發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，社會(huì)上對(duì)于地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型看法不一。為了了解地方本科院校大學(xué)生和家長(zhǎng)們對(duì)于高校轉(zhuǎn)型的真實(shí)想法，我們對(duì)他們做了一份關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)定位和教育理念的調(diào)查問卷。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位，有相當(dāng)一部分大學(xué)生甚至是一些社會(huì)人士都沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“你覺得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在教育方面相較改革之前會(huì)有什么不同？”這一問題時(shí)，超過60%的調(diào)查對(duì)象堅(jiān)信應(yīng)用型大學(xué)在教育上更側(cè)重理工科；33%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為它是專門為培養(yǎng)理工類人才的新型大學(xué)；僅有3%的調(diào)查對(duì)象將它理解為引導(dǎo)大學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的大學(xué)。通過分析以上數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生或社會(huì)人士對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定義、教育理念以及人才培養(yǎng)有一個(gè)狹隘的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是希望地方高校能將自身的教育與地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，期望在這樣的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)。
二、外語(yǔ)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析——以英語(yǔ)專業(yè)為例
根據(jù)我國(guó)目前整體發(fā)展需求來(lái)看，理工科類的學(xué)生就業(yè)情況總體一直好于文科類的學(xué)生。從最近幾年看，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越趨于飽和，畢業(yè)生供過于求，導(dǎo)致其就業(yè)越來(lái)越困難。究其原因主要三點(diǎn)：第一，很多學(xué)校盲目擴(kuò)招，一些學(xué)校不具備培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才的條件，開設(shè)的課程也不足以滿足社會(huì)工作需要，于是導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)的認(rèn)可度降低。第二，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生往往只具備單一的外語(yǔ)技能，已經(jīng)不能滿足用人單位的需要，人才市場(chǎng)對(duì)這一類型畢業(yè)生的需求日漸減少。第三，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自身就業(yè)觀念僵硬死板，對(duì)沒有就業(yè)有一個(gè)全面、理性、正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生期望自己將來(lái)從事高收入行業(yè),而待遇優(yōu)越的工作又沒有能力去勝任，顯得眼高手低，無(wú)所適從。但是，通過對(duì)常熟理工學(xué)院2011年至2014年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)分析，該專業(yè)學(xué)生近4年平均就業(yè)率幾近百分之百。其中，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事外貿(mào)和服務(wù)行業(yè)的人數(shù)逐年遞增，從事傳統(tǒng)教師職業(yè)的人數(shù)逐年遞減。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生開始在其他行業(yè)找尋就業(yè)機(jī)會(huì)，并且取得了良好的效果。
三、外語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景和方向——以英語(yǔ)專業(yè)為例
英語(yǔ)是國(guó)與國(guó)之間交流的一座橋梁。在國(guó)際會(huì)議、論壇、學(xué)術(shù)研討會(huì)和國(guó)際商務(wù)談判中，外語(yǔ)無(wú)處不在。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，特別加入WTO以后，我國(guó)更加積極廣泛地融入國(guó)際社會(huì)，與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁，使得我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求數(shù)量越來(lái)越大，為英語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)國(guó)際化，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，工作崗位從傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)慢慢延伸到金融、IT等領(lǐng)域。因此在語(yǔ)言專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不應(yīng)像清華北大那樣偏重語(yǔ)言學(xué)這樣理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，而是應(yīng)將重心放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)上，因?yàn)椤皯?yīng)用型大學(xué)要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于生產(chǎn)或其他社會(huì)實(shí)踐”，只有這樣英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才能在目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況普遍不理想的狀況下脫穎而出。例如，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生可以在專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)、新聞出版社、高級(jí)酒店賓館、旅游公司、涉外企業(yè)、政府涉外部門等行業(yè)或部門從事翻譯、駐外記者、外文編輯、商務(wù)洽談、導(dǎo)游、涉外公關(guān)等工作。在常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院隨機(jī)挑選的100名學(xué)生就業(yè)選擇的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)僅有20%的大學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為教師，有近65%的大學(xué)生想要從事商務(wù)或翻譯類工作，另外還有10%的大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)充滿熱情。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】《二十一世紀(jì)報(bào)》 非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)生詞匯習(xí)得
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0018-03
詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。“四六級(jí)考試大綱”對(duì)詞匯的要求與高中相比數(shù)量急劇增加。此外，“高等教育英語(yǔ)學(xué)綱”對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求更加注重對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用的深層次理解和把握。換言之，大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)無(wú)論是質(zhì)還是量與高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)詞匯這一語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得尤為重要。
一 《二十一世紀(jì)報(bào)》作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助材料的可行性
