發布時間：2023-03-23 15:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養。兒童在游戲中不僅能發揮本身的創造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發創造性思維、創新精神以及創新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規則，并且嚴格遵守游戲規則，要不斷監督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗，創新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態度也是有所區別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發展的特點來區別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創造性的主體活動，有利于幼兒主體發展和培養的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發展。
參考文獻：
一、體態語在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學是以游戲和活動為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學目的不是通過傳授系統的科學知識提高幼兒的文化水平，而是開發智力，發展體力和能力，培養良好的品德行為習慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對幼兒進行語言交流外，教師應常常通過手勢、身體姿勢、眼神、儀表等體態語引導、啟發教育幼兒。這種非語言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學工作的始終。在教學活動中，體態語作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語言出現為語言表達起巨大的輔助作用，而且起獨立作用。
幼兒園的教育教學活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學活動中，教師必須恰當地運用手勢、眼神等體態語相輔助。體態語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產生生動的表達效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學校相比，幼兒教師的體態語運用范圍最廣，應用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態語的形式及運用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達意的動作姿態，能夠增強表達效果，有助于強調教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學內容生動形象地呈現在幼兒面前。在講述教學內容時，幼兒既聽又看，這種視聽結合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒形象思維的發展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創設太多的情境，可以隨時隨地根據需要運用。因此，在幼兒園的教育教學活動中，教師所要傳遞的信息及表達思想，有相當大的一部分是由手勢來承擔的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態度、情感，二是所表示的言詞內容。就對幼兒的態度情感來講，教師的表情基調應該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果好。據專家調查，經常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經?！耙槐菊洝?，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學習創造良好心理環境的重要因素，也是使幼兒在保持學習時具有祥和、平靜心境的關鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內容的言辭表述，應有不同的表情表露，該嚴肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強刺激物。許多學者發現兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學活動是非常重要的。它提醒教師在關鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會學家和心理學家的許多實驗證實，最能傳達感情進行交流的體態語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變萬化，全部由藝術化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認識到內在的無窮的自由的心靈?！币簧碓谟谀?，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運用眼神，發揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環境中，教師的眼神能發揮出無聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價值是顯而易見的。要充分發揮其教育價值，要求教師學會科學地恰當地運用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
強調學習興趣、學習習慣培養，強調初步的交往能力的培養，強調“在英語分為正規教學和非正規教學兩種形式，正規教學是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學習以集中學習為主，非正規教學是寓英語教學于一日活動之中，以隨機教學、個別教學、自立學習為主使用中習得語言，而不是學習語言”。
注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。
孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效，因為反饋快。 雙語教學同步發展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養，提供創設純英語環境氛圍。使常規教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學習的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了幼兒英語口語的表達能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：
1．情境教學法
情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。
首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。
3．全身反應法
全身反應法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學心理學教授JamesAsher創立，它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。
家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發展，這也是幼兒教育的目標?；谶@個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發展規律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。
二、抵制不良宣傳，明辨是非
當前幼兒教育“小學化”傾向的出現，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發展規律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯系冊》、家長委員會等常規流形式，還應充分利用網絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，也可以投放一些相關的教育新聞、教育政策法規，推薦優秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。
三、多種手段并舉，堅守陣地
作為專業的學前教育機構，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。
1.讓家長成為家園工作的主人。
