發布時間：2023-03-22 17:39:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模塊化教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
機械設計制造及自動化的專業培養目標是為了培養德、智、體、美全面發展，具有較強的工程實踐能力及創新精神，能夠適應較復雜的工程技術環境，在機械工程及相關領域第一線從事機械設計制造、產品開發及管理和營銷等方面工作的高級應用型人才．原培養方案中采用了較為傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業必修課課、專業選修課的設置模式，由于課程體系按“學科導向”設置，各門課程都比較強調自身的學科知識的系統性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關內容相分離，部分課程內容多有重復，有的課程則以微細差異而獨立設課，課程設置的合理化、系統化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學內容仍以講授理論知識為主，講究知識的完整性、連貫性和邏輯性，內容經典卻又抽象、單調，難以及時吸收技術發展最新成果，突出先進制造技術的應用，實驗實踐教學針對性不強，即以傳授知識為本位，而不是以培養能力為根本．由于傳統習慣的影響，教師和學生過分依賴教科書，脫不開原有課程設置的束縛，教學過程仍沿用較傳統的灌輸式“教”與“學”模式．各門課程均沒有對學生的自主學習提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實際、缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學紙上談兵等教學問題．學生在學習過程中自主學習的意識和能力不強，常常只是被動的接受者，參與動手的時間少，感性認識較差，學習效果難以得到保證，專業綜合素質的提高受到影響．這樣造成一些企業報怨畢業生沒有實踐經驗、動手能力不強、大事做不來小事又不愿做；而學生則抱怨在學校沒有機會動手、沒有機會到企業實踐．這種培養模式不僅影響了學生的工程實踐能力的培養，也降低了學生在今后的工作中持續學習提高的后勁，嚴重制約了專業人才培養質量的提高，因此不能滿足應用型人才的培養和專業培養目標的實現．
2模塊化課程體系的構建
機械設計制造及其自動化專業是一門實踐性很強的學科，因此要求教學不僅要向學生系統地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養他們應用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學院利用本專業與德國應用科技大學合作共建的優勢，學習借鑒德國成功培養工程應用型人才的教學理念，在課程體系構建和課程教學內容設置上緊緊圍繞專業培養目標，從原有的“學科導向”轉變為“專業導向”，構件模塊化課程教學體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學生的實踐能力、工程應用能力、自主學習能力以及專業綜合素質．德國高等教學中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養而進行的相關教學活動的有機組合，一個模塊構成一個相對獨立的教學單元．模塊以培養學生的能力為目標，不過分強調學科的知識性和內在邏輯性．每個模塊都制定了相應的教學目標、能力培養要求、教學內容、學量、授課時數、授課形式及自學時間等．為了實現不同的能力可采取不同的教學活動，主要有講座課、研討課、練習課、實驗訓練課、項目教學課、學生自學、等等．為了實現專業能力應多使用講座課，而實現方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習課、項目教學課等不同形式的教學活動．其中項目教學課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力，教師在傳授知識時緊密結合實踐項目，使學生在實踐中間鞏固新學的知識，并做到融會貫通，培養理論和實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達到了全面提高學生綜合素質能力的目的．
2．1本專業學生專業能力的確立
通過走訪、問卷、調研等形式在機械行業領域中廣泛深入地調研本專業畢業生適應的崗位群以及崗位對知識、能力、素質的要求等．合肥學院機制專業培養的學生主要是面向基層、面向生產第一線的應用型工程技術人才，在人才培養目標定位上，應突出強調以勝任所需求的職業崗位為目的．通過調研明確了企業對本專業應用型人才的要求，從而確定機制專業學生的六大專業能力，進而對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素．本專業的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構建
根據專業培養目標對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，由相關聯的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關模塊的有機搭配，把傳統的以學科為主的課程體系，轉變成以能力為目標的模塊化教學體系．根據機制專業對學生知識、能力和素質等的要求，通過打破課程之間界限，整體構建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應明確的能力培養目標，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現本專業的培養目標．同時整合傳統課程體系的教學內容，實現模塊教學內容的非重復性．通過將課堂教學、企業學習、研討、項目、實驗、練習、第二課堂和自主學習等不同的教學形式引入模塊化教學環節，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，強化對學生工程能力和職業素質的訓練．以培養學生能力為導向，應用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學內容進行優化整合，下面是部分模塊教學內容整合情況．
（1）將原分別課設的工程圖學，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎三門課程內容整合，刪除了原有教學內容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產品表達模塊，打破原有各門課程的界限，從發展學生空間想象和空間構思、培養識圖繪圖能力入手，培養學生綜合應用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進行機械產品表達和構形設計表達方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎”模塊，教學內容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進行的“工程訓練”模塊實踐教學緊密配合，力求使學生在獲得初步的金屬工藝學基本圖2機制專業模塊化課程體系構建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關材料、熱加工等制造工藝的基礎知識．
