發布時間：2023-03-23 15:12:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程開發論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，體育舞蹈課程內容資源的開發對于我國高等院校的發展具有重要意義。課程內容的資源開發是高校課程改革與發展的重要內容，因此體育舞蹈課程的內容資源開發同樣符合教育事業發展對高校課程改革的要求，能夠有效地推動高校體育學科的發展，對于其他學科的改革具有一定的借鑒意義［2］。作為時尚、新興的體育課程，體育舞蹈有利于激發教育工作者的工作熱情，為高校體育教育注入新的活力，豐富其教育內容，積極實現對教學范圍的不斷開拓。學校體育是我國體育事業的重要內容，與社會體育、競技體育的協調發展是建設體育強國的必由之路，對體育舞蹈課程內容的資源開發，建立在充分吸收社會與競技體育精華與優勢的基礎上，有利于加強高校與社會之間的聯系。其次，體育舞蹈課程內容資源的開發有利于教師價值的發揮。傳統教學方式將教材作為唯一的課程資源，并未充分意識到教師在課程內容資源開發上的重要性。體育舞蹈課程內容資源的開發對高校體育教師提出了全新的教學要求，使教師的教學內容開發意識更為強烈，提高了教師在教學中的積極主動性。在課程內容資源開發要求下，教師在一定程度上擺脫了舊有教材、教學方式的束縛，能夠以受教者需求及最終教學目標為具體標準進行資源采集，實現教學工作的創新發展。相對于傳授知識技能而言，課程內容資源開發更為系統復雜，要求教師要不斷加強、鞏固自身知識技能，同時也使其由單純的實踐者轉為更具深度的研究者和開發者，對教師綜合素質的提升和自我價值的實現具有重要意義。再次，體育舞蹈課程內容的資源開發有助于學生的進步發展。在課程內容資源開發過程中，作為教學工作主要對象的學生擁有參與到這一工作中的能力與愿望，而參與到課程內容資源開發工作中，有利于推動學生積極主動地發現、思考并解決教學問題，在潛移默化中不斷提升受教者的創新實踐、探究遷移等多方面的綜合能力，為受教者的自我發展和終身學習奠定基礎。另一方面，課程內容資源開發進一步拓展了學生的學習空間，使學生能夠以興趣、愛好、能力等為依據進行學習方式、內容等的選擇，對傳統學習方式的改變能夠在更大程度上調動起受教者的積極主動性，培養學生的獨立探索精神和實踐創新能力，為其個性化發展創造條件。
二、開發的原則
體育舞蹈課程內容資源開發受資源價值、高校實際教學條件、受教者的接受程度等多種因素的共同影響。因此，并非所有具有價值性的課程內容資源都能夠得到充分開發和實際應用，這就意味著課程內容資源開發需要遵循一定的基本原則。
1.科學性原則
體育舞蹈的課程內容資源開發需要建立在客觀現實的基礎上，并堅持在科學思想的指導下進行，資源開發必須遵循體育舞蹈的客觀發展規律，要充分合理。不同風格的體育舞蹈其伴奏音樂、節奏、速度各不相同，也因此具有不同的發展規律［3］。以恰恰恰為例，其具有詼諧、俏皮、利落的藝術特點，而對這一類型的體育舞蹈進行課程內容資源開發就需要符合其藝術特色。
2.針對性原則
課程內容資源開發需要針對高校、體育舞蹈教師、受教者的實際狀況及具體特點，并結合課程目標進行實施。首先，有效達成課程目標是課程內容資源開發的目的，因而這一開發過程應以課程目標為中心，有針對性地進行。其次，以人為本的教育理念指導下的課程內容資源開發需要根據不同受教者的生理、心理特點，興趣愛好及體育舞蹈基礎能力等進行針對性調整。再次，課程內容資源的開發要針對不同教師的專業知識、能力、經驗及特長等進行，揚長避短，以取得最大的成效。最后，不同的高校應綜合考慮本校的教學宗旨、培養目標、師生構成及硬件設施等因素，在此基礎上有針對性地實施課程內容資源開發，切忌與實際脫離。
3.健康性原則
課程內容資源開發需要嚴格遵循健康性原則，將受教者健康發展作為首要需求，充分考慮受教者的身心健康發展及對社會的適應程度。健康性原則體現了社會發展過程中對高等教育人才在生理、心理及社會等多方面的綜合要求，呈現了現代社會中個體對于自我不斷發展及對高質量生活水平的進一步追求。現實狀況表明，隨著社會的進步發展，個體對健康的追求隨之拓寬并加深，教育事業在發展的同時也更為關注受教者的健康，并將其作為學校教育的重要宗旨。因此，課程內容資源開發需要遵循健康性原則。
4.時代性原則
課程內容資源開發需要滿足時展對體育舞蹈的要求，同時也要能夠使體育舞蹈展示出時展下的藝術特征。體育舞蹈由社交舞蹈演變而來，其產生及發展經歷了數百年的漫長歷史，其發展的每一個階段無不顯示出時代環境下的社會需求。物質及文化生活水平的提升，極大地豐富了人們的娛樂活動，舞蹈的性質和功能也得到了更大的拓展，成為當下具有表演價值且具有強身健體、釋放壓力、陶冶情操和建立友誼等多方面功能的體育舞蹈。由此可見，堅持時代性是課程內容資源開發必須遵循的原則。
三、開發方法
1.改造法
根據不同高校體育舞蹈課程的不同教學對象及具體教學條件，對原始課程資源的構成要素予以適當修改及加工，這是課程內容資源開發的常見方法之一。課程資源在高校內的應用較復雜，現實表明，高校無法實現部分資源在教學中提出的應用規則及有關要求，因而并不能被直接應用到體育舞蹈教學中，必須進行組織、形式等方面的調整改造。改造法的應用可以基于多種形式并針對多種目的，例如迎合受教者身心狀況進行的改造，適應高校硬件教學條件進行的改造，滿足學生就業需求進行的改造，或者綜合上述多種因素進行的改造等。改造法的應用使體育舞蹈課程在保留原有元素特征的基礎上實現了性質的改變，這一改造過程本質上是對課程內容資源的重構或創新。
2.拓展法
從內容、形式及功能等多方面補充和拓展體育舞蹈課程即拓展法。這一方法能夠對體育舞蹈課程進行補充，使其在各方面都更加豐富完整。例如在舞蹈課程進行的過程中，同時向學生傳授關于這一類型舞蹈的發展歷史、藝術特征等有關知識并播放競賽、表演等相關視頻，一方面使學生的課程知識獲得進一步鞏固，另一方面也激發起學生更多的學習和研究興趣，為學生課后的繼續學習和深入探索奠定基礎。需要注意的是，經由拓展法開發、豐富后的課程內容，并非全部適合應用到教學實踐中去。因此，這一資源開發方式需要與其他方式結合應用。
