發布時間：2023-03-23 15:13:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學分析論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：科研評價；頂級會議論文；SCI期刊論文；計算機學科
中圖分類號：G321文獻標志碼：A文章編號：16716248（2017）02005806
Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.
Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science
科學研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現，進行科學研究評價便成為高校科研管理工作中的重要環節之一。目前科學家在對科學問題和方法探索的過程中，還需要花費大量的精力形成高水平科研成果，如發表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內容包括項目、論文、專利、成果獎等。其中，學術論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質量和數量是衡量個人和團隊研究水平的重要指標。
目前，學術論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學術論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻計量學家布拉德福的研究，指刊載某學科學術論文較多的、論文被引較多、受領域科研人員重視、能反映該學科前沿研究熱點和焦點的期刊。國內核心期刊的主流是中國科學引文數據庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻為目的可供檢索的文獻摘要和期刊[5]。EI源刊對學術論文水平有一定要求，選刊嚴格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學術水平評價的重要依據。SCI是美國科學技術信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內高校評判大多數科學工作者科研能力的重要標志以及評職晉級的重要依據。
學術會議是學術交流活動的核心，隨著國際學術交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統的會議評價為定性指標，如會議主題內容等，定量化指標和評價公式難以直接應用。一些學科則采用專家評估的辦法對會議質量進行評定，形成領域列表，作為的指南。
引用評價是以學術論文被同行引用的次數衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數與前兩年該刊所發表的論文總數之比）。論文短期高被引說明其選題的先進性和前沿性；長期高被引體現其學術影響力、學術價值和貢獻。這也與學科特點有關，不同學科期刊的平均影響因子存在著系統差別。比如，醫學領域影響因子在10以上的很常見，而數學領域基本在3以內。
一、學術論文評價存在的問題科研評價指標體系是由各級各項指標及相應權重和評價標準所構成的有機整體，而國際和國內對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強調期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關，對高校和教師的科研工作有著很強的導向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅持正確導向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創新積極性將會大打折扣，進而會影響相關學科資隊伍建設，最終會影響學科發展。
SCI體系和中科院分區體系對引導普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細、考慮更全面、實驗更充分，從統計意義上看，學術水平高于一般的期刊，具有一定的區分度，在科研評價上能達到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標準”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領域最為前沿性工作的導向性和區分度稍顯不足，難以對快速發展的學術科研起到引領作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領學科發展研究者，在教師職稱評審、博士學位點申報與評審、重點學科申報與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數，這是目前存在的重要問題[1011]。
二、學術論文評價現狀實證分析計算機的迅速普及與發展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計算機學科的研究成果被全社會廣泛關注。但是，與其他歷史悠久的一些學科相比，計算機學科作為一門新興學科具有其自身特點，主要表現為創立時間短、實踐性強、發展迅速等。該學科的科研評價標準與體系也在逐步完善與發展，評價體系不僅是反映計算機學科發展的晴雨表，而且會直接影響計算機科研管理和學科建設。
計算機學科既有基礎理論性研究，也有應用性研究，很多科研成果具有極強的社會應用功能，以標志性大型系統等普適性應用為主導。比如，國外計算機學科的頂級名校麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學等，其科研成果有我們現在廣泛使用的UNIX系統或者數據庫系統，這成為人類文明的共同財富。國內有國防科技大學所研制的銀河、天河系統等。而計算機學科的大部分科研成果（從大型系統到局部創新）都是以論文的形式發表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計算機學科科研評價指標中的一個重要部分就是論文質量的評價。
反觀國際上大部分計算機學科的最新標志性工作都會在頂級會議上。例如計算機網絡中最為經典的TCP協議中的擁塞控制算法，首先發表在1988年計算機網絡的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學等高校計算機系的領軍人物的很多開創性工作也發表在計算機領域的頂級會議上。從目前發表的論文數量看，在多個世界一流名校中計算機學科很多學者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構成。