（3）把切削原理與刀具的內容與數控技術中數控編程并入機械制造技術I模塊，而把數控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規程為主線，系統介紹了編制工藝規程所需要的知識，包括數控加工知識．從而大大提高編制工藝規程能力．
（4）把機床設計、數控技術部分內容，機電傳動控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進給運動設計，它主要零件的結構設計等內容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學生明確了本模塊所達到專業和能力，不過分強調學科知識系統性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．
3模塊化課程的教學實踐
按照模塊化的教育理論，為實現不同的能力，可采取不同的教學活動，根據工科專業的特點，對不同的教學方法進行了探索，來實現模塊所要求的能力．
（1）項目驅動方法的教學實踐．機械制造技術模塊中的工藝規程編制這一章大部分內容涉及的是如何編制的規則，如果照本宣科，學生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設計方法來完成教學，就是把學生置身于工作現場中，以一個典型零件的工藝規程編制為項目，通過互動教學，以學生為主體，來完成該項目，通過教學實踐，該種教學方法的好處是學生能真正理解編制規則，以提高編制工藝規程能力．
（2）現場教學方法的教學實踐．本專業很多模塊都是實踐性很強的課程，而學生大都是高中直接進入大學，缺乏現場實踐經驗．比如滾齒機教學中，學生連滾齒機都未見過，教學效果較差．在夾具教學中，對限制自由度、定位基準的選擇一直是教學難點，學生無法理解．究其原因，主要是學生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現場教學方法來完成教學．在滾齒機教學中，首先帶學生到現場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學生分組到現場對滾齒機掛輪進行調整來完成本模塊的實踐教學．在夾具的設計教學中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應的裝配圖．通過這幾年的教學實踐，我們體會到這樣做法的好處是學生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現場教學彌補實踐經驗的不足，使學生的工程能力有了進一步提高．
（3）畢業設計結合實習基地產品進行真刀真槍完成．過去畢業設計大多偏重于理論，滿足于公式推導，計算機模擬，學生不知道自己設計產品，能否滿足于生產工程需要，這不僅能培養學生工程思維，而且也不能提高學生的工程設計能力．現在，學生在教師、現場工程師共同指導下，圍繞工廠的產品進行研發設計，以及該產品的生產工藝進行設計．學生不僅從理論上考慮設計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優秀工程師打下良好的基礎．
4結語
通過對機械設計制造及自動化專業模塊化教學改革與實踐，我們可以得到以下結論．
（1）以能力為導向，通過優化和整合了教學內容，使課程設置更加實用化．真正實現了做到了“基礎知識適用、專業基礎知識夠用、專業知識管用”這一教學目標，有利于學生應用能力的培養．具體做法是：在增加實踐性教學環節的學時的同時，突出工程實踐應用能力的培養．
（2）在教學改革中，教師實現了從“知識的傳授者”到“學習的促進者”角色轉型，為了培養學生的應用工程能力，通過探索了項目驅動方法，現場教學，畢業設計真題真做等教學方法，提高了學生的學習興趣和學習的自主性，實現了學生由被動學習到主動找東西要學的轉變．教與學的有機互動，在增強了教師教學的責任感和危機感和同時，教師自身的知識專業水平和教學能力也得到了不斷的提高．通過教學改革提高了學生的工程實踐能力，培養了學生的工程意識和科學嚴謹的工作作風．
本科生綜合素質培養項目是我校為促進學生文理兼修、知行并舉、全面發展、提升素養和能力而開設的一類新型選修課程，主要包括職業素質、特長培養和創新實踐等三類課程。其中，創新實踐類綜合素質項目因其鮮明的實踐特性和能力培養要求，其教學涉及理論拓展、實踐鍛煉、教學組織模式以及指導方法等多個方 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]面，如何發揮課程特點，提高教學質量，是項目實施過程中的一個核心問題。本文以“電子設計”教學為例，研究、探索創新實踐類綜合素質項目的教學組織模式和指導方法，總結提出了若干可行的創新思路。
“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展，本著“實踐、協作、創新”的教學理念，以工程實踐能力、團隊協作精神和創新設計能力培養為目標，以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創新實踐類綜合素質項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學生的歡迎。
1 教學組織模式
創新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業方向的外延型綜合實踐設計課，它不是學生所學專業的必修內容，但與已學課程或正在學習的課程相關，為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環境，通過老師的指導和自身的努力，可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質，包括創新意識和協作精神。從教學的組織實施方面來說，應立足于激發選修學生的學習和實踐興趣，推動學生的自主學習，發揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例，由于選修學生專業、年級各異、個人能力不同，應注重因材施教，以鼓勵個人潛能發揮，不斷提高其創新設計能力;實行高低年級協作編組、實施開放式教學，則利于培養學生的協作精神。據此，在教學實踐中，我們采取的教學組織模式主要有以下三點。
1.1 動態教學方案、多套實施計劃
為鼓勵學生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學生選報選修，因此，選修學生的專業覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現狀，我們在不同學期采用不同的教學實施方案，相應設計至少三套教學實施計劃并根據實際情況進行動態調整。
秋季學期實施方案：因部分學生剛開始學習電類基礎課，部分學生則具備了一定的電子設計能力，因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養為主，分階段組織學生互助自學，最終實現功能模塊設計或小型電子系統設計。按照這一方案，針對選修學生情況，具體采用基礎能力培養和小型系統設計兩套教學實施計劃，并兼顧自學和協作能力培養。
春季學期實施方案：本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識，因此主要實行春季學期教學計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓練，每個設計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創新自己的設計。
