發布時間：2023-03-22 17:40:18
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實踐教學是高職培養目標的主體教學形式，實踐教學考核是實踐教學體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學生職業能力培養成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導向、激勵和指導高職教育教學的作用。目前，高職多數專業實踐教學考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學生實踐能力的培養。我們通過分析藥學專業的藥物制劑技術課程實踐教學考核方式的特點的基礎上，探討高職藥學類實踐教學考核方式的創新。
一、目前藥學類專業實踐教學考核方式存在的問題
1、評價主體單一性
藥學是一門實踐性很強的學科，實驗實訓課程在藥學類各門課程中比例均較大。在培養藥學類學生專業能力、創新能力和提高素質過程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數藥學專業實踐考核都以結果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現場提問的方式，結果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業真實的生產過程脫節，而老師對學生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業企業技術人員的參與評價，導致評價不夠實際合理，因此缺乏權威性。
2、評價內容片面性
當前藥學類專業實踐課程考核多數以試卷加實訓現場提問的模式，同時考核的內容在選擇上多數集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設備課程實訓考核多數考察學生對設備原理的掌握，因此學生只需熟練記住設備的原理，而對其結構和操作掌握的較少，從而導致考核內容單一，不能全面反映學生對藥物制劑設備所學知識的掌握程度，同時也缺乏對學生應用能力、創新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學效果和學生的學習情況。
3、評價方式缺乏實用性
實踐教學的目的是讓學生在掌握知識的情況下，能夠應用知識、強化技能，為學生將來進入生產企業能夠適應崗位操作要求做準備。而現有的考核內容和方式缺乏與企業生產要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術實訓考核為例，現有的考核基本是對某種制劑生產流程的考核，而對與企業相一致的崗位操作法和制劑設備的標準操作規程等內容的考核較少。因此，即使在學校學生考核成績優秀，到了生產企業，也缺乏規范生產的意識，所學所訓與企業生產技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。
二、藥學類專業實踐教學考核方式的改革創新
1、考核方式由單一向多樣化轉變
單純的試卷考試、現場答題等方式已經跟不上現代高職教育的步伐。而構建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學生的學習情況進行考核，例如，藥物制劑實訓課，學生可自行選擇一種劑型，要求學生通過查閱文獻，結合實訓室條件，設計出合理的制備工藝流程。并在實訓現場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結合的考核方式，考察學生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現了整體性，又體現了聯系性。
2、考核體系由一次性考核向過程考核轉變
目前大多數實訓課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學生學習的每個階段進行考核，及時發現問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結合最終期末成績進行綜合評價，將實訓過程的分階段的考核結果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學習的重要性，學生的觀念也不再是最后的考前突擊復習，而轉變成邊學習邊復習，更加注重平時技能訓練，經過這種量的積累過程，達到職業技能要求。
3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉變
單一主體評價會導致評價不權威。在藥學專業的藥物制劑實訓考核過程中，我們采用教師評價、學生評價和第三方評價相結合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴格按照制劑生產的崗位操作法進行考核，學生分組完成生產前準備、生產操作和生產后清場三部分內容，而在每個內容完成過程中，小組內進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學生評價結果，隨后教師進行評分，將學生訓練視頻傳給企業技術人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績。考核的指標包括學生熟練程度，設備操作規范程度，生產過程中技術關鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學生都能參與到訓練中，而不是依賴于成績好的同學，同時也培養了學生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學生的技能和素養都得到提高，進而達到企業要求的高素質技能型人才的培養要求。
4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變
當前考核方式是教師出題，學生考試，學生學習的動機和目的是為了考試而學習，學習積極性不高。最終成績也不能反應學生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內搭建平臺，模擬實訓技能大賽，借賽促學，將職業技能大賽引進實踐考核中，檢驗學生實踐技能的掌握水平，從而推動學生強化提高實訓技能。[4]以藥物制劑課程實訓為例，按照藥學專業崗位人才培養的要求出發，模擬比賽規則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據，并結合本校學生的情況，共同探討評分標準。學生按照抽簽方式決定分組，體現公平公正性。比賽結果計入學生實訓成績。該方式可激發學生學習熱情，調動學習積極性和主動性，從為了考試而學習變成做一名“做好藥”的藥品生產技術人員。為學生走向生產一線奠定扎實的技能基礎。
三、結語
實踐教學在高職教育中起關鍵性作用，因此，我們應該對高職實踐教學考核模式進行創新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓考核方式的改進，從思想上轉變學生的觀念，從行動上轉變阻礙學生創新創造能力發展的觀念，堅持以學生為本，努力做到實踐教學效果與職業崗位能力質檢的無縫對接，把實踐教學考核方式的改革作為實現職業教育人才培養目標的勢在必行的有效手段。以上是對現有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。
【作者簡介】
關鍵詞：高職教育藥學類專業儀器分析教學改革
儀器分析是藥學類專業如中藥學、藥學、制藥專業等所開設的一門專業基礎課，主要培養學生實際儀器操作技能和各種分析計算能力，是各專業后續核心課程學習的重要基礎。該課程在課程建設中占有十分重要的地位。
1.課程現狀分析
儀器分析是以物質的物理性質或物理化學性質為基礎，通過精密儀器測定待測物含量的一門學科。該課程主要介紹儀器的結構、原理、操作使用及各種分析方法，具有知識技術密集、多學科交叉、實踐性強、應用面廣等特點。該課程教學主要采用理論教學和實驗教學相結合的方式，目前教學中主要存在以下問題：
1.1理論教學內容與崗位技能“脫節”
從目前大多數學校來看，高職教學的理論教學內容其實是本科教學內容的“壓縮”或與本科教學內容相同，教學內容過于“寬泛”，沒有針對高職藥學類專業的特點，與學生畢業后所從事的崗位技能存在嚴重“脫節”現象，使學生畢業后總是覺得自己“什么都不會”，同時企業也對高職學生不予認可。
