發布時間：2023-01-01 09:16:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的掌聲教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
藝術設計專業作為聽障學生的主要專業，發揮的作用越來越大。聽障學生基于其自身的特殊性，在藝術設計的教學中與健全學生有所不同。筆者認為在教學中一定要明確教學目的、把握教學重點、創新教學方法。把理論與實踐、市場更好結合，實現課堂有效教學，完成教學培養目標。本文就藝術設計專業聽障學生的設計教學問題進行探究。
關鍵詞：
藝術設計專業；特殊教育；聽障學生；圖形設計；職業教育
21世紀進入信息化時代，藝術設計所應用的領域也越來越寬泛，設計的教學也變得多元化，除了教學設備的科學化，更多的是教學思路的創新。以適應新時代的藝術設計行業的需求。
一、明確設計基礎教學在特教設計專業中的意義
在藝術設計專業中，由于聽障學生聽力缺失，其視覺能力尤為發達，動手能力和專注力都比較強，雖然在理解力上會稍弱，但臨摹能力超強，非常注重細節。培養學生在臨摹的基礎上進行再創作，其對事物的感知力，由于聽力缺失對溝通與表達的渴求，都可以通過藝術設計的方式來呈現。聽障學生的這一特點正順應了藝術設計專業的需求。藝術設計的基礎教學按教學內容基本可以歸為兩大類，一類是繪畫類，繪畫對手繪基本功的要求比較高，要求有基本的審美意識，在傳統素描、色彩繪畫的基礎上進行再創作，平面構成課程就是把學生從素描課轉向設計課重要轉折點，使學生了解設計有別于傳統繪畫，從而形成設計理念。另一類是軟件類，在基本的審美以及手繪能力的基礎上，利用設計軟件進行創作，把設計理念完整的表達呈現出視覺形態。最終培養具有基本的設計思維與設計創意的能夠獨立進行設計創作的創新型人才。基礎教學在特教設計專業起著承前啟后的作用，是敲門磚也是奠基石。作為基礎教學要求培養學生的設計意識，從對設計的無概念客觀的手繪到有概念主觀設計語言的表達。對后期專業教學的不同設計專業方向的引導都非常有意義。例如平面設計方向、木雕設計方向、陶藝設計方向、扎染設計方向、動畫設計方向等。
二、建構特教設計專業教學的圖形設計意識。
如何建構藝術設計專業聽障生的設計意識是我教學的重點，只有從基礎思維上引導正確，才能讓學生在以后的學習中少走彎路。設計意識的形成是長期的過程，是潛移默化的滲透。設計意識在基礎教學中反復錘煉中得以深化。設計的概念簡單來說就是設想與計劃。意識的呈現也是思想集中的反映。教師應通過正確的教學引導學生運用圖形語言貼合設計需求表達設計理念。對于以讀圖學習為主的聽障學生來說，有效的使用圖形可視化信息可以彌補他們生理上的缺陷，提高課堂教學效果，無論是對于教師還是學生都是一個極大的推動力。隨著信息技術的發展和社會的進步，聽障學生的教育問題越來越受到廣泛關注。“可視化”一詞自1987年在美國國家自然科學基金會召開的一個專題研討會上誕生。可視化教學可以將復雜的教學內容變得具體化，形象化和視覺化。在信息可視化教學方法的指導下，讓聽障學生更大限度的接受和理解所學知識。充分挖掘聽障學生的視覺優勢，培養視覺素質。教師結合教學目標開展多樣化的教學活動,增強識圖、用圖、畫圖的意識，運用信息可視化工具,創建適合聽障學生的視覺資源。在藝術設計專業教學中，手語無法準確表達專業性和感性詞匯，導致理解偏差。在教學中以圖形設計為切入點，以可視化為目的，充分利用聽障生視覺敏銳性，建立藝術設計專業圖形符號庫，幫助學生理解專業知識。在教學資源中如何能利用教學媒體，如何能更有效的開發圖形可視化教學，對可視化資源的設計是我下一步研究的重點。最終得出聽障生可視化圖形符號系統案例并進行教學應用，使設計的案例通過真實的教學應用而得到有效的意見反饋。通過圖形可視化資源設計延伸出一系列的圖形設計可以形成app教學軟件，使更多的app用戶關注聽障學生，擴大社會對于特殊教育的關注度。
三、挖掘職業教育設計實踐教學與市場的契合點。
在藝術設計實踐教學中需與市場結合。這種教學觀念就要求課程設計以職業需求為核心，以市場為導向，打造學校特色專業。學校教學應充分面向市場，適應市場需求，建立以市場為導向，以政策為依托，以就業為目的的聽障生藝術設計教育模式。做好市場化運作，把價值轉變為商品，真正的為學生的就業打造橋梁，讓學生學到一技之長。學校在專業設置上按就業崗位規格來設置專業，按照市場需求進行課程設置，充分面向市場，建立工作室，傳承技能，在師徒傳承的基礎上進行社會傳承，把技能真正的應用于市場。每個工作室側重點不同，工作室的方向要細化專一，術業有專攻。工作室內部也要細化，細化到生產鏈的中間某個環節，精益求精。按照市場化的要求安排專業課程，按照企業的需求對學生進行定向培養，把學生培養成應用型技術人才。去年主席就加快職業教育發展做出重要指示，他指出要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作、堅持工學結合，知行合一。學校通過校企合作能夠完善自身專業，依托企業的力量找到市場，打造特色名牌專業，使學生能真正學到技術走向社會。
四、結語
綜上所述，在實際教學中還需不斷摸索教學思路、研究教學模式、改進教學方法，努力提高自身業務素質，適應新時期新形勢下的要求。做為一名人民教師，有責任也有義務去嚴謹教學、尊重每一名學生，特別是面對聽障學生群體，作為教育工作者要為其付出更多的時間與精力，努力創造適合聽障學生的教育教學模式。使其真正的能學有所長，走向社會。
