發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
鉆研教學(xué)方法
講課是傳授知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程，它是一門(mén)“表演藝術(shù)”。備課是講課的基礎(chǔ)。而高校教師想要講好一門(mén)課，除了需要備好課之外，還需要思考采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生快速輕松地接受知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂由教師和學(xué)生共同組成，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重采用研究型、啟發(fā)式的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)授課的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題靈活組合，因材施教，如課堂討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法等雙向交流的方法。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還要注意把握各種教學(xué)方法的分寸，不能一種教學(xué)方法一用到底。“在以講授法為基本方式的課堂教學(xué)中，課堂討論法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、練習(xí)法以及其他的合適方法，混合交叉使用。”[1]實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“單一方法”到“靈活組合”、“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”、“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷”“、獨(dú)白布道”到“對(duì)話(huà)教學(xué)”的整體轉(zhuǎn)型。此外，注重授課時(shí)的邏輯性，注意課堂內(nèi)容的前后銜接，使課堂內(nèi)容富有條理，重難點(diǎn)突出。因此，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，鉆研教學(xué)方法，是強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的首要條件。
加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高科研能力
在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)信息的收集、梳理與吸收的能力，不斷地完善、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和教育科研能力，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新教育的需要。高校教師還要不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技能、新規(guī)則的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。把知識(shí)更新、大腦“充電”當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，把加強(qiáng)學(xué)習(xí)同提高工作能力結(jié)合起來(lái)，努力做到知識(shí)能力上的高素養(yǎng)，做一個(gè)有學(xué)養(yǎng)、能力強(qiáng)的高校教師。此外，在教師的勞動(dòng)形態(tài)上，走教育科研促教學(xué)質(zhì)量的新路子，實(shí)現(xiàn)高校教師從“教書(shū)匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。在“科研立校、科研興校”思想的指導(dǎo)下，實(shí)施課題帶動(dòng)策略，全面提升教師的科研能力。
安全實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)也能變?yōu)榘踩７粗踩沧兊貌话踩５膊灰ε拢膊槐貪M(mǎn)腹恐懼不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問(wèn)，不可蠻干。否則，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴(yán)重致殘?jiān)斐山K生不幸，且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。
請(qǐng)注意下列情況下常常會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故：
一、違反操作規(guī)定
例如，點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開(kāi)反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打開(kāi)塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。
又如，在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。
還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。
加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒(méi)來(lái)得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
二、用藥過(guò)量發(fā)生事故
一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn)，用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。如紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn)。
在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。
又如：用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過(guò)大，會(huì)沖開(kāi)膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過(guò)燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。
再如：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過(guò)量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過(guò)量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
三、藥品混入雜質(zhì)
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。
又如：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒(méi)有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。
四、使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故
如，在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。
五、實(shí)驗(yàn)室空氣不流通
在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。
為安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1．一切實(shí)驗(yàn)一定要按照操作規(guī)定進(jìn)行。
2．一切實(shí)驗(yàn)一定要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實(shí)驗(yàn)無(wú)誤，方可拿到教室或?qū)嶒?yàn)室做。
3．做有毒、可燃性實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要打開(kāi)門(mén)窗，使空氣流通。
4．有可燃性氣體參加的實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。
5．用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無(wú)標(biāo)簽的試劑，隨配隨用，不可久置。
6．沒(méi)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)要向能者請(qǐng)教或查清資料再做，不要冒然實(shí)驗(yàn)。
7．步驟多的實(shí)驗(yàn)，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
8．實(shí)驗(yàn)室要有一定的安全設(shè)施。
今年秋季，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)，啟迪心智。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語(yǔ)文課前5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。
其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。
開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。
手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。
摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）。可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。
釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音）。學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚(yú)。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說(shuō)一句話(huà)。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌：根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動(dòng)作的字，可以做動(dòng)作、說(shuō)兒歌加以記憶。
1引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學(xué)生通過(guò)引申題目的解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：
例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．
引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?
引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；
引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?