1.2實驗內容和教學形式過于陳舊
在實踐教學中，往往選擇一些容易開展、成功率較高的實驗，而沒有考慮到學生真正需要什么樣的崗位技能，并且在實驗過程中多采用傳統的教學模式即實驗教師將實驗內容在黑板上寫好，然后按照現成的實驗目的、原理、步驟、注意事項等給學生講解，學生按照老師規定的內容與步驟操作，這種教學方式使學生的思維能力和創新能力均受到了限制，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高，使得學生畢業后在沒有實驗老師的指導下，一旦丟掉實驗書本就手忙腳亂，不知所措，根本不能真正培養學生的實際動手能力。
1.3教學手段單一，教學效果欠佳
在教學中，學生往往感到儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，教師口頭描述起來也比較困難，多數教師還采用以往“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的單一教學手段。久而久之就會造成學生不愿學，教師抱怨難教的教學局面，使教學效果欠佳。
1.4校企合作落實不到位，工學結合無法開展
“校企合作，工學結合”是高職教育提高學生實際崗位技能的重要方式和途徑，雖然教育部[2006]16號文中明確提出高職教育要全面開展“校企合作，工學結合”，為企業培養一線技能型人才，但大多數學校沒有真正落實到位或尚停留在較淺顯的層面，離深度合作還有相當一段距離，使工學結合其實無法真正進行。因此學校領導和教師有必要探索一條校企合作的新路子，使“校企合作，工學結合”真正落實到位。
2.改革方法和措施
高職教育作為高等教育的一種類型，是以就業為導向，面向生產第一線，培養具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。因此，在高職的專業建設和課程建設中始終要思考這樣的問題：怎樣使我們的教學與學生畢業后的崗位和所需技能相聯系？怎樣才能滿足就業崗位對學生專業知識、專業技能的要求？筆者根據自己的教學經驗并結合一線生產實踐經驗和企業調研的結果提出以下改革方法和措施：
2.1理論教學內容的改革
2.1.1優化理論內容，突出教學重點
筆者仔細研讀了常見的幾個版本高職儀器分析的課本，內容大多與本科院校的儀器分析相似，均出現了在內容設置上沒有針對高職教育需求這一問題。教師在教學過程中如果不進行內容的遴選而把所有的內容都灌輸給學生，無疑最后的結果會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，學生面對著“豐富”的內容而感到不知所措。筆者認為在教學內容的選取上應重點選擇高職高專藥學類學生畢業后所能用到的儀器和分析方法作為教學重點，比如在藥品檢測中常用到的紫外-可見分光光度法、原子吸收光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法，而對于一些不常用的紅外分光光度法、質譜法、核磁共振法等可以少講或不講，這也是很好的貫徹了教育部[2006]16號文精神，理論知識以“夠用”為度這一要求。
2.1.2教學內容應以學生畢業后所從事的崗位技能為依據
傳統的儀器分析教材都是以電化學分析法、光學分析法、色譜分析法等分類方法來設置教學內容，這種分類方法雖然科學但沒有針對藥學類專業就業特點。高職教育培養的是面向生產一線的技術人才，筆者認為如果能以學生畢業后所從事的崗位技能為驅動來設置教學內容，無疑使教學更具有針對性，更能使學生為以后的工作崗位和技能做到“心中有數”，也更能激發學生的學習動機，同時使學生畢業后能很快勝任自己的工作。比如中藥專業的學生畢業后到中藥飲片廠的QC（藥品質量控制）崗位工作，那么測定中藥材的灰分就是學生必須掌握的技能之一，這就必須要用到馬弗爐（高溫爐），而傳統的儀器分析書本里并沒有講到這一儀器，所以這就要求從事儀器分析教學工作的教師在充分調研企業崗位技能的基礎上重新整合編寫更適用的教材。
2.1.3教學內容應與專業的后續相關課程相聯系
儀器分析是藥學類專業的專業基礎課，是為相關后續課程服務的，所以要求教師在講授這門課時，一定要了解與該課程關聯較大的后續課程，比如《藥物分析》、《制劑分析》、《中藥化學》、《天然藥物化學》等，最好能熟悉這些后續課程的教學內容及教學要求，這樣在教學過程中就能夠做到“有的放矢”，同時在教學過程中也可以提前向學生介紹專業課程上的實例。比如在講到紫外-可見分光光度法時要向學生介紹該方法在藥物分析中的應用，例如氫化可的松片、醋酸地塞米松片等的含量測定，這樣儀器分析教學內容不致于“干癟”，也增加了學生學習興趣，同時也使該課程與后續課程連貫性增加。
綜合上述三點，筆者認為目前的當務之急是儀器分析教師要在充分調研企業崗位技能的基礎上，結合各專業的后續核心課程的內容重新編制出新的儀器分析理論教學大綱和理論教學內容，使教學更有重點更有針對性。
2.2改變傳統的實驗教學模式，采用“任務驅動”式實驗模式
所謂“任務驅動”式實驗模式是指教師根據崗位技能只給某次實驗的“任務”，先讓學生設計實驗的步驟，教師進行指導和點評，然后和學生一起討論確定合理的實驗的步驟，提醒學生實驗中需要注意的問題，再讓學生自己動手做實驗。例如教師給定“任務”――維生素B12吸收光譜的繪制，先讓學生經過思考理清實驗思路，制定實驗步驟，如果學生制定的步驟不完全正確這時教師應加以引導，即要采用啟發式使學生一步步理清思路，知道自己錯在那里或有哪些地方沒有考慮到。比如該實驗應按照這樣的思路進行：先配制某一濃度的維生素B12溶液從某一波長開始每隔一段波長測出該溶液的吸光度，記錄不同波長處的吸光度值以波長為橫坐標，以吸光度為縱坐標將測得逐點在坐標紙上連成光滑曲線，即得吸收曲線。在這些實驗步驟中要提醒學生注意為了不偏離郎伯-比爾定律所配的溶液要是稀溶液即一般小于10-2mol/L，另外要告訴學生維生素B12溶液的吸收波長大于200nm，所以讓學生從200nm開始每個10nm或20nm測量一次。
這種實驗教學模式，教師在整個過程中僅僅是實驗的參與者而不是主導者，這樣不僅能充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動為主動，而且學生通過思考可以加深對實驗的認識。通過這種實驗教學模式的教學，學生可以學會自己主動嘗試解決以后在實際生產中遇到的類似的問題。
2.3采用多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法
針對儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內部結構和原理不易掌握，并且在實際操作中精密儀器不能隨意拆卸給學生講解這一特點，采用多媒體教學是非常有必要的。多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫有機地融合起來，把抽象難懂的問題變的形象易懂，比如在講解色譜法原理時就可以利用Flas演示植物色素在裝有碳酸鈣的色譜柱中分離過程，從而將抽象的描述轉化為直觀生動的動畫，能引起學生的注意力，達到很好的教學效果。但是在講到每種分析方法時有時又牽涉了大量的計算，而此時傳統的黑板式教學又顯得特別重要了。因此在教學中應采用先進的多媒體教學和傳統教學相結合的教學方法。
2.4加強校企合作，堅持“請進來”和“走出去”
“請進來”即學校要經常請企業有經驗的技師走進學生的課堂和實驗實訓的場地與學生面對面的交流，傳授學生實際生產中的知識和技能，對學生學習中遇到的實際問題進行答疑；“走出去”即學校聯系生產企業，讓學生進入企業生產的一線進行參觀學習，提前感受企業生產的氛圍，這樣不但能提高學生的學習興趣，更能學習到書本上沒有的實際操作技能和經驗。學校領導和老師應該積極探討一條企業和學校互惠互利的校企合作之路，校企合作只有找到了利益的共同點，合作才有基礎，才有正確的方向。學校可以聘請企業有經驗的技師為學校的兼職教師，并給予這些教師一定的資金補助，也可以讓學生利用周末和暑寒假進入企業進行頂崗實習，給企業提供人力支持；另一方面，要明確企業與學校責、權、利的劃分，簽訂校企合作協議使校企合作透明化，做到事事有據可依。總而言之學校要想盡各種辦法使“校企合作，工學結合”真正落到實處。
3.結束語