作者：于慧川 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校
【參考文獻】
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制
近年來，隨著教育生態的改善，傳統教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。
一、轉變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區
首先，轉變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現象。這種認識上的誤區致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質性發展，導致越來越多的大學生出現心理障礙。因此，轉變思想觀念是心理健康教育良性發展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發展，各高校的教育環境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。
二、健全心理教育機構，完善心理教育體制
建立健全大學生心理健康教育保障機制是學校需要解決的重要問題。學校應從實際出發，建立專業化的心理健康教育機構。如建立大學生心理教育健康中心，完善人員配置，設立專業的實施和保障機構，負責資料收集、文檔編輯、網絡建設宣傳等工作；通過學校廣播、校園網、櫥窗、校刊等媒介普及心理教育知識；聘請心理教育專家常駐本校，對大學生的心理健康情況進行專業化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學生心理健康宣傳活動等手段，與大學生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學生處理心理問題的能力[1]。
三、培養師資團隊
心理健康教育師資團隊應分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業化、技術性很強，需嚴格把關，選拔出在心理咨詢和心理學教育工作中表現突出、具備專業化水準和高尚的道德品質的教師，為專職隊伍提供基本保證。兼職師資隊伍建設應選擇綜合素質良好、有擔當、甘于奉獻、熱愛心理學和具有一定心理健康教育基礎的教師，使其與專職師資團隊一起進行專業化的培訓，組織心理學學術討論，提高業務水平，加強心理學研究[2]，制定專業的大學生心理健康教育培訓計劃，并以定期培訓的方式使教師關注和把握大學生的心態，運用心理健康知識使大學生擁有積極的心態、良好的心理素質和健康向上的人生信念。
四、心理教育機構要為心理健康教育提供物質保障
首先要保證教育辦公經費的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網站建設與推廣、學校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團隊的經費與學術交流經費、專題經費的投入。最后，要保證大學生心理健康教育環境的資金投入[3]。學校是大學生學習和活動的重要場所，因此，良好的學校環境、健全的硬件設施等都有助于大學生心理健康教育工作的開展。同時，優秀的師資團隊是心理健康教育的前提，也是大學生心理教育正常開展的保證。
五、認真總結心理教育的經驗，做好監督
學校通過約束機制對心理教育工作進行監督，提高工作成效，是實現大學生心理教育目標的重要保證[4]。檢查、指導和監督心理健康教育，能夠進一步完善大學生心理教育工作，并在監督與反饋中提高教師團隊對心理健康教育的認識。同時，優秀的教師團隊是大學生心理健康教育保障機制的生命力[5]。
六、結語
建立健全大學生心理健康教育的保障機制，能促進大學生的全面發展和心理素質的提高，開發潛能，加強其社會適應力，使其最大限度地發揮自身的應對能力。因此，建立健全大學生心理健康教育的保障機制是新時代大學生成長的重要保障，是促進素質教育正常發展的必然需求，也是推動社會穩定發展的必要助力。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育技術；計算機仿真；教學平臺
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0124―03
引言
現代信息技術環境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發、使用、評價和管理，是一個有待于開發和探討的課題[1]。
作為現代信息技術的重要組成部分−− 機器人仿真技術一般 用于工程設計，還沒有用于高等學校聽障學生學習計算機編程語言先例，它優良的計算機界面圖象仿真功能，從視覺補償角度非常適用于聽障學生的特點。利用這一特性，我們將計算機編程語言學習中聽障學生所遇到的難點，教學點用仿真圖示的方法進行新的教學方法組合。例如：流程圖設計與編寫計算機指令的關系，我們拋開聽障學生不易明白的技術術語，以工程設計項目為方式，機器人創新教育的教學訓練的模式[2] ，設計了流程圖與指令對應同時與所寫指令有明確執行效果的教學方法（見下圖1）。
