發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情景教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組對(duì)PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見表2）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷于課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解PBL結(jié)合情景教學(xué)法的教學(xué)效果。共發(fā)放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。
2討論
2.1打破傳統(tǒng)，實(shí)施以“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來，教學(xué)中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)。以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與思考，師生課堂上雙向互動(dòng)，在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，PBL結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角和評(píng)委，根據(jù)需要適當(dāng)誘導(dǎo)與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。
2.2提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂板書、講授為主，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)，教師不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受，感到枯燥，而PBL結(jié)合情景教學(xué)法擺脫了“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)臨床實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“情景中的問題”，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，根據(jù)臨床實(shí)際情景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[3]。
2.3教學(xué)手段多樣、靈活
采用創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質(zhì)教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)士的人生價(jià)值和護(hù)理專業(yè)的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會(huì)、精神及文化需要的重要性。
3小結(jié)
1．1一般資料
2013年3月～2014年1月在呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)生96名，其中本科生2名，大專生35名，中專生59名，男2名，女94名，年齡18～23歲，所有護(hù)生來自本省各市醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間3～5年，每批6～10人，實(shí)習(xí)4周。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各48名，兩組在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)的帶教方法，跟隨老師倒班學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組除了跟隨老師倒班外，還參與科室總帶教老師組織的情景教學(xué)訓(xùn)練。具體方法如下:第一周:總帶教老師講兩學(xué)時(shí)理論課，主要講解呼吸內(nèi)科疾病的護(hù)理和健康教育，同時(shí)觀看健康教育PPT，發(fā)放健康教育宣傳資料，并示范如何給患者行健康教育。第二周:根據(jù)教學(xué)要求對(duì)慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張咯血、胸腔積液、氣胸等疾病的健康教育進(jìn)行情景教學(xué)。護(hù)生自由選擇兩種疾病進(jìn)行模擬訓(xùn)練，了解護(hù)生對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知情況，并講解情景教學(xué)的注意事項(xiàng)等。護(hù)生在課余時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的健康教育情景劇進(jìn)行排練，分別在疾病急性期、緩解期、出院進(jìn)行健康教育，排練期間帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。第三周:在情景模擬病房進(jìn)行健康教育表演，同時(shí)由科室總帶教老師和高年資護(hù)師組成評(píng)委，邀請(qǐng)科室患者和家屬參加。表演結(jié)束后，同學(xué)們互評(píng)或自評(píng)，再由評(píng)委給予指導(dǎo)、分析、總結(jié)，最后請(qǐng)患者或家屬評(píng)價(jià)。這樣的情景教學(xué)法既鍛煉護(hù)生的溝通交流能力，同時(shí)又彌補(bǔ)科室每月組織一次的患者健康知識(shí)宣教活動(dòng)。情景教學(xué)后，護(hù)生對(duì)自己分管床位的患者進(jìn)行健康教育，帶教老師在旁傾聽，給予補(bǔ)充和指導(dǎo)。第四周進(jìn)行理論考試。
1．2．2評(píng)價(jià)方法
(1)老師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)護(hù)生健康教育能力評(píng)估表，在出科前由帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行量化評(píng)估，評(píng)估表包括10個(gè)方面的內(nèi)容:對(duì)患者及家屬的稱呼恰當(dāng);用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋;主動(dòng)了解患者的感受;語言表達(dá)清晰有條理;教育內(nèi)容準(zhǔn)確無誤;自信大方;具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)會(huì)選用靈活多樣的教育形式;取得患者及家屬的信任;護(hù)患關(guān)系融洽。每項(xiàng)分為優(yōu)、良、一般、差4個(gè)等級(jí)，分別記10、8、5、0分，總分100分，總分在90分以上為優(yōu)秀。(2)患者對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)，從服務(wù)態(tài)度、講解實(shí)用性，整體印象三方面進(jìn)行評(píng)估分為優(yōu)、一般、差3個(gè)等級(jí)。(3)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)，于出科前發(fā)放自行設(shè)計(jì)的情景教學(xué)方法評(píng)價(jià)表進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷48份，收回有效問卷48份，有效回收率100%。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