國際計算機領域的特點是追蹤頂級會議，發表頂級會議論文。第一，計算機學科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計算機領域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計算機學科高水平的期刊和會議的規模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數正規的會議論文需要經過4個以上審稿人進行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發表周期短、有較好學科科研前瞻性等優勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學科科研工作者所關注。2006年法國巴黎大學陳鋼博士的研究發現作為第一作者的中國大陸學者在歷年國際計算機學會（ACM）權威會議發表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計算機學科大部分工作還處于內循環時代，未能較好地與國際學術界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內計算機學者的科研動力，也嚴重地影響到中國計算機學科在國際上的影響力與聲譽。
三、優化科研評價體系的路徑根據計算機學科的特點，結合對中國科研評價現狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應完善SCI標準、重視頂級會議的重要性，才能形成科學的科研管理體系，為科學研究發揮更具針對性、更符合現實的價值導向作用。美國教育家斯塔費爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平。”[13]只有不斷完善計算機學科的科研評價體系，才能更好地促進該學科快速發展。
（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標準
面對計算機學科在國際和國內的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內計算機學科實行的“SCI標準”體系所存在的弊端，中國計算機學會率先進行了反思。2005年，中國計算機學會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學術評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認為片面地追求SCI數量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學術會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學術會議上》在國內積極倡導標準與國際接軌[15]。2010年，中國計算機學會《中國計算機學會推薦國際學術會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內高校和科研單位作為學術評價的參考依據，并期望能起到推動國內計算機領域學術進步的作用[8]。
教育部2012年采用該《目錄》作為計算機科學和軟件工程評估的指標之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計算機學科學術評價不重視會議論文的傳統，為提高中國計算機學科基礎研究水平作出積極貢獻，促進學科特點的認同，規范了會議期刊，促進了論文水平的提升[16]。據包云剛初步統計結果顯示：中國大陸學者發表的論文數已經占到ACM會議論文總數的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數據（0.8%）相比取得了長足進步[17]。
總之，“SCI標準”仍然是國內評價科研成果的主要標準，但伴隨著國際計算機學科科研評價體系的影響以及國內相關科研組織的發聲，國內不同高校或科研院所對計算機學科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標的權重。
（二）依據計算機學科特點，完善“SCI”評價俗
計算機學科不同于其他自然學科，學科內部差別較大，難以進行橫向比較。計算機理論領域以數學分析論證和推導或者算法改進為主，研究周期短；計算機系統或者應用領域，需要研發實用系統，并有真實的數據驗證，研究周期比較長。但是，《國際學術會議和期刊目錄》在評價標準方面忽略了不同領域的特點，計算機學會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關注計算機領域的特點，還要充分考慮不同領域之間的差異性，才能更好地搞好計算機學科的科學研究管理工作[18]。
（三）加強自身評價體系的宣傳
計算機學科的科研評價體系是為學科發展提供科學的決策依據，能夠推動科研水平和科技發展創新，計算機科研工作者應加強自身專業特殊性的宣傳，提升各行業領域對計算機學科成果特殊性的認知和重視。科研管理人員應合理界定科研目標、科研評價目標，在科研管理過程中逐步形成科學的評價理念，推動科研評價的科學化，在項目評審、職稱評定、獎項設置、成果應用等工作中，加強對教師學科認知的引導，提高會議論文認定的等級，發揮評價體系的導向性作用[19]。應強調科研論文的質量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據，努力改變和其他學科成果認定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優秀學術成果提交到頂級會議。
（四）結合學科特點，完善科研評價管理制度
客觀、公正的科研評價制度事關廣大科研工作者的切身利益，是學術得以健康發展的基石，也是保障科技管理工作正常運轉的前提。在對計算機學科進行科研評價時，應當針對當前存在的主要矛盾，采取相應的政策和措施加以解決：第一，按專業領域制定相應的科研評價標準。科研評價指標會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學類專業截然不同，計算機類專業對應的科研成果評價標準應有所差別。第二，重視會議論文的學術影響力。計算機學科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經“先通訊評審再會評”的常規程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實力。而且，計算機學科的最新研究成果主要發表在頂級會議上。更有甚者，計算機學科的領軍人物僅將研究成果發表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學的科研評價指標。科研評價標準本身也是一個動態適應、不斷完善的過程，指標設置合理會促進評價結果的科學性和權威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結果與科研管理專家的判斷。