與傳統(tǒng)英文教材相比，英文報(bào)刊有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。英文報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)能充分滿足學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)的好奇心，使學(xué)生能緊跟時(shí)展步伐。這種為獲取信息而自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面壓力，英文報(bào)刊學(xué)習(xí)從而成為美妙的體驗(yàn)歷程?！叭绻糜⒄Z(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀能夠給學(xué)生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗(yàn)，就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合?！北狙芯窟x用的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》以大學(xué)生群體為受眾，選材以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容豐富，包括熱點(diǎn)翻譯、雙語(yǔ)新聞、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的新聞，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、娛樂等領(lǐng)域。同時(shí)，《二十一世紀(jì)報(bào)》時(shí)常有英語(yǔ)教研方面的專家為讀者提供各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、介紹學(xué)習(xí)方法、介紹國(guó)內(nèi)新的考試動(dòng)態(tài)。這無(wú)疑為大學(xué)生最關(guān)注的英語(yǔ)四、六級(jí)考試及研究生考試提供了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。除此以外，該報(bào)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開辟專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀的英文寫作、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討學(xué)習(xí)方法等。并且設(shè)專欄及時(shí)介紹大學(xué)校園生活、趣聞?shì)W事、熱門話題及人物，這無(wú)疑能夠抓住大學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的閱讀中愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。此外，《二十一世紀(jì)報(bào)》有其獨(dú)有的特色。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著愈來(lái)愈重要的作用?！抖皇兰o(jì)報(bào)》出版社與時(shí)俱進(jìn)，在紙質(zhì)版基礎(chǔ)上率先開通了《二十一世紀(jì)報(bào)》網(wǎng)站。針對(duì)每一期報(bào)紙，網(wǎng)站均設(shè)專欄提供報(bào)紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學(xué)生更加充分利用《二十一世紀(jì)報(bào)》進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了巨大便利。而且，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社專門邀請(qǐng)專家編寫報(bào)紙配套課件上傳至網(wǎng)站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社提供的多途徑的學(xué)習(xí)渠道改變了以往報(bào)紙只能看、不能聽、無(wú)法檢測(cè)自學(xué)效果等導(dǎo)致的英文報(bào)刊理論價(jià)值高而實(shí)用效能低的尷尬局面。所以無(wú)論學(xué)生自學(xué)還是教師課堂教學(xué)，《二十一世紀(jì)報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。鑒于此，《二十一世紀(jì)報(bào)》因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生詞匯習(xí)得產(chǎn)生一定甚至是巨大的影響，從而對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得帶來(lái)有益的啟示，這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。
二 研究設(shè)計(jì)
自2010年以來(lái)，我校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按105分及以上、80～104分、60～79分三個(gè)分?jǐn)?shù)段（60分以下的學(xué)生將進(jìn)行小語(yǔ)種學(xué)習(xí)，此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生不在本研究討論范圍內(nèi)），把學(xué)生依次編入A、B、C組進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)有效改變了因傳統(tǒng)教學(xué)組中學(xué)生
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英語(yǔ)水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。本研究采用分層隨機(jī)的抽樣方法，而實(shí)施分級(jí)教學(xué)也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個(gè)班隨機(jī)抽取了A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中15人組成實(shí)驗(yàn)組，另15人組成對(duì)照組。
在為期一年的跟蹤調(diào)查中，所抽取的三個(gè)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了進(jìn)行常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還在英語(yǔ)老師指導(dǎo)下，進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》的學(xué)習(xí)。教師均通過相應(yīng)培訓(xùn)，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)的過程中，教師均使用相同的教學(xué)方法和材料。此外，在調(diào)查開始前和結(jié)束后研究小組設(shè)計(jì)了專門的測(cè)試題分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，以便收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)定量分析《二十一世紀(jì)報(bào)》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)借助于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋簷M向?qū)Ρ燃捶謩e對(duì)A、B、C各級(jí)別實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的詞匯量進(jìn)行為期一年的跟蹤對(duì)比；縱向?qū)Ρ燃磳?duì)A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量與對(duì)照組學(xué)生的詞匯量分別進(jìn)行為期一年的跟蹤對(duì)比。前者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)近似同一英語(yǔ)水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響；后者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ饶苷鎸?shí)反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，從中得出對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)具有積極指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三 研究結(jié)果
對(duì)A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
首先對(duì)各個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：
表1 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量
表2 成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)
表3 成對(duì)樣本檢驗(yàn)
通過成對(duì)樣本分析結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)開始前的測(cè)試平均成績(jī)無(wú)顯著差異，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試平均成績(jī)均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高幅度明顯大于對(duì)照班的提高幅度，并且標(biāo)準(zhǔn)差減小，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)提高的同時(shí)，成績(jī)的離散程度也減少。（3）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)提高的幅度是A
由于A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間都是采用相同的教師、教案、教學(xué)法進(jìn)行授課，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班每周額外進(jìn)行3學(xué)時(shí)的《二十一世紀(jì)報(bào)》閱讀訓(xùn)練，對(duì)照班則沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班一共進(jìn)行了大約50學(xué)時(shí)的閱讀訓(xùn)練，我們假定50個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀時(shí)間就是引起實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試閱讀成績(jī)差異的變量（實(shí)驗(yàn)班閱讀時(shí)間為50，對(duì)照班閱讀時(shí)間為0），利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析見表4：