筆者相信，在高職藥學類專業的教學過程中，如果能真正從理論內容，實驗教學模式、教學方法及校企合作方面進行改革，那么我們一定能培養出企業所需要的一線技能型人才，一定能使高職高專的教學辦出特色提高質量，一定能為高職教育交一份滿意的答卷。
參考文獻：
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關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
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關鍵詞： 高職高專藥學類專業 化學基礎課 課程整合 藥用化學基礎
我院藥學類各專業化學基礎課主要包括無機、有機、分化、儀分、生化五門課程，是動物藥品生產與營銷、中藥制藥、藥品生產與質量檢測、動物醫藥等專業重要的專業基礎課。近年來，隨著改革的深入，課程整合已成為課程改革的一大趨勢。我院也將分化和儀分兩門課程合并入藥物分析，同時考慮到另外三門化學基礎課程之間的內在聯系，為更好地服務于專業課程，本著“必需、夠用、實用”的原則，將無機、有機、生化三門化學基礎課程整合為一門課程——《藥用化學基礎》。近年來，我們對新課程內容的優化整合進行了探索和實踐，也取得了良好的教學效果。
一、整合的原則和指導思想［1］
課程整合的原則和指導思想是：滿足專業課要求，以必需、夠用為度；突出實用原則，將理論與實際相結合，為學習專業課打基礎；突出實驗課的地位和實踐應用能力的培養。為此，藥學類專業化學基礎課程內容的整合，應以后續專業課和生產過程的需要為目標，把化學基礎課程的相關理論與生產過程相結合，而將與生產過程、專業課無關的內容簡化，使整合后的新課程教學有針對性地為生產過程服務。
二、課程整合的過程
首先我們對三門課程的教學內容進行綜合分析，找出其相互重復的部分和銜接點，并聯系專業教師對后續專業課程進行調研，了解相關專業、崗位及后續課程對三門化學知識的需求情況，在此基礎上確定新的課程標準，建立了《藥用化學基礎》學科新體系，編制了校本教材，并將其應用于實際教學中，在實踐中不斷完善。
三、整合后的課程內容（見表1）
由于無機和后兩門課程有機、生化之間聯系較少，故保持了相對的獨立。有機和生化之間聯系較多，故三門課程的融合主要是后兩門的融合。由于對藥學專業學生而言，有機部分較生化部分更為重要，且物質代謝過程中涉及的生化反應都是有機反應，代謝過程中的中間產物也都是有機物，因此，整個章節的編排上仍以有機物為主線。
首先讓學生在初步了解有機物的結構和性質特點、表示方法后，分別介紹各類有機物的結構，使學生熟練識別各種類型的有機物，并舉例說明生化部分常見的有機物，以及和專業相關的藥物結構，使學生知道實際生活中遇到的有機物往往具有較復雜的結構，含有多個相同或不同官能團，學習時要注重識別其中包含的官能團。緊接著列舉各種類型的構造異構和構型異構，進一步說明有機物的同分異構現象，使學生對有機物的結構有更深入的了解。然后介紹有機物的命名方法，使學生對有機物的命名有初步認識。在學生認識了有機物的結構和命名規律后，介紹重要的有機反應、常見官能團的檢驗方法，以及重要有機物的性質和用途。由于官能團對化學性質的影響，教學中，要強調反應發生的部位及特點，并指出含多個官能團的復雜化合物，除具有各單個官能團的性質外，由于官能團間的相互影響，往往還表現出某些特有的性質。最后進一步介紹三大營養物質及其在體內的代謝過程。
四、課程整合后的優勢及效果
1.課程整合后，更好地融入了專業知識，也大大節省了課時。
整合后的內容合并了原三門課程中相互重復的部分，不求知識的系統性，淡化了無機化學的內容，化學平衡部分僅討論溶液中的平衡，對有機化合物也只簡單介紹各類烴的結構，淡化烴的性質，重點介紹與生化和專業相關的有機物的性質，增加了與專業相關的知識和技能，將專業知識提前滲透，使學生明確學習的目的。
如在介紹重要有機反應時，融入了常見的生化反應以及與專業相關的反應。如介紹取代反應時，融入阿司匹林、撲熱息痛的制法；介紹加成反應時，融入油脂的硬化、生物合成中的加氫還原、Vc含量測定中加丙酮的原理、葡萄糖鏈狀和環狀結構的互變等；介紹氧化反應時，融入生物氧化的知識、血糖的測定、高錳酸鉀標準溶液的標定等；介紹脫羧反應時，融入生物氧化中二氧化碳的生成；介紹分子內脫水消除反應時，列舉生物氧化過程中的脫水消除；介紹分子間脫水縮合反應時，融入葡萄糖膦酸酯的生成、治療心臟病的藥物硝酸甘油、糖的成苷反應、氨基酸的成肽反應等；介紹有機物酸堿性時，融入氨基酸的兩性和等電點、普魯卡因常用其酸化的鹽酸鹽；介紹水解反應時，融入油脂的水解、多糖、蛋白質的水解，以及一些藥物的水解性質；介紹重氮化反應時，融入芳香族伯胺的檢驗方法和定量測定原理等。在介紹常見重要有機物的檢驗方法時，融入了藥典上水楊酸鹽、醋酸鹽、芳香族伯胺、乳酸鹽、酒石酸鹽、枸櫞酸鹽等的鑒別方法。
不僅如此，整合后的實驗內容也同樣緊貼專業，如藥用氯化鈉的提純與檢驗參考《中國藥典》中氯化鈉雜質檢驗方法；溶液酸堿性的測定除安排酸度計的使用和相關試紙的使用外，還增加了常用酸堿指示劑在不同酸堿性溶液中的顏色及其變化過程，為學生學習滴定分析打下基礎；氧化還原和配位化合物性質實驗中選用了與藥物分析密切相關的氧化劑和還原劑及其氧化還原反應、與專業相關配合物的生成實驗；有機物的性質實驗中增加了水楊酸、芳伯胺等的鑒別。同時在學生學習了溶液配制的理論知識、掌握了一般溶液的配制技術后，要求學習自主設計緩沖溶液的配制；學習了重要有機物（含糖、蛋白質）的性質后，自主設計實驗鑒別幾組常見化合物。
2.整合后的課程內容更好地與高中課程銜接，避免了部分學生的厭學心理。
整合后的生物有機部分內容以有機物為主線，打破了常規的體系編排方式，避免了各類有機物以“分類命名理化性質重要代表物”為主線的多次重復循環的內容體系，與高中內容更好地銜接，避免了部分學生的厭學心理，極大地調動了學生的學習積極性。
我院近兩年來的教學實踐也表明，課程整合后較整合前學生的學習成績有了明顯提高，且專業教師反饋良好，可見課程整合極大地增強了化學基礎課的教學效果。
五、課程整合的思考
整合后的部分課程內容，如重要的有機反應一節，雖更好地融入了專業知識和生化知識，但該部分內容難點也相對集中了，因此可考慮將部分與物質代謝過程緊密聯系的有機反應轉并入物質代謝部分，將難點分散。
課程整合是個長期的不斷探索和實踐的過程。藥用化學基礎課程今后要在現有基礎上使課程內容更進一步融合、簡化，使內容更貼近專業需要，更容易為學生所接受；同時要進一步深化實驗教學改革，進一步優化實驗內容，開設吸引力強、能讓學生動手、動腦的探索性實驗，并在不斷探索中總結經驗，進一步優化課程內容。
【關鍵詞】高職院校；醫藥專業學生；職業道德教育
Analysis of Professional Ethics Education of Pharmaceutical Students in Higher Vocational Colleges
LIU Kai
（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College，Huaian Jiangsu 223003，China）
【Abstract】The pharmaceutical industry and the people's lives and health are closely related. Pharmaceutical students is the main source of the future of the pharmaceutical industry， Their pharmaceutical quality of professional ethics is directly related to the stability and development of the society as a whole. Therefore， to strengthen professional ethics education the pharmaceutical students of vocational colleges， analysis of pharmaceutical educating students and improve student professional ethics has a great significance for the cultivation of higher vocational colleges medicine professionals have a good work ethic.
