序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的普通地質學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：資源勘查專業 本科生培養 石油與天然氣

前言

在 5O 多年的發展歷程中，我校資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向（原石油天然氣地質及勘查專業）圍繞國家重點學科建設和學校重點專業建設，在師資隊伍建設、人才培養方案改革、課程改革與建設、實踐教學改革與建設等方面取得了可喜成果。地質基礎扎實與實踐能力強、油氣地質與地球物理勘探充分結合、油氣地質勘探與油氣開發充分結合是本專業人才培養的特色與優勢。本專業為我國的石油工業培養了大批人才，積累了豐富的經驗。但隨著石油工業及社會的發展、學生就業形勢等發生了較大的變化，為了培養更好、更快適應新形勢下油氣科學領域的后續梯隊人才，目前該專業本科生的培養值得進一步探討和完善。

一、現有資源勘查專業油氣方向本科生培養存在的主要問題

1.專業學習寬度不寬，深度不深

資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向需要學習的課程很多，從“普通地質學”等基礎地質學，到“石油與天然氣地質學”等專業核心課，再到儲層地質學等具體的方向課，學習的課程門數和內容很多，要讓學生全部學到學精目前難度很大，因為學時有限的情況下只能門門涉及，樣樣不精。這樣的課程體系結構培養出來的學生往往會讓就業單位“不好用”，也造成了學生“低不成高不就”的狀態，甚至會在就業過程中輸給了同行業的“技校生”。

2.專業課學時減少

20 世紀 80 年代，資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向的本科生專業課總學時普遍達到1000 學時，其核心課程“石油與天然氣地質學”學習時間是 150個學時達到，而目前在校學生該課的學時僅為 72個，同時還是雙語教學，除去現代新技術帶來的便利外，課時數仍然較少。目前，資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向的任課教師普遍認為其所教授課程學時太少。

3.缺乏專業責任感

目前，行業專業責任感與現有培養體系之間存在諸多不協調。事實上，包括資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向就業行業在內的很多企業都認為畢業生最缺乏“工作責任感和吃苦耐勞的品質”，其次是“自覺和自我約束”能力不足。資源勘查專業由于其專業特點決定了一開始必須從基礎工作做起，因此可能會在比較艱苦的地方工作，并且待遇也并非如想象的那樣，所以也就造成了部分學生“跳槽”的現象。如此結果，暫且不從國家能源安全等角度考慮，但也影響企業的正常運行，以及行業單位對畢業學校的認可，其結果有可能“影響”學弟學妹在未來行業中的就業等。由此可見資源勘查專業對學生的專業責任感等綜合能力的培養也是個亟待提高的問題。

二、構建資源勘查專業油氣方向本科生培養的建議

1.借助計算機工具，學習專業大型軟件，緊跟專業研究技術

在計算機技術普及的今天，各個石油相關單位已經改變了傳統的研究方式，完成了從以前的“手工”到現在的“計算機”的轉變，其中最重要的原因就是大型專業軟件的出現為行業研究提供了很好的技術平臺，在這種背景下，我們培養的資源勘查專業學生必須盡可能的學型常用專業軟件，并盡量的達到基本會用的程度，只有如此，才可能使培養出來的學生在石油單位就業中立足，占得先機，更好地為資源勘查行業服務。

2.充分考慮學生就業單位情況，延續畢業設計研究方向

資源勘查專業是實踐和積累性很強的學科專業，在學生培養方面，各高校提供了大量的實習實踐，其中非常重要的一項就是本科畢業設計。本科畢業設計一般是在第七學期就開設規劃，學生進行選題等等，大多數學生在選擇本科畢業論文的時候已經和相關單位簽約，鑒于這種情況，學院系部應該通過收集學生簽約消息，根據學生就業地域情況提供學生畢業設計題目可供學生來選擇，通過對口指導畢業設計工作，讓學生提前了解將來要工作油田單位的地質情況，達到早日進入“工作型學習”階段。

3.重視專業寬度的同時，加強專業某一方向的深度學習

資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向需要學習的課程很多，在目前學生學時有限的情況下，保證專業寬度的同時，還應該加強專業方向的深度。針對這些問題，我校對資源勘查工程專業石油與天然氣地質方向制定了適應新形勢的課程體系結構。對該專業大學四年學習的課程進行了新的分類，主要有學科基礎課課程體系、專業基礎課課程體系、專業核心課課程體系、方向通選課課程體系和方向模塊課程體系。不同的課程體系對學生有不同的要求。其中制定的石油與天然氣地質勘探方向、油氣地質與地球物理相結合方向、油氣藏開發地質方向三個專業方向課程就是為了讓學生加強深度學習所列課程組合。學生可以根據之前學到的知識和三個方向的介紹情況，選擇自己感興趣的方向進行課程的學習，這樣可以使得部分學生在某個方向相對比較精，也有助于在以后的工作中發揮優勢，如選擇油氣地質與地球物理相結合方向的學生，可以通過課程的學習，達到地質與測井、地質與地震資料的結合使用，運用測井資料、地震資料較熟練的解釋地質現象，進而得到合理的地質結論等。