**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
從上表中的結(jié)果我們可以看到A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)和閱讀時(shí)間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.9小于1，說(shuō)明閱讀成績(jī)的提高同閱讀《二十一世紀(jì)報(bào)》的時(shí)間有極高的相關(guān)性，而顯著性系數(shù)P=0.000
四 結(jié)束語(yǔ)
通過為期一年的利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，本文揭示了英文報(bào)刊對(duì)大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用。筆者期望本研究能給英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)有益的啟示，達(dá)到拋磚引玉的目的，最終推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言游戲，大學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢(shì)，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣也帶來(lái)了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過程中深有體會(huì)，比如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不高。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入“語(yǔ)言游戲”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)能起到一定的積極作用。
1．語(yǔ)言游戲說(shuō)
維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語(yǔ)言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來(lái)在《哲學(xué)研究》中，他把語(yǔ)言和那些與語(yǔ)言編織在一起的活動(dòng)所組成的整體稱作“語(yǔ)言游戲”。他認(rèn)為語(yǔ)言中的詞語(yǔ)只是些符號(hào)而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語(yǔ)才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語(yǔ)的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語(yǔ)境出發(fā)把握語(yǔ)義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)游戲。同樣，人們也是在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中習(xí)得語(yǔ)言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語(yǔ)法規(guī)則的過程中獲得語(yǔ)言的使用方法。
2．語(yǔ)言游戲說(shuō)的理論要義
“語(yǔ)言游戲”說(shuō)對(duì)語(yǔ)言定義的四個(gè)方面，即實(shí)踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)。以下詳細(xì)分析這四個(gè)方面。
2.1實(shí)踐觀
語(yǔ)言游戲作為一種活動(dòng)歸根結(jié)底在于語(yǔ)言的使用，而語(yǔ)言實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，所以語(yǔ)言游戲也必須隨之變化，表明語(yǔ)言具有實(shí)踐和發(fā)展的特性。在英語(yǔ)課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語(yǔ)言使用者，相反只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場(chǎng)景下觀察語(yǔ)言、參與語(yǔ)言實(shí)踐，才能把已知的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.2生活觀
語(yǔ)言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實(shí)世界，并由現(xiàn)實(shí)世界決定語(yǔ)言的變化及發(fā)展。語(yǔ)言游戲是語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)的大面積交織，語(yǔ)言游戲源于多種生活形式，語(yǔ)言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語(yǔ)言，才能被理解，才是真正的人類語(yǔ)言，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時(shí)代變化的步伐。教師在課堂上使用的語(yǔ)言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語(yǔ)言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語(yǔ)法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實(shí)材料，讓學(xué)生在觀察語(yǔ)言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語(yǔ)言。
同時(shí)，學(xué)生接受生活化的語(yǔ)言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會(huì)語(yǔ)言的功能性，可以了解和感受該語(yǔ)言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。
2.3規(guī)則觀
“語(yǔ)言游戲說(shuō)”在承認(rèn)語(yǔ)言用法規(guī)則的同時(shí)，把語(yǔ)言從語(yǔ)法規(guī)則的束縛中解放出來(lái)，既關(guān)注語(yǔ)言形式的規(guī)范性，又考慮語(yǔ)言形式在運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)性問題，這就是語(yǔ)言的規(guī)則觀。語(yǔ)言用法規(guī)則實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個(gè)語(yǔ)言使用者在不同的環(huán)境中對(duì)有關(guān)語(yǔ)句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語(yǔ)詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言使用者是否會(huì)做語(yǔ)言游戲，會(huì)做一場(chǎng)語(yǔ)言游戲就等于掌握了一個(gè)語(yǔ)詞的用法，而掌握了一個(gè)語(yǔ)詞的用法就意味著懂得了一個(gè)語(yǔ)詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語(yǔ)言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語(yǔ)言游戲之中。
3．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)
3.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)不牢靠，詞匯儲(chǔ)存量少，平時(shí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感覺比較吃力。此外由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實(shí)際技能的培訓(xùn)相對(duì)比較充足，每周安排的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)只有2～4課時(shí)，導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)積極性較差。
3.2英語(yǔ)課堂人數(shù)過于飽和，無(wú)法保證學(xué)生充足的語(yǔ)言輸出時(shí)間
由于獨(dú)立學(xué)院的招生條件相對(duì)寬松，生源相對(duì)比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂基本以2個(gè)自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語(yǔ)教師以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的過級(jí)率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生獲得充足的語(yǔ)言輸出時(shí)間，使得學(xué)生感覺學(xué)無(wú)以致用，課堂乏味。
3.3教學(xué)材料相對(duì)固定，教學(xué)目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨(dú)立學(xué)院為例，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無(wú)法涉及時(shí)下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試過級(jí)與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。
4．語(yǔ)言游戲說(shuō)關(guān)照下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)語(yǔ)言游戲說(shuō)提出的語(yǔ)言的四大特征及對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他同行老師的心得，提出在語(yǔ)言游戲說(shuō)關(guān)照下，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：
4.1教學(xué)理念上突出語(yǔ)言的使用與實(shí)用
維特根斯坦提出的“語(yǔ)言游戲”理論，揭示出語(yǔ)言使用的基本特征。“語(yǔ)言游戲”觀把語(yǔ)言看作一種活動(dòng)，即人類基本的和首要的活動(dòng)。因而把語(yǔ)言的使用置于整體的社會(huì)語(yǔ)境中。這樣維氏把語(yǔ)言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語(yǔ)用上來(lái)。
