發布時間：2023-03-22 17:38:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
幼兒園教育“小學化”主要表現為：幼兒園把小學的部分教學內容下放和提前到幼兒園，如增設了識字、拼音、寫字、計算等（主要是一年級）課程內容。幼兒園的教師就像給小學生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動地強行接受所教授的知識，使幼兒在接受教育的同時產生厭煩、心怯、逆反的心理且不說，最重要的是扼殺了幼兒應有的探索求知的學習興趣，抹滅了幼兒獨立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發幼兒的智力。
面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育是基礎教育的基礎。因而，根據幼兒身心發展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發展要素。它們相互促進、有機聯系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。
幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規律。
三、重視規律，辯證思維，把握性質，協調幼兒園和小學教育的關系
1.科學把握啟蒙性與發展性的關系。發展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發展，沒有發展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發展性的基礎，不著眼啟蒙的發展是危險的發展，它會毀滅孩子的一生；發展性是啟蒙性的目標，沒有發展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發展的現狀，不能停留于幼兒的自發活動和原生興趣上，而要把幼兒現有的水平、現實需要和長遠發展結合起來，拓展幼兒的“最近發展區”，給予“一定的挑戰性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現，發展才有鮮活希望。
2.準確理解階段性與連續性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規律，它與小學教育有著質的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續性是客觀存在，有機統一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部
33.3~3.9 幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
一、通過幼兒和大自然的親密接觸讓孩子們擴大視野、增強經驗，還可以發展孩子豐富的觀察力、想象力和創造力。 農村優異的自然環境。農村里藍的天、高大的樹、自由自在的小動物、充滿希望的田野等等，這些都是城市幼兒所不能提及的。農村幼兒園可以利用好這個條件，在做好安全工作的前提下，采用多種方式帶來幼兒有目的的接觸認識大自然，接受大自然的教育。利用豐富的資源開發各類游戲及手工制作。如進行春、夏、秋、冬的樹葉貼畫游戲、小草拔河游戲、“跳房子”、“抓石子”、等等游戲，就把幼兒帶到田野里，讓孩子們拿著小鏟子去挖土，孩子從中發現土地上生長著各種樹木花草，農作物，各種動物在土地上跑、爬，在土層下發現樹根、草根、小昆蟲等，從而具體了解了動植物與土壤的關系，感受到土壤的重要性。
二、提高農村幼兒教師素質勢在必行。農村幼兒教師合格率低，專業素質差。相當一部分農村幼兒園教師不好學也沒有能力自主學習，缺少教育教學知識，教育理論知識，心理健康知識等。我認為應從下面幾個方面抓起。
1、強道德，增責任。幼兒教師必須有高尚的道德品質，熱愛幼兒教育事業，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。關心耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒和對幼兒嚴格要求，對待工作要有自覺性和責任感，具有良好的師德。
2、抓科研、提素質。要求全體教師都要參加教育科研，但教師的教學能力、科研水平差異很大。為此，要尊重每位教師的現有水平，幫助她們認識到自己的長處，使她們在教育科研工作中發揮各自的優勢。比如：擅長藝術的教師，可鼓勵她們開展幼兒音樂素質培養方面的課題研究。擅長科學教育的教師，可鼓勵她們開展促進幼兒認知和思維發展的課題研究等。鼓勵教師堅持撰寫教育教學論文年和教學心得。
3、組織教師進行開放式的觀摩活動。常織農村幼兒教師到管理規范、師資條件好、設施完備的公辦幼兒園、全天候、全方位地為農村教師提供觀摩學習的機會。大到辦園宗旨，小到教學釋疑，通過師師互動，提升了農村幼兒教師的素養，促進農村幼兒園的科學管理和教育質量升格。
一、尋找難題，訂方案
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期，那么如何促進幼兒語言的發展成了我們教師在語言領域教學中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領域集體教學中還存在著諸多問題，如對活動內容的文本解讀不到位，活動設計過于傳統、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領的方法學習理論知識，努力提高各位教師的專業理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學工作中的問題。
二、嚴謹扎實，抓制度