結語：

我校資源勘查專業油氣方向在以往的人才培養中做出過巨大的貢獻，也具有一定的自身優勢，但隨著我國經濟和信息科技的迅猛發展，現有的培養體系已經不能很好地滿足新形勢的需要。這里簡單分析了目前培養中存在的問題，適當的給了些建議，不足之處有待同行批評指正，更希望我們奮戰在第一線的各位同仁的不懈努力，為我國培養出更加符合社會實際需求的各類、各層次的合格人才，進一步把我校乃至我國資源勘查專業學生的培養事業推向前進。

參考文獻：

第2篇

經濟的全球化、科技的飛速發展，建設投資的大幅度增加以及我國加入WTO后對外開放程度與世界融合度日益提高，如何培養21世紀地質工程學科的綜合型、實用型人才，怎樣建立一種新型的人才培養模式，既與國際接軌，又保持我國特色優勢，是擺在我們面前的一個首要問題。綜觀國內高等學校地質工程專業的培養模式，基本是大同小異，即在國家教育部教學指導委員會的指導下，設置的課程體系基本相似，一些院校根據自己的傳統專業、師資、實驗條件等突出自己的特色。但他們對市場需要、國家經濟轉軌、學生就業前景等分析不夠，往往造成學生分配難以及學生所學知識與市場需求脫節等現象。本文在充分調研國內外高校地質工程專業人才培養模式的基礎上，結合本校地質工程人才培養模式、我國目前地質工程專業的市場需求及借鑒國外高校地質工程培養模式經驗，提出一種地質工程學科人才培養的新模式。

二、國內外高校地質工程專業人才培養模式分析

1．國外高校地質工程專業人才培養模式在美國、加拿大、歐洲等國家的高校中，往往不區分“地質工程”與“巖土工程”，這二者皆是同一個詞“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他們將“巖土工程或地質工程”設置在土木工程大學科下，一些院校也在地球科學下設置“巖土工程或地質工程”專業。他們在加強基礎學科教學(如數、理、地質、環境、人文、工程、計算機、管理等)的同時，更強調培養學生的創新思維能力，給學生更大的彈性空間和創新思維空間。讓學生積極參與到企業、非營利機構和國家實驗室的科研、工程、經營工作中去。這樣學生不僅可學到專業知識，而且也培養了解決復雜問題和帶有挑戰性問題的能力。與此同時，社交能力和人文修養也得到較大提高。這種素質教育形式，使學生能盡快融人社會，適應工作，不使國家高昂的培養費浪費掉。美國1987年就開始實施《科技中心計劃》，這個科技中心是由多個大學共同組成的研究中心，由國家基金會長期穩定資助，其宗旨是能將科技、教育和知識轉移活動集為一體。這個中心并非單獨由大學來組成，而是還有非營利機構、企業界和國家實驗室共同參加研究工作，聯合攻關，其中大學教授攜帶博士、碩士研究生和高年級本科生參與。從效果來看，使學生獲得了極大的收益，不僅將課堂學習或自學所得知識在實踐中加以應用，而且培養了學生的創新思維能力，并在實踐中加以鍛煉提高。這個計劃開創了許多新領域，取得不少創新性成果，其中不乏思維活躍的本科生、研究生的貢獻。另一方面，該計劃在各大學問，各學科間，各研究所間，甚至社會各界架起合作橋梁，實現了“集成創新”。這種形式消除了各學科間、單位間的傳統障礙，創立了科技、教育領域中的新模式。

2．國內高校地質工程專業人才培養模式綜觀我國高校地質工程專業人才培養模式，可分為如下幾類：(1)原地質礦產部所轄院校，如中國地質大學、長春地院(現合并到吉林大學)、成都地院(現改為成都理工大學)、西安地院(現合并到長安大學)的原專業“水文地質工程地質”、“探礦工程”等，在計劃經濟下已經形成了一套完整的人才培養模式，重基礎，輕實踐，學生的分配去向基本上是各水文地質工程地質隊，工作2～3年后才能適應工作環境。20世紀90年代初，在市場經濟的大潮下力求改革，重視寬口徑，使學生在人才市場上能找到自己合適的工作，發揮一定的作用，但受傳統培養模式的影響，仍不能滿足今天經濟發展的人才需求大潮。