由于是工程項目設計，目標易于理解，聽障學生可以很容易地根據目標選用流程圖中的圖形進行過程組合，而在流程圖的組合過程中對應的計算機指令也實事 的顯示出來。指令的用法也一目了然。聽障學生通過這一方法，首先知道流程圖的基本畫法，其中每一個圖框中應寫那 條指令，而且明白所寫指令對應的實際效果是什么。利用這種圖、文、做一體的簡便方式，聽障學生可以很清楚的看到計算機語言的編寫過程和機器指令的使用方法。針對結果中出現的問題可以很清楚地知道在何處修改，同時可實時看到修改的結果。用這種教學模式可使聽障學生的“入門” 較輕松，溝通較容易，這樣便 使他們對學習編程建立信心。
一 基本設計思路
常規的計算機高級語言的教學一般選用指令分類的形式講解, 每條指令的含義可用語言、文字解釋。教材可以簡潔明了。但聽障學生由于聽力障礙, 基礎術語、語言文字能力較差，簡潔的教材, 使得講解十分困難, 同時沒有聽障學生適用的輔助教具, 更增加了聽障學生的理解難度。為解決以上所涉及的難題，在本教學環節設計中引入仿真機器人，采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言, 大家知道：在計算機輔助教學系統中，被計算機程序化的影像起著視聽教材的作用[3]。根據這一原理，我們將語言的學習變成屏幕游戲的編寫, 不刻意強調每條指令的結構, 用簡單的圖面對比來告訴聽障學生指令的意義和用法。這種視覺補償的方式, 可很好地兼顧聽障學生的生理特點, 揚長避短。設計原理框圖見圖2：
二 課程設計方案
1教學對象分析
在教學過程中, 我們發現聽障學生極易放棄他們認為不易掌握的知識, 盡管有些在正常人看來是及其 簡單的。為使聽障學生能達到既定的學習目標，教師必須考慮聽障學生達到此教學目標所經歷的心理歷程。本教學環境選用了視覺補償的概念, 利用計算機仿真技術從基礎知識入手，利用顯、淺、易、懂的方式引導聽障學生進入教學情景, 最大限度的集中聽障學生在課堂上學習的注意力，積極參與到既定的教學過程中,提高學習效率。
從教學內容來講，要分析掌握技能與聽障學生原有學習習慣之間存在的差異，面向學生的學習需要[4]，聽障學生還有多少知識沒有掌握。從教材上來講，教師應努力以鮮活的知識、通俗易懂的教授形式把生硬的教材符號簡單化。
以往教學目標關注較多的是知識， 技能。缺少為達到此目標所進行的感情、能力的關注。對聽障學生而言，教學目標與他們的生理、心里、認知能力之間有很大的聯系, 而溝通難是工科學科教學中的一大難點。因此教學目標的設計首先要以如何使聽障學生能夠學會為主要目的，即用仿、學、做結合的方式改變“溝通難” 的問題。
2 教學目標
（1）根據知識的性質確定教學方式[5]。通過仿真教學輔具的幫助，聽障學生能夠較有成效地學習計算機編程語言的知識及基本操作，培養聽障學生建立基本工程設計的概念，使聽障學生能運用計算機仿真的手段將制定項目 設計構思以直觀形象表達 出來，同時聽障學生可用此方法完成自定義項目的練習。
（2）教學設計過程要根據聽障學生的生理特點和知識水平選擇教授知識的切入點，教師應“激活” 以符號為主要載體的書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋[6]。教授給 聽障學生學會選擇，正確使用，把學習內容分解成為一系列更易處理的單一子任務，從而使聽障學生獲得一種較為輕松的學習環境。感受到科學的有用和研究的
樂趣，在親歷體驗的過程中構建他們動態的知識體系，從而學會學習、樂于學習。
三 設計方法
1 課前準備
（1）教學點：流程圖設計與編寫計算機指令的關系及設計效果。
（2）構建計算機仿真技術支持的學與教實踐教學環境。
學生每人一臺教學計算機，在機器上裝有仿真教學輔助軟件。
學生自由組合組成練習小組，搭建實踐教學用仿真場地同時配備教學機器人一臺。
2 教學流程
（1）復習流程圖的基本知識。
（2）利用仿真教學平臺中流程圖設計子系統，建立指定項目的設計流程。觀察流程圖的設計過程與指定項目之間的邏輯關系，流程圖的圖示化選擇是否正確，并分析原因。
（3）觀察流程圖的圖形模塊所生成的計算機指令與單一指令設計的不同。
（4）將流程圖對應生成的計算機指令調入到計算機語言的編譯環境中，進行語法檢查，通過后，進入仿真。
例如：―― 設計一個《機器人走四邊形》的工程訓練項目，學習條件轉移語句的使用。
首先：拋開聽障學生不易明白的技術術語，以工程設計項目為方式，利用《聾教育仿真教學平臺》設計了流程圖與指令對應同時與所寫指令有明確執行效果的教學方法（見圖3）。
第二：對應學習計算機編程語言指令― 講解用while實現虛擬前行的方法，條件循環走正方形指令。
第三：指導學生利用教學軟件在計算機屏幕上利用圖形化C語言編譯環境工具完成指定教學科目的訓練，教授對應學習的手段和方法。讓學生了解語言編程的基本方法和調試手段。
3 教學過程
根據圖2我們可知，這是一個虛擬機器人運動的工程項目，我們將此單元課程設計為：
第一：設定工程目標： 虛擬機器人向前行走一段距離然后右轉,重復進行。
第二：選用流程圖與機器指令對應的設計方法講解計算機語言。
首先用圖形化編輯的方法列出流程圖，此時每一個流程圖形所對應的機器指令亦同時在屏幕上對應顯示出來。