項目鼓勵跨學期選報選修，對于連續選修的學生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態的教學方案和實施計劃。
1.2 科學編組，協作實踐
根據綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要，為了培養學生的自主學習能力以及協作精神，除了基本能力培養階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統設計階段，采用兩人編組的協作模式，并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。
大分組：在以系統功能劃分專題的電子系統設計階段，全程采用三人一組的協作模式，小組內成員分工負責、積極協作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。
1.3 統籌課內外時間，實施開放式教學
根據項目的實踐特色，在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間，進行課題規劃，講座輔導，指導學生課內實踐等工作。根據項目需要，學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學生骨干負責，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責、自主學習規范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。
2 教學指導方法
上述教學組織模式，激發了學生的興趣，調動了實踐積極性，增強了學生的自主學習、自主管理以及協作攻關的能力，同時充分發揮了每一名學生的潛力，為其實踐能力和綜合素質的提高創造了最佳氛圍和最優環境。在具體的教學指導方法上，則應根據具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經實踐檢驗效果良好的教學指導方法。
2.1 教師指導、學生骨干協助
創新實踐類項目一般限制最多30人的選修規模，由于其設計性和實踐性特點，如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導，難度較大，也不符合項目培養的基本要求，因此，我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中，并鼓勵相關學科研究生，特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。
教師每學期從連續選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據自身參與課題情況，協助教師對低年級學生進行指導。
2.2 分類實踐、專題引導
本文1.1節提到，不同學期采用不同的教學方案和實施計劃，在具體教學內容和指導方法上，則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中，用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據所在學期和選修學生理論和實踐基礎，實行不同的項目專題分類設計，概括為“分類實踐”。
第一學期，首先進行基本功訓練，②然后以模塊化功能電路設計為專題，如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設計，并可進一步延伸到小型電子系統設計。
第二學期，以電子系統功能進行專題分類，以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計，每年基于實驗室條件和電子技術發展動態，進行項目選題更新優化。
根據選修學生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導方法，可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優化。
2.3 循序漸進，不斷完善創新
從實踐教學的特點和能力培養的規律出發，項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創新”的方法思路。在“電子設計”教學中，從電子技術實踐技能等基本功訓練開始，從基本電路模塊設計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計，從小型電子系統設計到大分組的專題設計，從方案設計到軟硬件設計，到系統測試聯調，再到系統功能優化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創新設計能力和團隊協作精神不斷增強。
3 結論
本文以“電子設計”教學為例，對創新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索，總結提出了動態方案、協作編組、教師主導、骨干協助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法，并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優異的教學成果。
基金項目：信息工程大學2014年教學建設項目（2014117）
【關鍵詞】SQLite 嵌入式數據庫 技術原理 應用
基于SQLite嵌入式技術下對于數據庫的基本原理，應用等已經實現了，但是對于系統化的研究還是相對缺乏，因此從技術原理到理論指導、應用上的研究依然是數據庫管理中的熱點話題，下面就基于SQLite嵌入式數據庫技術原理、應用進行一些簡單的理論研究。
一、SQLite嵌入式數據庫技術原理
SQLite嵌入式數據庫實時軟件的開發流程，先進入需求分析階段，然后就是設計階段、代碼生成階段以及軟件測試固化階段，最后結束。SQLite嵌入式實時技術設計中，將會對系統的各個功能分成子模塊，利用模塊方式進行程序開發，將系統的多個并發執行任務劃分開來，提高軟件設計的效率以及穩定性，有效建立系統中軟件與硬件的交互。
SQLite嵌入式實時軟件開發中，將會采用事件驅動方式進行中斷驅動，提高嵌入式系統的實時性與性能要求；對于嵌入式系統的內部功能，可以將軟件設計任務劃分成多個周期，來實現系統內任務的異步、同步、應用控制等設計，應該確保功能之間的積極響應，提高軟件程序系統的實時性。還可以在嵌入式實時軟件開發中，簡化控制流程的設計，將控制任務組織為狀態轉換圖的結構，使其軟件內部可以共享資源或者具有相同的事件驅動。
SQLite嵌入式實時軟件結構設計中，應盡量避免在設計中軟件與硬件結構的脫離，有效改善傳統計算機軟件設計中對硬件的依賴，提高軟件系統的實時。軟件設計中，劃分任務間的職責，賦予每個任務在軟件程序中唯一的地址，可以采用優先級調度模式，提高軟件系統的對事件的響應時間。
根據上述技術設計原理共分為用戶服務層（包括請求和返回）、數據請求處理層以及服務請求處理層三個層次，其中服務端對請求的處理過程為核心，具體來說又可以按照輸入元素的描述、解析和處理分為三個對應的層級。
二、SQLite嵌入式數據庫技術應用
（一）SQLite嵌入式數據庫查詢功能的應用
