師比較熟悉自己所教學生和所教學科的特點，能站在更高的角度評判研究性學習的意義，能更清楚什么學習階段的學生適宜進行哪方面的學習。例如，同樣對《紅樓夢》這部文學名著開展研究性學習，初中生和高中生由于自身知識和能力的差異，所進行研究的課題是不同的。初中生可進行一些表層的，難度不高的研究，如學生在教師指導下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現象展開討論，在此基礎上撰寫研讀論文。而對于高中生來說，可以對《紅樓夢》的思想性、藝術性等高一層次的問題進行研究。總之，教師只有對學生研究性學習的課題進行大方向上的指導，才會避免其盲目性，增強研究性學習的針對性。
其次，教師要善于對學生研究性學習的方法進行指導。研究性學習需要科學的方法，而學生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導學生建立科學的研究性方法。方法得當往往會事半功倍，方法不當則會事倍功半。從大的角度來看，在學習過程中少不了集體討論法，學生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結論。
二、學生的“學”
陶行知是我國提倡“研究性學習”的先驅，他在教育實踐中創造了“教、學、做”合一的研究性學習的過程理論，由于種種原因，沒有全面推行。而我國把研究性學習作為課改的主要內容是在2001年。但是，幾年過去了，依舊有很多人沒有弄明白，研究性學習中學生應該怎樣學習？通過研究性學習，學生又該掌握哪些能力，應該有什么收獲？研究性學習的教學要獲得既定的目標，必須讓學生自主探索學習，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。
首先，研究性學習可以培養學生良好的學習習慣，即注重學習的過程，而不只是一味地注重知識的結果。傳統的接受性學習是指學生在老師、學生和教材所組成的封閉環境下接受教師所輸出的知識，學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。而研究性學習重視探究的學習方式，在研究的過程中，讓學生自主積極學習，在學習活動中探索問題，充分體會學習的過程性，弄明白知識為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學中，古代漢語的語法往往是一個難點。很多教師都認為，給學生講語法，學生覺得枯燥無味，不愛聽；不給學生講，考試又得考查，而且不利于培養學生獨立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現一個知識點，就告訴學生這個詞是某某活用，這個句式是某某特殊句式。在這種情況下，學生只是通過死記硬背掌握了一些學過的篇目中的死知識點。等到了課外文言文，學生的問題就暴露出來了。面對這種情形，我讓學生對此開展研究性學習。首先，先積累一些知識點，然后讓學生對其中的文言現象進行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學生覺得單純講授語法枯燥；另一方面，讓學生重視學習的過程，而并非知識簡單記憶。其次，讓學生進行成果展示交流，總結成果。與傳統教學方式相比，研究性學習更強調學生通過綜合運用所學知識，主動探究，強調過程與方法，強調理性質疑、實事求是的科學態度和精神。
其次，研究性學習可以培養學生的問題意識和研究意識。在以前的教學模式中，更多體現的是“教師設疑，學生解疑”，而這造成的重要后果就是學生越來越不會問，不敢問，不愿問了，進而造成學生距離獨立思考、獨立創新越來越遠。但實際上我們必須清楚地認識到，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，更談不上研究問題。因此，問題意識的培養是素質教育的呼喚，是創新精神的開始，是學生自主學習的真正體現。而研究性學習，可以實現培養學生的問題意識的目的。研究性學習的課題均來自平時學習中的重點、難點或者存疑的地方，學生可以根據自己實際自主設立研究課題，通過研究性學習，讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質疑、研究求證的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識。在語文教學中，問題意識也是必不可少的，有利于學生真正語文素養的獲得。