第三：學習機器指令，講解使用方法。
第四：屏幕仿真，觀看設計結果。見圖4。若有誤差對應修改。
第五：保存結果。
四 小結
利用這種圖、文、做一體的簡便方式，聽障學生可以很清楚的看到計算機語言的編寫過程和機器指令的使用方法。針對結果中出現的問題可以很清楚地知道在何處修改，同時可實時看到修改的結果。用這種教學模式可使聽障學生的“入門” 階段的學習較輕松，技術溝通較容易，這樣便使他們對學習編程這門課程建立信心。用這種方法作為“入門”階段的的教學途徑，降低入門難度，從教學結果看聽障同學掌握較好，課堂氛圍輕松。
仿真技術用于聽障學生的計算機語言教學實際上是一個新的課題。本著淺顯易懂的教學理念，在教學時進行了如下設計：
第一：課前準備。將現代仿真技術成為聽障學生課堂教學的組成元素。創建一個新穎的實踐教學環境。減輕聽障學生學習難度, 樹立學習的信心。這樣可以減輕聽障學生學習計算機高級語言普遍存在的畏難情緒。
第二：從整個教學設計中關注學生自主參與，要照顧聾生的思維進程[7]，將合作學習貫穿在查找、收集、交流、構思（設計）和運行等各個教學環節之中，確立學生的主體地位，培養了合作精神。提倡項目式合作訓練，使學生把學習過程當成一種“游戲” ，輕松愉快，減輕了學習過程中的心理壓力。
第三：重視以發展的眼光來評價學生的設計，盡可能挖掘學生在學習中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學
生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，初步學會計算機語言的編程規律。 有一個良好的開端。
五 教學后記
通過教學輔具在聽障教學中的使用，以構建計算機仿真技術支持的學與教創新環境為出發點，利用計算機仿真的教學手段，同時運用身心障礙補償和技能訓練的方法，對有聽力障礙的學生進行現代技術知識的傳授。教師利用這一教學載體，通過機器人創新教育的教學訓練模式，力求解決聽障學生學習計算機語言“入門難” 的問題，聽障學生能借助此技術來改善學習境況，同時建立一種新的聽障教學的實踐模式。
特殊教育象征著一個社會的文明程度和發展水平，特教教學是一個復雜而細膩的過程, 教師的一個手勢，一個微笑，一句稱贊等各種表示都會對聾啞學生產生很大的影響，更由于聽障教學人文主義色彩較為濃厚，這種作用就更為重要。而我們在發展的同時要始終把握好一個原則，那就是技術只能是一種工具，無法代替人的情感因素。根據聽障學生認知活動的特點來選擇恰當的教學策略[8]。將情感因素帶入教學中，幫助聽障學生克服心理障礙，提高學習質量，達到最終教學目標。
參考文獻
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The Design and Practice of Computer Programming Language Teaching for Deafness Students
HAN Yu-min
(Special Education College of Beijing Union University Beijing100075,China)
關鍵詞:高校;班級管理;班長職能;建設
中圖分類號:G47
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)04-0222-01
隨著時代的進步和發展,社會上充滿了多元化的思想,大學生作為一個特殊的群體,在接受現代化教育的同時,也受到這些潮流的引導,這給高校管理工作帶來了新的思考和挑戰,也對高校的管理機制提出了更復雜的命題。作為班級的帶領者,班長的職能需要與時俱進,圍繞“思想文明,學業進步,和諧奮進,管理民主”的思想,以科學的方針領導班級,以多元化的方式管理班級,以人性化的方法建設班級。
1 班級管理工作開展困難的原因
第一,班長的思想觀念沒有轉變。很多人都認為,當上了班長就是在班級里“當官”,就要優于他人一等,并沒有在思想觀念上從“當官”的角度轉變為班級的服務者和管理者,就更談不上“先班級之憂而憂,后班級之樂而樂”的思想素質了。比如,班級在搞衛生的時候,個別班長從不親自參與,而是以指揮者和監督者的身份自居,這樣不僅在同學和班長之間立起了一道墻,更是偷懶和利用職務便利的典型。
第二,班級制度滯后于班級管理實踐。班級制度的不健全,不公平,無效率是班級出現很多問題的根本原因。班級事務在師生溝通,同學關系,班級榮譽,班級管理等方面都遇到了制度,致使同學的聲音老師聽不見,班級的力量凝聚不起來,班級榮譽無人問津,從而使班級管理松散,部分同學游離在老師視線的邊緣,得不到老師的重視,而這部分同學又以貧困生或學習成績較差的同學為主。班級管理不注重人性化和多元化又是現有班級制度的另一突出問題,班委會決策機制不健全,甚至出現班長一個人說了算的情況;同學的榮譽和機會得不到保障,個人榮譽往往歸班長所有;組織機制得不到協調,班委分工不明確,班委的許多日常工作往往被班長“代勞”完成,以致班長不做班長應做的事,班委起不到班委應發揮的作用,更說不上站在領導者的高度去宏觀規劃班級的發展;監督機制不力,班長權利無人監督,同學行為無人監管,班級工作停留在“民不告,官不究”的狀態,致使班級成員毫不在意班級的建設和發展。
