發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
生物化學(xué)是從分子水平研究生命過程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時(shí)，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，放開思維，回味獲獎(jiǎng)的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時(shí)機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來該做什么？”等問題，然后再把近年來出現(xiàn)的未解開的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美國(guó)生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動(dòng)和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚。或者把20歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢ィ咳绻业健白锟準(zhǔn)住保遣皇蔷徒鉀Q了“青春永駐”的問題？愛美的女士也不用再去打肉毒素來防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。
二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境
設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析歸納，并且對(duì)教學(xué)中會(huì)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點(diǎn)及本節(jié)課的知識(shí)中哪些知識(shí)學(xué)生了解一點(diǎn)，哪些知識(shí)一點(diǎn)都不了解，哪些知識(shí)學(xué)生易理解和接受，哪些知識(shí)難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上才能做到有的放矢。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學(xué)過程中寓教于樂，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們?cè)诒竟?jié)課引入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：首先問大家，平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的人，在操場(chǎng)跑兩圈后，第二天大腿會(huì)有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對(duì)最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識(shí)，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對(duì)。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脫氫反應(yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。
三、利用天盤記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)
生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識(shí)容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽懂老師當(dāng)時(shí)在講什么，但是來不及記筆記，一下課又忘了。簡(jiǎn)潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來，我們推廣天盤的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯(cuò)。天盤是起源于中國(guó)的奇門遁甲，用于梳理知識(shí)體系，效果極佳。上課時(shí)，學(xué)生以天盤的形式記筆記，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤：十步反應(yīng)，三個(gè)不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個(gè)星球，每步反應(yīng)的要點(diǎn)如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點(diǎn)的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時(shí)畫一次天盤，下課時(shí)再重復(fù)畫一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。
在生物課堂中，有時(shí)欣賞一句美麗詩詞，就會(huì)增添幾分神秘之美，學(xué)生也會(huì)暢游其中；妙用一句生活化俗語，生物知識(shí)會(huì)變得不那么青澀難懂，詩詞諺語的加入使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠切實(shí)感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽”所滲入的知識(shí)點(diǎn)是光照、溫度對(duì)生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節(jié)和節(jié)間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。
二、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘生物知識(shí)
生物作為一門和社會(huì)生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，將時(shí)事熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)背后感受生物學(xué)科的作用以及引發(fā)對(duì)社會(huì)的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會(huì)經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學(xué)習(xí)“病毒”和“傳染病”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會(huì)感染，應(yīng)當(dāng)如何與他們相處……這些問題都會(huì)給學(xué)生留下無限的想象空間。
三、回歸生活實(shí)踐，重塑生物課堂
以“問題”促進(jìn)課堂中的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)．點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)是教師貫穿課堂的重要活動(dòng)和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評(píng)價(jià)抓住教學(xué)之綱，在評(píng)價(jià)的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長(zhǎng)．即用問題評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)促互動(dòng)、評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)．評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性．對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)．
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對(duì)這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個(gè)問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運(yùn)動(dòng)中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會(huì)了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實(shí)驗(yàn)、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個(gè)具體實(shí)在的問題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實(shí)際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向指向圓心．
(2)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線緩慢地拉動(dòng)套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時(shí)物塊的運(yùn)動(dòng)情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線時(shí)，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想對(duì)于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點(diǎn)撥，加之于演示實(shí)驗(yàn)清晰的現(xiàn)象，問題自然生成:如何分解運(yùn)動(dòng)?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
在課堂教學(xué)中，教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題。
1 生物教學(xué)課堂提問的類型
1.1 設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
1.2 提問教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。
1.3 集答式發(fā)問教師提出的問題，全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。
1.4 書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。 課堂習(xí)題亦可歸入此列。
2 教師要錘煉提問的語言
問題語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。
2.1 注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手。”“有刺細(xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題才能辦到。
2.2 注意問話的針對(duì)性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題無計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對(duì)性的問話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。
2.3 注意問話的啟發(fā)性，啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
3 教師要善于創(chuàng)設(shè)問話的氛圍，控制問題的頻率
心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時(shí)教師說一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于我國(guó)人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國(guó)長(zhǎng)期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國(guó)初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對(duì)激烈的教育競(jìng)爭(zhēng).然而應(yīng)試教育對(duì)于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號(hào)由哪些部分構(gòu)成？實(shí)驗(yàn)了1年多，生物圈Ⅱ號(hào)中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號(hào)“實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維
由于初中生物課堂教學(xué)的時(shí)間較為緊張，再加上初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對(duì)初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對(duì)外界信息會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.