四、實例驗證高校自身特點也決定了科研評價工作的特點，后者對前者及其教師有著很強的導向性，不同類型的高校、不同學科之間應當采用不同的評價方法和評價標準。基于其職能與不同側重點，中國589 所本科院校被《中國大學評價》課題組分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。
某大學作為一所綜合性重點高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發揮二級學院教學科研和辦學的主體地位，試圖根據不同學科特點分類考核、分類指導，制定與學科性質相適應的科研評價標準體系和差異化考核指標，實行學科間單獨考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發各個學科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據專業領域擬定同行專家評價認可的期刊與會議列表。鑒于計算機學科頂級期刊文章與頂級會議文章的數量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規范期刊文章與會議文章的量化指標。計算機學會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表。“CCF推薦A類會議”是計算機學科最具難度的標志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發表難度越大，我們在評價體系中予以高度認可。為了簡單有效地推進科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區期刊相對應，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區期刊相對應，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區期刊相對應。“CCF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學術論文的學術價值和文獻價值。基于論文所發表期刊的影響因子、平均被引次數、當年指數等指標，全方位衡量其學術價值。這些舉措將有效避免學術評價中“一刀切”現象。一方面使科研評價更具規范性，對期刊論文和會議論文的學術價值進行合理量化；加大會議論文，尤其是計算機學科會議論文的支持力度，增加科研活動經費，資助教師與有潛力學生前往頂級會議借鑒學習，提升教師的科研素養；加強國際和國內高校的學術交流與合作。另一方面也符合計算機學科的研究規律，對后期計算機科研成果評價具有指導性作用。
另外，某大學的科研評價體系是建立在與國際、國內同行論證的基礎之上，向國際一流院校看齊的自主制定考核指標。特別是計算機學科，在中國計算機學會制定的論文標準基礎上，有分類地加以適用，引導該學科與國際化接軌，走國際化發展道路，并取得顯著成績。2011年該大學計算機學科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進步。
五、結語SCI論文和頂級會議對于計算機學科的發展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側重基礎，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學科發展的導向作用比較明顯。科研管理應結合學科的特點，重視SCI期刊論文的同時，也應當重視頂級會議論文的重要性，發揮制度的導向作用。同時，科研部門都應根據學科特點，制定符合并推動學科發展的科學評價體系，激勵引導研究人員參加科學研究，提高其積極性和創造性，使相關學科的科研評價系統制度化、規范化，進一步推動學科和學術科研的發展。
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在十余年的數控技術教學實踐中，作者以從知識到能力的轉化為契機，在傳授數控理論知識的同時，更加注重學生實踐能力的培養，逐步摸索出一套適合學生能力發展的數控技術實踐性教學模式。
1.1實踐性教學方法的提出
《數控技術》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關的程序、概念，比較抽象，學生不容易理解，聽起來比較枯燥，學生興趣不是很高。在教學中加強課程與專業的聯系、課程與實際應用的聯系，開展實踐性教學改革是全面提高教學質量和教學效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現代教學理論，積極探索實踐性教學模式，切實提高應用性學科教學質量，是《數控技術》教學改革的一種有效嘗試。
12實踐性教學的指導思想
“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是開展實踐性教學模式研究的指導思想。
1.3實踐性教學三法
授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結合《數控技術》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學法、探討式教學法和現場式教學法為代表的實踐性教學三法。
1.3.1案例式教學法
案例式教學法主要是通過列舉實例，提高學生臨場解決實際問題的能力，引導學生對一些特殊情境進行思考的一種教學方法。
案例教學的目標是讓學生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現象，案例答案的不確定性增強了學生面對教學實踐中的不可預期性問題的應對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學生不僅接觸到各種社會現象，而且這些針對性的演練對于學生畢業后走上社會，在經濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。