3.篩選法
篩選法指課程內容的資源開發主體按照特定標準，從大量、豐富的資源中篩選出適合本校、本課程、本階段的內容。在所有體育舞蹈分類中，僅競技類體育舞蹈就包含團體、拉丁、國際舞，上述三類舞蹈又各包含有五個舞種，在時間、器材、場地等多種因素的影響下，將上述所有資源都作為教學內容是不可能實現的，這就需要教師對課程內容進行篩選，篩選過程需要充分考慮多方面因素，例如教育發展方向、社會人才需求、校內體育指導思想、硬件教學條件、師生能力、課程安排等。相對其他課程內容資源開發方法來說，篩選法更為簡便快捷、易操作。然而，由于其是建立在綜合考慮多方面因素基礎之上的，因而實踐中的靈活和適應性較低。
關鍵詞：城市種植技術 創新課程 開發研究
我校已在部分高一、高二年級開設了“城市種植技術創新”課程，成立了校開心農場。開設該課時，我將學生分成若干學習小組，輪流值日，管理班級的植物和試驗室，要求絕大部分學生在家或學校完成一株花、一棵菜的種植。在學習該課過程中，學生除獲得知識、實踐、情感外，還啟發了思維，進行了發明創造。目前，該課還處于研發實驗階段，設備、材料、場地等還有待全面完善。
一、課程開發背景
在可耕土地資源有限的地球上，如何滿足日益增長的人口對糧食的需求，是所有政府必須面對的問題。很多國家早在20世紀初就在發展城市農業，如美國城市農場“樓頂農場”“后院農莊”運動等。
2011年，我有幸去日本訪學，看到有些學校每個班級都劃分了一塊5平方米左右的種植園，學生可自由種植蔬菜，收獲的蔬菜、水果可用于家政烹飪課原料。當前，國內部分中小學由于理念的缺失、種植條件的限制，只有很少的學校在勞動技術課或生物興趣小組里開展了種植活動，如連云港市實驗學校，每個班級的教室里都有十幾盆花是由學生自己種植管理的；南京市銅山中心小學有百樹園、百花園、百草園，每個教室、辦公室都有花；南京市鳳凰街小學在校園和教室種植了300多盆吊蘭，創造了一個吊蘭的世界；牡丹江市立新實驗小學全校學生在勞動與技術課上一起到“六園”上課，這六園是指農作物園、蔬菜園、百花園、果樹園、葡萄園、小動物園，令學生興奮的莫過于親手勞動，從播種到除草到收獲，全程參與，感受快樂。
目前，國內外城市農場的發展現狀，不論是對市民，還是對學生而言，基本上都是在種植層面的，對學生至多也就是一般的實踐活動層面的教育。
我國是一個落后的農業大國，由于城市化進程的快速發展，城市越來越大，可耕土地越來越少，城市人口越來越多，農村勞動力越來越少，正在用全球7%的耕地供養全球22%的人口；農業生產正在承受著越來越沉重的壓力；毒豆芽、毒青菜、毒黃瓜事件不斷出現，擾亂了人們的生理、心理健康；老年化社會問題日趨嚴重，創新型國家建設迫在眉睫。面臨如此嚴峻的形式，立足通用技術課程，走構建以種植為載體的技術創新課程，激發學生熱愛農業，敢于創新的品質，從而讓技術課動起來、活起來，讓學生學起來、做起來。
二、課程開發理念
“城市種植技術創新”課是以教育改革為導向，以通用技術課程的技術與設計思想方法為主線，以城市花卉、蔬菜種植為載體的課內外相結合的課程。學生用技術與設計的理念進行創新學習，培養終身發展的能力。
城市種植技術的場地可以是屋頂、陽臺、露臺、庭院、室內、室外等。種植技術創新的研究是指種植容器、種植設備、種植方法、種植品種的創新。城市種植技術創新課程，從種植層面來講，是指花卉、蔬菜的種植，是現實版的城市開心農場；從教育理念來講，是以種植為載體的技術創新課程，通過種植，學生不僅能學到書本上難以學到的知識，還可以培養學生愛自然、愛科學、愛技術、愛創造的品質；結合高中通用技術課程中選修模塊“現代農業”中的“種植農業”，解決了城市普通高中目前無法開設農業種植課的難題。該課程有利于學生科學技術素養的生成，可使生物、通用技術、科技創新（校本課程）和綜合實踐活動等學科知識，通過統一的教學載體——種植技術，實現有機的結合，幫助學生高效學習；能夠讓學生收獲一些綠色蔬菜、綠色空間的知識，改善居室環境，增進家庭親子關系，獲得情感、態度與價值觀的提升。通過該課程的建設還有利于改造學校環境，創造綠色的學習環境和辦公環境，為建設低碳環保型社會做出貢獻。
三、課程實施過程
高一年級新生入學開始，每周1課時，用于宣傳創新種植的意義，講授核心基礎知識，確定研究課題，設計研究方案，實施研究過程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的種植。高一第一學期結束前每人或2～3人的團隊，都必須確定一個研究項目，高二第二學期結束前（小高考后）完成課題研究報告。高二年級學通用技術“技術與設計1”和“技術與設計2”，穿插“城市種植技術創新”課講結構、試驗、管理、控制、系統等知識。
（一）確定種植項目
高一第一節課就提出要求：本學期每位學生都必須完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的種植。(2)文字記錄種植過程，包括播種、苗移植、養護管理等。(3)照片留存種植過程，必須是學生親自操作的，學期結束前每位學生每個品種交3張照片和一份種植試驗研究報告。經批改后選擇4～6人進行全班交流，教師點評。
第一學期期中考試前后，每人或2～3人組成的團隊確定一個綜合實踐研究項目，可以是“城市種植技術創新”，也可以是其他的項目、課題，第二學期期末交流與評價課題研究的初步成果，重點是交流技術創新過程和研究報告的寫作。這個過程遵循了“發現問題明確問題設計方案研究過程解決問題研究報告或作品交流與評價”的一般設計過程。
課題的類型一般沒有限制，可以是一個研究問題、一種改進工藝、一項活動策劃，也可以是一個產品設計、一件作品制作、一項調查等。在“創新種植技術研究”這一主題中，我們可以從以下幾個方面去思考：(1)與背景材料相聯系的內容，如城市花卉、蔬菜的特征，與人們日常生活、文化、城市環境建設的關系。(2)在個人的學習、生活中尋找感興趣的內容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校園綠化、草坪養護、家庭種植、小區綠地規劃設計、城市綠地景觀設計、作物栽培試驗、植物標本制作、食品選購、食品保鮮等。(3)社會熱點問題，如環境保護、綠色食品、植物資源保護等。(4)科學前沿內容，如太空育種、基因工程、生態農業等。