綜觀最近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，然而成效甚微。教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無(wú)非還是以語(yǔ)法，詞匯為主。誠(chéng)然，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。然而對(duì)于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運(yùn)用語(yǔ)言，掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗為主。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的重要性會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語(yǔ)言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級(jí)考試的題型、重點(diǎn)、考點(diǎn)。而獨(dú)立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時(shí)也應(yīng)該盡量的因材施教，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待。
4.2教學(xué)過程必須注重語(yǔ)言的生活性與趣味性
有經(jīng)驗(yàn)的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時(shí)調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程時(shí)，適逢日本9級(jí)強(qiáng)震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的生活性，并能時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言的變化與生命力。
此外語(yǔ)言游戲強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語(yǔ)言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語(yǔ)，歇后語(yǔ)等各種形式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識(shí)。結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生講授英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語(yǔ)，在課堂講授時(shí)，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)點(diǎn)。在此要強(qiáng)調(diào)的是在課堂中對(duì)游戲之類的趣味活動(dòng)的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)，調(diào)整語(yǔ)言游戲的具體內(nèi)容。
4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在語(yǔ)言游戲說(shuō)的關(guān)照下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對(duì)性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語(yǔ)言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語(yǔ)言功能和提高語(yǔ)言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語(yǔ)言游戲，投入、參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，在交際中學(xué)會(huì)交際。這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的。
5．結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院這種獨(dú)特的教學(xué)機(jī)構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，也給教學(xué)帶來(lái)眾多現(xiàn)實(shí)問題，如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)抓緊英語(yǔ)教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂的同時(shí)也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級(jí)考證的英語(yǔ)能力，而不是將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語(yǔ)言游戲說(shuō)這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，以期更多的行之有效的教學(xué)實(shí)踐方法。
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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫作；大學(xué)英語(yǔ)：寫作教學(xué)
一、引言
寫作是人類表達(dá)思想和傳播知識(shí)的最重要手段。無(wú)論在母語(yǔ)還是二語(yǔ)的習(xí)得過程中，寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)的難題。尤其在中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)寫作就不僅僅是一種表達(dá)思想的媒介，更是綜合衡量學(xué)生掌握語(yǔ)言水平情況的重要尺度。作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要手段，英語(yǔ)作文最能全面反映出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思想高度和文字綜合運(yùn)用能力。因此，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不容忽視至關(guān)重要的。
如何更有效的調(diào)高學(xué)生寫作水平和寫作效率，使學(xué)生能夠最大程度的進(jìn)行有效語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平和能力是部分英語(yǔ)教學(xué)人員遇到的困難，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。鑒于此種目的，綜合性大學(xué)無(wú)論在英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，都非常重視寫作教學(xué)。
二、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的特點(diǎn)
英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)畢竟不同，因此，英語(yǔ)專業(yè)往往設(shè)置專門的英語(yǔ)寫作課程，而非英語(yǔ)專業(yè)并不把寫作作為單獨(dú)的課程來(lái)學(xué)習(xí)；且非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在一定差距。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作無(wú)法完全照搬英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容與方法。但是，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的多樣性教學(xué)手段和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容體系和課程特點(diǎn)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供諸多有價(jià)值的啟示。
第一，英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的教學(xué)注重實(shí)踐與練習(xí)，且環(huán)節(jié)多、強(qiáng)度大、任務(wù)重。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作中不僅要求他們掌握遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等基本英語(yǔ)寫作方法，還要求他們能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)寫作的單項(xiàng)技能和所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)不同要求完成不同文體的寫作任務(wù)。若要達(dá)到課程要求無(wú)疑需要英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們?cè)谄饺绽镞M(jìn)行大量的寫作練習(xí)。不斷的訓(xùn)練才是達(dá)到完美的唯一途徑。由于英語(yǔ)專業(yè)和其他專業(yè)相比較的專業(yè)局限性，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。書面表達(dá)能力才是真正將專業(yè)英語(yǔ)與非專業(yè)英語(yǔ)人才區(qū)分開來(lái)的關(guān)鍵。
第二，英語(yǔ)專業(yè)寫作中體裁和題材相當(dāng)多樣話。他們不僅要寫作出內(nèi)容充實(shí)，具有一定深度和廣度的說(shuō)明文及議論文，更要具有運(yùn)用英筆記，撰寫文章摘要、讀書報(bào)告、學(xué)期及畢業(yè)論文、報(bào)道評(píng)論等創(chuàng)作性寫作的能力。甚至可以說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)寫作題材沒有固定的模式，只要在需要運(yùn)用書面表達(dá)的地方，都可以用英文來(lái)進(jìn)行。