三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個(gè)青春期，對(duì)于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識(shí)的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時(shí)，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語故事？通過觀看兩個(gè)畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.
四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
一、切實(shí)抓好師德建設(shè)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力
組織科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)教風(fēng)等方面不斷提高，為人師表。集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真落實(shí)《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)要求》，仔細(xì)研究《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分制）》，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的新思路、新方法，提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)。
組織好科組活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，積極與市內(nèi)外生物老師交流。第一學(xué)期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級(jí)學(xué)校）參觀學(xué)習(xí)，了解教改動(dòng)態(tài)、交流研究性學(xué)習(xí)開展情況，并聽了高二一節(jié)《水分代謝》課，對(duì)我校生物常規(guī)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。承辦了全市的生物優(yōu)質(zhì)課初賽工作，學(xué)習(xí)了我市兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)。了解全國(guó)新課改信息，討論初步?jīng)Q定高一使用人教版教材。
參與編寫市高三輔導(dǎo)材料，張子勝老師參與編寫《高三綜合科》一書和下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，刁宏垠參與編寫下學(xué)期高考生物的練習(xí)。
參加全市生物年會(huì)，林春來當(dāng)選為東莞市中學(xué)生物教研會(huì)副理事長(zhǎng)，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當(dāng)選為理事和常務(wù)理事。
二、認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作
1、選好備課組長(zhǎng)，組織好每周的集體備課，定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，具體見各個(gè)備課組記錄。每周至少有一節(jié)集體備課時(shí)間，要求做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一作業(yè)統(tǒng)一練習(xí)。科組長(zhǎng)檢查落實(shí)。
高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）
高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）
初二：周平凡（組員：林春來）
選出高二備課組為優(yōu)秀備課組。
2、搞好個(gè)人備課，提倡電子備課，網(wǎng)上交流；全體生物教師積極參與科組網(wǎng)站建設(shè)，積極向?qū)W生推薦科組網(wǎng)站，提倡網(wǎng)上師生交流。目前科組資源庫常用多媒體資源有7、36GB。科組網(wǎng)頁得到更新。
選出何惠平的教案為優(yōu)秀教案。
3、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查，提高課堂教學(xué)貭量；計(jì)劃落實(shí)科組公開課，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。
第一學(xué)期的研究課
任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》
張子勝第十二周《生殖與發(fā)育》
周平凡第十三周《細(xì)菌、真菌在自然界的作用》
譚慧英第十四周《水分代謝》
選出張子勝的公開課為優(yōu)秀公開課。
第二學(xué)期的公開課
任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優(yōu)生》
周平凡第六周3、19《做一個(gè)心理健康的人》
選出任彩棉的公開課為優(yōu)秀公開課。
5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、選擇性地練習(xí)，切實(shí)控制作業(yè)量，嚴(yán)把資料關(guān)。加強(qiáng)考試命題研究，提高高二“八校聯(lián)考”生物成績(jī)、高三市統(tǒng)一摸底考試成績(jī)。
高三生物班黃柏球同學(xué)以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點(diǎn)人數(shù)一般本科人數(shù)完成目標(biāo)，超2人。
三、加大教研、教改力度
1、進(jìn)一步充實(shí)完善科組資源庫，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學(xué)校教師打字比賽，成績(jī)優(yōu)良。完善科組網(wǎng)頁。
2、完成學(xué)年度論文總結(jié)，向市教研會(huì)提交學(xué)科教育教學(xué)論文和學(xué)生小課題研究。
刁宏垠課例設(shè)計(jì)《觀察植物細(xì)胞的餓有絲分裂》市一等獎(jiǎng)
周平凡課例設(shè)計(jì)《WEBQUSET主題探究——生物進(jìn)化理論的發(fā)展》市二等獎(jiǎng)
刁宏垠教學(xué)論文《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展策略》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)
任彩棉教學(xué)論文《創(chuàng)新教育與生物教學(xué)》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)
張子勝教學(xué)論文《重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》市二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)
四、搞好第二課堂活動(dòng)。
1、按照高二、初二生物課程要求，開展“研究性學(xué)習(xí)”。