【Key words】Higher vocational colleges；Pharmaceutical students；Professional ethics education
0 引言
隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職院校畢業生日益成為我國新增勞動力的重要來源，其職業道德水平直接影響了從業人員隊伍的整體職業道德水平，對于醫藥行業更是如此。醫藥行業與人的生命、健康息息相關，醫藥行業的職業道德狀況也越來越受到人們的關注。醫藥類專業學生的職業道德修養直接關系到社會的發展和穩定，因此我們要加強醫藥類學生的職業道德教育，培養具有良好職業道德的高端技能型醫藥人才。
1 職業道德和醫藥職業道德
職業道德是指從業者在認同基本的職業道德原則與規范的基礎上，通過內化所形成的對待自己職業的一整套相對穩定的價值觀和態度。醫藥職業道德不僅是醫藥從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是醫藥行業對社會所承擔的道德責任和義務。目前，對醫藥類學生的職業道德教育主要指職前職業道德教育，即通過教育使他們認識到自己將來所從事的職業之社會價值，使他們增強救死扶傷的社會責任感，樹立無私奉獻的醫德意識，進而在就業意識和擇業取向上加以貫徹，并表現在將來的從業行為上。
2 醫藥類學生職業道德教育存在問題的原因
2.1 社會上存在的某些不良影響
醫藥類專業學生目前正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習氣的影響。在市場經濟發展的今天，在有著眾多無私奉獻的優秀醫藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫務人員收取紅包、醫患關系緊張等現象，這讓我們更深刻地認識到加強醫藥職業道德教育的重要性。醫藥專業的學生是未來醫藥行業的中堅力量，學校要加強學生的醫藥職業道德教育，逐步培養他們做到辨別是非和堅持原則。
2.2 高職院校的職業道德教育沒有落到實處
學校是職業道德教育的主陣地，學校的重視程度直接決定了職業道德教育的效果。目前，醫藥類專業的職業道德教育之所以不盡如人意，從學校層面來說，主要原因有以下三點：第一，專門開設職業道德教育課程的高職院校很少。到目前為止，大部分高職院校還是把職業道德教育納入思想政治教育公共課，涉及職業道德教育的只有“思想道德修養”內容。第二，對學生的職業指導目標定位和職業道德要求出現脫節。在對大學生進行就業指導時，重視相關法規政策、求職基本技巧方法等傳授，而輕視職業道德教育。第三，認為職業道德教育與就業無關，是工作以后的事情。不少學生認為職業道德的養成有待于在日后的工作崗位上實踐，甚至部分學校的領導和德育教學人員也錯誤地認為，職業道德只是同人們的職業內容和職業實踐相關聯[1]。
2.3 學生對職業道德認識存在問題
學生是職業道德教育的主體，在職業道德教育的過程中，絕對不能忽視學生自身的認識問題。目前，在醫藥類專業學生中主要存在對職業道德教育認識的兩大誤區：第一，學生更重視就業時的各種考證培訓，而忽視人文素養。當前，醫藥類學生更加重視例如英語等級證書、計算機等級證書和職業資格證書等證書的獲得，對于人文素養的積淀無暇顧及，這也間接導致其忽視了對自身職業道德素質的培養。第二，部分醫藥類學生的倫理知識儲備與未來本職工作的職業道德實踐要求存在差距。醫藥類學生的職業道德教育的目標與其他專業應有所區別，應側重傳承救死扶傷精神和無監督的自律精神。然而，目前課程教學擔負的職業道德教育與實際要求存在差距，教學中存一定的實效性問題。
2.4 職業道德教育缺乏職后延續性
職業道德教育缺乏職后延續性是指就職后大部分畢業生原有的職業道德觀念會被弱化，而功利觀、個人利益意識則被強化。有的學生把選擇的職業和單位作為找到個更有“錢途”的工作的跳板，一旦找到更好的工作就馬上跳槽。這種現象說明如果職業道德教育只停留在書本知識、文化成績上的話，那么，在當前功利觀的誘惑和影響下，這樣的書面教育將不能產生良好的職后影響力和延續性。
3 加強醫藥類學生職業道德教育的幾點思考
3.1 加強重視程度 培養“德才兼備”的醫藥類學生
從醫藥類畢業生總體就業狀況來看，絕大多數企業對人才需求的首要條件己不再是單一的專業知識和技能，而恰恰是職業道德修養。因此，高職院校應該認識到職業道德教育是高職人才培養工作的重要內容，不能只重視對學生專業技能的培養，而忽視對職業道德教育的深化。高校的教育工作者必須積極思考，認真研究，勇于探索，敢于實踐，使職業道德教育取得良好的教育效果。
1）推進課程改革。根據醫藥行業特色，結合高職學生特點，編寫適合醫藥專業職業道德的教材，提高醫藥專業學生職業道德教育的針對性、系統性。建議在各類醫藥專業開設此課程，將對學生有更具針對性的指導意義。
2）改進教學方法。目前思政課和職業道德課程教學多以理論講授為主，傳播具有單向性，學生僅為被動接受，不易調動學生的學習興趣，直接影響著學習效果。我們要轉變教學觀念，改革教學方法，根據教學內容，創設一些有趣的、有懸念性的問題情境。在多元智能理論指導下，根據高職學生的生理心理特點，可通過案例討論、情景模擬、辯論、考查調研和知識競賽等多種教學形式，鼓勵學生主動參與，調動其學習積極性[2]。
3）加強師資隊伍的建設。醫藥類專業學生的職業道德教育課程性質要求授課教師不僅要具備豐富的人文知識，而且要具備豐富的醫學和藥學知識，才能駕輕就熟地傳授好知識。其次，德育課教師必須做到為人師表、率先垂范。如果教師對自己講授的思想觀念都不信服，或者課堂上和生活中言行表現不一致，必然會使學生產生思想上的困惑，直接影響教學效果。同時，還可以聘請醫藥行業企業的專家模范給學生開設講座，使學生了解醫藥行業，熱愛醫藥事業，幫助學生樹立正確的醫藥職業道德觀。
3.2 加強法制教育 熟練掌握各項醫藥法律法規
我國擁有多部醫藥衛生法律、法規和部門規章制度，以及大量的醫藥部門規范性文件和技術性規范，在醫藥活動中必須嚴格遵守這些法律法規和規章制度。高職院校應加強醫藥專業學生的職業道德教育和法律法規教育，教育他們增強法制觀念，自覺遵守各項醫藥法規，恪守醫藥職業道德。
3.3 運用信息網絡技術 探索職業道德教育新途徑
互聯網的出現對高職學生的學習、生活乃至思想觀念都產生了巨大的沖擊，對學生道德觀、價值觀以及思維方式和行為方式帶來了廣泛而深刻的影響。高職院校要想利用好網絡文化這個新載體，必須要培養一支業務精湛、精通網絡技術的新型教師隊伍，使他們增強主體意識，提高主體素質，掌握網絡條件下職業道德教育的理論及規律[3]。其次，在網絡信息化新時代，要求建立網絡管理他律系統。健全網絡教育體制，加強網絡道德建設，是加強網絡條件下高職院校職業道德教育的重要舉措。
3.4 積極參加社會實踐 提升醫藥職業道德意識
在校大學生基礎品格已經基本定型，這個時期更應該注重職業理想、人生觀和價值觀的培養。將職業道德教育內容滲透進學生學習職業技能和教師的實踐性教學活動中，這樣做符合職業道德素質形成規律，更容易取得良好的教學效果[4]。因此，高職院校可以通過參觀醫藥企業，增強大學生的社會責任感和時代使命感；同時，要努力爭取讓醫藥類學生進入一些具有優秀人文氛圍的企業中實習，并擔任具體崗位的實際工作，給學生提供真實的職業環境，使學生感悟企業文化，了解企業職業道德規范，提高職業道德意識，在工作實踐中養成良好的職業道德和紀律習慣。
【參考文獻】
[1]谷朝眾.加強高職院校職業道德教育的對策分析[J].中國職業技術教育，2012（19）.
[2]邱秋云.加強高職院校學生職業道德教育的必要性及有效途徑[J].職業教育研究，2012（06）.