第三，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)越來(lái)越趨向于多元化，即多種情境多種教學(xué)媒介相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。由于寫作這門學(xué)科的枯燥性和繁重性，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式之下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性日趨下降，因此，以傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式逐漸興起。學(xué)生的行文天地不再局限于一張作業(yè)紙或是一個(gè)筆記本，而是更多的將空間拓展到網(wǎng)絡(luò)，例如論壇、博客、微博等。生生和師生間的書面交流更加直接與便捷，有效促進(jìn)了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。
三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及解決措施
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是學(xué)生的寫作水平與寫作能力遠(yuǎn)低于實(shí)際寫作的需要。在英語(yǔ)能力培養(yǎng)過程中，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于各方面英語(yǔ)能力的強(qiáng)調(diào)是不平衡的。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沒有受到應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致了一些亟待解決的問題。
問題一，在近些年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)被著重強(qiáng)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)的愿望，學(xué)生大多忽略了語(yǔ)法，這在很大程度上導(dǎo)致了他們將口語(yǔ)表達(dá)帶入書面表達(dá)，給寫作帶來(lái)很大障礙，也給寫作教學(xué)增加了很大負(fù)擔(dān)。
問題二，雖然目前大學(xué)英語(yǔ)課程基本被分為聽說(shuō)和讀寫兩門必修課，但在實(shí)際的讀寫課程或綜合英語(yǔ)課程中，“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容明顯多于“寫”。由于課時(shí)量較少，教學(xué)實(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，大學(xué)英語(yǔ)教師很難在課堂完成對(duì)寫作方法和技巧的系統(tǒng)性講解并開展課堂寫作活動(dòng)。
問題三，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的興趣和意愿明顯弱于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的目的僅僅在于順利通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這也直接影響了教師的寫作教學(xué)安排，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師將寫作教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試寫作的范圍內(nèi)。當(dāng)寫作的目的與方法受限，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力很大程度上也被局限在一個(gè)小的范圍內(nèi)。
為扭轉(zhuǎn)此種局面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要從自身方面重視寫作對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作用，可以將英語(yǔ)寫作以專題講座的方式為學(xué)生做系統(tǒng)的講授；將過程教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念充分利用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過批改作文進(jìn)行更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣；鼓勵(lì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試作文以外的寫作練習(xí)，例如用英文寫日志和博客等，擴(kuò)展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐性。
另外，應(yīng)在讀寫課堂中適當(dāng)增加寫作環(huán)節(jié)的時(shí)間，充分利用讀寫教材中的課文，在進(jìn)行閱讀講解的同時(shí)增加寫作教學(xué)，以讀促寫。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸入、后輸出的規(guī)律，閱讀是語(yǔ)言輸入的過程。通過閱讀內(nèi)容和文體相似的英語(yǔ)文本，學(xué)生的相關(guān)詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)篇表達(dá)能力以及對(duì)話題的思考深度和廣度都會(huì)有所提高，這對(duì)于接下來(lái)的英語(yǔ)寫作會(huì)有很大的幫助。結(jié)合閱讀來(lái)教授寫作，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富，有助于改善沉悶、緊張的課堂氣氛。以閱讀促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生感同身受地了解寫作的過程與方法。閱讀能夠增加更多的文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，更能夠貼近語(yǔ)言環(huán)境。
閱讀是語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的媒介。閱讀的組成部分無(wú)疑分為以下幾點(diǎn)：文化背景內(nèi)容、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言邏輯順序、內(nèi)容表達(dá)完整性、合理性。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生不僅在學(xué)，更重要是把語(yǔ)言融入到下一次的使用當(dāng)中，完成學(xué)以致用的第一步。久而久之，閱讀漸漸成為一種思維習(xí)慣，落到筆頭，會(huì)使寫作也成為一種思維習(xí)慣，不僅規(guī)范，而且順暢。考慮到平時(shí)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的諸如，內(nèi)容空洞、主題局限、不知如何下筆等問題，閱讀材料無(wú)疑為學(xué)生提供了豐富的參考內(nèi)容，拓展了他們的寫作思路，從而保證了寫作內(nèi)容的充實(shí)。
但是，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，還要考慮一些問題。例如，閱讀材料如何選擇，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將所選材料進(jìn)行歸納，在寫作課程中如何恰當(dāng)?shù)乜刂崎喿x的時(shí)間分配等問題都需要全面考慮。
關(guān)鍵詞：德國(guó)大學(xué)；改制后；英語(yǔ)教學(xué)；富有特色的方面
中圖分類號(hào)：G649.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0161-02
一、德國(guó)公立大學(xué)外語(yǔ)系簡(jiǎn)介
與國(guó)人熟悉的美國(guó)高校情況不同，德國(guó)的高校以公立為主，各高校之間的綜合學(xué)術(shù)水平差距也不大（一些高校會(huì)因某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)先研究水平而出名）。德國(guó)的高校基本上都設(shè)有外語(yǔ)系與國(guó)內(nèi)一樣，外語(yǔ)系會(huì)設(shè)有德語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)，法語(yǔ)專業(yè)等歐洲“大語(yǔ)種”系個(gè)別大學(xué)還設(shè)有中文專業(yè)（例如北威州的波鴻大學(xué)）及一些“小語(yǔ)種”專業(yè)。與國(guó)內(nèi)不同之處是，德國(guó)的外語(yǔ)系還專門設(shè)有獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)及文學(xué)專業(yè)，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語(yǔ)種，目的旨在加強(qiáng)各語(yǔ)種的基礎(chǔ)理論及對(duì)比研究與國(guó)內(nèi)高校普遍設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部不同的是，德國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)并不給在校非語(yǔ)言類專業(yè)的大學(xué)生繼續(xù)提供英語(yǔ)語(yǔ)言的培訓(xùn)課程。但值得一提的是，德國(guó)有些大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)設(shè)有面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)課程。課程類型為小班練習(xí)課，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學(xué)期始，德國(guó)各高校為與國(guó)際接軌，陸續(xù)推出了本科學(xué)位與碩士學(xué)位的分離式學(xué)制，德國(guó)公立大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)也因此改設(shè)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位。教育學(xué)碩士學(xué)位（Master of Education）旨在培養(yǎng)中小學(xué)及職校英語(yǔ)教師。改制后，德國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教育學(xué)碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國(guó)家考試，但進(jìn)入職場(chǎng)后的準(zhǔn)老師們?nèi)孕柙谝恢羶赡甑膶?shí)習(xí)期結(jié)束后，再參加第二次國(guó)家考試，通過后，方可成為正式教師。