扎實有效的研訓活動，需要有完善的管理機制構和機制。本次研訓項目成立了以園長為第一責任人、保教主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓網絡，定期開展研訓活動。此次研訓項目管理制度嚴謹，有專人負責考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓效率。
三、辛勤耕耘，倍成長
根據教師現存的問題，我們為教師設計了分層分塊的研訓模式，讓教師通過學習、借鑒、交流、自主研修的多形式下學習成長，注重理論與實踐的結合，用理論指導時間，用時間證明理論。
1.專家引領
本次研訓活動我們共邀請了永嘉縣教師發展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據《3-6歲兒童學習與指南》對語言領域進行深入的剖析與指導，打破教師對語言活動傳統、封閉的認識，讓教師站在孩子的角度去設計開展語言游戲教學。另外在開展小組系列語言活動大戰前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標。讓教師在語言目標的正確理解下開展語言活動。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進教師專業成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓活動中我們就將參訓的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領。讓每一位教師在團隊合作與競爭中學習，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來看，培養自主成長型教師的過程，本質就是教師終身學習的過程。"校本研訓"也是提供有利于教師成長的學習環境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進教師持續"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學習到有關語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，教師們對幼兒園語言集體教學活動的認知進入了一個新的高度，在教學方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調整和改進：
1.教師遲到現象的存在。因為有大部分老師來自于片區的各所幼兒園，由于路途遙遠，交通不便無法按時參加培訓。
2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進入培訓現場，活動室內孩子的嘈雜聲和進出的關門聲常常影響到培訓的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發言、交流。參訓的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓氛圍。
研訓工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發展，讓我們科研之路越來越扎實。
中學校本培訓工作總結
一、工作回顧
2015年度校本培訓堅持以推進市縣"促進有效學習"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學教育集團提倡3456課堂，踐行"學為中心"、"以學定教"的教學改革思想，推進課堂教學改革試點工作，在校本培訓中樹立精品意識，培育優秀教科研成果，打造精品課程，發揮評價的導向作用，做好質量監測、分析、評價工作，研制課程規劃和方案，為學校的課程改革、特色發展、教師專業發展提供反導和服務。
1. 校本培訓之"課題管理"
（1）開展教科研調研工作，研究當前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學科組對教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結題工作，2015年度各類課題結題管理和優秀成果送審工作。把好課題質量效益關。
（3）做好縣級研究性成果評比，本學期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級優秀教育教學論文評比工作和優秀成果完善指導工作。
2.校本培訓之"課程改革"
（1）繼續深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結當前我校課改的現狀、亮點、問題，梳理和總結課堂變革實驗階段研究成果。
（2）修訂學校課程建設規劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構課堂體系結構。
（3）發動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學思案的評比工作。
3.校本培訓之"評價工作"
（1）研制學為中心的課堂教學評價標準，開出課堂教學研究課，召開評價標準研討會，促進評價標準的，完善和更新，推廣與應用。
（2）重構學校教師專業榮譽和質量榮譽晉級的評價標準和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學理念評價方案。
（3）積極參與市級優秀學校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。
4.校本培訓之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質量地開出公開課、研究課、示范課、調研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學思案、課堂練習、課后作業、單元檢測和重大考試命題研究。