周平凡老師指導(dǎo)學(xué)生小論文寫作，獲獎(jiǎng)如下：
初二（4）吳曉翎陳彥《關(guān)于眼鏡問題的研究》市一等獎(jiǎng)
初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對(duì)植物的影響》市二等獎(jiǎng)
初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產(chǎn)在綠色的操場(chǎng)上》市三等獎(jiǎng)
2、繼續(xù)做好初二、高二生物競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。
刁宏垠指導(dǎo)學(xué)生在20xx、7參加的全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽
高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國(guó)二等獎(jiǎng)
高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂、高三（10）梁沃威三位獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導(dǎo)學(xué)生在20xx、4參加的全省中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，20xx、510位同學(xué)參加全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，結(jié)果沒有公布
省一等獎(jiǎng)李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬
省二等獎(jiǎng)王申鐘監(jiān)森黃加敏
省三等獎(jiǎng)曾堔王廣發(fā)袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲
周平凡、林春來老師輔導(dǎo)初二學(xué)生在20xx、5參加全省初中生生物競(jìng)賽
省一等獎(jiǎng)余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區(qū)永曦
省二等獎(jiǎng)陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬
省三等獎(jiǎng)袁鏡初謝無奇葉潤(rùn)康
市三等獎(jiǎng)梁曉琳葉立仁張瀟瀟
【關(guān)鍵詞】 高中 生物 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-002-01
我記得去年八月中旬贛州市生物教研室組織了一次全市生物青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中，市教研室的李通風(fēng)老師說過這樣的一句話：如果我們的老師在上完每節(jié)課后，都會(huì)寫教后記，堅(jiān)持寫兩年，那么必定很會(huì)寫教學(xué)論文。至今我印象非常深刻，而且也正在努力堅(jiān)持每節(jié)課教學(xué)以后寫教后記。
教后記是教師教學(xué)行為的一種重要的延伸，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師通過寫教后記，不僅可以促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)成長(zhǎng)，而且可以使生物課堂教育教學(xué)行為得到及時(shí)地反饋和調(diào)整，使老師、學(xué)生和知識(shí)探索、認(rèn)識(shí)的過程形成有機(jī)的整體。教后記即教學(xué)反思，新課改非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，“教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生深刻的影響。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師要重視反思，勤于反思，善于反思，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師也會(huì)對(duì)教學(xué)更具有責(zé)任感。
一、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信和對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。我們的教學(xué)經(jīng)常會(huì)片面的注重求同思維，壓抑個(gè)性，在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生只滿足于教師講解，教師只滿足于現(xiàn)成理論的求同狀態(tài)，學(xué)生的思維好似被套上了套子，理解只有一種，答案只有一個(gè)。這是可悲的，這顯然與素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)背道而馳的。面對(duì)產(chǎn)生的問題我們教師要馬上更新觀念，審視自己的教學(xué)，不斷地改進(jìn)教學(xué)觀念，超越自我。
二、準(zhǔn)確定位教師角色
教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幫助者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。在教學(xué)中不要總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生，這樣往往會(huì)忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程，學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。只有教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
三、實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)
創(chuàng)新教育注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，這樣既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又有利于培養(yǎng)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。要時(shí)刻更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”而激發(fā)學(xué)生興趣的重要前提是課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，同時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度，這樣更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自始至終處于積極主動(dòng)、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)。建立生物興趣小組，興趣小組是課堂教學(xué)的益友，它靈活方便，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展，使其在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，很明顯，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是大有裨益的。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力和思維能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力，在實(shí)施新課改的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用電子白板，提高課堂生命力