英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專業(yè)（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向則為媒體業(yè)、公共行政事業(yè)部門、公司的人事部門等等。也有極少數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步升造讀博士，做研究。本科學(xué)位的學(xué)制為三至四年，需寫本科學(xué)位論文。碩士學(xué)位的修讀時(shí)間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時(shí)間，德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系的西日耳曼語(yǔ)系。正因?yàn)檫@種語(yǔ)言上的淵源關(guān)系，德國(guó)國(guó)民普遍英語(yǔ)程度較高，一般的老百姓都能講一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，更不要說(shuō)在文理中學(xué)已修過兩門二外的中學(xué)畢業(yè)生了，基于德國(guó)大學(xué)的辦學(xué)理念以及外語(yǔ)系入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平，德國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用方面與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)有著很大的不同。
二、德國(guó)公立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用
1.課程設(shè)置特色及其選用的教材。德國(guó)公立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)的大不相同。總而言之，專業(yè)知識(shí)課程所占比重達(dá)到80%左右，而語(yǔ)言技能課只占20%左右。改制后的德國(guó)公立大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)仍覆蓋傳統(tǒng)的三個(gè)學(xué)科方向，即語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)與文化，二語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)即進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。德國(guó)公立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程一般分為四個(gè)領(lǐng)域，即文學(xué)，文化類（英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)文學(xué)，美英文化研究）課程，語(yǔ)言學(xué)類（主要為理論語(yǔ)言學(xué)）課程，二語(yǔ)教學(xué)類課程（second-language teaching）以及英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級(jí)研討課、大型講座課、研討課及小班練習(xí)課。在本科生階段，文學(xué)類課程設(shè)有基礎(chǔ)理論課程：文學(xué)導(dǎo)論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學(xué)作品時(shí)常用的一些理論分析方法并配有典型實(shí)例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設(shè)有英國(guó)文學(xué)作品選讀及美國(guó)文學(xué)作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內(nèi)容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語(yǔ)原版小說(shuō)，以及相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，主講教師的研究成果等。而每學(xué)期老師所開的文化類課程都有可能不同。語(yǔ)言類課程的必修課設(shè)有“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”（Introduction to linguistics），主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容及基本知識(shí)有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”?？偨Y(jié)德國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)就是：循序漸進(jìn)，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以及對(duì)基本概念的理解。著重培養(yǎng)學(xué)生的分析，研究，思辨能力。
2.舉例說(shuō)明其課程設(shè)置的合理性。在本科生階段，為完成學(xué)位所要求的學(xué)分，學(xué)生所上的必修課遠(yuǎn)多于選修課。在研究生階段，則選修課遠(yuǎn)多于必修課。道理很簡(jiǎn)單，本科生階段的課程設(shè)置應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。例如：在大一的第一學(xué)期，學(xué)生會(huì)被強(qiáng)烈推薦優(yōu)先修完必修課“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”，為的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)方面的基本知識(shí)有所了解。學(xué)生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學(xué)期，學(xué)生需修完必修課“語(yǔ)音學(xué)課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學(xué)生又會(huì)再次接觸以上所提的一些基本概念并與實(shí)踐相聯(lián)系，即由母語(yǔ)老師指導(dǎo)完成相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。如此反復(fù)，學(xué)生的基本功扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)理解透徹。選修課旨在加深學(xué)生的知識(shí)深度及拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，本科生階段修完必修課“句法學(xué)”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學(xué)生對(duì)此方向有興趣并定為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向），同時(shí)再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學(xué)生不僅對(duì)于句法方面的基本概念了解透徹，同時(shí)又對(duì)此方面專業(yè)知識(shí)的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來(lái)的研究工作奠定了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
本文旨在為中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些有益信息及啟示。德國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)富有特色的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用情況值得關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻譯選修課；翻譯教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0038－02
現(xiàn)階段，在各高校都在努力發(fā)展特色化、專業(yè)化大學(xué)的進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)作為一門必修基礎(chǔ)課程越來(lái)越受到質(zhì)疑。不少學(xué)者甚至認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體培養(yǎng)體系中占據(jù)太多的課時(shí)和學(xué)分，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未如預(yù)期地使學(xué)生的英語(yǔ)水平得以全面提高。很多學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍舊不能獨(dú)立完成畢業(yè)論文英文摘要的翻譯。基于如今學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系所占比例問題的爭(zhēng)論，不少高校開始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)的總學(xué)分，讓位于其它專業(yè)課程。那么，大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展路在何方？大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命到底在哪里？業(yè)界學(xué)者對(duì)此提出了各種各樣的設(shè)想，并逐步在各高校實(shí)施，其中得到絕大多數(shù)高校認(rèn)可的一條改革之路，是將大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的精讀+聽力教學(xué)模式改為由若干門選修課程組成的多元課程體系，翻譯選修課的開設(shè)就是在這樣的背景下被提上了日程。筆者所在學(xué)校是一所以理工科為主的二本高校。與以人文學(xué)科為主的高校及一本高校相比，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求要相對(duì)較弱，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較差，人文素養(yǎng)也差強(qiáng)人意。為此，本文試圖通過對(duì)翻譯課現(xiàn)階段的開設(shè)情況及相關(guān)專家對(duì)此問題的探討、系統(tǒng)的介紹和分析，以期設(shè)計(jì)出適合理工科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、有價(jià)值的翻譯選修課課程。