（3）發動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。
5.校本培訓之"教師培養"
（1）積極舉行師徒結對活動。本學期開展了師徒結對工作。
（2）積極開展校學科骨干評比活動，選拔優秀參與縣級評比
6、校本培訓"研究性學習"
（1）重啟學生研究性學習課程和社團課課程。
（2）舉辦一次研究學習活動指導培訓會。
（3）成功舉行學生研究性學習課題開題演示會。
（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。
7.校本培訓"課程建設"
（1）繼續引導教師開發學校特色課程。
（2）由永嘉中學牽引，出版結集學校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評比
縣1組一二等獎
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節，縣公開課13節
3、
多篇論文市縣獲獎，或發表省市級刊物。
4、縣級課題立項
2項教科研規劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓之"科研工作":加強科研專題培訓，提高教師成果的提煉與總結能力；加強課題研究的過程管理，將課題研究課納入統一管理范圍；改進科研評比項目，在案例、課例評比的基礎上，評比項目，增加教育敘事，教學反思，成果總結報告，特色設計方案，質量分析報告，調研報告，調查報告，學校課程規劃，學科課程規劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導向作用，突出質量中心，開展"課堂教學效益和教師教學技能" "自主學習與管理"專項課題研究，做好質量提升方面的專業引領工作。
2、校本培訓之"課改工作":開展課改疑難問題調研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學評價標準研討會，繼續完善學為中心的評價標準；完善質量評價體系和評價策略。
3、校本培訓之"課程建設":繼續挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發，完成我校特色課程體系。繼續做好永嘉閥門課程群的開發，并把永嘉閥打造成市級精品課程。
4、校本培訓之"新高考研究":加強新高考方案的解讀和理解，結合我校實際，做好相應的課程開發、課程設置、課堂教學、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學生的生涯教育、選課走班、學考選考的研究。
一、轉崗幼兒教師的工作現狀
通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發現：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業發展需求持認可態度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業倦怠、工作不適應的現象。有70%的教師存在職業倦怠，缺乏職業認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業發展。
二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展
1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自主權，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。
2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期
在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。
在職后培訓方 面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際
中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩定性不高，他們有工作調動、繼續轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據幼兒教育發展的特點大力發展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉鎮，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業院校畢業的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優質的教育資源，讓幼教事業健康發展。
幼兒園的老師選擇課題有哪些優勢呢？
首先幼兒園的教師整天和孩子在一起，對每一個孩子的表現、個性特點、喜好、教育環境都了如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關實驗研究找到很好的事例，自然非常有利于獲得正確的結論。
其次，幼兒園教師具有豐富的實踐經驗。這也是幼兒教師進行教育研究的一個重要優勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，對實踐有著豐富的經驗，同時還經常碰到一些新問題，而對這些經驗只要進行系統化，將之提高到理論高度就可以出成果；遇到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實踐中去探討，也同樣是可以出成果的。實踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究、去總結、分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