家長的宣傳往往比幼兒園的引導更能引起其他家長的共鳴。我們可以建立家長沙龍，定期針對一些幼小銜接中的困惑進行討論。如，針對“孩子時間觀念的培養”、“如何培養孩子閱讀興趣”、“怎樣教會孩子整理文具”、“怎樣解決孩子拖沓”等常見問題，讓家長暢談自己的看法，最后由教師總結整理。思維的碰撞往往會讓家長印象深刻。也可開展育兒經驗交流會，可以請一些有科學育兒經驗的家長做專題講座，講講自己的育兒經。由于他們身份相同，更能被其他家長所接受。還可以在班級的“家長園地”中為家長留白，請一些有經驗的家長分享科學育兒的心得體會；請那些做小學教師的家長給大家作講座，告訴家長真正的小學生需要養成什么樣的習慣、需要哪些能力，幫助家長分析那些所謂輔導班的弊端。
2.家、園、校三方聯動揭開小學的神秘面紗。
邀請小學教師、校長與家長共同座談，請小學的教育工作者談談小學的入學準備、小學生最需要的良好習慣，請家長暢談自己在幼小銜接中的困惑等，讓家長通過小學工作者來了解孩子的學校生活，還可安排現場答疑，解除心中顧慮，不被外界虛假宣傳蒙蔽雙眼。邀請孩子與家長一起參觀一年級的公開課，體驗真實的小學課堂。讓家長通過真實地觀察了解學校，打消不必要的顧慮。
3.注重幼兒園教育教學成果展示。
百聞不如一見，幼兒園應該多向家長展示自己教育教學成果，讓家長了解幼兒園，了解幼兒教育。如，可以將幼兒的幼小銜接課程記錄下來，在家長會上與大家分享，并為家長解釋幼兒園活動的目的，應該培養孩子的哪些能力，這些能力對于將來的學習有什么影響，讓家長認識到孩子的在園活動并非純粹的玩耍，而是為了形成一種終身受益的習慣。通過展示，讓家長理解幼兒教育，認識幼兒教育的本質，關注幼兒的真實需要。
4.雙向銜接和跟蹤銜接并行。
一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
1.創設易于激發幼兒體驗的教學情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內空間的創設，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯想轉化為經驗、情感、記憶等現實狀態，滿足內心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。
⑴真實情境?！罢鎸嵡榫持赣變荷钪車淖匀弧⑸鐣榫?，利用自然、社會環境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產生一定的情感體驗?！?/p>
⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創設或再現某一情境?！边@種模擬，實際上就是人為優化環境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內空間設計中，可以根據使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發展特點。這樣才能充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。
2.創設多元化空間
我國現有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發展。幼兒園是促使幼兒實現從“生物人”到“社會人”轉變的重要場所。因此，幼兒園室內空間設計應從幼兒交往的基本需求出發，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規模相互組合，使玩耍與學習、室內與室外連成一個連續的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發展。
二、體驗式教學與室內空間構成
⑴體驗式教學下的室內空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創新的教學模式，體驗式室內空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環境中，應處在較為重要的位置上，充分發揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅使下產生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯起各個班級單元的模式，通過空間可轉化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內空間環境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創設層次豐富的空間環境。以一種柔性的、開放的環境來取代那種剛性的、封閉的環境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創造。
三、體驗式教學與室內色彩環境
⑴根據設計主題合理使用色彩。在創設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內空間環境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛入園的幼兒想象力的發展和好奇心的刺激。橙色為主的室內空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。
四、體驗式教學與設計元素的應用
幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環境、人物、物體產生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發展，促進幼兒智力發展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發芽、開花、結果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調動起來，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感。
五、小結
__老師19__年畢業于__幼師，通過自己堅強不屈執著勤奮，自學取得了本科學歷。二十年的幼教工作經歷、生活磨練，不僅使她養成自強不息、勇挑重擔、正視現實、戰勝挫折的秉性，而且也使她學會了踏實做人、勤奮做事，擁有一顆真誠而善良的愛心。從每件小事做起，從點點滴滴做起，在平凡的崗位上用自己的辛勤和智慧做出了不平凡的成績，贏得了幼兒園領導和同事、幼兒家長們的一致好評。
“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業知識是遠遠不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質都會潛移默化的影響著每個幼兒。因為在孩子們的眼中和心里,老師是一切美好事物的化身和學習的榜樣,是最有知識、最有教養、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養,不斷把自己培養成一個品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業，面對的是一個特殊的群體——一個個不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發展。她高標準嚴要求，上班從不遲到早退，對待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融。“愛，首先意味著奉獻……?！庇浀糜幸淮?，一位幼兒家里人忘記按時接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負責，可她只笑笑說：“這是我應該做的，換了別的老師也會這么做”。
從事幼教二十年來，__老師在園領導的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學習和工作上都取得了長足的進步。她始終保持一種自強自律、勤勉奮進的精神狀態，經常自我加壓，處處嚴格要求自己。在工作中，她勤學善思，在不斷學習與思考中總結經驗。在日常教學中，她深知要提高教學質量，關鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細地備好每一節課，自己動手制作教具，認真了解每個幼兒的興趣、需要、方法、習慣以及學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。在這個信息化的時代，多媒體教學十分適合幼兒園的孩子，活潑生動、色彩鮮艷的ppt、flash,經常出現在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時間、課外時間向年輕的教師請教、仔細詢問，在2015年的5月份，園領導安排她去高士鎮中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動的策略》，理論加實踐的形象幻燈片，贏得領導和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時多媒體教學可以激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心情，創造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內外的公開課和各種幼兒教育競賽活動，孜孜不倦地學習《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學》、《學前教育》等業務理論書籍，不斷擴寬教學知識面，吸收前沿幼教新知識，為自己上好每堂課奠下堅實的理論基礎。