論文關鍵詞：就業導向 調整教材 案例教學 促進就業
近年來，隨著計算機信息技術在各個領域的廣泛應用，社會各行業對計算機應用的要求也在不斷變化和提高。在人才的需求方面，將計算機的應用能力作為錄用職員最重要的條件之一。在醫藥領域，不論是醫療、醫護的輔助崗位和藥品生產、營銷的生產操作崗位都需要計算機技能和專業技能同樣過硬的基礎型人才。因此，如何使得醫藥類中等職業學校的畢業生能夠盡快占領這一領域，并且成為該領域的中堅力量，則對醫藥類中等職業學校的計算機教學提出了新的要求。
1當前就業市場對掌握計算機操作技能的醫藥類輔助型人才需求增大
眾所周知，近年來高校擴招導致高等學歷醫學生的大量產出，使得醫藥人才就業市場供過于求矛盾突出，導致眾多沒有學歷優勢的醫藥類中專畢業生喪失了應有的選擇權，“雙向選擇”也近于“單向選擇”。當然，這些指的是醫藥領域的高中級應用型人才崗位，但是對于醫藥領域中的各類輔助型技術崗位，卻對既有一定的專業基礎理論素養，又有較強的計算機操作技能的基礎型人才有著很大的需求缺口。
計算機信息技術作為一種現代高科技工作手段，已經深入到醫藥領域的各個方面，尤其在醫藥輔助型崗位中的應用尤為廣泛。如：運用計算機技術和計算機系統進行醫學圖像檢索和文本資料、圖像信息數據的管理；用電子設備保存、管理、傳輸和重現數字化的病人的醫療記錄，取代手寫紙張病案，實現病人信息的采集、加工、存儲、傳輸和服務；藥品信息的采集、處理、以及藥品網上營銷商務；藥品生產車間流程控制以及質量鑒定；加工和交流護理
服務以及管理領域內外的資料和數據等。以上這些技能都應用在醫藥基礎崗位上，既要求工作人員掌握一定的醫藥學專業知識，又需要熟練掌握計算機基礎操作技能。
2目前中專醫藥類專業計算機基礎課程教學的現狀和存在的問題
中等醫藥類職業學校計算機基礎教學是為醫藥類專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2．1目前教學中主要存在的問題
計算機基礎課作為一年級公共基礎課之一，目前主要內容包括Windows操作系統，word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及網絡基礎知識和In-ternet的應用。以上內容大多數學生在初中甚至小學階段就已經有所接觸，從內容上缺乏新意，難以調動學生的學習熱情，同時在職業要求上也難以滿足崗位需求。計算機技術發展迅速，并且計算機在醫學領域的應用也日益廣泛和深入。從基礎教學到臨床診斷，從遠程醫療到虛擬手術，計算機已成為培養高素質醫學人才的必備工具。而目前醫藥類學校的計算機基礎教材無法與計算機科學的發展同步，并且“醫學”特色也不突出。這就帶來了教學與實際相對脫節的問題，且未能使學生們充分認識到計算機在醫學領域中的重要作用。
2．2學生計算機基礎不同，對教學要求各異
學生入學前的計算機基礎差別很大，有的同學已經基本掌握了Windows和Office軟件以及網絡的使用，但有的同學僅停留在會打字的水平。如仍按教材按部就班地講課，則有的同學“跟不上”，有的同學“吃不飽”。
2．3以講為主、面面俱到的教學方式不能調動學生的學習興趣
計算機課是一門實踐性、時效性很強的課程。教學內容陳舊固然提不起學生的興趣，教學手段的落后也同樣不能調動學生的學習熱情。不僅“黑板加板書”的教學方式已遠遠落后，而且，僅僅使用多媒體進行講解和演示也是遠遠不夠的。原有的以講為主、面面俱到的教學方式已無法適應計算機基礎課的教學。
2．4畢業生計算機水平無法滿足就業需求
許多考試優秀的學生不會用word制作患者體征信息檢查表和患者病歷，不會用excel進行藥品庫房的進出數量的統計匯總，甚至不會上網查資料，更不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版，不能勝任一個醫務室助理、藥房庫管、營銷開票的工作。針對學生就業中碰到的種種問題，我對醫藥類中等職業學校計算機課程的教學情況進行反思。應該說計算機課程的教學內容、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，根本無法適應當前學生的就業。
3以就業為導向的學生職業技能培養，突出醫藥類中等職業教育的特色
醫藥類中等職業學校計算機教學應著力培養學生的計算機素養和崗位實際操作能力，便于他們在進入工作崗位后，能夠根據各自的工作特點和專業性質，很快運用已有計算機知識和技能投入工作，并且能夠利用計算機創造性地去分析問題和解決實際問題。針對計算機教學中存在的問題，結合醫藥類中職學校學生的特點。筆者在教學中從以下幾個方面實踐研究，希望對畢業生更好的就業起到積極的推動作用。
3．1以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學內容
隨著計算機技術及其應用的不斷發展，計算機軟件和硬件都在不斷更新和完善，這就要求計算機教學的內容應隨著計算機科學技術的發展而有所調整，以適應社會發展的需要，因此，對教學大綱也要不斷適當修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應體現實用、實效性原則，照顧到普及的需要，又要兼顧先進性，應反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平。其次要重視選用合適的教材，每一門課的教材選取既要保證基本的知識要點，又要適合醫藥類學生的專業特點。可根據實際情況編寫一些更為適用的教材或講義。醫藥類中等職業學生《計算機應用基礎》課程的教學要適應就業，就應該注重符合學生就業崗位的實際操作技能的培養。因此，教材的編寫應該貼近就業崗位，以訓練學生實操能力為主，貫穿計算機文化知識為輔的原則，減少教師講的內容，增加實訓的內容。如：嘗試將計算機理論知識集中在第一章節，其余各章節各知識點以參考的形式列出，將操作系統、辦公自動化、網絡、數據庫以及醫藥領域中常用的應用軟件等內容按照循序漸進的原則，開發編撰成各種任務和專業崗位操作案例，分布于整個教材。特別是一些新問世的優秀的工具軟件，可以用來充實教學內容。這些優秀的工具軟件，實用性較強，而且簡單易學，便于掌握。教學實踐證明，從簡單原理人手，講解應用性強、見效快的軟件，能有效地提高學生的學習興趣和積極性，同時可以在很大程度上提高學生的實際操作技能。
為了給畢業生在就業上增加更多優勢，可以按照職業資格標準的要求，圍繞培養計算機應用能力對教學內容和教學計劃作相應調整。依照國家職業分類標準調整教學內容和課程體系，把計算機操作等級證書的課程納入教學計劃與課程體系之中，將證書課程考試大綱與計算機課程教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，提高學生計算機考證的過關率，培養雙證型應用人才。
3．2以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學模式
目前醫藥類中等職業學校計算機教學主要以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主的教學模式，必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，大多數學生跟不上，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質技能人才的職業教育宗旨。
筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，由任務驅動的“項目教學法”是一個實用有效的好方法。
項目教學法實際上就是以行為導向的職業技能教學法，它是將這門學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。將課程的內容分成若干個實踐任務，讓學生分組完成，并以答辯和實踐報告的方式交流匯總，最后將出現的問題和重點由教師突出講解。任務盡可能地符合學生的專業崗位，如：病歷的排版與制作，患者的生理體征的跟蹤檢查表的制作，收集和存儲、處理患者信息的數據庫軟件使用，藥品營銷系統的應用，利用網絡搜索引擎搜集整理醫藥相關資訊，各種常用外設的使用，操作系統的修復和安裝等。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握學科的知識。它的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
我們都知道計算機應用并不完全是學出來的，很大程度上是用出來的。大量運用現場教學和案例教學方式，強化學生的計算機實踐能力，內容要輕理論知識重實踐操作。教學中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識的程度降到最底。
教學實踐證明許多學生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學生在實踐過程中不知不覺的理解掌握。所以先實踐探索研究后理論體會升華，對學生學習興趣，對學生探索能力、適應就業環境、提高就業能力都起到很好的推動作用。
3．3以就業為導向。采用多種形式相結合的考核評價模式
多種形式的教學方法還應與多種形式的考核方式相結合，從而有效地培養學生的計算機應用能力。例如，對知識性、理論性較強的課程，可采用筆試；對具有一定應用性、實踐性的課程，采用筆試或上機相結合的方式；對應用性、實踐性較強的課程，可嘗試采取完全上機考核的方式；也可以設計醫藥類專業崗位計算機操作項目，通過學生完成自選項目情況，來考核學生的計算機操作技能。同時在考核中注重學生小組合作意識考核，注重學生對項目總結報告考核；學生對計算機知識掌握得如何，特別是綜合能力如何，除筆試、口試、上機考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機課程設計進行考查和評價。