SQLite嵌入式技術在數據庫中的設計應用，例如用于教學數據的查詢，在進行教學過程中，要積極開發教學素材，盡可能地擴展課程的教學資源例如：采用教學論文、幻燈片或者是學生的優秀實踐作品等等，形成穩定的資源庫，把資源進行共享。結合SQLite嵌入式技術數據庫中的應用和設計配合著教案，教學課件，實現教學活動從信息的單向傳遞向雙向方面交換，轉變學生學習方式，積極創造條件構建遠程教學平臺，從而進一步擴大課程資源的交換利用空間。充分利用現達的互聯網進行及時的信息溝通，實現SQLite嵌入式技術項目的開發設計。常用的計算機字段可以把它存儲到數據實體中。例如：在學校教務管理系統的班級表格中加入班級的男生人數，對于女生人數可以分開進行計算字段的設置。用戶在瀏覽班級信息的時候，數據庫系統就不需要到其他的表格中進行統計學生的人數了，這是一種典型的使用空間來換取有效時間的作法。
（二）SQLite嵌入式數據庫操縱功能的應用
SQLite嵌入式技術要求客戶端必須安裝特定的驅動程序，在商業辦公項目中應用，但是其不太適合現代社會日常辦公的需要，而且在使用過程中，系統的執行效率很低，也不適合大數據量存取的應用；信息時代，信息業務是新興的業務，通過移動網絡的數據庫功能可以保證信息有效溝通，這類數據業務的發展前景在很大程度上取決于社會大眾對最新媒體信息的好奇心。通過移動數據可以快速地接發送郵件；利用數據庫龐大的信息量為消費者提供的方便的SIM卡的獨特個人私密屬性，為學生提供很大程度上的個性化服務，包括各種各種教學資料的變更和共享等等。
（三）SQLite嵌入式數據庫遠程監控的應用
SQLite嵌入式數據庫做出了一個遠程服務器狀態監控的實例。其中，輸入元素描述層的實現上采用了ht tp1. 1，處理層則采取一般的模塊化技術，也即是把系統功能通過函數的方式實現封裝，把接口規范在接口庫文件中進行描述，接口實現則在實現庫文件中進行描述，因而在函數的某些功能要強化時，可以只改變實現部分，接口保持不動，不對原有程序造成較大影響。
服務器增添新功能時，也只需要對新函數模塊進行實現，也不會對原有程序造成影響，這種情況下，系統就具備了良好的擴展性和可移植。其中，傾聽模塊主要負責對http端口的服務請求進行監聽，對符合規范的合法請求建立連接，將相應的請求傳輸給解析模塊進行處理。資源定位模塊主要負責對網絡命名和應用的數據集程序資源的映射建立起相應的映射關系，同時對資源類型、訪問權限及其他特殊屬性進行管理。
三、結束語
SQLite嵌入式數據庫的查詢、操控、遠程監控等技術的應用首先實現了SQLite嵌入式數據庫的技術原理，其次保證數據的合理分析，實現了技術的高度利用，優化了對于數據庫的管理，在今后的技術研究中要不斷的實現這一技術新型化研究。
參考文獻：
[1]劉玉海 劉冰. SQLite嵌入式數據庫及圖象處理技術研究[J]. 軟件.2012，（8）：56-58
論文摘要：目前，職業技能鑒定已成為評價高職院校人才培養工作質量的一項重要指標，如何將職業技能鑒定與高職院校教育教學工作有效銜接，已越來越受到高等職業教育工作者的關注。長沙民政職業技術學院作為一所高職院校，從建立工作運行機制、“課證”結合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。
一、建立了職業技能鑒定的長效運行機制
1．建立了合理的職業技能鑒定工作的相關管理組織體系。
加強職業技能鑒定工作管理機制和組織管理體系建設是實施“雙證書”制度的重要保證條件。學院設立職業技能鑒定所，掛靠在教務處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負責技能鑒定的干事，負責對全院的職業技能鑒定工作進行統一管理，規范培訓、鑒定工作的各個環節，協調、處理出現的各種問題，對職業技能鑒定的質量進行全程監控；在此之下，各教學系設立職業技能鑒定站。
2．健全了保障職業技能鑒定發展的管理制度。
學院嚴格執行國家職業技能鑒定各項規章制度，并根據國家對職業技能鑒定工作的有關規定，結合實情制定整套切實可行的各項規章制度，如《職業技能鑒定所管理辦法》、《職業技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機、英語和職業技術等級的認證規定》、《職業技能鑒定考證項目與專業對照表》、《職業技能鑒定所(站)工作人員崗位職責》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務組織、鑒定結果、證書管理六個方面建立相應的質量監控體系，按照職業資格證書等級標準嚴格考核，積極維護國家職業資格證書的權威性。
二、將職業技能鑒定納入教學，促進課程建設
為保證職業技能鑒定工作落到實處，學院要求各專業在制定人才培養方案時，將與該專業對應的職業資格認證作為學生畢業條件之一，開設相應的考證課，將職業技能鑒定考試內容納入課堂教學，深化課程內容體系改革，與職業技能鑒定有效銜接，促進課程建設。
1．遵循高職教育規律，從培養目標出發，構建以崗位職業活動和工作過程為導向、體現綜合職業能力模式課程體系。
為了適應高技能人才的迫切需求，培養更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學目標定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養適應崗位型、應用型、技能型人才。以培養學生的職業能力、職業道德和持續發展能力為目的，構建以崗位職業活動和工作過程為導向、體現民政業要求的課程體系——綜合職業能力模式課程體系。
2．深化課程內容體系改革，與職業技能鑒定有效銜接
(1)課程設置的改革
針對專業的特點，打破學科限制，按專業需求進行整合，設置多個知識能力模塊。以模塊化結構形式，構建學生的專業能力平臺，使培養出的學生成為社會需要的高技能人才。
(2)教學模式的改革
理論教學滲透實踐內容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習題課、討論課、與實際應用相結合的大作業，提高講練比例，讓學生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養學生的獨立思維和創新意識。部分專業課和專業基礎課的理論教學到實訓室進行，采取老師邊講邊演示、學生邊聽邊動手的教學方法。例如在講授設備控制技時，通過老師的演示講解和學生的動手操作相結合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學內容。采用任務驅動和案例教學法。以學生為教學主體進行創新思考，有利于培養學生的實際工作能力，提高綜合運用理論知識發現、分析、解決實際問題的能力，增強學生獨立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數控機床故障診斷與維護這部分內容時，把數控機床運行過程中可能出現的各種常見故障作為教學案例，既提高了高職教學的針對性和應用性，又培養了學生的綜合分析問題能力。
(3)教學內容的改革
隨著社會經濟的不斷發展，這就要求教學內容必須不斷的更新，特別是教學內容應跟上現場實用技術的發展；理論教學中的舉例應盡量體現先進技術的工程實例，拉近課堂教學與生產實踐的距離。在教學計劃中安排了短學時的專業新知識講座，使學生在校期間就能及時了解本專業技術的最新發展動態，使學生的學習更具有針對性。
(4)教學手段的改革
隨著計算機技術的發展，采用CAI等現代化教學手段已經不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內容，例如《機械工程材料》、《機械制圖》、《數控制造技術》、《機械制造技術》、《機械CAD／CAM技術與應用》等部分內容通過課件進行多媒體教學，使教學生動形象，便于學生理解和掌握。
(5)教材建設