那么，我們幼兒教師在進行教育研究的過程中，應注意哪些策略呢？
一、要努力學習理論知識，為進行教育研究打下良好的基礎
幼兒園的教育研究是在理論指導下，運用科學的研究方法，以解決教育實踐問題為主要目的的研究活動。我們要進行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學、幼兒園教育指導綱要等）、方法論和教育科研方法。
在實踐中我們只有用教育理論及其相關的理論來武裝自己，才能使自己站得高看得遠，才能知道幼兒教育的未來走向。參加課題或者研究的老師是否有這樣的體會：在寫東西時有一些實例，最后在總結的時候，都要用教育理論、教育觀做一總結，提升。這樣就要求老師有一定的理論水平和概括能力。用科學的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。
而相反，如果我們缺乏一定的教育理論，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：
1.有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。
2.多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然一般能完成教學任務，但教學水平沒有多大的提高，不能有所突破。
3.不太了解幼兒，在教學方法及內容方面違犯教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
有些幼兒教師有許多先進的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它。我們有許多教師都有這們的經歷──在看到別人的文章后常感嘆：別人所寫的這些，其實我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，事實上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然后拿去發表，因而一次次地錯過了機會。所以我們還是要努力學習理論知識，提高自身的專業理論水平，為進行教育研究打下良好的基礎。
二、重視積累，匯溪成河
教育科研是一個漫長的積累過程，是在平凡的教學中，對細小的教學問題進行契而不舍的思考、探究、總結、升華的過程，沒有量的積累，不進行長時間的分析，是不會有教育科研成就的。在日常教學和生活中，我們堅持課后寫反思、寫教學論文，參加課題研究等這些都是為教育研究做鋪墊的，是進行教育研究的前期工作。筆者認為要做教學的有心人，善發現，勤記載，敢質疑，是進行教育科研的必由之路，既解決了教學的點滴問題，更是自己教學內功提高的有效途徑。只有持之以恒，在平凡中積累提煉，才可能匯聚成具有自己特色的教學研究成果。
三、運用缺點列舉法
將幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現實意義的，也很容易出成果。
四、讀專著與帶問題學習相結合
一是認真地讀幾本自己完善知識結構所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學習過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學習有關的理論。由于需要，學習起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學習理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。
五、將研究過程與幼兒園日常工作緊密結合
幼兒園教育研究的根本目的是提高保教工作的質量。因此，研究應與工作緊密結合，實現研究過程與工作過程的統一。從這個意義上說，幼兒園教育研究的本質就是以研究的態度去工作。
實踐教育研究，大致可分為以下幾個步驟：
1.從實踐中發現迫切需要解決的問題。
2.對問題的現象進行分析，找出導致問題的主要原因。
3.擬定解決問題的方案，如改革的措施與途徑。
4.在幼兒園的實踐中實施改革方案。
5.在實踐中不斷反思，修改和完善方案，再施實。
6.對方案的實施效果進行總結。
按照這個步驟實施研究，就是在不斷發現問題、不斷反思、不斷改進工作。
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內
幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進行所謂的課題研究，以免加重教師的負擔，并且進行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師在進行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二是幼兒教育經驗的總結；三是實踐與理論相結合的研究。我們應盡量使自己的研究與日常的教育教學工作密切結合，這樣既不加重負擔，又容易出成果。
七、“專”是成為專家的必要前提
選準自己善長的幼兒園教育中的某一“點”作為研究對象，然后持之恒地研究下去。隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該“點”的問題一定會有許多獨到的認識，這就容易使得我們的研究產生一種幅射效應，進而產生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。
一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、學、做、寫相結合