本文介紹在《數控技術》授課過程中，案例教學法的一個典型應用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數控編程的基本方法。用螺紋切削復合循環G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內尺寸根據標準得到。
%2451
N1T0101（換一號刀，確定其坐標系）
N2G00X100Z100（到程序起點或換刀點位置）
N3M03S400（主軸以400r/min正轉）
N4G00X90Z4（到簡單循環起點位置）
N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）
N6G00X100Z100M05（到程序起點或換刀點位置）
N7T0202（換二號刀，確定其坐標系）
N8M03S300（主軸以300r/min正轉）
N9G00X90Z4（到螺紋循環起點位置）
N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11G00X100Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）
N12M05（主軸停）
N13M30（主程序結束并復位）
2.3.2探討式教學法
探討式教學法的實質，首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。
《數控技術》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴密的邏輯思維能力。在編程學習階段，可以把學生分為幾個學習小組，共同完成。實踐的結果表明，在互相討論又各有其責的學習氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養了他們的團隊合作精神。
例如，在講授絕對坐標編程和增量坐標編程兩種編程方法之前，通過學生討論，預測出其不同的用法，在這個預測和探討的過程中，學生已經對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學生易于接受，學習的積極性也高。
方法一：用絕對坐標編程
N001G92X0Y18LF
N002G90G02X18Y0R18
F100S300M03LF
N003G03X68Y0R25LF
N004G02X88Y20R-20M02LF
方法二：用增量坐標編程
N001G91G02X18Y-18R18
F100S300M03LF
N002G03X50Y0R25LF
N003G02X20Y20R-20M02LF
2.3.3現場式教學法
因數控技術本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結合，加大現場式教學力度，突出技術的應用性，并要強調教學內容的可操作性。
對于機床操作教學，應盡可能地讓學生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經驗的學生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。
數控編程是數控機床學習的重點，在了解數控手工編程指令的基礎上，可由教師指導學生裝夾工作，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應解決的幾個問題
3.1學生學習觀念的轉變
首先，學生應轉變被動的學習觀念，樹立自主學習的理念，增強主體意識和自我建構意識，主動參與教學、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養，學生之間應建立良好的學習合作關系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質的提高
教師本人要具備科學研究和創新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創新成果不斷豐富和補充教學內容。教師還應提高教學的專業化程度，組織好研究性課程。
3.3網絡教學資源的建設
實踐性教學的形式與內容是開放的，因此優質的網絡教學資源是實施研究性教學的重要保障。網絡教學資源的建設應保證內容豐富、開放和動態，以提供研究性教學需要的資料和信息。教學網站中應當構建一個開放、互動的教學平臺，并創建各種虛擬的研究環境，為學生參與和自主開展課題研究創造條件。
3.4數控仿真實踐教學
由于數控設備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數控仿真教學，使學生在機房能夠模擬數控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現場相似，這既能節約數控實踐教學的成本，又滿足了大量學生實踐能力培養的需求。具體教學過程：運用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養學生設計、分析和動手操作的能力。
4結束語
作者主要從事數控技術等課程的教學，并主持相關科研活動。多年來，通過實踐總結，摸索出實踐性教學模式在數控技術教學中的應用。實踐性的教學模式，教師應根據課堂教學的學習內容，創設教學情境，提供必要的學習材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學生享受把所學的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養學生靈活運用、解決實際問題、大膽創新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學《數控技術》講課比賽一等獎，《數控技術》課被評為新疆大學精品課程，并于2006年申報自治區精品課程，這是實踐性教學模式在數控教學領域成功的一個例子。
【摘要】數控技術是機械學科一門實踐性很強的技術課程。本文初步探討了實踐性教學模式在《數控技術》課程中的應用。旨在引導學生運用加工工藝、程序的編制等理論知識，實際操作和運用數控機床，構建數控技術課程的教學、生產、操作實踐相結合的新的教學模式。該模式已在施教過程中得以應用，并取得了顯著的教學效果。
【關鍵詞】數控技術程序編制實踐性教學模式
參考文獻：
[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數據庫原理與應用.實踐性教學方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.