由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．
這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：
引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對(duì)稱(chēng)軸方程、對(duì)稱(chēng)中心及相鄰兩條對(duì)稱(chēng)軸之間的距離．
引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?
以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．
2引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．
3引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率
如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：
引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，求這n條直線共有幾個(gè)交點(diǎn)?
此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過(guò)程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題的一般方法的理解．類(lèi)似地還可以給出
引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．
引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，求f（n）．
上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒(méi)有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來(lái)就非常困難，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．
4提倡讓學(xué)生參與題目的引申
引申并不是教師的“專(zhuān)利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．
如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn)＋＋．
（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：
①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?
通過(guò)討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：
引申1如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），則這三個(gè)向量的代數(shù)和為零．
②大家再討論一下，這個(gè)結(jié)論是否只對(duì)三角形適合?
通過(guò)討論學(xué)生首先想到對(duì)四邊形適合，從而有
引申2+++＝0．
③大家再想一想或動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)滿(mǎn)足引申2的這四個(gè)向量是否一定可構(gòu)成四邊形?
在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個(gè)向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個(gè)向量的代數(shù)和為零．
④進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出n條封閉折線的一個(gè)性質(zhì)：
引申3＋＋＋…＋＋＝0．
最后再讓學(xué)生思考若把＋＋＝0改為任意的三個(gè)向量a＋b＋c＝0，則這三個(gè)向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面．
5引申題目的數(shù)量要有“度”
引申過(guò)多，不但會(huì)造成題海，會(huì)增加無(wú)效勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽(tīng)課時(shí)，有位青年教師對(duì)一道例題連續(xù)給出了10個(gè)引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無(wú)論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣．
綜上所述，變式教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原則，恰當(dāng)合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．
一、利用投影技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果
演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)個(gè)，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。
例如，在測(cè)定物質(zhì)的密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。方法一：用立式投影器對(duì)圓形量筒進(jìn)行投影時(shí)，會(huì)產(chǎn)生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無(wú)法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進(jìn)行投影演示。方法二：用立式投影器和專(zhuān)門(mén)作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)的正確讀數(shù)時(shí)，也可用抽拉式溫度計(jì)投影片，旋轉(zhuǎn)式安培計(jì)、伏特計(jì)投影片進(jìn)行投影演示）。
在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看,這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁潮的認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題容易理解。
二、利用實(shí)驗(yàn)錄像，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺(jué)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開(kāi)導(dǎo)，能夠繪學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如，“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就首先放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫(xiě)鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，教師提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問(wèn)題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。
再如，在做“測(cè)定物質(zhì)的比熱容”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用到量熱器、天平、量筒、燒杯、溫度計(jì)、火柴、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺(tái)、水、金屬塊、細(xì)線等，所用實(shí)驗(yàn)器材較多，實(shí)驗(yàn)步驟較多，加熱過(guò)程較長(zhǎng)。學(xué)生在不太熟悉實(shí)驗(yàn)步驟的情況下，操作起來(lái)往往用的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)誤差較大，因此在做實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)先看一遍該實(shí)驗(yàn)的錄像，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和各種儀器的使用注意事項(xiàng)。天平、量筒和酒精燈學(xué)生以前已經(jīng)用過(guò)，溫度計(jì)則是第一汰使用。當(dāng)錄像放到測(cè)溫度這個(gè)地方時(shí)，應(yīng)慢放或定格讓學(xué)生看清，教師提示講清溫度計(jì)的使用注意事項(xiàng)及正確讀數(shù)的方法，同時(shí)講清實(shí)驗(yàn)計(jì)算、誤差分析等。還有許多類(lèi)似的例子，在此不再一一列舉。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師培養(yǎng)