教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質量的保證。它直接影響著人才培養的質量，并在一定程度上反映一個學校的辦學水平。近年來我院教師在教材建設方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發表專業論文、教學論文300余篇。為結合有關綜合課開發，我們還自編了大量的理論內部教材和實訓指導書。做到專業教學課程體系緊跟專業技術發展，教學計劃緊緊圍繞專業課程體系，各類教材緊密配合教學計劃。
三、積極探索與職業技能鑒定相銜接的教學方法、考試考核方法
改革，保證職鑒模式成為專業教學活動的基本依據。
1．針對不同生源基礎特點、專業特點，積極探索分層次教學、項目教學、案例教學、現場教學等多樣化教學方法，有效地培養學生技術應用能力。專業課教學廣泛實行“整體計劃，分段教學”，即改變傳統理論課學習的周課時習慣，將每學期分成幾個時段，每個時段集中學習一門對應于某種崗位技能的課程，提高學生對理論掌握程度。教學中還十分注重課堂教學與實訓室融為一體，實現真實情境下的教學做；廣泛采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，課程教學結合項目進行，項目納入課程教學之中；設置單獨的實訓環節，在第3、4、5學期末安排I周的時間進行課程綜合實訓，強化學生核心職業能力。多樣化教學方法，有效地培養學生技術應用能力。
2．積極探索考試、考核方法改革。
在考核中，我們加大實踐考核的比重，加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據。通過考核形式的改革，學院逐步建立以能力考核為主，常規考試與技能測試相結合的考試、考核方法體系，并與國家職業資格證書制度、人才市場就業準入的培訓考核制度接軌。
四、依照職業技能鑒定考評員的標準，建設師資隊伍
加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的“雙師型”素質，是辦好高職教育，辦出高職專業特色的根本保證。為此，在學院指導下，制訂了專業教師隊伍建設規劃，以“立足培養，積極引進”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設，培養“雙師型”素質的教師隊伍。
(1)積極開展教師培訓
為了加快師資水平的提高，學院積極創造條件與國內先進企業，院校協作，加大教師培訓力度。近年來，20余名專業教師先后到德國、新加坡、清華大學、天津大學、大連理工大學以及高職骨干教師培訓班參加培訓。在選派教師外出培訓同時，有計劃地安排教師進行國內學歷進修與提高。
(2)“雙師型”素質隊伍建設的舉措
近年來，我院堅持選擇優秀專業骨干教師，擔任青年教師的指導老師。優秀專業骨干教師不僅動手能力強，教學經驗豐富，而且具有良好的職業道德與敬業精神，在教學特別是實訓基地建設中發揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實踐能力。學院還提出要求：一是所有專業教師必須考取相應專業技術資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業的生產實踐和實訓(主要途徑有三個：實驗室、實習工廠、企業)，為“雙師型”素質教師隊伍的培養提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產第一線的高級工程技術人員來院進行學術交流，提高專業教師的專業水平。
為了充分發揮專業帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實現教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養骨干教師有關規定”和“選拔和培養優秀青年有關規定”。
建立一支高素質的師資隊伍是專業教學改革的重要因素，因為這支隊伍是教學改革倡導者、參與者、執行者，是教學改革的中堅力量。通過引進和自身提高，我院現有教授人，副教授人，具有碩士學歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業技能證書。
五、按照職業技能鑒定的要求，建設實基地，保證職鑒所需設備條件成為實訓地建設的基本項目
為實現課程內容體系改革與職業技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實施，普遍建立了具有真實職業氛圍的校內實訓基地和可以滿足學生頂崗實訓并就業的校外實訓基地，具有較完善的軟、硬件實踐教學條件。
(1)校內實訓基地建設——通過“3個計劃”實現“3個一體化”。“3個計劃”：一是原有校內實訓基地的改造計劃；二是校內實訓基地拓展計劃；三是校內實訓基地運行制度建設計劃。通過“3個計劃”的實施，實現“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學生與員工一體化、教學與生產一體化。
(2)校外實訓基地建設——通過“3個計劃”實現“5結合”。
關鍵詞：教學團隊 課程體系 教師評價機制
0 引言
伴隨著高職院校動漫專業的快速發展、壯大，師資隊伍的相對落后與匱乏等問題日益凸顯出來。動漫產業的興起，促使各類高等院校紛紛開設動漫專業，但是多數院校是在師資不足、硬件設備均不到位的情況下匆忙招生、授課。而面對師資隊伍匱乏的問題，各院校一般采取兩種方法：第一，送本校現有教師到一些企業或培訓機構進行短期培訓；第二，直接聘用電視臺、動畫制作公司的從業人員擔任專職或兼職教學工作。這樣是可以臨時解決動畫專業師資缺乏的問題，但是短期培訓的教師只能掌握所教某一門課程的基礎知識，或是某一軟件的操作。而臨時聘請從業人員又缺少了教師崗前培訓環節，教學質量難以得到保證。加強動漫專業教學團隊的建設正是改善這種情況的必要途徑。隨著教學團隊的建設，將整合現有的專業課程體系、促進教學研討和教學經驗交流、加大職業資格認證的力度、完善教學服務平臺、建立新型的教師評定機制，打造一支優秀的高職學院動漫專業教學團隊，成為推動動漫專業發展的持續力量。
1 通過實踐改善動漫專業教師團隊的文化理念
向心力是任何一個團體蓬勃發展的保障。具有向心力的文化理念就是教學團隊對學校的認同與支持，實現專業發展與教師價值觀的統一，它表現為教師團隊成員之間的相互信任，教師團隊的凝聚力和教師個人及團隊的執行力。
1.1 組建團隊 高職學院的動漫專業對任課教師的實踐操作技能要求很高，在教學團隊的人員組成上盡量招聘在動漫企業有過從業經驗或是在培訓機構授課的人員成為專兼職教師。當然，學校還是要依托現有的專職教師。在大多數學校動漫專業的教師一部分來自計算機應用專業，另外就是新招聘的美院畢業的藝術設計專業人員。這部分教師通過教育廳的專項培訓及寒暑假到企業的實踐學習，已經全面具備“雙師型”教師資格。
1.2 選出帶頭人 專業帶頭人是高職院校教師隊伍中的教學骨干和學術權威，其職責是指導和從事專業建設與專業教學研究以及實踐教學研究等。動漫專業的專業帶頭人的選取范圍在本專業的專職教師中產生。具有一定動漫從業經驗的、與動漫企業聯系廣泛的中級以上職稱的教師為宜。
1.3 制定發展目標 以“產學研相結合”為專業發展的核心理念，以“項目化教學”作為基本手段，以“專業對口就業率”為基本評價依據，形成教學團隊的核心文化理念。制定發展目標可以提高項目化教學的針對性，充分發揮教學資源的實際利用效率。基于動漫專業的自身屬性，學院要注重學生的實際動手操作能力培養。