2．1情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性和積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，重教輕學(xué)，教學(xué)過程中使用灌輸式、一言堂的教學(xué)方法，護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而情景教學(xué)法將傳統(tǒng)冗長(zhǎng)乏味的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)采用生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)給護(hù)生，以期激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)效率。護(hù)生在給患者進(jìn)行健康教育的過程中，寓教于樂，通過自己的編排，查閱相關(guān)的材料，既調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性和積極性，又發(fā)揮她們的創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果顯示93．75%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)法能調(diào)動(dòng)她們的主動(dòng)性和積極性。
2．2情景教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)踐，提高護(hù)生綜合能力
使用情景教學(xué)法，能夠把課本上的“死”知識(shí)變“活”，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，重點(diǎn)是教會(huì)護(hù)生如何運(yùn)用這些知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過程事半功倍，這正是我國(guó)護(hù)理學(xué)教育所迫切需要的。情景教學(xué)法是護(hù)理理論課講授的重要補(bǔ)充和延伸。護(hù)生在情景教學(xué)中是主體，按照老師給予的疾病進(jìn)行不同內(nèi)容的健康教育，有人物、場(chǎng)景、事件，能將溝通技巧融合在護(hù)患交流中，將護(hù)生所學(xué)的內(nèi)科學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、健康教育等書本知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象。97．92%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)有利于提高理論與實(shí)際結(jié)合能力，91．67%的護(hù)生認(rèn)為能提高護(hù)生綜合能力。
2．3情景教學(xué)法提高護(hù)生溝通能力，促進(jìn)護(hù)患溝通，提高滿意度
目前，溝通能力已被國(guó)內(nèi)外護(hù)理界認(rèn)為是最能體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)價(jià)值的三大護(hù)理行為之一。在臨床工作中由于醫(yī)患溝通不良造成的醫(yī)療糾紛屢屢可見，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間重視操作和技能的培養(yǎng)，而忽視護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)。通過情景模擬活動(dòng)中不同角色的扮演，使護(hù)生能在模擬環(huán)境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力。情景教學(xué)法應(yīng)用于健康教育為護(hù)生創(chuàng)造了各種交流機(jī)會(huì)，通過排練護(hù)生之間的語言交流更加流暢。指導(dǎo)老師多鼓勵(lì)和幫助內(nèi)向和易膽怯的護(hù)生，使她們能大膽的站出來對(duì)患者進(jìn)行健康教育，91．67%的護(hù)生認(rèn)為克服了膽怯心理，95.83%的護(hù)生認(rèn)為增強(qiáng)了自信。在每個(gè)模擬情景中，護(hù)生都有身臨其境的感覺，設(shè)身處地的扮演角色，從中體會(huì)到患者的感受，在為患者執(zhí)行各種操作時(shí)，會(huì)換位思考，體諒患者的痛苦，從而提高患者滿意度。情景教學(xué)應(yīng)用于健康教育貫穿患者從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，多元化的健康教育指導(dǎo)方式，大大激發(fā)了患者參與的興致，提高了治療的依從性，滿足了患者的健康需求，增強(qiáng)了護(hù)生的責(zé)任感，從而提高患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。
3小結(jié)
學(xué)生模擬內(nèi)科護(hù)理不當(dāng)應(yīng)急反應(yīng)處理情景。僅允許將要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生參與到這次模擬專題學(xué)習(xí)中來，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要求參訓(xùn)學(xué)生按照病例情況構(gòu)思演練方案，設(shè)計(jì)合理的情景，給"患者"進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理，模擬內(nèi)科護(hù)理過程，觀察"患者"輸液反應(yīng)，并對(duì)此內(nèi)科護(hù)理過程進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，判斷病情變化并對(duì)應(yīng)急狀況作出相應(yīng)處理。進(jìn)行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓(xùn)護(hù)生正確的指導(dǎo)和建議，培養(yǎng)護(hù)生組織協(xié)作能力，讓護(hù)生及時(shí)掌握應(yīng)急搶救措施和搶救過程，并準(zhǔn)確記錄病人的生命體征和意識(shí)，當(dāng)"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時(shí)，要求參訓(xùn)護(hù)生對(duì)患者家屬或患者進(jìn)行耐心開導(dǎo)和有效交流，排除他們的顧慮與擔(dān)心，并取得他們的良好配合與支持，增強(qiáng)治療信心。有了這次模擬專題訓(xùn)練，護(hù)生們能夠針對(duì)不同的內(nèi)科護(hù)理反應(yīng)情況，及時(shí)地設(shè)定出對(duì)應(yīng)的處理方案，不斷規(guī)范內(nèi)科護(hù)理技術(shù)，掌握護(hù)理反應(yīng)處理過程及處理技巧，進(jìn)一步增加臨床工作經(jīng)驗(yàn)和臨床工作效率。
二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)
綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生未來工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對(duì)課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲
在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對(duì)內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過問學(xué)生一些相關(guān)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書本，聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學(xué)過程中，可以適度地把其他有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，建立龐大的知識(shí)體系，比較記憶，形成知識(shí)鏈條，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)語
在利用問題情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個(gè)小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問題，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對(duì)問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題。在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[3]。例如在《量的計(jì)量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過哪些量的計(jì)量”、“長(zhǎng)度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過的計(jì)量單位，牢固掌握各種計(jì)量單位及單位間的進(jìn)率。
（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，例如買小食品時(shí)，需要計(jì)算總金額；收取物品時(shí)，需要計(jì)算物品個(gè)數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，比較喜歡游戲類活動(dòng)，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動(dòng)項(xiàng)目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在對(duì)行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個(gè)學(xué)生一個(gè)以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個(gè)學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結(jié)束語
實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般分兩個(gè)階段，第一階段是“手把手”階段，此時(shí)重在教與學(xué)，教學(xué)方法通常采用教師講解及操作示范、學(xué)生接著模仿練習(xí)，教師幫助其領(lǐng)會(huì)，逐個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。第二階段是“放開手”階段，此時(shí)學(xué)生專項(xiàng)技能已比較熟練，接下來要訓(xùn)練其職場(chǎng)技能。我們采用“CMM”情境景教學(xué)法，借助角色扮演創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)案例、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對(duì)接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機(jī)械師（學(xué)生）與客戶（教師扮演或真實(shí)身份）談判，以契約人的身份簽字確認(rèn)加工合同后，機(jī)械師就要講信用。第二步作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接下任務(wù)后，要進(jìn)行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準(zhǔn)備工量刀具，進(jìn)行零件加工，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產(chǎn)車間技術(shù)主 管，審批機(jī)械師制定的相關(guān)技術(shù)文件。第三步零件加工完成，對(duì)照驗(yàn)收清單，機(jī)械師進(jìn)行自檢和客戶驗(yàn)收，嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若有一項(xiàng)不合格，零件即認(rèn)定為報(bào)廢。“CMM”情境教學(xué)法融合了職業(yè)技能鑒定和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)兩種模式，學(xué)生加工出來的零件按兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，一是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（占10%），只要有一項(xiàng)不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)（占90%），即按評(píng)分表打分，兩者相加為此次實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
二、與先前教學(xué)方法比較
在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)分表來進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過60分就通過。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)。
三、“CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)
采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。
1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫(kù)內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識(shí)及技能。
2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場(chǎng)能力，提前體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測(cè)量方法。
3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。
4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。
四、結(jié)語