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的明顯矛盾，學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高，學(xué)生首先需要的是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是學(xué)生自己一個(gè)人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢？
一、地理教師對(duì)學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.鼓勵(lì)──預(yù)習(xí)課文
預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識(shí)。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師開(kāi)始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實(shí)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫(xiě)到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯(cuò)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問(wèn)題與不足，同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時(shí)間長(zhǎng)了的話(huà)，學(xué)生就會(huì)自己體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
地理教師自己在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)就掌握的知識(shí)不必細(xì)講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析存在問(wèn)題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，不會(huì)打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。
2.要求──課前幾分鐘的利用
課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間及提高聽(tīng)課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識(shí)。老師在上課前一定要問(wèn)學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒(méi)？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開(kāi)始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因?yàn)樗麄€(gè)人而耽誤時(shí)間。這樣他就會(huì)引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。
地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時(shí)要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書(shū)本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對(duì)于一些沒(méi)有做好準(zhǔn)備的，或者沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個(gè)別談話(huà)、嚴(yán)格要求等。
二、地理教師對(duì)學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──認(rèn)真聽(tīng)講
上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問(wèn)題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒(méi)有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。
在這一點(diǎn)上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說(shuō)，不能集中注意聽(tīng)講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，地理教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。
2.指導(dǎo)──做好筆記
一個(gè)好的筆記是書(shū)本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒(méi)用，只要在書(shū)上勾住重點(diǎn)就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書(shū)，別的就不會(huì)去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書(shū)要規(guī)范，要將重點(diǎn)標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫(huà)、清晰，要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫(huà)下來(lái)；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個(gè)記錄，以便課后解決。
3.鼓勵(lì)──積極發(fā)言
在講課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問(wèn)題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問(wèn)題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開(kāi)學(xué)生的討論，離不開(kāi)學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過(guò)提問(wèn)或閱讀課文等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。三、地理教師對(duì)學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──課后練習(xí)
地理跟別的課一樣，都是必須通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)提出要求、檢查等一般性的方法來(lái)督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時(shí)地提醒他們，使沒(méi)做的學(xué)生覺(jué)得自己應(yīng)該早點(diǎn)做了，使學(xué)生意識(shí)到自覺(jué)做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。
2.討論──地理話(huà)題
由于地理知識(shí)的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話(huà)題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。
3.組織──地理活動(dòng)
地理活動(dòng)需要地理教師精心安排、組織，使活動(dòng)有助于增長(zhǎng)學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
用課堂知識(shí)去分析實(shí)際情況，學(xué)生就會(huì)在生活實(shí)際中不自覺(jué)地用地理思維去分析問(wèn)題，把實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。
四、教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)
1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)
由于考試的壓力，地理知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，然后再通過(guò)自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。
2.指導(dǎo)──考試
考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)得好，就可以考得好。可是有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因沒(méi)有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進(jìn)行一些小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。