一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，有不少學(xué)者對(duì)此提出了自己的觀點(diǎn)，如宮慧玲、王連江、王玉西等。他們的觀點(diǎn)起來(lái)主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：[1,2,3]
1.教材和課程設(shè)置陳舊
事實(shí)上，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而展開的，非英語(yǔ)專業(yè)所涉及的相關(guān)課程，嚴(yán)格意義上講應(yīng)該被稱為教學(xué)翻譯。即，他們?cè)诖髮W(xué)期間遇到的翻譯，只是課本后所附的翻譯練習(xí)而已，主要是為了訓(xùn)練每一單元所學(xué)的新詞或新短語(yǔ)，根本不談翻譯技巧，很難從中學(xué)到翻譯知識(shí)。而在課程設(shè)置方面，很少有大學(xué)把翻譯作為一門專門課程來(lái)開設(shè)，只是在精讀教學(xué)課上順便帶過。[2]
2.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏專門的師資配備
課程教學(xué)大多數(shù)都是由教大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教師順帶教授，無(wú)法保證翻譯教學(xué)系統(tǒng)而深入地進(jìn)行。
3.學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言文化素養(yǎng)
翻譯的難點(diǎn)正在于對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語(yǔ)原文中大量涉及英語(yǔ)歷史、文化、宗教等背景知識(shí)的內(nèi)容。[3]而更為重要的一點(diǎn)是,對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中，對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)有三個(gè)不同層次的具體要求。一般要求是：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。較高要求是：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文。更高要求是：能借助詞典翻譯英美報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章。但是，縱觀自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)我國(guó)眾多高校使用的由教育部推薦的多部大學(xué)英語(yǔ)教材，并未體現(xiàn)上述要求。教材中沒有對(duì)翻譯基本理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，很少涉及培養(yǎng)翻譯能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。[3]
二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的設(shè)計(jì)
1.學(xué)生訪談
筆者在所在高校成都市信息工程學(xué)院兩個(gè)校區(qū)2010級(jí)的4000學(xué)生中，抽樣選取了48名學(xué)生，就翻譯選修課設(shè)計(jì)進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)象涉及到人文學(xué)科學(xué)生24人，理工科學(xué)生27人，具體抽樣情況如下：
訪談內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)翻譯的目的是什么？第二，在翻譯選修課上希望學(xué)習(xí)到什么方面的內(nèi)容？第三，理想中的翻譯課堂是什么樣的？
訪談的結(jié)果如下：
針對(duì)第一個(gè)問題，人文學(xué)科的學(xué)生表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的人文意識(shí)。他們認(rèn)為，通過翻譯的學(xué)習(xí)，可以讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言表面之下的文化內(nèi)涵。相比較而言，理工科的學(xué)生大多表現(xiàn)茫然，甚至覺得翻譯太難，又和自己的專業(yè)相關(guān)度不大，沒必要去學(xué)習(xí)。即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的高分段的理工科學(xué)生，對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)目標(biāo)也僅僅限于為將來(lái)的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。訪談充分說(shuō)明：理工科學(xué)生人文素養(yǎng)整體偏低。
針對(duì)第二個(gè)問題，兩個(gè)類型的學(xué)生均表達(dá)了進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的意愿，為此希望學(xué)習(xí)翻譯的基本方法和技巧。而有趣的是，人文學(xué)科的學(xué)生希望教師選擇一些有代表性的文本，讓他們通過翻譯了解英美文化；而理工科的學(xué)生更多的是希望選取和專業(yè)有關(guān)的科技英語(yǔ)文本，以使他們了解科技文獻(xiàn)的翻譯的情形。
對(duì)第三個(gè)問題的訪談，學(xué)生給出的答案千差萬(wàn)別，但是有幾點(diǎn)得到了共識(shí)：學(xué)生厭惡?jiǎn)蜗颉⑺腊宓恼n堂模式；相反地，雙向或多向的互動(dòng)模式受到學(xué)生的一致認(rèn)可。此外，探究性的教――學(xué)互動(dòng)模式受到了學(xué)生的歡迎。當(dāng)被問及教師的講解是否有必要時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都做了肯定的答復(fù)。
縱觀整個(gè)訪談，有一點(diǎn)引起了筆者注意：無(wú)論文理科學(xué)生，四級(jí)成績(jī)?cè)?25分以下的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)翻譯選修課缺乏興趣。
2.基于訪談的課程設(shè)計(jì)
基于以上的三個(gè)方面的調(diào)查訪談，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課設(shè)計(jì)提出三點(diǎn)看法：
（1）大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高教司提出的《要求》應(yīng)該是制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要參考依據(jù)。但是，提高理工科學(xué)生人文素養(yǎng)也應(yīng)該是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。正如石堅(jiān)多次提及的，現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的復(fù)合型人才既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備語(yǔ)言應(yīng)用技能，同時(shí)又不乏語(yǔ)言文化素養(yǎng)。
（2）編寫適合理工科學(xué)生特點(diǎn)的翻譯教材。在培養(yǎng)目標(biāo)明確的前提下，教材的編寫要考慮到翻譯的基本理論、方法、技巧。同時(shí)針對(duì)理工科學(xué)生的需求，適當(dāng)考慮應(yīng)用文體的翻譯和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文本翻譯。[4]此外，筆者認(rèn)為,基于提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要適當(dāng)選取一些文學(xué)文本和英美國(guó)家大眾媒體的實(shí)時(shí)文本用于翻譯教學(xué)。
（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。合理的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)該有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是比較適合理工科自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。理工科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的居多，講評(píng)式的教學(xué)有助于學(xué)生深入理解基本翻譯內(nèi)容，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。同時(shí)，在教師必要的指導(dǎo)下，學(xué)生自主合作完成各種文本的翻譯活動(dòng)并及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，理工科大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的開展有其自身的難度。由于翻譯本身對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力要求較高，如何在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下編寫適合理工科學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的的教材，選取并及時(shí)更新難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，是比較艱辛的工作，而對(duì)科學(xué)的教學(xué)模式的探索也會(huì)永無(wú)止境。