1.4 溝通與協作 在本專業發展中提高教師專業素質，就是要讓每一位教師能在團隊中取長補短，提高專業技能、不斷完善自我的職業素質。本院動漫專業多數專業課采用“項目化”的教學方式，這種教學方式有效的將多門專業課穿插在一起，在教學的工程中教師與教師之間相互合作，教學相長。
2 完善“寬基礎、大專業、小方向”的課程結構體系
動漫產品的創作與開發是一個團隊的集體協作的過程，細分為很多工種，高職院校培養的不可能是動漫專業的全才，而專業的發展也不能只是一個方向，這就要求教師應該根據動漫企業的人才需求，在教學中分層次、分方向設計教學方法及教學內容。分方向培養動畫制作的前期、中期、后期人才，全面開展課程建設，構建模塊化課程體系：分解工作崗位對能力、知識和職業素質的要求，根據學生未來就業崗位所需的知識結構和能力要求，建立模塊化課程體系。
3 主干課程的開發與實踐（課程標準及系列教材的編寫與教學實踐）
完善“任務驅動、項目導向”的課程體系，建立符合動漫專業工作崗位能力需求的課程標準。以就業為導向，強調學生實用技能的掌握。并不要求學生每門課都達到精通的程度，只要求有二至三個實用的專業軟件學的精通，所以學院把專業課分為必修課和多個選修課模塊。
課程標準應該由教學系、部組織相關專業制定，在專業帶頭人及課程負責人的主持下，組織教師準確理解專業人才培養目標和培養規格；認真貫徹學校制訂課程標準的各項原則和具體要求，經過充分調查與研究，提出課程標準編寫的基本思路；安排教學經驗和專業實踐經驗豐富的骨干教師負責撰寫。
項目化教學的專業核心課程要在實踐專家訪談和工作任務分析的基礎上，由課程開發團隊完成課程設計工作。課程設計是教學環節的重要部分，優秀的課程設計對于學生的實際學習效果來說，起著十分關鍵的作用，這就要求動漫專業的核心課程設計一定要緊密結合當前企業的需求標準，引進專業最前沿的教學理論。
課程標準制定后，任課教師應根據課程標準的要求，積極進行教學方法改革；讓學生了解此門課的內容和要求；課程標準執行時，在保證完成學生培養要求的前提下，允許教學內容根據硬件環境、學科的發展情況有所變化，具有一定的靈活性。
4 教學模式的改革
本專業采用“工學結合”的教學模式：模擬動漫企業的工作環境，虛擬動畫制作的工作任務及工作流程，這樣使學生身臨其境，感受企業工作的真實感，增強學習的動力，充分為就業服務。
為體現“工學結合”的特色，校內建設動畫制作工作室，有兩至三名教師負責，將動手能力強、學習積極性高的學生集中在一起，按企業的工作流程進行動畫制作。在實踐過程中學生鍛煉了動手能力，在一定時間的訓練后還可以為學院各部門提供服務，如：網站動畫的制作；學院整體布局的三維展示；學院宣傳片的制作；會議、報告講座的錄像剪輯等。學生積累了工作經驗，也實現了學校、學生的“雙贏”。
“工學結合”的教學模式在課堂的推廣運用也真正實現了“學中做，做中學”。同時，也實現了多學科技能的綜合演練。在“工學結合”的過程中培養學生的溝通能力、團隊意識等職業素質，提高學生的就業能力。在現有校內實訓室的基礎上，動漫專業依托沈陽動漫產業園建立校外實習基地。
5 建立完善的教師評價機制
完善的教師評價機制是教師職業發展、教學團隊建設的基本保障，打破原有的單一教師評價機制勢在必行。在建立教師評價機制時要特別關注教師的個體差異，對學生采用“因材施教”，對教師的評價同樣需要。動漫專業的特殊性決定了每個教師的背景和基礎不同，教師個體差異大，應該根據教師的專業特長，對處于不同發展階段的教師提出不同的要求，注重教師專業素質的發展過程，通過積極有效的評價促進教師的成長。
5.1 評價教師要反映新課程的要求 動漫專業新開設的課程較多，新課程在一定程度上對教師提出了更高的要求，在學習、掌握、熟練新課程的過程中其他教師應及時幫助、指導，不可短時間內盲目、草率的評定教師的能力，充分給予教師逐步掌握、提高、創新的過程。
5.2 注重教師的角色轉變，發展新型師生關系 在傳統的教學方法中教師是“一言堂”，而在“項目化”教學模式中教師是具體目標的指引者。“項目化”教學模式中教師具體的有兩個作用：第一，為學生營造一個真實的工作環境，提出引發學生興趣的問題。第二，在學生實際操作的過程中出現錯誤時能及時發現，在有困惑、困難、盲點時進行引導，項目成功結束后進行相關的總結與評定。第三，鼓勵學生自主探索，提高學生的自學拓展能力。教師要讓學生明白，在學校的大綱培養計劃之外，學生還有很多知識需要自己學習，一個人學習的動因不能只是外在的督促，最主要的是教師要激發學生自我學習拓展的精神，發揮學生的自主意識。
5.3 注重教師之間的合作與競爭 教學團隊整體水平的不斷提高要有一個既合作又競爭的工作環境。合作與競爭并不是一對矛盾，如動漫專業的“工學結合”的教學模式就需要各門專業課程教師的通力合作；高職類院校的各種技能大賽也不是一名教師能組織學生獨立參加的；而在面臨職稱評定、工作量核算的問題上教師之間確實存在著競爭的壓力，可以利用較高層次的科研合作、項目開發合作來平衡較低層次的授課能力的競爭，達到團隊和諧、共同發展的目的。
5.4 評價教師盡可能使用科學、簡便、易行的評價方法 教師評價體系由教師基本素質、教師工作狀況和績效工作三個維度構成。教師基本素質：思想道德素質、業務能力素質、身體心理素質；教師工作狀況：育人管理、教學工作；績效工作：教學成果、公開課情況、教學論文、課題情況等。建立以教師量化自評為主，學校領導、同事、學生共同參與的教師評價制度。
6 校內外實訓基地建設
利用建立生機示范校的契機，構建一流的實驗教學環境。建立數碼繪畫寫生室、MAYA三維動畫室、定格動畫室、動畫非線性編輯室、動畫集群渲染服務平臺等多個專業實驗室，形成一個專業完善的教學實驗平臺。同時，組織建設高效的實驗室管理機制，有專業課教師負責各個實驗室的管理與使用、軟硬件的維護與維修，并可以自行組織課外項目活動小組，將實驗室的管理情況和項目小組開發的作品記入教師的教學工作業績考核，最大限度發揮實驗設施的功能和作用，構建一個一流的實驗教學環境。
在校內實訓室和校外實習基地的建設過程中，要努力使學生的校內實訓、校外實習和頂崗實習形成一個環環相扣的系統。由校企深度合作共同管理校內外實訓實習基地，使學生實訓、實習與企業工作實際相適應，從而使學生真正能夠實現“畢業、上崗零過渡”。
7 鼓勵教師、學生參加技能大賽
遼寧金融職業學院動漫專業以多次參加遼寧省、沈陽市等各級教委或機構組織的各類動漫技能大賽并多次取得良好的成績。切身體會到技能大賽對專業教師和學生的幫助是巨大的。首先，基本部分大賽一般由動漫公司承辦，具有靈敏的市場嗅覺和專業的創作團隊。大賽能促進老師和學生在專業素質上的提高，將創作和教學緊密的結合在一起。其次，加強了團隊合作。為了參加一個技能大賽，各專業課的授課教師要群策群力，制定參賽方案、開發參賽的項目；在探討與總結中匯聚思想、激發更多的創作靈感，團隊合作精神有效的突出與強化。最后，加強了與兄弟院校的交流與合作。
8 結束語
綜上所述，動漫專業人才培養的過程無不需要教師的參與與協作。教師本身的素質決定了人才培養目標能否實現，因此要培養創新的復合型人才，就需要有一支高素質的具有創新精神的教師團隊。與理論傳授為主的其他專業不同，動漫專業要求激發學生的創意、以實際操作為教學的核心，這需要既懂理論又具有實踐能力的“雙師型”教師來開展各種各樣的教學改革。只有打造一支優秀的高職學院動漫專業教學團隊，才是推動動漫專業發展的持續力量。
參考文獻：
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關鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關系到人才培養質量的好壞。
1 課程建設的定義