地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響地理學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)生個(gè)人的事，應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生培養(yǎng)。
本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院
為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專(zhuān)職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái)。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、講評(píng)技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能等;調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時(shí)，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時(shí)的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程開(kāi)展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對(duì)本單位所開(kāi)設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對(duì)教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)交流平臺(tái)，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)期的期末要為青年教師寫(xiě)一次評(píng)語(yǔ)。每個(gè)學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行工作總結(jié)。對(duì)青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部?jī)?nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫(xiě)考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。
要拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識(shí)全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級(jí)研討班，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、新辦專(zhuān)業(yè)或新開(kāi)課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動(dòng)青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。
本文作者：王巖工作單位：齊魯師范學(xué)院外語(yǔ)系
二外日語(yǔ)的課程特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用
（一）大綱要求二外日語(yǔ)課程的教學(xué)大綱要求：課程通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)日語(yǔ)的興趣，初步了解日本的社會(huì)和文化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)，使學(xué)生多一種與他人交流的手段，并可能以日語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息，或?yàn)閰⒓涌佳小⒙毞Q(chēng)考試等打基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)置特點(diǎn)二外日語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，一般從第四或第五學(xué)期開(kāi)始，至第七學(xué)期，每周4節(jié)。筆者所在學(xué)校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期，即第五學(xué)期至第七學(xué)期，學(xué)時(shí)為4節(jié)/周。若以每學(xué)期平均18周計(jì)算，總計(jì)課時(shí)僅為216課時(shí)。由此可見(jiàn)，二外日語(yǔ)的課程設(shè)置時(shí)間跨度較短，課時(shí)設(shè)置較少，教學(xué)任務(wù)較重。這就要求教師在使用教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。（三）學(xué)生特點(diǎn)二外日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是日語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)生最初選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，一些是出于興趣，比如喜歡看日本的動(dòng)漫、電影，喜歡日本明星，喜歡聽(tīng)日語(yǔ)歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于學(xué)習(xí)的目的，比如打算考研，打算去日本留學(xué)等等。因?yàn)槿照Z(yǔ)中有大量的漢字，很多詞形跟漢語(yǔ)相同或相似，學(xué)生在心理接受上感覺(jué)日語(yǔ)很容易，因此在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高。但由于日語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)難度估計(jì)不足，隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是隨著語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不斷加深和詞匯量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減退，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。（四）教材特點(diǎn)二外日語(yǔ)選用的教材較為多樣化，有《大學(xué)日語(yǔ)》、《新編日語(yǔ)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》、《新日語(yǔ)基礎(chǔ)教程》、《大家的日語(yǔ)》、《新世紀(jì)日語(yǔ)教程》等等。筆者所在學(xué)校選用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材。這套教材語(yǔ)法講解較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容信息量大，特別是新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，詞匯量更是大大增加，每單元末都有不同領(lǐng)域的分類(lèi)詞匯總結(jié)，如：食物、職業(yè)類(lèi)詞匯總結(jié)等等。因此，這套教材也常被用作日語(yǔ)初學(xué)者的自學(xué)教材。但是，教材在編排上也存在一些問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者增加了難度。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，教材中關(guān)于“動(dòng)詞”用法的內(nèi)容，筆者認(rèn)為編排上的以下幾點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：1.關(guān)于術(shù)語(yǔ)。字典詞條或一般語(yǔ)法書(shū)中對(duì)于四類(lèi)不同動(dòng)詞分別稱(chēng)為“五段動(dòng)詞”、“一段動(dòng)詞”、“サ行變格動(dòng)詞”和“カ行變格動(dòng)詞”；而教材中則把“五段動(dòng)詞”稱(chēng)為“一類(lèi)動(dòng)詞”（簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)一”），“一段動(dòng)詞”稱(chēng)為“二類(lèi)動(dòng)詞”（簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)二”），把“サ行變格動(dòng)詞”和“カ行變格動(dòng)詞”合稱(chēng)為“三類(lèi)動(dòng)詞”（簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)三”）。教材中的稱(chēng)謂不具普遍性。2.關(guān)于活用：通常字典或著一般語(yǔ)法書(shū)中所列單詞常以“基本形”形式出現(xiàn)，以“基本形”為基礎(chǔ)推導(dǎo)其他活用形。而教材中的動(dòng)詞活用則是以“ます形”為基準(zhǔn)，如“読みます（讀）”、“書(shū)きます（寫(xiě)）”，以“ます形”推導(dǎo)其他活用形式。這樣不利于動(dòng)詞活用規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生在記憶和掌握上難度加大。3.對(duì)于“自動(dòng)詞”和“他動(dòng)詞”，教材在詞條中沒(méi)有做出明確的區(qū)別標(biāo)注。如：日語(yǔ)中有關(guān)“存續(xù)狀態(tài)”的表達(dá)，有“ている”和“てある”兩種不同形式，“ている”接在自動(dòng)詞之后，“てある”接在他動(dòng)詞之后。