（二）選擇種植容器
常規種植容器（花盆）通常是放在室內地上或桌子上，因其占用空間大、效率低、不美觀、易損壞、不便澆水和清掃等弊端，所以沒有得到很好的推廣。而設計立體結構的種植容器，則可以有效解決在有限的空間中無法高密度種植的問題。
1．廢舊物品再利用。
直接利用廢舊容器或稍加改造，成為獨特的種植容器。如下圖所示是利用廢輪胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作種植容器，或者是用色拉油壺等容器制作成可上下種植的容器，簡便易行，價格便宜，特別適用于樓頂平臺的綠化。
2．種植容器創新。
用木板、塑料板、塑料管等材料，設計制作相應形狀和結構的種植容器。如下圖所示，立式懸掛種植柱，主要用于教室立柱兩側和前后墻角懸掛；臥式懸掛種植槽，主要用于教室前后黑板兩側懸掛；臥式可移動種植槽，主要用于教室后側地面放置，便于移到走廊養護；管道或槽式種植結構，用pvc塑料管制成的臥式、立式懸掛種植容器，可置于教室前后及兩側相應位置，進行大空間綠化。
（三）進行種植試驗
技術試驗是在技術活動中“為了某種目的進行的嘗試、檢驗、優化等探索性實踐活動”。在通用技術教學中通常只用1節課教學技術試驗及其方法，而我卻用4節課強化技術試驗及其方法的重要性，體現了通用技術重實踐、重創造的教育思想。
1．區域移植試驗研究。
區域移植試驗法是在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關的因素從一物移植到另一物進行試驗。課上，有學生問：“火龍果、芒果、木瓜等熱帶水果，在我們這兒能成活并開花結果嗎？”我認為，學生能夠想出熱帶植物區域種植試驗研究很有創意，于是便讓學生試驗，至于能否開花結果、能不能吃等問題可另當別論，因為學生在這個過程中學會了技術創新。
2．種植方法試驗研究。
對試驗對象進行條件優化或條件組合。塑料大棚種植就是把品種選育、溫度、濕度、施肥、陽光、澆灌等蔬菜生長條件進行優化組合的一種技術試驗成果。通過試驗，預測被試對象狀態的變化及產生的后果。例如，用色拉油壺改造成的雙向種植容器種出了雙頭吊蘭、雙頭蔬菜；有一位學生采用優化試驗法和預測試驗法創造了紅薯的新種植方法——多層結薯，得到了江蘇省農科院紅薯專家的高度評價。
（四）撰寫種植報告
在試驗前必須對試驗過程進行周密設計和安排，科學地進行試驗，客觀地做好原始記錄并進行數據分析，得出結論。試驗研究報告的寫作一般包括試驗目的、試驗準備、試驗步驟、試驗記錄、試驗總結等。
1．查新報告。
在發現問題、明確問題和方案的最初設計階段，首先要作出查新報告。作出查新報告的關鍵是根據研究項目的創新點設定
2．研究報告。
無論是發明創造還是科學研究項目都需要完成研究報告，不僅要讓學生學會科學技術研究，還要讓學生學會“科技論文”寫作。
（五）交流與評價
摘要：心理學與航空安全關系密切，國外各大航空類院校均開設了安全心理學的相關課程。本文以中國民航大學為研究重點，從培養良好的安全生產意識、塑造安全健康的心理兩個方面探討了開發建設《航空安全心理學》課程的必要性，并根據應用心理學的特點，針對課程的定位、目標和內容進行了分析。
關鍵詞：《民航安全心理學》；人為差錯；課程設計要素
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02
一、引言
航空運行系統本身具有層次復雜、技術密集的特點，飛行運行環境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內外航空事故統計表明，“人”的因素一直是引發航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯系?！鞍踩睦韺W”是研究人在勞動過程中伴隨生產工具、機器設備、工作環境、作業人員之間關系而產生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理特征和活動的一門科學[3，4]。由定義可見，“安全心理學”的研究應用對于改善生產過程中的安全至關重要。正是由于操作者的心理對于航空運行安全的重要性，國內外大部分航空類院校開設了航空安全相關心理學課程。典型的航空安全相關心理學課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業外的其他各專業，都尚未開設具有航空特色的安全心理學課程。
因此，本文以《航空安全心理學》課程的開發與建設為研究對象，提出了該課程開發建設的必要性，并根據應用心理學的特點，討論建設該課程的定位、目標、內容和評價方法。
二、《航空安全心理學》內涵
按照心理學研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學學科體系劃分為不同的分支和領域，其中最為典型的是從基礎和應用兩個角度進行劃分。應用心理學關注于心理學的基本原理在各種實際領域的應用，顯然，《航空安全心理學》是應用心理學領域的分支。《航空安全心理學》又有別于一般的應用心理學范疇，一方面，其強調心理學理論和方法在航空領域的應用，解決航空生產中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業的安全生產問題。因此，《航空安全心理學》的內涵是研究航空這一行業在生產運行過程中，各關鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發生時的心理特征和心理規律，并從心理的角度提出預防措施。航空生產運行過程圍繞飛機展開，根據飛機的生命周期進行。航空業的生產過程涉及飛機設計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環節，其中涉及到的影響航空安全運行的關鍵崗位包括飛機設計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務和飛機維修等，每個關鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關，“人”的心理既是整個航空運行系統中應變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]。可以說，“人”的心理因素貫穿機的全壽命周期，由心理因素所導致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。