第三,班長管理重心偏離和管理能力的不足。班長管理重心不在班級學風建設而在組織文體活動,致使班級學風無人規劃管理、班級學風欠佳。班長管理能力不強,又導致班級無法完成學校布置的工作,學校也難以摸清班級成員的思想狀態。部分班長在管理班級時往往不注重管理中的人本思想,沒有樹立服務理念,而是直接使用同學和老師賦予的權利,采取簡單粗暴的管理,最終造成班級管理人員之間出現發展目標不一致,無法優化班級資源,和同學關系緊張,班級建設不能朝學校管理預設的方向發展的現象。
第四,班長自身定位不準確。班長任職期間常常會面對的一個問題:到底是作老師的“勤務兵”,還是作同學的“服務員”?部分班長任職期間不是去深入了解同學的思想,解決班級的實際問題,而是去圍著老師轉,以換取老師的好評和個人的榮譽。這種以犧牲班級利益換取個人榮譽的定位,實際上已經損害了班級的凝聚力和集體的信任感。如此以來,全班同學包括班委成員,對班長的信任度日益下降,班長的威信越來越低,甚至出現對班長的抵觸情緒。這樣的班級注定是人心渙散,校紀班規得不到應有的貫徹執行,更談不上實現班級的奮斗目標了
2 推動班長職能建設的具體對策
通過分析班級管理困難的原因,我們不難發現,很多問題的產生是和班長思想觀念落后,班級制度機制不健全,班長綜合素質較差,班長個人定位出現偏差等息息相關。班長職能建設是一個系統、科學的管理模式:一個學風良好,管理科學,師生和諧的班級,其學生必定有良好的個人素質,良好的學習成績,良好的發展潛力。因此,在推動班級建設,協調班級管理,實現師生溝通無障礙,同學相處和諧的進程中,班長職能建設需要經過堅持不懈而富有創新的考證與探索,多管齊下,有計劃,有步驟,有目標地提高班長管理能力,以實現學校管理預設目標。
首先,要的是轉變班長的思想觀念,使之成為一名為班級服務的典型,成為一名科學管理班級的模范。這就要求班級在選拔班委時做到能力優先,兼顧品德;在班長任職期間,更要重視班級管理者的淘汰制度和責任相關制度,倡導服務同學的理念,增強班級榮譽感的意識,使班長時時為班級著想,比如:江蘇科技大學經濟管理學院的輔導員和黨委領導采取“與班長談心”的形式,增強班長的責任意識,使班長意識到自己的權利和義務,增強了班長的信心,使其為班級服務時更有主動性和積極性。在班長卸任的時候要落實班長的服務能力量化,使他明白在其任職期間有何功績,也使下一任班長有學習的經驗或汲取的教訓。特別需要重視的是,班長不能成為老師的“傳聲筒”,而要站在一個班級管理者的高度,統籌班級的管理,協調班委的分工,落實并激勵班委的服務管理行為。
其次,要加強班級制度的管理。班長要深入了解同學的思想和行為,向老師反映同學的觀點和意見,聽取同學的建議,落實班委中群策群力的決策機制,不能出現“班長說了算”的現象。作為以學習和就業為主要目標的大學生,班長更應該建立相關的保障機制,充分為同學分憂,使同學成績提高,并適度減緩同學的就業壓力情緒。江蘇科技大學經濟管理學院黨委領導有針對地提出了學生間的幫扶和拓展提高機制:大一、大二時同學之間互助,成績優秀的同學點對點幫助成績較差的同學,以提高同學的公共基礎成績;到了大三,在有一定專業知識的基礎上建立專業相關的班級論壇(如經濟學專業就可以建立班級經濟學論壇),以提升同學的專業素質,拓寬同學的思維方式。這些方法的實施,使班級得以和諧發展、班級組織形成協調機制,而班長作為班級組織協調的領導者,更應該重視這一機制的建立,不能僅僅只是組織幾次班會或幾次活動,而要更加深入地去探討、組織、實踐、協調發展專業相關的高層次,高文化的活動。比如大四求職時可以請相關的老師或專家為同學進行就業指導,讓已經找到工作的同學分享求職成功的經驗,尤其要把工作重心放在就業困難的同學身上,發揮班級集體的力量幫助他們提高就業成功率。但是,在組織協調班級工作的時候,班長應該是各項工作的帶頭人和管理者,需要站在領導者的高度去宏觀協調班級的發展,科學的進行班委的分工,不能所有事情都親力親為,比如在處理就業問題的時候,搜集就業信息,宣傳就業知識的任務就應該由學習委員完成,而班長需要做的是深入了解同學的就業意向和實際困難,實時地向老師反應班級的就業趨勢和具體求職經歷,并及時調整班級整體的就業規劃,以更實際的方式實現班級預設的就業目標。最后班級要形成良好的監督機制,有權必有責,用權受監督,所以要進一步完善和落實班長監督班委,班委監督同學,同學監督班長的機制。
第三,是要突出人本管理。班長的職能建設要更加注重協調統一班級成員的生活學習目標,使其朝著統一的方向前進;班長的職能建設要更加注重以激勵的方式促進班級的發展,權力的實踐也是以統籌班級的發展和集體的利益為基礎,以期班級的生活、學習環境達到和諧奮進的時代要求;班長職能的建設還要注重站在統籌發展的高度建立班級管理人本化,合理分工的運行模式,使每一位班委和同學以具體的行為自覺為班級和自己爭取榮譽。
【關鍵詞】高職學生 社會主義核心價值體系教育 保障機制 構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0025-03
目前，高職學生社會主義核心價值體系教育面臨不少的問題，既有教育理念、教育方式失當問題，亦有教育內容錯位之失，以及學生價值追求消極、功利之誤區。因此，切實提升社會主義核心價值體系教育實效性，需要教育者與學生這對“雙主體”共同發揮各自的主觀能動性，從而形成多種教育機制齊頭并進，為發揮社會主義核心價值體系對高校思想政治教育的指導、建構和發展作用提供科學保障。