教師應幫助、指導學生根據工作實際進行選題，加強與企業的合作，結合有關單位的崗位進行實操考核和課程設計，這樣，既可以讓學生及時了解計算機在醫藥行業的最新應用狀況和發展水平，使之融會貫通，靈活運用，同時，也可以客觀地評價學生運用已有計算機知識創造性地去分析問題、解決實際問題的能力。改變傳統考核方法，靈活應用多種考核機制的結合，對培訓學生職業能力，促進學生的就業將起到至關重要的作用。
關鍵詞 防震減災 遙感地質學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災減災高等教育為主的新升本科院校，學院2008年開設地質學專業，該專業于2012通過教育部本科專業合格評估。地質學專業是我院培養防御地震與地質災害專門技術人才，以防震減災為特色的專業。“遙感地質學”是一門將遙感技術與地球科學結合在一起的應用性很強的課程。①目前國內各地質類院校紛紛開設了此課程，教學內容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應用三部分組成，學院自2010年開設“遙感地質學”課程以來，教學內容設置和其它地學院校毫無差異，沒有突出防震減災專業特色。為防震減災類專業設置的遙感地質學課程，它的教學內容和重點都應該和其它院校的該課程有所區別，要求學生不僅要掌握遙感技術的基本知識以及遙感技術在基礎地質中應用，還要求學生深入地了解遙感技術在防震減災方面的應用，包括利用衛星遙感影像對活動構造與地震構造的解譯識別，利用紅外遙感、InSAR在地震監測的應用以及高分辨率遙感數據的地震災害應急和快速評估。遙感地質學作為防震減災類專業的一門專業必修課，在對學生的培養中起著至關重要的作用，其教學內容和教學方法也需要在傳統遙感地質學教學上有所改進，才能適應防震減災類專業人才培養的需要。
本文將從教學內容、教學方法和手段等幾個方面入手，并結合我院實際情況來闡述防震減災類專業遙感地質學教學改革的總體思路。
1 教學內容改革
1.1 與時俱進更新教學內容
教材是知識系統性的總結，也是教師進行教學的基本材料。表1統計了我國20世紀80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業教材的出版周期較長，而遙感技術發展速度非常快，在地質學中的應用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發展，從而使教材中的內容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術方法和新知識應用案例沒有實時寫入教材。學院2010年開設遙感地質學課程以來，根據當時教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質學。隨著20多年遙感的快速發展，特別是進入21世紀后，高分辨率衛星的頻繁發射，出現了多種類型的高精度遙感數據以及相應配套的數據處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學，需要教師查閱資料補充教學。2015年底遙感地質學作為校級重點課程來建設，通過課題組老師的商議決定從2016學年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質學。即使是更換了新教材，隨著航空業的發展，每年都新增不少類型的遙感數據、處理方法及新的應用，需要授課老師與時俱進地更新教學內容才能取得更好的教學效果。
1.2 科學構架以防震減災為特色的教學內容
由于防災科技學院地質學發展的歷史較短，沒有專供防震減災專業使用的《遙感地質學》教材，前幾年的課堂教學也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災的特色教學內容。因此今后的教學應從國內外遙感技術在防震減災應用相關的重要的學術期刊、研究項目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應用兩部分教學內容，從而構建出服務于防震減災專業的科學合理的遙感地質學課程體系和教學內容。引導學生課下時間主動查閱在防震減災研究領域中遙感技術應用的相關資料和文獻實例，開闊學生的視野，培養學生自我查閱資料的能力和學習的主動性，從而提高學生的綜合素質。并以“寬口徑、厚基礎、重素質”為原則，選取能夠激發學生獨立思考能力、解決實際問題和創新能力的地震遙感發展前沿動態的教學素材，倡導學生以多種形式參與討論與防震減災相關遙感地質學問題。
1.3 改革實驗教學體系和實驗教學內容
實驗教學是遙感地質課程教學的重要組成部分，也是學生實踐技能培養的關鍵環節，②通過實驗教學環節，使學生們真正掌握應用遙感技術解決地學問題的工作原理、方式和流程等。我院地質學專業從2010年開設“遙感地質學”課程，2013年建成地貌第四紀與遙感實驗室，同年秋季學期開設遙感地質學實驗教學內容，實驗項目是參照其他院校同類課程所開設的，現階段教學體系只包括10學時的實踐課，內容包括立體鏡的使用（1學時）、典型航片的地貌解譯（1學時）、ENVI軟件的使用（4學時）、巖性和斷裂的解譯（4學時）。由于沒有結合本校的地質學專業服務于地震行業的特色與學生的實際和社會需求來進行，因此實驗教學的效果不佳。2016學年課題組重新修訂教學大綱，實驗學時由現階段的10學時增加到16學時，在原有的實驗內容上了增加利用衛星遙感影像對活動構造與地震構造的解譯識別（2學時），利用紅外遙感、InSAR在地震監測的應用（2學時），高分辨率遙感數據的震害調查、應急和快速評估（2學時）。
2 教學方法和手段改革
教學內容是選擇教學方法和手段的依據，遙感地質學課程教學內容集傳統理論文字知識和大量現代遙感圖像為一體，針對理論文字進行闡述應選用傳統教學方法，而針對現代遙感數據應用于防震減災專業則需要采用現代教育技術。因此該課程教學過程中需傳統教學方法和現代教育技術兩者互相結合，互相補充。
2.1 創設問題情境，實施啟發式教學
教師應在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統的填鴨式教學，為了實施啟發性教學，教師在課程的不同階段創造性地設計一些學生力所能及的問題，激發學生的學習積極性。例如在講第二章遙感物理基礎時可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對應關系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發學生的想象，讓學生從遙感的基本原理去思考問題。實踐證明學生都能基本抓到問題的要點，最后將不同章節的內容聯系起來，回答了這個問題學生就能把第四節地物波譜特征、第三節遙感常用波段設置和第五節遙感圖像色彩三節內容有機的聯系在一起。理解這三者的關系也就為后面遙感目視解譯打下基礎，在后續的遙感解譯中學生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質有關也和所選數據的波段有關，通過這種創造性的設置問題，大大提高了教學效率。
2.2 利用計算機網絡技術平臺，豐富教學手段
隨著現代網絡科技的快速發展，應利用多媒體與現代動畫技術相結合來進行遙感地質學課程教學。針對遙感地質學中的遙感理論部分的重點和難點在教學方案設計時除了利用多媒體技術圖文并茂地進行講解外還可采用現代動畫技術進行展現；針對遙感在地質上應用部分，應設計與理論教學內容相匹配的計算機解譯分析專題，取代當前簡易的紙質衛星影像的手工解譯。應利用一些免費的高分辨率衛星圖片例如Google Earth來獲取教學數據，同時收集與活動斷層研究、地震震害評估、區域調查及地震預報中發揮重要作用相關的遙感地質學教W信息。計算機網絡技術是豐富教學內容的主要手段，也是提高學生對具有防震減災特色遙感地質學的興趣和加深學生對地質現象理解的重要途徑。
2.3 實施多元化考核方式，合理分配考核權重
以轉變觀念為先導，樹立以就業為導向、以能力和素質考核為中心的課程考核觀念，全面考核學生的能力和素質，突出能力本位，真實反映學生應用能力的培養水平。③遙感地質學是一門理論與實驗相并重的課程，理論是基礎，實驗是重點，傳統的卷面考試對理論內容部分考核效果較好，而實驗部分筆試卻很難考核出學生對知識的掌握能力，需要加強學生的動手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉變到采取“平時成績30%+實驗技能30%+期末考試40%”相結合，在考試內容上注重基礎理論和能力的結合。通過實施多元化考核方式，以考核促教學，形成“教、學、考”的有機互動，從而達到更好的教學效果。
3 結束語
遙感地質學作為防震減災專業的專業必修課程，需要全面深入地進行教學體系改革，其內容應實時更新并突出防震減災特色，同時應加強實驗教學和建立完善的實驗教學體系。此外通過教學方法與手段改革，高清晰度的航片衛片資料的使用，激發學生對遙感技術理論學習的興趣，自主地參與各個教學環節，改變考核方式使學生更加重視培養空間思考能力和實際操作能力，為今后從事地震監測預測和應急救援工作打下堅實的基礎。
防災科技學院2016年度院級教研項目：地質學專業活動構造遙感信息分析實踐模塊建設研究（JY2016B01）和防災科技學院第九批重點建設課程項目共同資助
注釋
① 張雷，張學娟，柳波.石油特色專業《遙感地質學》課程的教學改革思路淺析[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（22）：232-233.