“學”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產生新的思維方式；學還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導。“做”能為我們提供經驗，提供研究的課題。“寫”能使我們在“做”中得到的經驗不斷得到升華，同時，還能使得我們所學到的理論進一步系統化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認，還會增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進會使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學習能力得到不斷地提高。
以教研活動促進教師專業化成長，培養學習型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻課活動，家長開放活動，全面提升幼兒園的保教工作質量。下面是為大家整理的教學質量提升培訓工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教學質量提升培訓工作匯報一
一、本期教研工作的基本狀況：
本期以幼兒園一日生活常規細則為主線，加強教研工作管理和幼兒園德育教材開發，營造一個用心讀書的氛圍，提高教師參與教研的用心性，加強理論學習，進一步深化教育觀念轉變為教育行為，加強教師隊伍建設，參加學校的說課比賽、教學論文評選、讀書活動、辦學理念、一訓三風征選等活動，以教研活動促進教師專業化成長，培養學習型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻課活動，家長開放活動，全面提升幼兒園的保教工作質量。
二、教研工作成效
(一)加強理論學習
本期引領教研組用三次教研活動的時間，系統地學習了《幼兒教育學》中創造游戲部分的資料，理解了創造游戲的特點、教育作用以及指導方法。
(二)抓好常規工作
1、每位教師認真設計活動方案、認真組織幼兒一日生活活動。
2、每周認真開展星期五13：10開展教研活動;各班每周更換家園窗，每星期一八點以前上墻。
3、每月環境創設檢查一次：創設有特色幼兒教育環境，本期探討了怎樣創設科學、合理、美化幼兒園環境的方法，并制定出環境創設的評選標準，由教研組長牽頭組織各班班長進行檢查評比。
4、全園教師獻課活動17節;外出觀摩學習13人次，參加校級說課比賽1次。
5、本期按照學校的新規定，每周教研組長和五年教齡以下的教師每周聽兩節教學活動，其他教師每周務必聽一節教學活動，并且每周五在郭遜教師那里登記在園長處簽字蓋章。
6、每周、每位教師撰寫200字的教學反思，每月撰寫500字的教學反思。
7、節日活動：開展了我愛祖國和喜迎新年的慶祝活動。
(三)家園互動
1、今年在小班搞試點：為家長開放班級博客，深的家長的好評。
2、為家長帶給教學觀摩活動16節，讓家長了解幼兒園的教學狀況。
3、新年到來之際，家長和孩子們一齊做親子游戲，觀看孩子們的文藝表演，讓孩子們過了一個歡樂的新年。
(四)特色園區：建立學習型的教師團隊
教師專業化發展是教師專業化素質不斷提高的一個過程，建立學習型團隊，是師資隊伍建設的重要途徑，建立書香學校，建設學校文化，營造和諧、健康向上的學習氛圍，本期教研組開展了讀書漂流活動。
1、在辦公室創設了讀書吧。在教師辦公室里創設讀書環境――為教師帶給各種教育雜志，供教師閱覽，學習先進的教育理念，吸取新的教育信息和先進的育人經驗，拓展教師視野。
2、“走進名著”的讀書活動。認真閱讀學校每年帶給的書籍，提高教師自身的文化素養。每年教師自覺閱讀1―2本名著，擴展讀書的范圍。
3、好文章大家讀。在教師辦公室的墻上創設“好書大家讀”的張貼欄，由園務領導和教師日常學習中，讀到的好文章，推薦張貼在“好書推薦”欄里。
4、讀書交流活動。每兩月進行一次讀書交流活動，并以文字的形式呈現：讀書筆記、讀書心得體會、經典段落名句等張貼在“讀書網”的欄目中。
教學質量提升培訓工作匯報二
邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學xxx一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，異常是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前提高子太慢。本學期，《歡樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，所以本學期根據幼兒園實際存在情景，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設計，展示個人的不一樣風采。另外我們還經過不一樣的案例進行分析，解剖案例中不一樣的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。經過多形式的開展學習活動，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，經過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)所以，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強團體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在學校網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。經過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育活動“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際情景，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的`教材，在研討中，每人根據自我的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地經過整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后經過大家一齊商討問題存在情景，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?經過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有經過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。