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；生物課程
教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)……”
本文以生物必修3中《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)小
組合作學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)與生物課程整合，使教學(xué)過程成為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)過程，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
一、案例背景
我校作為一所信息技術(shù)示范校，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室多個(gè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)和班班通建設(shè)。在這一良好的硬件環(huán)境下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)與生物課程整合的嘗試。
網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
二、案例描述
1.課前準(zhǔn)備
課前安排生物興趣小組學(xué)生對(duì)本地水資源情況和垃圾處理情況進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告《關(guān)于本地水資源情況的調(diào)查》和《垃圾、環(huán)保與人類共生存》，利于課內(nèi)向同學(xué)匯報(bào)交流。
2.通過漫畫導(dǎo)入要探究的課題
展示漫畫《擦亮藍(lán)天》，通過漫畫激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生提出許多與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題，老師引導(dǎo)他們要想解開你心中的疑惑，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找。從而列出今天要探究的主要問題。
如：（1）大氣污染的危害和如何防治？
（2）人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響？
（3）生物多樣性銳減的原因和保護(hù)生物多樣性的措施？
（4）我國(guó)有哪些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的法律法規(guī)？
（5）你感興趣的有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問題？
3.分組探究，網(wǎng)上搜索
為了節(jié)省時(shí)間，我提供一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)網(wǎng)站以供自主探究學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)參考。如，中國(guó)環(huán)保網(wǎng)、環(huán)境科普、地球科學(xué)等網(wǎng)站。
4.資料整理，課件
各小組認(rèn)真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)依次，教師對(duì)課件進(jìn)行分類。
5.匯報(bào)交流，相互評(píng)價(jià)，共同提高
各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實(shí)地考察報(bào)告、對(duì)話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動(dòng)體會(huì)等方式匯報(bào)交流，展示各組的活動(dòng)成果。各小組對(duì)本組和其他組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。
6.教師總結(jié)，布置課后實(shí)踐活動(dòng)
生態(tài)環(huán)境保護(hù)和污染治理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，
但我認(rèn)為最重要的是要從自身做起，這是每個(gè)人都能做到的，也是最有效的方法。當(dāng)你把果皮投進(jìn)垃圾箱，當(dāng)你不進(jìn)入草地，不攀折花木，不浪費(fèi)紙張，不隨地吐痰……你就為環(huán)境保護(hù)做了件
好事。
6月5日是世界環(huán)境日，為了配合環(huán)保局搞好宣傳活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳漫畫、標(biāo)語、Flas、環(huán)保計(jì)劃、環(huán)保倡議書、環(huán)保歌曲等，并把作品或成果到學(xué)校網(wǎng)站中進(jìn)行交流，并切實(shí)做好環(huán)保實(shí)踐和宣傳活動(dòng)。
課后師生共同制作《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行知識(shí)拓展。
這個(gè)案例很好地將信息技術(shù)與生物課程整合在一起。整個(gè)教學(xué)的過程總結(jié)為：
教師：教材分析、課件設(shè)計(jì)―提出問題、資源呈現(xiàn)―監(jiān)控輔導(dǎo)―內(nèi)容總結(jié)、布置作業(yè)。
學(xué)生：明確課題―查閱資料、自主學(xué)習(xí)―小組交流、反饋評(píng)價(jià)。
經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、電化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下施教者與受教者在時(shí)間和空間上的限制，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)與生物課程整合實(shí)踐取得的成效
1.促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
通過這次嘗試，回想自己以前的教學(xué)方式，不得不感嘆：學(xué)生是有無窮創(chuàng)造力的，只是看你如何去創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們發(fā)揮的空間。