導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環。在數學教學中，要做到：1.創設情景，激發興趣；2.學生活動，建構新知；3.聯系實際，靈活運用；4.設障導入，引起重視。
【關鍵詞】數學課堂教學導入教學創設情景建構新知
數學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”，這一關把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數課的導入教學策略談談自己的體會。
一、創設情景，激發興趣
教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。
課堂實錄一：正數與負數
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數秒，讓學生感受此時創設的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構新知
活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。
不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。
三、聯系實際，靈活運用
生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。
課堂實錄三：初一代數有理數的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創新的癮。
四、設障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數代數初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次。”大家異口同聲地回答。
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次。”
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次。”
師：能找出規律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質的教學，由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。
參考文獻
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2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》，2002年1、2期。
他致力于小學教育管理和教學研究30余年。治學嚴謹、教書育人，善于探索教學規律，具有“教風正、教法巧、抓得實、效果好”的特色，常把激發興趣、注重“雙基”、教給方法、培養習慣、發展能力融于一體，以提高學生的整體素質。曾培養多位青年教師在省級以上小學數學課堂教學競賽和論文評選中獲一、二等獎。在全國30多家省級以上報刊發表教育、教學論文200余篇，教研成果《學生學習主動性的培養與發展》入選《世紀文典》一書。由他撰稿、主講的電視教育評論《注重學生“參與”，著眼素質提高》等在中央教育電視臺和福建電視臺播放。他的事跡被收入《中國特級教師辭典》一書。主要著述有：《概念教學與能力培養》、《把思維的方法教給學生》、《基礎·能力·素質》、《研究學法改進教法》等。
長期以來，數學教學一直停留在知識型的教學模式上。教學中，過于強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究，不善于將這一過程中豐富的思維訓練因素挖掘出來，也不善于將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露，學生學到的是無本之木，無源之水的知識。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學。在這一“活動過程”的教學中，應暴露數學概念的形成過程、規律的探索過程、結論的推導過程及方法的思考過程等。要讓學生在原有知識和經驗的基礎上，在主動參與中，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內化，完成知識的發展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。下面談談我的做法和體會。
一、概念形成過程的教學
數學概念是人們對數學現象和過程的認識在一定階段上的總結，是以精辟的思維形式表現大量知識的一種手段。在概念教學中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識充分稀釋，便于學生吸收。
例如，“體積”概念的教學，就應緊扣概念的產生、發展、形成和應用的有序思維過程來精心設計。
1.首先讓學生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問學生哪個大，哪個小？又出示兩個棱長分別是5厘米和3厘米的方木塊，問學生哪個大，哪個小？通過比較，學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。
2.拿出兩個相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結果水位明顯上升。然后引導學生討論燒杯里的水位為什么會上升？學生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。
3.引導學生分析、比較，為什么燒杯里的水位會隨著石塊的增大而升高。在這一思維過程中，學生就能比較自然地導出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。