課程是指教育內容的進程，是為實現教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現所包含的“師資隊伍建設、教學內容和質量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。
課程建設是提高教學質量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養質量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。
2 課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯
探索和明確課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內容：
（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內容包括學歷結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構以及學術水平、教學水平、教育理論和思想素質等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。
（2）教學內容和質量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結合專業特點積極開展教學改革與教學研究等內容的建設。
（3）教學方法和教學手段建設。它是實現課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質量、提高學生素養和能力，結合專業的特點、教學內容積極開展現代化教學手段、教學方法的研究與建設。
（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環境和教學氛圍等建設。
（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規范、系統和配套的教學管理規章制度、教學質量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內容的建設。
3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設，先后經歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現在統一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數量也達2萬多門。
精品課程建設出現，對當時各高校的課程建設，起到了引領作用，對推動教育創新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯網技術的發展，人們發現，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現在：
（1）精品課程建設脫離教學實際
精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發、再利用嚴重滯后。
（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續發展現象嚴重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品開放課程的質量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發文強調：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內容的一種開放教育，每門課程總講數應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養教育類和專業導論類兩種類型，其中科學文化素養類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展教與學的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設的基本做法
學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養出來的人不能滿足市場對人才質量的要求。隨著職業教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養的目標上。先后申報學校《IT 藍領系列專業辦學方向探索建設》、《IT 藍領軟件人才的素質培養》、《計算機類學生實踐技能培養模塊的構建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業、事業單位調研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養模塊，并將能力培養模塊落實到具體的課堂教學和實踐環節之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。
4.1 明確課程建設的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術專業本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：
（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經驗和團隊協作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規格和內涵之后，將相應的積累和經驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質量。
（2）圍繞學校創辦“應用型大學”的戰略目標，將“培養應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設優秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網站、精品視頻公開課網站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優質資源發揮應用的作用。繼續完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設，打造梯度結構的“雙師型”教師隊伍，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升，爭取有一批優秀的教師脫穎而出，爭創學校和省級的教學名師。
4.2 對課程建設的教學定位
《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結構，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養成良好的程序設計風格，培養利用計算機求解問題的能力。
學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎知識要求
通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數據表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。
（2）能力培養要求