將信息技術(shù)與生物課程整合，實(shí)現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變。（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念：教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主探究，自主建構(gòu)知識(shí)，在這個(gè)過程中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)的目的。（2）轉(zhuǎn)變教師角色：在信息技術(shù)與學(xué)科整合的新型教學(xué)模式中，教師已不再是知識(shí)的擁有者和傳播者，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。（3）轉(zhuǎn)變師生交流方式：改變課堂上教師與學(xué)生單向交流方式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向網(wǎng)絡(luò)化交流方式。
2.顧及個(gè)體差異，真正因材施教
我們以往的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而通過信息技術(shù)與生物課程整合可讓學(xué)生自主選題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)，克服教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。
3.重視過程和方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用
信息技術(shù)與生物課程整合有助于激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，鍛煉學(xué)生搜集、整理、加工信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。由原來重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程和方法，在教學(xué)過程中重視探究的過程，不斷滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要善于概括和總結(jié)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識(shí)，并用通俗的語言來表述。如在匯報(bào)時(shí)學(xué)生用圖片比較污染前和污染后的變化。
活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注意學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、學(xué)習(xí)調(diào)控功能及自我教育功能，使教師通過評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)策略，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.整節(jié)課滲透情感和價(jià)值觀教育
本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育。從漫畫導(dǎo)入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flas《我是一只小小鳥》，一直到末尾的總結(jié)，都在滲透情感和價(jià)值觀教育，甚至看到有的同學(xué)眼中含著眼淚，為小鳥的命運(yùn)擔(dān)憂，為森林的破壞感到惋惜。
四、信息技術(shù)與生物課程整合的注意事項(xiàng)
1.生物學(xué)教師應(yīng)搜集大量資料，積極建設(shè)教學(xué)網(wǎng)頁
在目前的條件下，學(xué)生要在有限的課內(nèi)時(shí)間完成上網(wǎng)瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關(guān)網(wǎng)站或建立教學(xué)網(wǎng)頁。教學(xué)網(wǎng)頁中要嵌入一個(gè)信息資料庫，將更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種形式的信息資料儲(chǔ)存在資料庫里，并在網(wǎng)頁上設(shè)置查詢引擎。在某些重要知識(shí)點(diǎn)或資料的后面，應(yīng)注有為學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)址，滿足學(xué)生課前、課后瀏覽、查詢。
教學(xué)網(wǎng)頁上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學(xué)生之間交流和互動(dòng)。
2.要重視學(xué)生基本功訓(xùn)練
教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作不熟練，這大大影響了學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)與信息老師商量，先花一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和上網(wǎng)操作的學(xué)習(xí)。上網(wǎng)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁；如何進(jìn)行電子郵件收發(fā)；如何在BBS論壇中進(jìn)行討論；怎樣進(jìn)行網(wǎng)上聊天等，經(jīng)過這樣短期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上都能掌握這些網(wǎng)絡(luò)交流的手段和技巧，便于開展生物教學(xué)。
3.信息技術(shù)與生物課程整合要符合生物教學(xué)原則
信息技術(shù)與生物課程整合要考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，不能與生物教學(xué)的基本原則相悖。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不能代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，能做到觀察實(shí)物的要堅(jiān)持觀察實(shí)物，能夠做到親手操作的要堅(jiān)持親手操作，堅(jiān)持科學(xué)性和真實(shí)性，重視學(xué)生的直覺思維。整合要與多種有效的傳統(tǒng)手段相結(jié)合，要與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景和條件。
總之，信息技術(shù)與生物課程的整合不但大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以創(chuàng)建一個(gè)信息資源豐富，適于自主學(xué)習(xí)、自主探究的嶄新學(xué)習(xí)舞臺(tái)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，它必將成為學(xué)校教育教學(xué)的重要模式。每一個(gè)置身教學(xué)一線的生物教師，都應(yīng)該很好地掌握、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種先進(jìn)教學(xué)媒體，用教師自身對(duì)生命、對(duì)大自然、對(duì)生命科學(xué)的熱愛之情，來喚起更多的學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的崇尚和向往。
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