三、課程開發的必要性
航空的安全運行離不開對關鍵崗位中“人”的心理規律進行學習與研究，只有對飛行、管制、機務、乘務等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準航空從業者的自我心理意識，從而培養出航空合格的從業者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設該課程有以下兩方面的現實必要性：（1）培養學生良好的安全生產意識。中航大學生畢業之后，80%進入航空業工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務人員、飛機設計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業的安全水平。這些畢業生在學生階段是否掌握了基本的安全心理學知識、是否建立了基本的安全生產意識，這對他們將來在工作崗位能否養成良好的安全行為習慣至關重要。該課程是通過研究航空從業人員在生產過程中伴隨生產工具、機器設備、工作環境、作業人員之間關系而產生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理活動的一門科學，為學生全方面地認識自我、認識行業、認識航空安全的心理活動提供了基礎平臺。（2）塑造學生安全健康的心理品質。學習該課程，除了有利于促進對航空安全心理學普遍適用性的認識，有利于增強航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學精神和實驗態度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習慣。例如通過對國內外航空安全生產特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環境下的心理隱患，使學生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關系，掌握導致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學生將來在航空關鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質。
四、《航空安全心理學》課程設計要素分析
1.課程定位。為了更好地實現教學效果，建議學生修習基礎的《心理學》知識，并掌握《高等數學》等基礎課程。同時，由于本課程的學習有利于對其他專業技術知識學習的掌控，因此，可以將該課程設計為航空類學生的公共必修專業基礎課程，開設時間為大學二年級下學期。在學生選課時，不局限于專業自然班，鼓勵交叉專業組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創新的培養，另一方面有利于對航空安全生產形成鏈條性思維。
2.課程目標。通過對該課程的學習，使學生熟悉和掌握航空安全心理學學科領域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內外航空安全心理學的發展現狀，熟悉國內外航空生產過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學會從特殊職業對從業人員心理品質要求的角度出發，整體理解“人—機—環境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業奠定基礎。
3.課程內容。課程內容指的是各門學科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設計過程中，課程內容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關性之外，還要考慮內容的有效性與科學性，這對學習者與社會實踐有著重要的意義，關系到它們能否為學習者所接受，以及是否與學校的基本任務相一致等問題[7]。本課程的教學內容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業人員、心理學學習和應用的不同階段，設計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務主要包括五個模塊：①航空安全心理學基礎知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學的研究方法、作業行為的神經與心理機制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優化、空管人為差錯的預防措施等。④機務維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務維修人為差錯發生的原因、維修人員的疲勞風險監測、機務維修人為差錯的預防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導、航班延誤中的心理危機救援等。
五、結語
綜上所述，航空運行各關鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關。本研究通過調查分析，得出中航大現有的航空安全心理相關課程設置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發建設《航空安全心理學》課程的建議，并從課程的定位、目標、內容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養學生良好的安全生產意識、塑造安全健康的心理具有重要的現實意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】 語文;課程資源;開發