一、教育合力凝聚機制
在社會主義核心價值傳播與踐行教育中，教育者“以往對教育實踐的整體性把握不夠，缺乏系統思維和整體育人觀念，教育行為中的自發性、經驗性和理論性較多”，因此，需要不斷增強各職能部門工作的整體性、系統性和協調性。
管理者、教學者與學工服務人員之間的思想政治教育工作應該實現無縫銜接。三方都應樹立全員育人、全方位育人、全時段育人的整體育人觀。在高校內部，工作職能差異并不影響教育職責的共同承擔。
管理者要認識到，高職學生成才的先決要素必定是健康的人格心理與積極進取的思想意識。因此，辦學定位中應將思想政治教育與成才教育并重看待，使兩者發揮對學生身心與技能的共同促進作用。
專業課教師要準確定位自身角色，應充分認識到自身的教學行為不僅承載著對學生知識的傳輸功效，也蘊涵著學生以何種信念、意志應用專業知識，服務他人和社會，實現社會價值與自我價值的問題。由是觀之，專業課專兼職教師也應該將理想信仰、道德信念、價值堅守等思想理論融合于知識講解與實訓中，因為知識傳授與情感和價值觀的養成教育本來就是教學活動不可分離的兩面。必須擺脫偏隘的單一的教育思維，也不宜為了獲得某種所謂“心理共鳴”，在學生面前隨意諷刺政治、諷刺社會，這樣反而會弱化甚至消解學生認知中初步形成的社會思想價值認同。
思想政治理論課專任教師不要妄自菲薄，應該認識到，思想政治理論課在社會主義核心價值體系教育中發揮著主渠道作用，也即思想政治教育的基本知識與思想獲得是通過思想政治理論課來完成。因此對于學生而言，在思想教育理論知識的獲得環節，思想政治理論課專任教師在教學設計與教學實踐中，應力求做到“三化”：化理論為方法、化知識為智慧、化規范為德性。一方面，要使學生認識到社會主義核心價值體系本身所具有的內在邏輯關系，作為綜合性、系統性的價值觀念體系，社會主義核心價值體系是涵括思想信仰、社會理想、群體精神和倫理道德在內的觀念集合，其中社會理想是核心，思想信仰、群體精神和道德規范是社會理想實現的牢靠依托，進而通過深刻理性的認知，達致理性共識，并引導學生以社會主義核心價值體系的基本功能來嘗試剖析當前社會中因種種事件引發的思想困惑，以此來培養大學生科學的價值取向、價值奮斗和價值實踐。另一方面，在具體的教育環節中，盡可能做到情理交融，使社會主義核心價值體系教育入情入理，凸顯學生的主體作用，通過把握學生認知、情感、信念、意志諸環節，從各個環節尋求對策，使社會主義核心價值體系教育真正從教材體系、課堂體系轉化為學生的心靈體悟與觸動，使大學生真正實現對這一理論體系的了解、認可、體驗、贊同和支持。
從事學生工作的群體也要有效承擔工作育人、形象育人的責任。較之管理者和專任課教師，學工群體對學生的生活學習常態感知更深一些，和學生的心理距離也稍小些，尤其是輔導員、班主任的工作狀態、工作方式、一言一行對學生的影響甚大，因此，除去從語言、理論方面在合適的場合對大學生進行適度教化外，更應努力以負責的態度率先垂范，做社會主義核心價值體系的堅定信仰者和忠實踐行者，更好地發揮示范引領作用。
熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創造性，鍛煉了學生的能力。不過就文言知識的梳理、文本的朗讀訓練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠。想想我們平時觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時，似乎我們平時也就這樣上的，似乎每個人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細細品味，他們的課堂實在、高效，底蘊深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學科的特點，都必須以提高學生的語文素養為前提，評價一堂課，我覺得科學是第一基本要求。
一、教學流程設計要科學
教學內容體裁多樣，教學設計時要充分把握文體特點，從而確定自己的教學重點。不過從閱讀文本的認知規律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內容、“為什么寫”——體會主題思想、“怎樣寫”——學習寫作手法這三個方面去把握。解決好這三個問題，便是語文教學最基本、最科學的任務。如《皇帝的新裝》一課，教學設計三步：教學設計三步：讀課文，理情節；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。
二、問題設計要科學
問題的設計是課堂教學中最為關鍵的一個環節，好的提問可以激發興趣、啟發思維，培養創造力。在實際課堂教學中，許多教師研究文本專心細致，上課時覺得要跟學生交代的內容很多，生怕漏了哪一點，問題設計過多。筆者認為提問的根本目的是以問題為綱，架構起整個文本的解讀，過多的問題會分散學生的思維，重點就不突出。因而問題要少，要巧。
《皇帝的新裝》一課，三個環節分別設計三個問題：第一個，如果讓你用一個字或一個詞來串聯故事情節，你會想到什么？第二個，我認為 是一個 的人，我從文中 可以讀出，這里運用的描法是 ；第三個，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談談你的閱讀感悟。這樣設計，目的明確，層次清晰，簡潔有效。