反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，異常是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自我園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都進取參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最終以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時，我們利用家長資源，搜集農村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，僅有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。
教學質量提升培訓工作匯報三
本學期進取推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不一樣聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1、常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2、選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1、加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2、開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園供給業務學習觀摩的機會，進取開展業務培訓工作。
1、面向全縣教研開放活動。
3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2、幫扶創立園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3、接待鄉鎮園長培訓。
6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。
（一）調研目的。
從2010年9月算起，諸暨市店口教辦推行“教科研區域聯動”已兩年有余，參與課題研究的教師在數量上有較大提升，課題立項和獲獎數量相應增加，區域內科研薄弱學校也有了明顯起色，反映了我們的區域聯動是很有成效的。這次開展“店口教師教育科研狀況的調查”是一次回頭看，旨在獲取教師對教科研的認同度、參與度和主要困難及需要的外部支持等信息，為有針對性地提供優質教科研指導和服務奠定現實基礎，從而進一步提高指導和服務的有效性。在了解現狀的基礎上，修改、調整、完善教科研區域聯動機制，放大區域內優質教科研資源的示范引領作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整體質量，實現以研促教學改進、以研促教師專業發展、以研促學校特色內涵發展，最終實現區域內教科研的均衡發展。
處在農村走向城鎮化的諸暨市店口鎮是個經濟強鎮，全國第十八、浙江第四、紹興第一，對這個社會轉型期的店口教師的教科研現狀進行調研，就賦予了其特殊的意義。
（二）調研方法。
調研主要采用問卷法，輔之以訪談、座談的方法。問卷調查的對象主要是店口鎮教辦所屬中小學和幼兒園的教師。在發放問卷的同時，對學校領導、科研室主任、骨干教師進行了訪談和座談，針對教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了深入調查，基本上比較全面地掌握了教師參加教科研的整體狀態。
（三）調研實施。
2012年9月開始啟動調研，制訂實施計劃，選定樣本，編制問卷、訪談和座談提綱；2012年10月上旬組織實施調研；2012年10月下旬進入信息整理總結階段，撰寫調研報告。
（四）調研信息回收與處理。
問卷調查共回收有效問卷427份。對象為：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼兒園教師。其中，幼兒園的教師占26%，小學教師占41%，初中教師占33%，基本上兼顧了各個學段，利用SPSS19.0統計軟件的問卷數據處理。
對訪談和座談反饋的信息，根據教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了認真、細致的整理和歸納。
二、調研結果與結論
綜合問卷調查數據的統計、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結論。
（一）對教科研的認知與行動。
問卷調查數據統計顯示，82%的教師認為有必要參加課題研究；79%的教師在近五年參加過課題研究。這表明，教師在認知與行動上有偏差，認知高于行動3個百分點，符合思想先行的認知規律。
座談和個別訪談反饋的信息表明，當前大多數教師都很積極參加課題研究，有過課題研究經歷的教師越來越多。自開展區域聯動以來，店口教師參與課題研究的數量在大幅上升。數據顯示，教師的科研積極性與圖4反映立項課題數量上升是一致的。