為了能夠讓學(xué)生清楚地了解到患者病癥的具體表現(xiàn)，在開展情境教學(xué)過程中，要依照典型病例來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境。比如，可以設(shè)計(jì)由護(hù)士實(shí)施靜脈輸液，模擬輸液反應(yīng)過程。案例：老張，72歲，因肺部感染在社區(qū)醫(yī)院實(shí)施輸液治療，40分鐘輸入1000ML液體，突然出現(xiàn)心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰等癥狀，護(hù)士小李停止輸液，通知醫(yī)生，通過搶救護(hù)理病人得到緩解。請(qǐng)問病人發(fā)生了什么情況，為什么？護(hù)士采取了哪些措施？案例中病人有哪些異常？給出這樣一個(gè)病例讓學(xué)生了解病情，教師可以參與到情境模擬當(dāng)中來引導(dǎo)學(xué)生，得出出現(xiàn)心慌、氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫痰是輸液反應(yīng)急性肺水腫的表現(xiàn)。再通過病例讓學(xué)生獨(dú)立分析什么原因引起的急性肺水腫，得出原因是短時(shí)間內(nèi)輸入大量的液體。那么，臨床上怎樣才能避免其發(fā)生呢？發(fā)生急性肺水腫有哪些護(hù)理措施呢？通過情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)了積極思考解決問題的方法。另外，在開展教學(xué)前，我們還可以進(jìn)行建議收集工作，了解學(xué)生更希望得到哪一個(gè)方面的知識(shí)，教師再根據(jù)建議與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行典型病患情境設(shè)計(jì)。
（二）依照現(xiàn)實(shí)臨床創(chuàng)設(shè)查房情境
我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要了解這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的目的，為的是能夠讓學(xué)生在查房過程中，對(duì)病患進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理檢查以及做出正確的護(hù)理診斷，要求學(xué)生根據(jù)不同的病患制定出相應(yīng)的護(hù)理措施。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的護(hù)理知識(shí)，并且能夠?qū)ψ约褐贫ǖ淖o(hù)理措施以及進(jìn)行的護(hù)理判斷進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，讓學(xué)生把所有涉及到的護(hù)理步驟都進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)以及鞏固，方便其進(jìn)入到實(shí)際工作崗位后，更快速地適應(yīng)臨床工作的要求。比如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)這名病例進(jìn)行查房，要求學(xué)生對(duì)病患的健康史進(jìn)行仔細(xì)了解，然后再詢問病患受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷時(shí)是否采取過相應(yīng)的處理等情況，這個(gè)環(huán)節(jié)的工作目的在于能夠讓學(xué)生全面收集病患資料，然后及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)地判斷出病人的健康問題。又如，我們可以設(shè)置一個(gè)產(chǎn)房情景，在情景中擺放嬰兒模具、包布、衣服、尿片等，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生與產(chǎn)婦進(jìn)行溝通，并且根據(jù)溝通的程度來進(jìn)行病患心理狀態(tài)的評(píng)估，在交流過程中，要讓病患對(duì)整個(gè)檢查過程以及治療過程有一定的了解，讓其能夠更好地配合下一步的檢查與治療工作。
（三）根據(jù)全面評(píng)估情況設(shè)計(jì)護(hù)理措施
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)護(hù)理措施的引導(dǎo)。如在上個(gè)病例中，應(yīng)該先進(jìn)行腹腔穿刺檢查，然后再根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行病情評(píng)估。教師要讓扮演病患的學(xué)生提前對(duì)這類型病例會(huì)出現(xiàn)的體征進(jìn)行了解，然后在護(hù)理學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)表現(xiàn)出來。當(dāng)患者出現(xiàn)失血性休克時(shí)，護(hù)理學(xué)生應(yīng)該采用補(bǔ)充液體來進(jìn)行緩解；在進(jìn)行穿刺檢查時(shí)，護(hù)理學(xué)生必須按照具體的操作規(guī)范來進(jìn)行。在這個(gè)病例中還會(huì)出現(xiàn)需要輸血的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的信息核對(duì)，避免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。在進(jìn)行腸胃減壓時(shí)，要與病患進(jìn)行溝通與交流，消除病患的恐懼心理。當(dāng)病患出現(xiàn)手術(shù)指征時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行手術(shù)前準(zhǔn)備，如插管或者留置靜脈導(dǎo)管等護(hù)理操作，以便手術(shù)能夠順利地開展。
（四）根據(jù)情境教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在整個(gè)護(hù)理操作過程中的不足，還可以起到鞏固知識(shí)的作用。當(dāng)所有的操作流程都完成之后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在護(hù)理操作過程中還存在哪些方面的不足以及錯(cuò)誤，然后教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。最后，教師必須要進(jìn)行一些規(guī)范的操作示范，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)護(hù)理過程有一個(gè)正確的理解以及鞏固。教師在進(jìn)行操作示范時(shí)，要及時(shí)地針對(duì)學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠更好地掌握整個(gè)護(hù)理程序，為即將走上的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）結(jié)語