教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)
教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，主要有兩個(gè)任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以下，筆者就以“句子修飾名詞”這一語(yǔ)法內(nèi)容的講授過(guò)程為例，具體闡述一下教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以及檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面主導(dǎo)作用的具體實(shí)現(xiàn)。（一）教師在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上起主導(dǎo)作用“句子修飾名詞”這一語(yǔ)法內(nèi)容涉及到的一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)是：“句子修飾名詞時(shí)，修飾句謂語(yǔ)部分要使用‘簡(jiǎn)體’形式結(jié)句”。“什么是‘簡(jiǎn)體’”、“‘簡(jiǎn)體’有哪些表現(xiàn)形式”等基本的語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法完全依靠自己了解和掌握，必須依靠教師的講解。（二）教師在教學(xué)方法的選擇上起主導(dǎo)作用在“句子修飾名詞”這一內(nèi)容的講解上，筆者采用了以“任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)”為主的教學(xué)方式，并借用現(xiàn)代化媒體設(shè)備輔助教學(xué)。采用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合的多維互動(dòng)模式，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師而言，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)積極思維，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷利用舊知獲取新知的過(guò)程。（三）教師在組織教學(xué)過(guò)程上起主導(dǎo)作用每個(gè)教師對(duì)于組織課堂教學(xué)都有各自的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師習(xí)慣直接講課文，以課文內(nèi)容作為主線，邊講課文邊解釋課文中出現(xiàn)的生詞用法和出現(xiàn)的語(yǔ)法內(nèi)容。筆者習(xí)慣按照由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)的方式，先講解詞匯和語(yǔ)法，再學(xué)習(xí)課文，然后通過(guò)練習(xí)加以鞏固。對(duì)于“句子修飾名詞”這一語(yǔ)法內(nèi)容的講解，筆者也是按照由已知到未知，由具體到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知順序進(jìn)行的。（1）由已知到未知：先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的名詞、代詞、數(shù)詞，形容詞，形容動(dòng)詞如何修飾名詞，再導(dǎo)入動(dòng)詞如何修飾名詞的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。（2）由具體到一般：由“動(dòng)詞句修飾名詞”擴(kuò)展到“一般句子修飾名詞”的用法講解。（3）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：從講解單個(gè)動(dòng)詞修飾名詞，進(jìn)而講解動(dòng)詞詞組、短語(yǔ)修飾名詞，再到動(dòng)詞句修飾名詞的表達(dá)方式。了解了“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)習(xí)“帶有修飾句的名詞”在一個(gè)句子中如何充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等句子成分。（四）教師在有效課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上起主導(dǎo)作用社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識(shí)，達(dá)到下一層知識(shí)水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。因此，有效的課堂問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。對(duì)于“句子修飾名詞”這一語(yǔ)法內(nèi)容涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在講解過(guò)程中設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題。1.重點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句中的謂語(yǔ)部分要使用“簡(jiǎn)體”形式。筆者讓學(xué)生以“看書(shū)”為例，分別翻譯“要看的書(shū)”、“正在看的書(shū)”、“看了的書(shū)”、“看過(guò)的書(shū)”、“看完的書(shū)”、“想看的書(shū)”以及“不看的書(shū)”。通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化不同“簡(jiǎn)體”形式修飾名詞這一內(nèi)容。要看到書(shū)読む本；正在看的書(shū)読んでいる本；看了的書(shū)読んだ本；看過(guò)的書(shū)読んだことがある本；看完的書(shū)読んでしまった本；想看的書(shū)読みたい本不看的書(shū)読まない本；2.難點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句主語(yǔ)后要用助詞が提示。筆者讓學(xué)生對(duì)比翻譯“我吃了包的餃子”和“吃了我包的餃子”兩個(gè)句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的餃子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的餃子。）通過(guò)比較，學(xué)生更容易理解并且記住“作為修飾句的主語(yǔ)，后面必須用が，而不能用は來(lái)提示”。（五）教師在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果上起主導(dǎo)作用教學(xué)大綱要求，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情景，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。而教師在教學(xué)效果檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)方式的選擇上起主導(dǎo)作用。如，根據(jù)教材課文內(nèi)容編排的不同形式，在課文講解部分可以采用不同的檢查形式。對(duì)于以單句為主的課文，可以直接讓學(xué)生背誦或提示譯文，讓學(xué)生復(fù)述句子；以段落為主的課文，可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生用文中句子回答；以對(duì)話(huà)形式為主的課文，則可以讓學(xué)生模擬情景對(duì)話(huà),加深記憶。人本主義要求教師在更大程度上是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”；是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者、幫助者、合作者和監(jiān)督者；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。綜上可見(jiàn)，由于教學(xué)的本質(zhì)特征及二外日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。在二外日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