(2)原建筑、水利、礦業、鐵道等部門所轄院校(如同濟大學、河海大學、中國礦業大學、西南交通大學等)的原“水文地質工程地質”專業，大多都帶有一個詞冠，“如鐵路工程地質”專業，“水利工程地質”專業等。按這種要求，學生就業皆在自己部門所轄下屬單位就業。這樣就造成重視自己部門的專業知識，培養出的大批“專才”，僅能在很狹窄的部門就業，一工作往往是一輩子，無法做到人才流動。20世紀90年代以后，這種局面已有較大改觀，但仍走不出傳統人才培養模式的圈子。

三、地質工程專業教學改革分析

1．全面提高，協調發展明確“致高、致用、致遠”的辦學理念，使學生養成高尚的道德品格和人文精神，促進學生德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，獲得適應時代要求的知識技能和科學精神。以掌握整體優化的知識結構為基礎，以培養能力，尤其是學習能力和創新能力為重點，以提高素質為目標，形成經濟可持續發展的條件。

2．強化基礎，拓寬口徑在經濟教育的大視野中，本科教育帶有明顯的基礎性和階段性。要改變大學教育內容偏窄、專、深的傾向，構建自然科學基礎，人文社會基礎、學科基礎以及基本技能和基本素質的基礎教育體系。拓寬專業口徑是社會發展的必然要求和高等教育的共同趨勢，是增強學生適應能力也是增強專業的適應能力的時代要求。其重要標志是拓寬學科基礎，建設面向學科群的平臺課程體系。“厚基礎、寬口徑”是目前人們常用的名詞。有的學者認為“基礎”是指人文科學、自然科學等范疇中最基本的知識，也就是厚基礎是重視素質教育，有的則認為厚基礎是指專業基礎知識。筆者結合地質工程專業培養人才的特點來看，應該屬于后者。對于“寬口徑”的含義很多教改文章看法也不盡一致。社會上的每一個專業技術崗位的工作，實際上都需要多種專業知識融為一體方能勝任。并且這種知識還需在實踐中多次反復才能上升為工作能力。地質工程這種實用性極強的工科專業更是如此。學生除掌握地質知識、數理知識、工程技術知識，還需學機械知識、材料知識、計算機等以及經濟核算、會計學、工程質量、工程設計、社交、人文環保和法律等一系列學科的基本知識，并把這些知識有機地結合起來，才能應付實際工作，而這些知識是無法通過課堂教學融為一體的，只有打下一定的理論基礎后，再在實踐中加以鍛煉，才能將理論知識變為自己的能力。

3．加強實踐，突出創新新的人才培養方案一方面要體現理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，另一方面在當前要下決心精簡理論教學，增強實踐教學，突出創新能力培養。引導學生在研究開發中學習，在網絡上學習，在課外活動和社會實踐中學習。人才培養、科技創新和社會服務是現代高等教育的三大功能。如高校人才培養還沿用傳統的課堂基礎教育，那只是高中教育的延伸。科技創新是高等教育與職業教育、基礎教育的最大區別。高校創新能力必須加強，在更深層次上促進科技與教育的結合，整合科技與教育資源。要建設一流大學，必須把科技創新放在突出位置，要重視創新性基礎研究，加強應用性科技創新，更重要的是解決關系經濟社會發展的全局性問題。

4．加強教改，培養個性有人做過試驗，通過動手掌握的知識，事后能保留下8o。通過實際觀察掌握的知識事后能保留下的不過5O，而通過聽教師講述，事后能保留下的僅僅1O～2O。地質工程是一門實踐性極強的學科，若僅停留在課堂的講述，學生過后是沒有任何印象的，并且很多現象是無法理解的。如“砂土振動液化”現象，按理論原理，力學機制講解，學生極其費解，更無法想象它的巨大潛在危害。為此我們近年將學生帶出野外去施工現場或去河床親自動手做個簡單的實驗，其結果使學生感到十分驚訝，跺跺腳就能讓砂基液化，變為近似液體，龐大的建筑物若建在這樣的砂基上，其后果將不堪設想。過去對學生的興趣、愛好、個性等方面重視不夠，采用統一的教學手段，收不到很好的效果。例如，有的學生在學校的學習成績平平，然而進入工作崗位后，卻表現出卓越的才能，取得優異成績。這說明學生進入工作崗位后，能充分按自己的個性施展才華，使自己獨特的方面得到極致的發揮。為此，筆者認為，不應劃統一的教學大綱，不搞一成不變的試題庫。教學應結合工程實例，利用照片、實物、多媒體等多種形式的教學方式全面引導學生掌握技能。

四、課程體系、內容的改革

進入21世紀以來，國際巖土工程勘察技術、新方法發展極快，設備要求更新、更高。這主要是以適應高層建筑、大型水利工程、大跨度橋梁、深長隧道、高速公路、海洋平臺及核電站等重大工程的勘察、設計、施工和運營的高標準要求。為此，我國也頒布了各種新的工程規范(國標，皆已修訂出版)。同時也實行了注冊巖土工程師考試制度。這一系列新的舉措給高等學校的地質工程專業的人才培養提出了更高的要求，學校也面臨著教學改革的嚴峻考驗，所以必須下大力氣研究地質工程人才培養的新模式，以適應21世紀高級工程技術人才的市場需求。