【關鍵詞】藥學類；分析化學；教學改革
分析化學是探討研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法和理論的一門科學，其理論知識和實驗技能是藥物分析、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥理學和中藥學等各個學科學習的必備基礎。在藥學的各專業方向教育中，分析化學是一門重要的專業基礎課［1］。
藥學專業中的藥事管理、醫藥情報學和醫藥貿易等方向的本科教育中，分析化學是學生必修的專業基礎課之一。這幾個方向學科分別屬于醫藥專業與管理學、信息情報學和貿易學的交叉學科，所開設課程具有更多的文科管理性質，因此又被稱為藥學類的文科性質專業。受學科性質和生源的影響，針對這些文科性質專業方向的分析化學課程教學具有一些獨特之處。本文結合近幾年來我們對這幾個方向學生開設的分析化學課程教學經驗，就如何做好分析化學課程教學改革，提高教學效果，使學生樂于主動學習、提高成績談幾點體會。
1 分析化學課程教學現狀
1.1 生源現狀 我院每年招收的藥事管理、醫藥情報和醫藥貿易等方向的本科生中有相當部分是從其他招生方向調劑過來的，像物理、數學、生物等方向，甚至還有部分文科方向的學生。這種有別于藥學其他方向的學生生源的現狀，決定了其分析化學課程的教學必然具有自身的特點。
1.2 教學現狀 藥學專業中的藥事管理、醫藥情報和醫藥貿易等方向的本科教育，分別是培養既具有藥學基礎，又兼具有關管理學和經濟學知識、有關醫藥情報和文獻資料管理知識、以及有關醫藥貿易和營銷方面知識的復合型應用型人才。其培養目標與藥學其他方向的不同。分析化學課程在其培養體系中雖然仍舊是專業基礎課，但全部內容安排在一個學期講完，而且只開設理論課而沒有實驗課。其總課時數達到72個，對于僅講授分析化學理論而言綽綽有余。教學過程中，學生普遍反映對分析化學課程缺乏興趣，面對大量的理論、公式感覺枯燥、難以理解。文科學生由于理科基礎較差，在分析化學課程的學習中更是有畏難情緒，直接影響到教學效果。這種現象在儀器分析部分的教學中更為明顯，很多學生對儀器分析內容感覺抽象、難以理解，學習抓不住重點，期末考試成績不理想。
2 教改體會
鑒于學生生源和教學現狀，分析化學教研室對這幾個專業方向的分析化學課程教學進行了有針對性的改革。在確保教學大綱完成前提下，分別從教學內容、教學手段與方式等方面入手，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養他們良好的學習習慣，使其能較好地完成分析化學課程的學習，提高學習成績。
2.1 教學內容
2.1.1 適當增設實驗課內容
分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課程的學習起著至關重要的作用。實驗課程的教學不僅是要讓學生掌握基本的實驗操作技能，更重要的是通過這一過程培養學生靈活運用基本理論去思考、解決實際問題的意識與能力。這一過程反過來又能促使學生進一步深化理解分析化學的相關理論。從另一方面來看，學生在實驗課程的學習中不僅要要動手操作，還要動腦思考，這種與理論課程不同的學習形式也為分析化學課程的學習增添了樂趣。在以往的教學中多次發現有不少學生對于本專業方向的分析化學課程未開設實驗課表示遺憾，對實驗課表現出濃厚興趣。受學科性質影響，這幾個方向的本科分析化學原本沒有開設實驗課程，但如果在教學內容方面開設一些實驗課教學內容不僅能增加學習樂趣、調動學生的學習積極性，而且對于幫助學生理解、掌握分析化學理論知識亦有幫助。
在化學分析部分的教學中，酸堿滴定分析法耗用的課時數最多，也是應用最為廣泛的化學分析方法。可以說掌握了酸堿滴定部分的內容，隨后的配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定等內容學習起來也會相對容易。在化學分析部分的酸堿滴定理論授課結束后，結合教學大綱要求嘗試增設了強酸強堿滴定練習實驗，加深學生對酸堿滴定理論的理解，以使他們通過切身的體驗來理解分析化學中“定量”概念，同時也讓學生具體了解基本的滴定操作要領。實驗課結束后讓學生撰寫實驗報告，并同步布置相關思考題作為作業，進一步鞏固教學效果。從學生上交的實驗報告中選取有代表性的在課堂上進行講評，讓學生了解實驗報告的寫法、如何作分析討論等；通過對相關思考題的講解，讓學生了解如何考慮實驗過程中的一些實際問題、如何將有關理論應用于實踐中等。這樣做使學生經歷了認真、細致工作作風的熏陶，也培養了他們分析、總結和解決問題的能力。
增設實驗教學內容還要注意適當性原則，即開設的實驗課程要有代表性，數量不宜多。開設實驗課程主要目的在于讓學生親身體驗實驗操作要領、程序，進而理解基本的分析理論與方法在實踐中的具體應用，調動他們對分析化學學習的積極性，同時又要確保整個分析化學教學任務能按時完成。正如上文所述，酸堿滴定法在整個化學分析理論中占有極為重要的地位，通常定量分析的所有操作要領也全部在與之配套的實驗課程中學習，所以選擇其中有代表性的強酸強堿滴定操作練習實驗作為教改增加的內容。儀器分析中的高效液相色譜和薄層色譜在藥學專業中有著廣泛的應用，考慮到教學進度要求，則分別選擇實物教學和給學生播放實驗錄像的方式讓學生了解具體的操作步驟。
在實際的實驗教學中，絕大多數學生的學習熱情空前高漲，這種熱情甚至在以后的理論課程學習中也有體現，分析化學課程學習的積極性被帶動起來。這說明適當開設實驗課程對于提高學生學習熱情，改善教學效果確有裨益。
2.1.2 偏于應用，顧及基本理論、方法 在教學內容的設計上注意做到偏于應用，兼顧基本理論的原則。藥學專業中的藥事管理、醫藥情報和醫藥貿易等方向的本科教育目標更傾向于應用、管理性質，這也是其分析化學課程沒有開設實驗課教學的原因之一。考慮到這幾個方向的學生生源較為復雜，甚至有部分文科方向調劑過來的學生。因此，在教學中要注意增加趣味性，在講清楚基本理論、方法的基礎上多聯系實際，而不要過多涉及繁復的理論公式的推導。在教學內容上應多列舉分析化學在藥學專業中的應用案例，也可以適當列舉一些分析化學科研的前沿熱點、以及有關分析化學服務于國民經濟建設的例子，讓學生了解分析化學所發揮的重要作用。例如，在講授酸堿滴定法時，可以提前介紹一些其在藥物分析中的應用，對于不同類型的酸堿溶液pH值的計算可以直接給出計算最簡式，而不必花過多精力介紹其公式的推導；對于紫外-可見光度分析、色譜分析等儀器分析方法，可以適當列舉藥典中的一些分析案例。