可見，教師對課題研究的認同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高，但也有3%的教師有思想而無實質行動。
（二）教科研帶來的發展與成長。
問卷數據統計調查顯示，對自身專業發展幫助最大的兩個方面是：促進自身專業發展（62.8%）、解決教育教學問題（49.9%）。少數教師為了“評職稱”和“應付考核”而做課題的功利、消極心態需要我們不斷引導。
實施教科研區域聯動工程，提升了教師的專業素養，培養了一批教科研骨干且上升趨勢明顯，圖6印證了“科研興師”這條教育真理，教科研助推了教師的專業成長。
（三）走進教科研的方法與途徑。
從調查問卷中開放性問題的回答情況看，教師對教育科研的基本知識缺乏了解。比如：43.1%的了解“開題報告應包括哪些內容”，45%的了解“教育科學研究的一般過程”，89.2%不清楚“設計調查問卷的基本步驟”，38.6%的了解“教育科學研究的論文種類”。而調查對象對自身掌握教育科研知識的自我評價是：83.1%的認為自己“比較全面”，只有14.3%的認為自己“完全不懂”。兩個結果之所以會相去甚遠，一方面可能是因為我們設計的問題的代表性、覆蓋面有限，所問的問題非調查對象所長。另一方面，則在一定程度上說明，教師對有關教育科研知識的學習缺乏系統性、規范性和準確性，一知半解、含糊其辭的情況比較普遍。概念上混亂不清，勢必導致實踐中的偏頗，甚至似是而非。所以我們的區域聯動必須關注教科研基礎知識的輔導和培訓。
在提升教科研能力方面，教師首先認為最有幫助的兩個方法是本土科研骨干帶教（199人，46.6%），其次是參加教科研專題培訓（89人，20.8%），說明區域聯動中本土教科研骨干的引領和指導是得到多數教師認同的。
在座談中，教師普遍反映教科研區域聯動中課題研究“現場點評互動”形式對基層學校作用大，指導到位，非常有效。骨干指導師參與學校的各項實踐活動，能幫助老師清晰思路，學校及教師都得到提高。
教師還反映：區域聯動中的科研骨干班培訓非常有效，本土名優教師基本上一對一地進行指導，從課題選題到課題方案設計到課題結題，非常認真負責。
（四）面臨的困難與困惑。
問卷調查數據統計顯示：任務重，沒時間（61.6%）；缺方法，缺指導（54.8%）；教科研經驗少（45.2%）；沒有合適的課題（44.7%）四個方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問卷調查也顯示出，沒有教科研激勵機制、缺少同伴交流協作、沒有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。值得一提的是，有27.4%的教師認為“沒有機會參加區域聯動”，這說明我們的教科研區域聯動受到了教師的關注，同時也在提醒我們區域聯動要深入到更多的教師群體中去。
在座談和訪談中，針對教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：
1.任務重，缺時間。由于社會對教學質量的重視而花費教師大部分的時間用于課堂教學，教師教育教學工作較忙，雜事多，壓力大，沒有更多時間系統進行理論與實踐的銜接性研究。教師經常處于被動研究、被動反思的境地，科研促教效果不明顯。需要指出的是，初中教師選這一條的比例較高，反映出中考這只無形的手還在影響著教師的教學觀和教學方式。
2.缺高層引領指導。特別是完小更是缺乏專家的引領，有時為了完成上級交給我們的任務，教師都是在憑自己的一腔熱情摸爬滾打，所以難出教科研方面的成績。這反映了我們前期區域聯動在科研培訓方面廣度和深度都有待進一步加強，要努力輻射到完小一級。
3.教師自身科研素養不足。教師自身缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統的教科研理論和科研經驗，如研究方法不夠科學規范、有關教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關教育科研方面的信息資源，特別是教科研時事信息比較少。
4.學校指導思想表面化。對教育科研的錯誤認識，導致學校教育科研華而不實；教科研團隊沒有真正形成，教科研活動效率有待提高；對于教科研骨干的獎勵力度不夠，大部分教師對科研工作沒有興趣。
（五）希望獲得的幫助與支持。
問卷調查數據統計顯示，教科研方法指導（52.9%）、課題實踐操作指導（46.4%）、課題方案設計指導（41.2%）和課題成果搜集與整理指導（39.1%），是教師當前在教科研方面比較突出的需求。相對來講，教科研理論指導（34%）和選題指導（30.9%）的需求也比較大。但數據也顯示，教師對課題中期指導（19.4%）、資料收集方法指導（12.4%）和教科研管理（8.2%）沒有引起足夠重視，反映了當下我鎮教師做課題“管兩頭，撇中間”現象的普遍存在，表現出“重立項評獎，輕過程管理”的浮躁、功利的科研心態。
在座談和訪談中，對教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體如下：
1.獲得本土教科研骨干更加貼心的指導。希望有本土教科研骨干定期到學校指導，能夠找準學校發展瓶頸，協同學校分析研究；通過講座、論壇等形式，特別是科研專題、實踐方面的講座，教授有關科研的理論和方法，以及各類科研實例分析（貼近實際教育教學的為佳）；本土教科研骨干能深入教育教學第一線與教師一起探討，特別是本土名優教師的結對引領，貼身指導。
2.科研指導更具操作性和實效性。希望指導方式互動性強，如專家一對一、科研沙龍、網絡研討等；希望加強選題指導，幫助教師從本校教育問題、日常教學問題中尋找并轉化為課題，從自身工作實踐的矛盾和困惑中選題；針對各校實際發展需要提出統領性的總課題。同時，也希望區域科研骨干團隊能夠沉下來，與學校教師一起做課題，或參加上級部門的課題，幫助教師在做課題的過程中了解課題開展的全過程，提高科研能力。