三、時間分配要科學
課堂是學生學習語文的主陣地，是學生學習語文最有意識、最有目的性的地方，課堂教學時間是最為寶貴的資源。教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排都要在短短的時間內完成，課堂教學時間的合理分配便成為教學設計的主要內容。筆者這里所講的時間分配不是導入、檢查預習、研讀新課等教學流程的時間分配，而是師與生在課堂上“活動”所占的時間分配。教師的主導性與學生的主體性的發揮缺一不可，如何把握合理的時間便是課堂教學中要充分考慮的一環。特殊教學內容除外，筆者認為，學生活動占課堂總時間的70%左右是最為科學有效的。語文課堂要科學，然而僅僅靠設計是設計不出科學高效的課堂來的。學生是靈動的主體，課堂教學過程中不可預設的情景太多，好的語文課堂還應是自然和諧的。
1.教師的教態要自然。經常看到一些語文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費學生的時間，看不到語文教學中最本真、原生態的東西。不管是常態課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。
2.問題的出現與生成要自然。在問題出示之前，要準備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據學生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學內容串成一個整體，引導學生向更廣范圍、更深內涵研讀課文。不要拘泥于自己的設計，死命地把學生往自己設計的下一個問題那兒生拉硬拽。可以根據學生的表現靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個劍術高手，沒有生硬的套路，劍在手，術在心，隨心而動，流露無形。
3.表揚、點評要自然。課堂上，對學生的點評要及時、準確，以鼓勵引導為主。在許多時候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對學生不吝褒獎之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對學生出現的謬誤要引導，也要坦率地指出。不要刻意地要求學生掌聲鼓勵，那樣的掌聲是廉價的，水到渠成才是真實的。不僅我們對學生評價要客觀務實，還要指導學生自評和互評時也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評價無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節課的時光。
關鍵詞：開放型 教學設計
開放型教學模式從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供數學實踐活動，互相交流。為什么要設計開發型教學模式？
一、傳統教學模式存在的問題
新課程指導下的數學教學，其基本程序是：提出問題分析問題解決問題歸納總結。提出問題，本該引導學生自己發現問題，但教師卻通過一系列簡單的提問將書本知識傳授給學生。教師的這種所謂啟發引導，多是將學生的思維牽入預設的圈內；分析問題，本該是引導學生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發現，再創造，但學生的動手實踐，多是在老師的要求下機械地進行著不同的操作；解決問題，本該由學生創造性地解決問題，但在教師的引導下，答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現象很少；歸納總結，本該引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，從而上升為理論，但“一言堂”現象還很突出。這些弊端，不利于學生動手能力及解決問題能力的培養。
二、設計開放型教學模式的意義
開放型教學設計，正確處理教學“過程”和“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位，給學生享有獨立發現、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學設計能架起新課程教育理念與課堂教學實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學，有益于素質教育的深化。基于以上觀點，擺脫僵化的教學模式，設計開發式教學，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正釋放。
三、開放型教學設計的途徑
（一）情景導入要生活化
特級教師吳正憲在上《分數的初步認識》一課時的導入給我們做出了很好的榜樣。課始，吳老師從學生熟悉的生活創設情境：分桃子，而且要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數量。“有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪一啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態了，然后吳老師讓學生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這半個桃子時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。這樣的情境創設以其“挑戰性”打破了學生原有的認知平衡，主動學習便成為一種迫切的需要。