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0166-01
《全日制義務教育語文課程標準》指出:“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取各方面的支持,與社區建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?！?/p>
《全日制義務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發和利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用,對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。
1 什么是語文課程資源
“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。例如:教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件,學生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。
2 什么是語文課程資源的開發
“語文課程資源的開發”是指教師和學生利用校內外的語文教育內容來源,組織語文實踐活動,創設語文學習環境,引導學生觀察,感悟和積累,培養和發展學生的語文素養。
3 怎樣開發語文課程資源
3.1 立足課堂學習,開發教材資源。
傳統教材的處理,不外乎是依綱照本,逐課、逐單元、爬樓梯式學習,完成教學任務。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面,再來學習如同嚼蠟(特別是編排在教材偏后的課文,有的同學不知已讀過多少遍,愿學的自不待言,不愿學的你是無法調動他的胃口的)。我在教學中就經常有意識的避開這種現象,對教材進行創造性的改編,收到了意想不到的效果。
3.2 運用現代媒體,開發網絡資源。
當今社會,五彩繽紛,瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活,但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響,為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及,為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉,是學生取之不盡的素材庫。因此,如果我們能合理恰當地運用這些資源,可以拓寬學生生活面,為語文學習積累更多的素材。
3.3 拓展教育時空,開發校本資源。
應該說在學校生活中,可開發利用的資源是相當多的,真可謂“學校處處皆教材”學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處,學生應當在大校園中感受大語文教育。
①班級布置,一片清新的天地。
班級布置應顯人文化、人情味。在我校各班教室的墻壁上設置了“成功起跑線”、“作品賞析”等專欄。黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報則分組輪流策劃、撰稿、謄寫,人人參與。每期黑板報進行全班評析,相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”、“生物角”、“玩具角”。這樣學生在班級中能有較大的機動時間和自主空間,開發、利用更新班級資源,及時吸納各種信息。
②專用室開放,一本豐厚的書籍。
經濟的發展,使辦學水平日益提高,學校已有了一些專用教室。我校是盡量盤活各種專用教室資源,并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調整和完善,如在下午第三節課開設“實踐活動課”,讓學生到圖書室、標本室、校史室、電腦室等地方去活動,幫助學生有效地接觸人類文化、現實生活以及本校的辦學歷史,切實提高校本資源價值。
③景點設置,一道亮麗的風景。
校園內的景點設置我們根據自然環境、歷史典故、成語故事、名人傳記、詩歌名句來設計安排。讓學生生活在校園中,潛移默化地受到熏陶。同時,根據學生的活動特點,設置了藝術化的布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌,使它們成為校園中一道亮麗的風景。校園中語文資源無處不在,無時不有。
3.4 組織實踐活動,開發社區資源。
社區資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關注我們周圍的生活。生活是五彩的,社區是多樣的。所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。
①角色體驗,深入社會生活。
組織實踐活動,首先重在體驗。我們曾組織學生“當一天小農民”、“今天我當家”、“小小導游”等體驗活動,讓學生深入社會生活,體驗甘苦,豐富內心世界。從而充分開發社區資源,讓學生充當社會中的一員,在實踐中鍛煉自己,提升自己。同時,讓學生把這些體驗寫下來或辦小報,提高自己的語言表達能力。
②參觀采訪,匯入自然生活。
我們學校周邊自然、人文資源十分豐富,所以就經常組織學生了解風俗民情,采訪新人新事,經常接觸自然狀態中的人、物、景,豐富生活世界,增強社會交往能力。學校開門辦教育,學生開門學語文。學校與社區應建立穩定的聯系,建立校外教育基地,聘請校外輔導員,創設語文實踐的環境,開展形式多樣的語文綜合學習活動。
③研討交流,融入精神生活。