4.接著我又讓學生舉出其它有關體積的例子，或用體積概念解釋有關現象，使體積概念在應用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿水，然后放入石塊，問學生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關系？經過觀察、分析，學生便能準確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學生立即說出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學生的學習興趣，又加深了對新學概念的理解。因而，“體積”概念的建立過程，是通過觀察、比較、分析、抽象概括的過程，體現了學生在教師的引導下，環環相扣、步步遞進、主動參與了這個“從感知經表象達到認識”的思維過程，學生在知識的形成過程中認識并掌握了數學概念，學到知識的同時又學到了獲取知識的方法。
二、規律探索過程的教學
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，我常根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解舊知識，掌握新知識、培養學習能力是十分有效的。
例如，教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課始，我就很神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，如1／2、5／6、7／25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，我說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”。從而創設了展開教學的最佳情境。我緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢？還是存在于分數的分母中？”當學生觀察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數，而7／15卻不能時，學生首先發現規律存在于分母中。我追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地議論開了：有的同學說分母是合數的分數，但7／15不能化成有限小數，而1／2卻又能化成有限小數；有的同學又說分母應是偶數的分數，但5／6不能化成有限小數，7／25卻可以化成有限小數……這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數特征。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認識又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，自己發現了必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。
三、結論推導過程的教學
數學是一門邏輯性很強的學科，它的邏輯性強，首先反映在系統嚴密、前后連貫上，每個知識都不是孤立的，它既是舊知識的發展，又是新知識的基礎。遵循小學生的認識規律，引導學生運用已有知識去推導新的結論，才能發展學生的學習能力。例如，教學《面積單位間的進率》時，啟發學生：我們已學過長度單位，知道每相鄰兩個單位間的進率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現在學習面積單位，它們每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？這一數學結論我并沒有直接告訴學生。凡新舊知識間有聯系的，我都要讓學生運用已有的結論，通過自己的思考，推導出新的數學結論。如，可以讓學生拿出邊長1分米的正方形，先用分米作單位量一量邊長，說出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長應是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進率是100的結論。用同樣的方法也可以推導出1平方米＝100平方分米。最后得出結論：每相鄰兩個面積單位間的進率是100。
四、方法思考過程的教學
過去我講課時，急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，這種教學，學生吃的是現成飯，學得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學重點的地方設問，在關鍵處啟發，然后讓學生動腦、動手尋找方法解決問題。思考過程是一種艱苦的腦力勞動過程，我不僅要求學生勤于思考，而且還要善于思考。
例如，教學《分數除以整數》時，當講完分數除法的意義后，出示例題“把4／5米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”引導學生理解題意后，列出算式：4／5÷2。這是一道分數除以整數的算式，怎么計算呢？我并沒有把分數除以整數的方法告訴學生，而讓學生分組進行討論。小組通過集體討論后，選派代表上講臺介紹各組解決問題的方法：
第一種方法：先把“4／5”化成小數，4／5÷2＝0.8÷2＝0.4（米）；
第二種方法：按照分數和分數單位的意義解決問題，把4／5米平均分成2段，就是把4個1／5平均分成2份，每份是2個1／5米，所以，4／5÷2＝4÷2／5＝2／5（米）；
第三種方法：按照分數乘法的意義來解決，把4／5米平均分成2段，求每段長多少米，就是求4／5米的1／
2是多少，用乘法計算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（米）。