重點培養學生讀程序、寫程序和調試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數據表達的能力，以及算法描述與基本算法實現的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發環境的使用和程序的調試方法；初步具有利用程序設計技術求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我校《C 語言程序設計》課程建設的實施方案
按照行業的崗位需求進行“理論教學內容的設計”，“實踐教學內容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內容的設計”和“實踐教學內容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。
（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結構控制”知識點為例）
[知識單元 教學內容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結構控制 用讀/寫及賦值實現順序結構的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數的調用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現三種基本結構的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統計、求數列等）的算法思想及其實現；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環嵌套、分支和循環結構的嵌套，常用的算法設計與實現 用if、switch語句實現分支結構的程序 掌握 分支結構的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現循環結構的設計 掌握 循環嵌套的控制與執行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環結構嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現 理解 ]
（2）實驗實踐教學設計
本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協作能力。
實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結構”知識單元的實驗方案。
實驗教學中課程實驗方案（以“分支結構”為例）
[實驗序號 實驗內容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結構 掌握分支、多分支結構程序設計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數、簡單計算器、出租車計費系統 ]
（3）課程設計
課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養學生團隊協作精神。
課程設計示例：
作物產量統計系統
問題描述：輸入某村各戶各類農作物的產量，以便統計全村各種農作物的總產量以及向畝產較低的農戶提供參考數據。作物產量統計系統中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數、產量等信息，主要實現作物產量等信息的輸入、打印、查找、排序、統計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數據存入文件。
統計全村各類作物的總產量，并將結果寫入文件。
計算各戶各種農作物的畝產量，輸出計算結果。
按由小到大的順序對全村各類農作物的畝產量進行排序，將排序的結果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績
教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發展基礎”是學校內涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區“一等獎”和“二等獎”，《數組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優秀獎”。
（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優秀教材”。《C語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發表與《C語言程序設計》課程內容有關的教學論文7篇。
（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內第一門將專業知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。
6 對課程建設的幾點思考
（1）課程建設必須遵循高等教育規律
課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規律，只有營造寬松、和諧的教學環境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質樸真實的面目”的，凡是“追求短期內量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發展規律。
（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質量工程”的重要內容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學團隊、發揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證
當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業的，所以課程建設需要一個團隊的協作才能做好，課程建設的結果一定是一個團隊集體智慧的結晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發揮團隊的作用，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升。
（4）加強“教學設計”，是目前環境下提高教學質量的重要環節
“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環境下，實現教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據課程的性質、學生的認知基礎和學習特點、授課內容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質量的提高。
8 結束語
高等教育的根本問題是人才培養的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規律，認真開展專業建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養特色，充分開發優質資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現。
參考文獻：
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