語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源,恰當地引導學生關心身邊的事物,有效地培養學生社會責貪任感和使命感。如讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查,再進行研討交流,自由發表自己的見解,再向社會發起倡議。這樣,學生能洗滌自己的精神生活,豐厚自己的人文底蘊,凸現語文教育與培養人的緊密聯系。
一、教材資源的開發
語文教學中，學生如何通過閱讀教材達到本課程所確立的教學目標無疑是我們所探討的重要問題。
1.教材資源開發的片面認識
教材對于語文學科而言是無法替代的課程資源，它是教師教學的載體，是學生學習的依據，對于教學雙方而言其重要性不言而喻，正因為如此，人們習慣性地認為教材就是語文教學中唯一的課程資源，是提高語文教學質量的制勝法寶。我們承認教材資源對語文教學的重要作用，但是，語文課程涵蓋著諸多課程資源，除了以物化形式出現的教材資源外，還包括了諸多具有生命特征的人文資源，包括，學生資源、教師資源、家長資源等。同時，在以學生考分衡量學科教學質量的大背景下，教材在學科教學中本該有的特色發生了悄然的變化，語文教學也是如此。例如，在一味夯實學生語文基礎知識的認識下，為強化學生對教材知識點的學習與記憶，教師羅列教材知識點、勾畫經典語言片段，學生進行機械記憶現象充斥著語文教學過程，教師教教材的傾向明顯，教材資源應有的作用發生了很大的變化，教材使用的狹隘性思想對語文教學的消極影響不斷顯現。
2.教材資源開發的廣義理念
語文教材建設的穩定性和周期性特點使得大量新知識出現后教材很難及時更新，因此，在學生視野擴大、知識面增加的情況下，我們還要拓寬教材開發渠道，體現語文教材資源開發的延伸性思想，確保學生信息的獲得不受教材資源的制約。事實上，學生除閱讀教材外還有更為廣泛的選擇，例如，網絡閱讀。網絡所承載的信息量大，學生通過網絡閱讀可以獲得更多時新的資訊和信息。網絡閱讀方式方便，學生既可以結合自己的需要選擇閱讀內容，教師也可以安排一定的學習任務，讓學生通過網絡搜尋完成教師布置的任務。期刊閱讀。語文教學必須充分發揮學校閱覽室、圖書館的功能，指導學生通過閱讀各種語文報紙雜志獲取對學生有益的信息。總之，語文教學中，我們必須擯棄狹隘的教材使用思想，自覺抵制為了提高學生成績而機械照本宣科的做法。
二、學生資源的開發
語文新課程標準提出了以人為本的教學理念，因此，開發學生資源體現了新課程標準的內在要求，符合語文教學以學生為主體的思想。
1.學生資源開發的偏頗思想
語文教學中，教師應該是課堂教學活動中的組織者、指導者和參與者角色，但是，語文教學實踐中，由于教師權威論的客觀存在，導致教師和學生地位的嚴重不對稱，教師總喜歡把學生服從和執行作為評判好學生與壞學生的重要標準，這樣在樹立教師權威的同時，也漠視了學生的個性需求。如此背景下，學生不僅學會了乖巧、聽話，他們學習的主動性和自覺性的特征也消失殆盡，導致課堂教學氣氛沉悶，語文學習過程中學生頻頻出現思維松散、表現欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，學生原本應有的獨立化思維方式和自主學習體驗都隨著固有課堂模式的限制而不復存在。同時，學生所擁有的學習和生活經驗都在語文學習中無法得到表現，更難以實現已學知識對現有知識的啟發和推動，學生學習效果一般，語文學習能力總體呈下降趨勢，顯而易見，教師把學生學習活動嚴格置于教師的控制之下，扼殺了學生的個性，削弱了學生的自主發展能力，對培養學生獨立而健全的人格不利。
2.學生資源開發的方法體現
關鍵詞：隱性課程；教學資源；英語文化
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0035-03
隱性課程的思想早在20世紀初杜威的著作中就已出現。杜威認為學生學習的不只是正規課程，還學到了與正規課程“不同的東西”，即“附帶學習”，這種學習在某種程度上對未來生活具有根本性的價值。這種思想實際上已經觸及了隱性課程的問題，那就是概指學習過程中自發或自然產生的態度、情感、價值等。教師在課堂上對教材的處理往往對文本中的單詞、短語、句法、語法等顯性的內容關注很多，而課堂上學生的情感、態度、價值觀是隱藏在文本內容之后的現象，教師卻很少去關注。但這些內容對語言習得的最終效果卻有著無可估量的影響力，甚至決定著一個人是否學到了真正的語言。教師通過挖掘和滲透文本“背后”的內容，也就是隱性課程內容，增加對文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語法詞匯的集散地，還是一個具有豐富文化的學習平臺。
課堂上對教材文本的文化資源開發要在哪些領域進行，要達到什么樣的深度，這些必須根據高中生的特點，根據教材提供的平臺，對教材進行取舍和補充，可以最大化地進行英語文化教學資源的開發。
一、培養文化意識，建構文化理解
文化意識的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語課堂上很重要的一項任務就是要讓學生了解英漢之間的思維差異。英語中的思維意識有其很特殊的一面，會在許多語言現象上體現出來。例如教師在涉及英語語態時，可以引導學生去思考比較，在漢語中使用被動語態的情況是很少的，而在英語中被動語態使用的情形很多。這是因為英語民族注重邏輯、注重客觀，而中國人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時的教學中不注重類似于此的英語思維意識滲透，學生在學習語言的過程中就會產生很多困惑。如果熟悉、適應了這種文化思維差異，很多問題就迎刃而解了。在英文中，時間、地點的表達都是按照從小到大的順序來表達的，和漢語的表達方式迥異。這是因為英語國家的思維方式總是習慣于從局部到整體，而我們中國人的思維習慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語中介詞in和at的使用區別這一難點就不再抽象。比如“在電影院”，英語中表達為at the cinema， 而不習慣表達為in the cinema，正是因為我們習慣將電影院看成是一個整體，而英美國家的人習慣于把這看成是一個點。在整體內部我們用介詞in，在某一個局部用介詞at。