1．公共課現階段令教師難辦之處在于，教學內容不斷增加，學時不斷減少，教學質量又要不斷提高，如何解決這一矛盾，是值得研究的問題。以我系勘察技術與工程專業(地質工程方向)為例，基礎課占很大的比例。如高等數學、普通物理、政治、英語、計算機、地質學、力學、測量等所有基礎課，基本上是安排在一、二年級學習。學生的確負擔很重，學習興趣下降，收效甚微。現階段的大學生四年中為了應付英語的四、六級考試，花去相當大的精力。對于這一點，國內學者也爭論較多。有的認為，花大量時間學外語，利于國際交流，利于與國際融合與合作。有的則認為這是人精力的嚴重浪費，大多數人工作以后，基本上不用英語，過上二、三年又基本還給教師。筆者認為：在中、小學階段，人的模仿能力和語言能力極強，那時是學習外語的最佳時期。而到大學后，人的邏輯思維能力逐漸加強，應該把精力放在充分施展這些能力的學習上。我們應當研究在大學里學習外語的方式方法，決不應把大學的外語學習變成一種應試教育。而采用“雙語教學”，高年級和研究生階段可逐漸過渡到“英語教學”。讓一部分學生接觸原版教材(含網上電子教材)，這可能是提高學生外語能力的有效途徑。對于地質工程專業本科而言，筆者認為：學生的高數、力學課程不宜再壓縮，地學基礎課可適當減少二門或增強普通地質學的學時，增加其內容，代替其它如古生物、地層、礦床、巖石、礦物等。在二級開設概率論，數理統計和線性代數，這為后續的專業基礎課和專業課學習打下良好基礎。

2．專業基礎課地質工程專業的專業基礎課較多，如土力學、巖體力學、工程地質數值模擬、有限元、物探等。這類課程在網上也能見到一些電子教材，或教師自編電子教材，利用CAI軟件和一些錄像帶進行輔助教學，可大量節約課時，而且可充分調動學生的積極性。計算機和網絡的飛速發展，給教學方式提供了極大的方便，我校地質系已走在全校前列，給每位教師都配備了筆記本電腦和數碼像機，讓每位教師盡可能采用多媒體教學，這樣可大大節約課時，而內容卻不減少，同時也減少了教師板書的繁重重復勞動。

3．專業課地質工程專業是一個實踐性極強的專業，學生掌握好專業知識極其重要，這關系到學生走上工作崗位后適應的速度。為此，我系教師結合自己的科研項目，將工作中所積累的大量照片，設計圖紙等材料穿插在多媒體的教學中，收到良好的效果。另外，還帶學生走出去，到實際現場中去參觀施工、勘察的操作步驟，學到很多的實際知識。如工程地質、水文地質、巖土工程勘察及基礎工程學等都采用這種方式，收到良好的效果。

第3篇

關鍵詞：土地資源管理；課程體系；優化

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03

土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質[1]。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。

課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。

1 專業歷史沿革

我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。

2 現行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5（見表1）。

3 現行課程體系存在的問題

3.1 總學分偏高 我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院[9]。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。

3.2 學科基礎較薄弱 我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。

3.3 專業選修課較少，且設置混亂 由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。

3.4 部分課程實踐性教學環節缺失 土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些n程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4 課程體系優化建議

4.1 壓縮總學分 將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。

4.2 夯實學科基礎 學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。

4.3 增加專業選修課，并按方向設置 根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7～8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。

4.4 加強實踐教學環節 加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。

4.5 調整部分課程性質 將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課，優化后的土地資源管理專業課程體系見表2。

參考文獻

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[2]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業課程w系優化的理論與實踐研究――以廣西師范學院土地資源管理專業為例[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，27（1）：20-25.

[3]劉慶.高校土地資源管理專業課程體系改革初探[J].科技創新導報，2012（24）：180.

[4]何靈.完善土地資源管理專業課程體系的思考[J].中國輕工教育，2015（1）：84-86.

[5]王輝，汪應宏，陳龍乾，等.土地資源管理專業課程體系編制[J].高教學刊，2016（4）：143-144.

[6]魯春陽，文楓，張宏敏.管理學科工科化視閾下土地資源管理專業課程體系優化[J].農村經濟與科技，2012，23（7）：164-165.

[7]李雪梅.就業導向的土地資源管理專業課程體系改革[J].大學教育，2013（8）：38-40.

[8]譚雪蘭，朱紅梅，張坤，等.地方農業院校土地資源專業課程體系優化與學生綜合能力培養研究――以湖南農業大學為例[J].安徽農業科學，2014，42（1）：317-319.