1.情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)就是具備極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，都是以讓中職學(xué)生更好地了解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)的基本操作過程為主要目的，這樣就要求中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中并不能夠僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們能夠在未來的工作中更好的適應(yīng)環(huán)境。在對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的重點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)學(xué)校的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置有針對(duì)性的，科學(xué)、合理的教學(xué)情境，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)
創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師有著很高的要求，教師要注意將教育工作內(nèi)容與實(shí)際生活相互聯(lián)系，這樣才能很好地將實(shí)際操作與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)目的不同時(shí)會(huì)遇到不同的問題。例如：在word等辦公軟件的使用上，一些教師僅僅是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教育，學(xué)生在實(shí)際操作過程中有許多問題，一般的中職學(xué)生都不會(huì)向教師提問，這樣會(huì)造成教育效果很差。另外，在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，一開始學(xué)生都希望可以像別人一樣進(jìn)行快速盲打，因此興趣高漲。但在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多理論知識(shí)必須要掌握，這樣他們就會(huì)逐漸失去興趣，如果不能夠合理地進(jìn)行教育，這些學(xué)生的知識(shí)接受效果會(huì)非常差。我們?nèi)绻褂们榫辰虒W(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，如在word等辦公軟件的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)excel當(dāng)中的函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)員的角色，把班級(jí)每名學(xué)生的各學(xué)科平均成績(jī)和總成績(jī)計(jì)算出來，這樣就應(yīng)用到了求平均值函數(shù)與求和函數(shù)，使枯燥無味的函數(shù)知識(shí)變得生動(dòng)起來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象著自己就是成績(jī)統(tǒng)計(jì)員，幫助教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，產(chǎn)生了不斷求知的欲望。學(xué)習(xí)word編輯排版知識(shí)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、電子板報(bào)等作品課上展示交流，使學(xué)生進(jìn)入合理的情境中，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)理論性知識(shí)，教師可以將理論知識(shí)編成順口溜，或者進(jìn)行背誦比賽之類的活動(dòng)，這樣創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通交流
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通交流是情境教學(xué)法中的重要手段，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生間相互溝通會(huì)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問題有所幫助，教師可以在學(xué)生互相溝通過程中準(zhǔn)確把握自己教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣十分利于下一次情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員的選擇對(duì)交流的效果有著十分重要的影響，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，這樣才能夠在組內(nèi)正確地解決問題。最后小組與小組之間進(jìn)行提問，互相解決，這樣學(xué)生的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維就會(huì)互相啟發(fā)，能夠更好地掌握知識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)整理
實(shí)踐獲取的知識(shí)和主動(dòng)思考獲取的知識(shí)要比單純地記憶知識(shí)容易得多，就像上文所說的有意識(shí)和無意識(shí)記憶。在情境教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生間相互交流之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣學(xué)生的知識(shí)就會(huì)更加完整。教師可以在情境教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行這一方面的要求。例如：在設(shè)置情境體驗(yàn)之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生回答。這其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體進(jìn)行無意識(shí)的總結(jié)整理，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有很大的提高。
二、結(jié)語
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實(shí)性在高中英語語法教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語言的應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的語法知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動(dòng)能夠體會(huì)英語語法項(xiàng)目的含義，并能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用已學(xué)的語法知識(shí)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習(xí)語法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語語法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語語法項(xiàng)目功能的使用，不同的語法項(xiàng)目具有特定的語用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過聽說讀寫來提高學(xué)生的英語綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語綜合能力。與此同時(shí)，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
2.結(jié)語