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關(guān)鍵詞自我概念 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 引言
隨著人文主義思想向第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域的滲透,學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)得效果的影響引起研究者的關(guān)注。對(duì)情感因素的深入研究表明,學(xué)習(xí)者的自我概念與其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有密切聯(lián)系。積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念有助于學(xué)習(xí)者獲得較理想的學(xué)習(xí)效果,而消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此,如何通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感,促進(jìn)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)的目的,成為探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文總結(jié)了當(dāng)前關(guān)于自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究成果,探討了激發(fā)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響,以及關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的啟示。
2 相關(guān)理論及研究
2.1 自我概念研究
20世紀(jì)40年代羅杰斯等對(duì)自我概念進(jìn)行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對(duì)人的自身認(rèn)知能力發(fā)展起重要作用。這引起國(guó)外很多學(xué)者對(duì)自我概念的廣泛關(guān)注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻(xiàn)最為突出。Marsh和Shavelson對(duì)自我概念的定義、建構(gòu)、以及自我概念與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系做了較系統(tǒng)的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個(gè)人的自我感知,是對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,Marsh 和 Shavelson提出并驗(yàn)證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據(jù)這一模型,自我概念第一層面可劃分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)兩個(gè)方面,學(xué)業(yè)自我概念又可劃分為具體學(xué)科自我概念,如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)自我概念等,而非學(xué)業(yè)自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統(tǒng)一在最上層的相對(duì)較穩(wěn)定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領(lǐng)域的能力自我概念和普遍的自我價(jià)值信念予以根本的區(qū)分,重視具體成分自我概念的測(cè)量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對(duì)自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測(cè)定工具,即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進(jìn)了自我概念與學(xué)習(xí)自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進(jìn)一步揭示了學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間能產(chǎn)生相互作用,即學(xué)科自我概念能影響相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī),而學(xué)業(yè)成績(jī)的變化也能導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)科自我概念的變化。
2.2 自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究
關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究提供了理論依據(jù)和測(cè)量工具。在對(duì)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中,Lau和王初明等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。Lau等人( 1999)依據(jù)Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗(yàn)證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的多維度、層次的特征,將英語(yǔ)自我概念細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽、說(shuō)、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究,提出了“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”。隨后,王初明(2004b)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與外語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)音水平進(jìn)行了深入的探討,驗(yàn)證了對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念的關(guān)系進(jìn)行研究,同樣驗(yàn)證了英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的緊密相關(guān)(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究》,書中收集了外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)和自我概念發(fā)展關(guān)系的專題論文,逐一探討了外語(yǔ)發(fā)音自我感知和自我評(píng)價(jià)變量,揭示發(fā)音自我概念跟一系列外語(yǔ)學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系。
3 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
自我概念的研究,尤其是關(guān)于英語(yǔ)初學(xué)者和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進(jìn)一步探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了充分的理論依據(jù)、測(cè)量工具及豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。
3.1 重視對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究
基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)行為及英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,有必要對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的進(jìn)行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系;(2)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系;(3)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因研究。
3.2 通過自我概念的研究來(lái)指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
通過對(duì)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的探討,找到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起預(yù)測(cè)作用的知識(shí)或技能,在教學(xué)實(shí)踐中注重這一方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,同時(shí)根據(jù)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因分析,找到導(dǎo)致學(xué)生形成消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的自我歸因,通過再歸因訓(xùn)練的方法,改變學(xué)習(xí)不成功者的消極歸因方式,以幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到理想英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之,在英語(yǔ)教學(xué)過程中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、能力、成效的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生影響。因此,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究,外語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
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