根據教學經驗，學生往往對實際應用案例興趣濃厚，尤其是涉及當前一些關系國計民生的事件案例、以及學科研究前沿有關情況等，往往能引起學生的高度關注。例如，在教學過程中嘗試結合近年來發生的“亮菌甲素注射液”、“奶粉中的三聚氰胺”等事件、以及“人類基因測序研究計劃”，介紹有關分析技術在其中發揮的作用；在講授光學分析法中有關設備構造時，插入關于國際知名分析儀器公司情況介紹，介紹光柵制作的有關知識等。這樣不僅可以激發學生對儀器分析的好奇心，調動他們學習積極性，同時還可以讓學生了解分析技術的應用情況，使其知曉分析化學的重要性，促使其提高對分析化學課程的重視程度，進而達到改善學習效果目的。
2.2 教學手段、方式 以往授課多采用老師講授、輔以PPT演示的方式。在長達72個學時的教學過程中，一味采用這種方式就顯得有些單調，缺乏變化，再加上經過了開學初期的新鮮感之后，面對大量枯燥的分析化學理論、公式，學生上課難免有乏味之感，興趣下降，影響學習效果。因此，這就需要對教學手段與方式做出一些變化，從多角度、多方位激發學生的思維和學習熱情，改善教學效果。
2.2.1 增加實物教學 在實際教學中，學生們普遍反映儀器分析的內容理論抽象、較難理解，學習效果差。考慮到儀器分析內容有很強的實踐性，在教學過程中應注意采取多種手段將理論與實踐結合起來，使抽象的理論、方法具體化、形象化，讓學生明白理論是如何在實踐中應用的。例如，在電位分析法一章的教學中，教師將一臺pH計帶到課堂上，采取了實物教學法講授pH計的使用。在講授色譜分析內容過程中，將學生帶到實驗室，現場觀摩教師示范高效液相色譜儀的操作，讓學生當場記下有關實驗數據，計算有關色譜柱塔板數、板高、色譜峰的保留因子、分離度等參數。學生通過親眼目睹儀器操作并參與實際的數據計算，對那些抽象、枯燥的色譜理論在具體實踐中的應用了有形象的理解，促進學生對理論知識的牢固掌握。
2.2.2 充分利用多媒體教學手段 多媒體具有提供信息量大、課堂效率高、圖文并茂等一系列優勢，而且易激發學生的學習熱情。利用多媒體手段的這些優勢,通過圖形、文字、動畫等多種媒體信息,可使枯燥的理論變得形象和直觀,可以增強學生的感性認識,幫助學生理解一些抽象問題,活躍課堂氣氛,激發學生的思維和學習興趣,提高教學效果［2］。在實際教學過程中，充分利用了各種類型多媒體教學手段，從聲、視等多角度提供大量信息，吸引學生學習注意力，同時也有助于理論聯系實際。例如，在講授配位滴定一章中的金屬離子指示劑顯示原理以及指示劑封閉等現象時，利用動畫顯示整個滴定過程中指示劑的顏色變化情況，給學生如臨其境的切身感受；在重量分析法中則以動畫顯示整個分析天平操作過程，并結合分析誤差和有效數字理論詳細講解具體操作要求；在講解紫外-可見分光光度計的具體儀器構造時，以動畫方式向學生展示光線從光源一直到檢測器的整個光路歷程，將抽象的儀器構造和光學測量過程形象而又具體地展示給學生，方便其理解。此外，在教師授課過程中有針對性的穿插播放自己錄制的實驗操作錄像，同步結合理論進行講解，以加深理解。例如，在講授一元強酸強堿滴定原理時，輔以酸堿滴定實驗操作關鍵步驟的錄像；在講授薄層色譜時同步播放薄層色譜操作錄像。這樣不僅能起到加強理論聯系實際、深化理解抽象理論知識的效果，同時還活躍了課堂氣氛，避免使學生因產生上課枯燥感覺而影響學習效果。
2.2.3 靈活采用多種講課方式 在課堂講課過程中，教師應努力做到始終吸引學生注意力、調動其學習積極性，爭取讓學生緊跟教師的授課思路進行思考。為此要改變以教師講授為主的“滿堂灌”授課、而學生處于被動接受的模式，靈活采用多種講課方式，做到張弛有度、控制課堂節奏，努力調動學生思維、使其處于主動思考的狀態中。在實際的教學過程中，除了教師講授方式外，根據各章節內容的具體特點還有針對性地應用了啟發式、討論式、比較式、聯系式、探究式、提問式、案例式等多種授課方式，激發學生學習興趣，始終牢固抓住他們的注意力，并將其集中到授課內容上。例如，在講完酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等主要內容后，及時在課堂上組織學生進行討論、總結，比較這四種滴定分析方法的異同點；幫助學生對紫外-可見分光光度法和熒光分析法進行總結，從原理、光路、定量方法等多方面進行對比，以加深其理解。在學習配位滴定一章時，講授完有關配位反應形成常數有關理論后，以血清中鈣離子含量的測定為案例，詳細講授配位滴定法有關原理，使學生從整體上把握配位滴定實驗設計時應注意的主要事項。
為了進一步激發學生的學習責任心，培養其歸納、總結、演講等學習能力，教師事先將學生分成小組，給各小組指派一定理論課內容，讓學生課下自己學習、討論、總結，然后推舉一人到課堂上進行講解；或在課程進行到一定階段后，指定一些小組對前面所講內容進行總結、找出學習重點，并讓其派代表在課堂上將總結結果向大家講授。這些措施可以充分激發學生學習積極性，督促他們在平時就自覺進行預習、復習和總結，改變其以往平時僅是上課聽講、課下做作業，不注意及時總結復習，僅是到了學期末才開始集中突擊復習的不良學習習慣，為端正他們的學習態度、掌握學習方法、提高學習成績起到了積極作用。
3 總結
經過幾年的教改舉措實踐，可以明顯發現學生們學習注意力顯著加強，很多學生反映平時就能做到及時對有關內容進行總結、抓住重點，到了期末可以輕松復習考出好的成績，學生期末考試不及格率明顯下降。這表明教改措施取得了預期效果。有關教師也反映，個人教學能力在教改實踐中有了明顯提高。由于教改的實施，他們比以往更加注意備課，精心設計每堂課的教學環節、授課方式，更加注意與學生間的教學互動，不再像以往一樣“滿堂灌”式講課，提高了自己教學水平。在今后的教學實踐中，分析化學教研室的教師將不斷總結經驗，鞏固已有教學成果，改善不足，為培養合格的藥學人才做出貢獻。
參考文獻