有了一定的文化意識為基礎，更有利于我們進行相關的文化理解。“Dutchtreat”這個表達在英語中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議。“Dutch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對待、處理、處”，“款待、治療”等，結合起來可以理解為“荷蘭式請客”，但這個解釋比較牽強，是不能領會的。原來在英語中，荷蘭人比較精明小氣，連請客也是精打細算的。所以這個詞是指自己付錢的聚餐?？梢姡挥邢幕庾R差異，才能達到文化理解。最近幾年，隨著國內寵物飼養的普及，越來越多的國人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國家的文化差異逐漸縮小，文化意識趨于認同，對于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達有了更深刻全面的理解。
二、革新教學目標，凸現文化地位
《高中英語課程標準》指出，高中課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。從這一目標來看，新的課程標準已經將英語教學中文化意識的培養與語言技能、語言知識的訓練基本放在了同等重要的地位上。
目前的英語教學中對待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點。一種是“教材無用論”，認為現在的高考重能力，輕知識，高考試題和教材文本內容相關度不大。另一種觀點是“唯教材論”，認為教材文本內容是課堂教學的唯一依據，是學生獲得有關知識、技能、學習策略的主要來源，在教學中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點會催生兩種不同的教學目標，前者脫離了教材文本搭設的平臺，課堂教學目標中就不能有效凸顯英語文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會忽視語言使用和文化因素的相互作用，過于注重語言知識的挖掘和傳授，而不能對教材文本內容進行全面理解運用，尤其是文本背后所蘊藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學目標就不能僅僅定位于語言知識的講解，而更應該對于文本背后的文化教學資源進行有效拓展。結合本課話題，除完成知識傳授目標外，如果還要求完成下列任務，就能激發學生的文化思維意識。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過完成這些任務從而實現將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識綜合運用，凸顯文化的教學目標。
三、強調課程意識，促進教材開發
袁振國教授說：“所謂課程意識，最簡單地說就是教什么的意識。”顯然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么?！坝媒滩慕獭钡那疤崾菍滩乃枷敕较虻臏蚀_把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運用處理上要注重自主開發，從語言入手，進行文化滲透，培養語言能力和文化意識，達到語言熟練，文化精通，這是外語教學的出發點和歸宿。
如何進行教材的自主開發呢？這其實也并不完全是教師的事?！队⒄Z課程標準》要求學校“鼓勵和支持學生參與課程資源的開發”。牛津英語教材每個unit后面都有project部分，教師應該根據project的要求定期布置一些題目讓學生來完成，題目可以涉及英語國家的文化歷史、名人軼事、重大科技發明、重要事件等，形式可以是海報、文字介紹、話題討論、宣傳冊、新聞角等等，這樣學生在完成任務的過程中都能把自己融入英語文化中。完成任務之后的presentation過程就是對文化資源的交流、學習和吸收過程。
當然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識，需要教師對教材進行有效的二次開發，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴展、聯系。這樣所開發的內容可以作為教材的有益和必要補充，學生在英語學習的過程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實、立體的語言知識。
四、利用情感策略，達到文化理解
情感策略指外語學習者在目的語學習的過程中調動一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學習的氛圍中，從而促進文化的習得。所謂移情（empathy），就是設身處地體味別人的苦樂與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過程，教師可以指導學生在充分認識異文化差距的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。在課堂教學中，教師要找尋與學生身邊日常生活密切相關并能激發學生學習英語興趣的英語國家文化知識方面的文章作為教材的補充，從而達到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。
關鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum
Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version
HAO Yi
（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）
Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.
Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course
語文校本課程開發是校本課程開發大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發越發顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發的關注。
“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發提供了宏觀上的理念指導?！?011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。
其次是閱讀方面，注重優秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優秀文化熏陶，充分發揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優秀文化。
“2011版新課標”指出“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚?！毙抻喼笮录尤氲膬热?，明確強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。
語文校本課程的開發途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發。課程開發類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養。
（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。
首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。
其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。
（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，?？蟮膭撧k等等 。這里，要注意區別語文校本課程和語文活動的區別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續系統的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。
（3）結合現有資源自主研發。結合現有資源進行自主研發是狹義上的校本課程開發，主要是指利用學校和地區文化資源進行課程開發。西安愛知中學結合學校和地區資源進行課程開發主要指充分發掘西安乃至陜西地區的人文資源，進行語文校本課程的開發。
（4）專題型。專題類的校本課程開發是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。
這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養學生對語文學習的熱愛。
（5）活動型?；顒宇惖恼Z文校本課程開發主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學校活動：朗誦、書法大賽等。
活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現語文校本課程的綜合性、實踐性的優勢，但實施起來必須要注意安全問題。
（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發，或者是結合臨近的人文學科進行開發；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優的教學效果。
校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發的，不同于國家課程的統一性和強制性。進行語文校本課程開發的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區別又相互補充，充分發揮校本課程所應有的基本功能。
（下轉第164頁）（上接第114頁）
“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。
初中語文校本課程的開發過程中容易出現將校本教材的開發等同于校本課程開發的現象。語文校本教材是校本課程開發的物質體現形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現語文校本課程開發的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發狀況來看，教材的開發還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。
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1.計算機軟件開發類畢業設計存在的問題
自21世紀高等教育改革以來，全國各高校招生規模不斷擴大，導致畢業生數量也相應大規模增加，給高校學生的求職擇業帶來了嚴峻的考驗。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實際項目經驗，計算機專業越來越多學生選取了軟件開發作為畢業設計課題。然而，在各高校實際當中，本科畢業設計質量已經下降，軟件開發類論文與實際完全脫節，歸根結底是沒有一個可以從頭到尾指導學生進行軟件開發的學習模式，主要存在下面幾個不足之處。
1.1 學生問題
學生設計能力低，編程水平差，無項目實際經驗，既不知道軟件開發的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業論文，成為目前軟件開發類畢業論文質量差的根本原因；學生思想上存在誤區，不重視畢業設計的重要性與必要性，認為畢業設計與普通課程一樣，對畢業設計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發軟件，總是被動、消極地接受學習，成為軟件開發類畢業論文質量差的直接原因。
1.2 學校問題
學生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設各科課程，并沒有將所有軟件開發類課程結合起來，直接導致出現學生軟件設計能力低與開發水平差的現象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格技照各種材米斗上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導致學生消極怠慢的態度；最后的畢業論文考核是最關鍵的問題，也是目前畢業論文相關制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規范畢業論文考核標準，也沒有對畢業論文的中間過程進行監控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3 教師問題
大部分教師沒有項目開發實際經驗，只知道軟件設計理論基礎，不能全方位地指導學生，更加無法讓學生能夠主動積極地學習，成為畢業論文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
本文將CDIO模式的構思、設計、實現和運作等四個學習過程引入到計算機軟件開發類畢業設計中，要求嚴格按照構思、設計、實現和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業論文考核的依據，以此調動學生的積極性與主動性，既能讓指導老師清楚整個設計流程，并根據階段安排加以指導和督促，也能讓學生愿意付出時間和精力努力投入到畢業設計當中。在彌補學生軟件開發水平不足的同時，提高學生思考問題、綜合設計的能力，最后達到提高畢業論文質量的目的。
3.基于CDIO模式的計算機軟件開發類畢業設計
3.1 構思階段
畢業論文是從學生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學生根據自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學生的主動性。應該由學生根據自己的愛好、專長和對將來的職業規劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導下確定畢業論文題目。不僅能夠調動學生的設計積極性，為后面的畢業論文工作提供有利條件，而且還可以培養學生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導老師提供軟件開發類參考資料，并在中國知網等學術平臺搜索課題相關文獻，確定論文的基本要求，給學生下達論文任務書。學生根據接收到的任努書，利用軟件工程專業書籍、中國知網等學術平臺、論文相關的Web網站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現狀和開發意義，確定論文的研究內容和幵發中的關鍵問題，撰寫論文幵題報告，完成軟件開發的構思階段。
3.2 設計階段
設計階段主要包括需求分析和總體設計，正式開始畢業論文的設計工作。根據資料查閱、市場調查和企業要求等形式分析軟件產品操作流程、功能列表，完成系統需求分析，并在需求分析的基礎上重點進行功能設計、模塊劃分、模塊接口規范、數據庫概念設計及數據庫邏輯設計，在老師的指導下反復修改不斷完善，最終確定系統的總體設計。然而，在軟件開發設計階段，學生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導老師無中期檢查依據，不能有效地督促學生開發設計。因此，在設計階段完成之后，應該形成需求分析、數據庫設計、概要設計等相關說明書，作為畢業論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3 實現階段
實現階段是學生畢業論文工作的重點，也是畢業論文設計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業論文的質量水平。學生需要掌握軟件開發工具、程序設計語言等基本理論與方法，根據系統總體設計的功能模塊、接口規范等進行數據庫的實現、程序代碼的編寫，并反復運行與測試。此階段生成詳細設計說明書、編程規范、測試等文檔，作為畢業論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導老師的督促，能夠完全確定系統功能，不至于在后期階段又需要反復修改。
3.4 運作階段
根據前期產生的開題報告、需求分析、數據庫設計、概要設計、詳細設計、編程規范、測試等文檔和開發好的軟件系統撰寫畢業論文，并參與論文答辯，是學生畢業論文的總結階段，不僅著重體現學生的寫作水平，更能了解學生對軟件的學習情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業論文成績。
4.結語