3.提供教科研學習機會。希望我們的區域聯動多開辦教師教科研研修班，讓教師有機會進一步地學習；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導教師教育教學理論、教研思想的學習，提供先進的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機會，走出去，請進來，加強橫向交流。
4.基地指導的力度和方式有待加強。希望能加強科研共同體建設，目前的結對指導在很大程度上還停留在面上，在課題研究和教學研究的指導上不夠精細，要努力推行跟蹤指導服務，如選派科研骨干蹲點指導半個月，使結對工作更有實效。農村學校、教師在教學研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學素養，這方面的進一步轉變將是區域教科研均衡發展的關鍵，這就要求基地指導的重心從輸血向造血轉化。
5.“店口教育網”的資源應用和研討平臺建設進一步完善。網絡平臺為今天的教學研究增色不少。但我們的研究對網絡平臺的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，以及任務型的網絡研討，缺乏一種自覺的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。
三、意見與建議
綜合以上調研結果，我們可以看到：當前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對教科研的作用和價值有了比較充分認識，也切身體會到了教科研對自身專業發展的作用，表明我們店口教科研區域聯動成效是顯著的。
但是由于各種主客觀因素如區域內校際間教科研厚度不一、指導面與點的窄與淺、教師教學任務重、教師自身科研意識薄弱等影響，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導致教師對教科研的了解還不夠充分，教師科研能力和水平有待提高且差異巨大，學校整體教科研質量和水平有待提高。
另外，店口教辦所屬學校包含幼兒園、小學、初中三個學段十所學校，又有鎮校、完小、中心村幼兒園之分，以及公辦、民辦不同性質，單純依靠區域聯動及本土名師團隊，很難將優質教科研資源直接惠及每所學校的每位老師，必須依靠本土名師通過區域聯動培養的科研骨干團隊通過校本培訓將觸角延伸。
鑒于此，為更有品質地開展教科研區域聯動，提高教師科研能力和水平，提升我鎮整體教科研品質，提出以下幾點意見與建議。
（一）在區域聯動中開展“參與式培訓”，提高教科研指導的針對性和有效性。
調查研究結果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業的指導和引領，希望獲得有針對性的、及時的、跟蹤的、貼身的、有效的指導。“參與式培訓”是目前國內外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，注重互動、實踐和生成，氛圍民主、輕松，教師在互動中激發，在實踐中成長，在生成中發展。培訓形式可以是科研骨干團隊互動、個別跟蹤蹲點互動、主題教研網絡研討、名師工作室論壇，QQ群主題研討、頭腦風暴式的觀點報告論壇，重點可以是老師們關心的選題策略研討、開題論證、中期交流、課題實踐研討、科研信息交流、教科研方法解讀、區域科研項目組建設等方面開展。必須注意的是，這樣的培訓活動需要有本土名師的支撐，否則會影響到活動的層次、活力、有效、順暢和提升。
其中，區域科研項目組建設應該是一種很好的“參與式培訓”。這個團隊的組建完全打破校際界限，甚至于學段界限，合并同質、同類課題形成區域性研究課題，強調團隊成員的自主參與意識，當中凸顯本土名優教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們提倡關注自身課堂的“學科教改項目”在區域內進行“同質歸并”并成立研究項目組，結合課堂實踐開展教學研討，提升教師的教科研能力和水平，實現以研促教，以研促發展。
（二）在區域中開展結對幫扶，整體提升薄弱學校的科研水平。
從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過區域聯動這個交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展交流合作研究，促進區域間教科研的協調發展。
紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮教科研的輻射源，擁有先進的教科研管理經驗和優秀的教科研人才，通過名師、科研基地與薄弱學校結對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，實現區域內各類學校教科研工作的共同提升。
（三）優化區域教科研網絡平臺，將優質教育資源惠及大眾。
“店口教育網”（http：///）2010年7月開始設計制作，2011年11月投入使用，目前的網絡科研資源已經十分豐富，內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。
對于基層學校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機會面對面地進行交流，但借助于網絡技術，使交流研討變成現實。以“店口教育網”科研論壇、教師個人博客和QQ科研群為依托，構筑低成本、跨時空、互動共享的區域教科研網絡，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師廣泛開展區域網絡教科研。教科研區域聯動活動在時間和空間上得到延伸，個別輔導和團隊指導得以在開放的網絡中快捷、平等地實現。
（四）借力本土名師隊伍培養科研骨干團隊，以此加長名師的活動觸角，遍及全鎮各校，以點及面帶動整體發展。