多年的幼教工作，使她真正體會到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰在幼兒教育教學的第一線，始終努力求真、求實、求新，堅持做到對工作一絲不茍，對所帶班級認真負責，對幼兒關懷備至，對事業孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進步。由于實施教育興城計劃，城區幼兒數量激增，每年園里班額偏大，在玩區角游戲時該怎樣合理分組、開設哪些適合本班特色的區域等等，__老師都要動腦筋、下功夫、找資料，學習借鑒先進經驗，大膽創新，利用外出學習的機會，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實施。如在“娃娃家”里設置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時，她還以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作，主動參加園內各項活動及承擔年級組教研活動。如本學期小班開展“同課異構”教研活動，她主動找幾位組員商量，確定了音樂領域的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準備了和本次好動內容相關的集體學習，在園領導積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學習效果。園里聽課、評課活動都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動以游戲為主，使他們在玩中學、學中玩，培養了幼兒學習的積極性，激發他們參與活動的主動性，使幼兒由被動學變為主動學、由厭煩學到樂意學。
幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環節?！?—6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務?！庇變簣@要發揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認識，形成教育合力，促進幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專
業幼教工作者而自居，沒有單純地把幼兒家長當作配合者，而是當作合作者。她整理和保留了班上每一位幼兒家長的聯系方式，保持經常溝通，交流孩子每天在園情況。在下班時間里，總有些她班或別班的家長仍找她聊孩子，常此以往，__老師與班上每一位幼兒家長的距離拉近了、縮短了，取得了幼兒家長的信任，激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在__老師所帶的每一屆孩子中，家長們對她都是贊不絕口，夸講之詞言于益表。每年新學期開學，有很多新的幼兒家長點名要把自己的孩子放在她班上。一分耕耘，一分收獲。二十多年的幼教生涯，由于她的執著、認真、負責、愛心、奉獻、付出，得到幼兒園領導和同事們及幼兒家長的充分肯定，獲得了很多的榮譽：20__年9月被評為縣級“優秀教師”，20__年9月被評為縣級“優秀班主任”，20__年8月被評為縣級“骨干教師”；20__年6月由她主編創作的舞蹈《快樂咔嚓》榮獲__省第一屆“慶六一”幼兒園保教成果展演“二等獎”，同年在__縣第八屆少兒文藝調演中榮獲“特等獎”；2014年5月由她主編創作的舞蹈《我的鞋子會唱歌》參加__省文化部門演出榮獲“三等獎”，同年在__市“慶六一”少兒文藝演出中榮獲“一等獎”；2012—2013年在幼兒園教學技能大賽中榮獲“一等獎”，在__縣教師崗位業務技能大賽中榮獲幼兒教育上課“一等獎”，同年她的《我的馬兒真能干》在__市幼兒教育學科優質課評選活動中榮獲“三等獎”；2014年9月1日起她被聘為首批__省教育評估省級專家庫成員；2015年3月被評為__市第三屆“骨干教師”。她帶的班級多次在園內被評為“先進班級”，自己也多次被評為幼兒園“先進個人”。
一、明確園本優質教師培養的階段目標
我們根據隊伍培養的總體目標，從管理層面上對優質教師的培養提出了階段目標。
前期目標：在分析園本優質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養、專業知識、教育教學能力及科研能力。
中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優質教師培養的管理機制與操作方法，為培養一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。
后期目標：通過整體培養，提高教師的綜合素質，形成一支師德優良、教育教學能力過硬，且有個性特長并起引領作用的教師隊伍。
二、厘定園本優質教師培養的基本原則
（一）分層培養原則：我們根據教師工作年限分成潛在期、發展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養，使她們積累工作經驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6―10年的發展期教師，通過培養使她們業務能力走向成熟，在成為本園優秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養使她們成為本園的教育教學能手，并注重提高示范、輻射和引領能力，從而躋身于區“三名一帶”的行列。
（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內鑄優質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環境創設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件制作等評比活動，整體提升教師的專業素質。
（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，并以評價激勵為手段，提高優質教師工作積極性。
三、拓展園本優質教師培養的多種途徑
優質教師的培養途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：
（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。
多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發展需要，利用園內兩周一次的業務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優秀教師及骨干教師的作用，實施指導或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發揮示范和引領作用。專題式培訓：根據各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓。現場式培訓：現場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現場培訓。
建立三層次帶教網絡。分成潛在期、發展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。
（二）專家引領：園本優質教師的培養除了發揮園內優質教師的示范作用，還應注重縣內優質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據幼兒園師資培養的規劃要求，每年有計劃地輸送數名有潛力的青年教師到縣內示范園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨干培訓。按照縣級骨干教師的標準，選拔優秀教師參加優秀中青年教師培訓等等。充分利用區域性的共享資源。園本優質教師的培養要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區域內的共享資源，常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。
（三）內外聯動：開放性是現代教育發展一個明顯特征，園本優質教師的培養除了最大限度地挖掘和利用區縣內已有的優質教師資源外，還應積極借助縣外優質資源，提高培養的效益。借助縣城幼兒園的優質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內容制定交流計劃，本著“優勢互補，協作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應”、“分層互動”的形式，定期定內容、定人地開展活動。