輸血作為一種安全有效的治療手段已廣泛用于臨床各科的搶救，但輸血也存在一定風險。隨著現代輸血事業的迅速發展，傳統輸血的觀念和手段發生了根本變革，輸血作為一門獨立的醫學科學已進入成分輸血時代。成分輸血使輸血治療更加科學化，克服了過去輸血副作用大、浪費多等缺點，提高了輸血水平，是現代輸血學的一個新突破。
1輸全血的弊端
輸血以安全有效為最基本的要求，傳統的輸血方法是不論患者需要何種血液成分都輸注全血，但輸全血存在以下弊端和安全隱患。
1.1使循環負荷加重在1u全血中血漿所占的容量大，按有效成分治療量折合成全血后輸入全血量多，對老年人和兒童患者輸入大量全血會引起循環超負荷使病情加重［1］，如引起急性肺水腫、心力衰竭等。
1.2易引起輸血反應由于全血中含有白細胞、血小板和血漿等成分使全血含免疫原增多，會有各種抗原進入受血者體內，增加了輸血同種免疫機會，如引起發熱反應、急性溶血反應等［2］。
1.3不能做到一血多用，浪費血液資源全血的保存液是針對紅細胞的，而全血中其他成分如血小板、凝血因子和顆粒白細胞則隨著保存時間的延長其活性逐漸降低甚至全部喪失。如Ⅷ因子在4℃保存24h活性即損失一半，血小板在24h后活性全部喪失。
1.4增大血液傳播疾病的危險病毒在全血各成分中含量不同，如有的病毒在血漿中含量較多，如患者只需紅細胞時如輸注全血則增加了感染病毒的機會，如感染肝炎病毒、巨細胞病毒等。
1.5增加經濟負擔如50ml的手工分離濃縮血小板（PC1）至少需要400ml左右的全血制備。
1.6穩定性差保存1周后的全血具有功能的成分僅有紅細胞和血漿蛋白，其他成分如血小板等功能則全部喪失。
2成分輸血的優點
成分輸血是通過科學方法把血液中的多種有效成分分離出來，針對患者病情需要而有選擇性地輸注，與輸全血相比成分輸血具備以下優點。
2.1純度高，療效好血液中的有關成分通過提純得到高濃度、高效價的成分血使其比全血療效更高。如用細胞分離機單采技術，從單個供血者循環血液中采集濃縮血小板含量可達5.5×1011/（400~500）ml，輸入機器單采血小板可在短時間滿足治療要求并避免了輸入全血產生的一系列副作用。另外成分血比全血中含鉀、乳酸氨和枸櫞酸鹽都低，更適合心功能障礙的病人。
2.2減少輸血傳播疾病的危險當病毒污染血液時［2］，病毒是不均勻分布在各種血液成分中，有的成分如白細胞和血漿中病毒分布較多，危險性相對其他有效成分就大。而有的成分如紅細胞中病毒分布相對較少，因此危險性也就相對較小。當病人只需某種血液成分時，特別是只需某種病毒危險性相對較小的血液成分如紅細胞時，就應該只給病人輸注這種成分，如輸全血則會增加病人感染病毒的危險，而這完全可以通過成分輸血來避免。實際上，臨床大部分輸血病人都僅需輸紅細胞。另外，通過成分輸血將全血分離制備成各種血液成分，為血液制品的病毒滅活創造了條件。對于全血，由于其由各種血細胞和血漿蛋白質組成，目前不可能建立一種適合所有血液成分的病毒滅活技術處理全血，但當將全血分離制備成不同血液成分時，就有可能針對各種不同的血液成分研究建立適合該血液成分的病毒滅活方法，從而既滅活其中可能存在的病毒，又保持該血液成分的活力和功能，保證了制品的療效和安全性。
2.3副作用少，輸入相對安全成分血制品有效成分濃度高，含免疫原少，可減少抗體形成和同種免疫反應，輸用這種血可以減少多種血型抗原對受血者機體的刺激，減少輸血同種免疫的機會。對一些輸全血有反應而又必需某種血液成分的患者可輸用成分血，這樣既能糾正輸血反應又能有效治療。如對血漿過敏的患者可輸用洗滌紅細胞，對白細胞有反應的患者可輸入少白細胞制劑。
2.4穩定性好，便于運輸和保存如去除血漿的紅細胞，加甘油保護劑在-80℃可保存10年。
2.5一血多用，節約用血提高了血液的利用價值，如全血可分離制備成冰凍紅細胞、血漿、血小板等，分別應用效益高。如用血細胞分離機單采血小板采供者循環血量3000~5000ml可供血小板3~4.2×1011/200ml甚至更多，其余血液成分回輸入供者，避免了浪費。
2.6有效成分活性高成分血是在采血后6h之內制備成，此時血液中各種有效成分活性還未喪失，各種有效成分在未喪失活性前分離并保存于適當條件下使存活率高，如機器單采濃縮血小板（PC2）在（22±2）℃（輕震蕩）條件下用專用袋制備可保存5天。
2.7降低費用成分血實用、經濟，減輕了社會和個人經濟負擔。
3成分血較常用的種類及主要作用
3.1紅細胞制品濃縮紅細胞（CRC）,少白細胞紅細胞（LPRC）、紅細胞懸液（CRCs）、洗滌紅細胞（WRC）、冰凍紅細胞（FTRC），主要作用是增強運氧能力。
3.2白細胞制品機器單采濃縮白細胞懸液（GRANs）主要作用是提高機體抗感染能力。
3.3血小板制品手工分離濃縮血小板（PC1）和機器單采濃縮血小板（PC2），主要作用是止血［3］。
3.4血漿制品新鮮液體血漿（FLP）、新鮮冰凍血漿（FFP）、普通冰凍血漿（FP）和冷沉淀（Cryo），主要作用是補充凝血因子，擴充血容量。
成分輸血作為臨床治療手段已經日益受到臨床醫生的重視，但與發達國家相比，我國還存在一定的差距。成分輸血也是衡量一個國家、一個醫院水平高低的重要標志。因此必須大力推廣成分輸血，通過成分輸血減少輸血傳播疾病的危險，提高輸血安全性［4］。
【參考文獻】
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目前世界上許多國家和地區都把培養學生的情感態度與自信心作為教育的一個目標，以此促進學生運用數學解決問題的動力與能力。數學的發展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源于敏銳的數學直覺、驚人的想象力及追求數學美的思想。所有這些都表明：數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。美國心理學威廉•詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%-90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3-4倍。20世紀90年代，我國的基礎數學教育已取得了豐碩的成果，在國際比賽中常常摘金奪銀，但是我們必須看到“高分下的危機”，諾貝爾科學獎伴隨著20世紀走過了百年歷程，已成為全人類科學事業中最高榮譽，不愧為世紀輝煌！但迄今為止，尚無一位中國人獲此殊榮。我們的數學“尖子”人材在科學研究中取得的創造性成果也并不多，這一現象與數學教學中不注重數學的興趣、應用性是分不開的。這些缺陷，恰恰表現在學生缺少數學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。以往的精英教育模式把數學作為一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結果是導致一代又一代的年輕人對數學學習失去興趣，很多人以一種被淘汰的心態走向社會，這種心態會影響他們一生的發展。因為，在新課改中數學的感情教育就顯的尤為重要。
二、新課改如何培養學生的數學情感
首先是加強數學教師自身的情感修養。教師情感生活的核心是熱愛學生，從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感會耳濡目染地影響學生對數學學習的情感。在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發展，教師一方面要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。另一方面數學課改強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“概率統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因，讓學生感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。
其次是加強情感投資，貴有愛心。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應該包括對學生的關心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬松和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”
三、新課改培養數學情感中注意的幾點
在新課改的教育狀況下，結合數學素質教育的需要，培養學生的數學情感應變被動為主動，激勵學生自己去發現問題、解決問題。由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透為主的。
初中數學是基礎數學，也數學的入門時期，有很多時候學生學數學很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應試教育也是不利的，情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習動機，要想方設法變學生“要我學”為“我要學”。
隨著課改的深入，為了培養學生的數學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。
總之，在初中數學教學中的情感教育，對數學教學起著事半功倍地效果。只有數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課改的標準，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處。
參考文獻：
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［4］張俊紅.素質教育與初中數學教學［J］.中國教研交流，2008，(4).
一、正確認識數學中的創新教育
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。①從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。
二、營造數學學科創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。②因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。
其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。
三、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養
第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。
數學中的組合原理，C3=3,C30=435,說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。③引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。
二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。
數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。
第三、加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。
第一、在進行研究生學術論文寫作的時候，最為重要的就是開題了，其實很多的人都認為將題目開的大一些，這樣能寫的東西就比較的多，其實這樣的觀念是錯誤的，在進行研究生開題的時候，應該盡量將選題選的小一些，這樣才能針對一個真題進行深入的挖掘，選題一定不能太過于大，不然給人的感覺會非常的空洞。
第二、在進行研究生論文之前需要閱讀大量的書籍，尤其是專業方面的書籍，需要不斷的翻閱大量的資料，不斷的提高自己的學術方面的積累，其實這個過程相對來說是比較的漫長的。
第三、尋找到比較好的論文寫作原則，即選擇一些新穎的題目，或者是使用一些新穎的辯證方式。