（二）設置問題要多樣化
一個好的問題就是一束思維的火花。例如問題：“李老師今年30歲，小明今年10歲――？”先讓學生提出問題，再讓學生自己解答。這樣設計，不但能拓寬學生的解題思路，擴大發展空間，還能挖掘學生的創造潛能，開發創造力。一個好問題，它的情境、內涵是豐富的，但不一定是常規的，有些隱含問題，需要學生自己去提出、求解，并作出解釋；不但要具有趣味性，而且要能引起學生的思考，能向學生提出智力挑戰；不一定有固定的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出不同的回答。
（三）探索交流要自主化
例如：一位老師在教學“雞兔同籠”趣題時，設計了一條題目：“雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？” 為了讓學生能嘗試用多種策略解答數目比較小的此類題目。老師首先讓學生用自己喜歡的方法解答。于是學生通過課前預習，紛紛嘗試運用“列表舉例”“畫圖分析”“假設法”“列方程”“金雞獨立”等方法解決雞兔同籠問題。老師通過檢查發現，基礎好的同學用“列方程”和“假設法”，基礎差的同學多數用了畫圖法、列舉法，之后老師通過讓學生觀察比較，解答雞兔同籠問題的典型方法是假設法。老師這樣設計教學，可讓學生逐步形成良好的自學數學意識，親自體驗嘗試解決數學問題的思想和方法。
（四）練習設計的層次化
教師可設計一些獨具匠心的練習。1.根據學生實際選做其中的幾道題。這幾道題既要起到復習所學知識的作用，又要具有代表性。學生做完后，教師提問學生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設計，一方面起到復習舊知鞏固新知的作用，另一方面使學生明確了本節課的重難點，更重要的是培養了學生處理習題的能力。2.同一訓練題對不同水平的學生提出不同的要求。如，四年級在教學“歸一應用題”時，出示這樣一道訓練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學優生用三種方法解。各層次學生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵和表揚，讓學生在體驗成功的歡樂中增強自信心。
（五）解決方法的多元化
如：班級有58位同學到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進一步探究一下，你能否找到一些規律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？
教學內容是岳麓版必修Ⅱ第8課《歐洲的殖民擴張與掠奪》。接到任務后整個教研組都忙了起來，我上課，其他老師幫忙搜集資料、聽評課。忙了兩天兩夜，課件、教學設計、學案大功告成。周一試講時，在總體教學設計得到老師們肯定的同時，也受到大家的批評：以教師講授為主，沒有調動學生參與的積極性，氣氛比較沉悶。
之后，我一個人靜下來思考：怎樣的設計才能使學生積極參與？本節內容主要有三目：第一目是葡萄牙、西班牙的早期殖民擴張；第二目是荷蘭的擴張即“海上馬車夫”；第三目是英國殖民帝國的崛起。這三目是以時間為順序講述的。在我的教學設計中，第一目由教師通過PPT展示葡萄牙、西班牙殖民擴張圖，引導學生指出葡西兩國殖民擴張的重點區域、方式、結果，并認識到：葡萄牙和西班牙兩國雖然掠奪了大量財富，但由于制度落后，并沒有將財富轉化為資本，很快衰落下去。我的設計思路是通過展示葡西兩國的殖民擴張圖，培養學生準確的空間意識，提示和引領學生分析兩國擴張的特點，培養他們的總結歸納能力。
第一目由教師以問題引導學生參與，第二目和第三目呢？有沒有更好的形式激勵學生參與學習呢？一節《作用與反作用力》的物理課上，教師請兩位學生用測力計來演示，參與者、觀察者都興趣盎然。我為什么不能借鑒這位老師的做法，請學生參與進來？又以何種形式參與呢？記得曾經聽浙江一位老師講《戰國時期的百家爭鳴》，學生們制作諸子百家代表人物的名片，效果不錯。何不讓學生以小組合作的形式完成荷蘭、英國的知識卡，既能培養學生的合作意識，又通過展示使學生的學習得到肯定、鼓勵，促進學生學習方式的轉變。在試講時，教室沒有投影儀，學生無法展示，只好口頭表達，但小組合作積極，展示踴躍，學生愛學，教師樂導，整個課堂“活”了。老師們都很贊同這種設計。
通過學生的自主合作能夠完成荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實教學，而認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑又該如何完成呢？老師們提出了各種各樣的方案，都不理想。
唐納德·湯普森曾指出，“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進行相當專業的評價，以便適用于學生，使他們能夠對資料進行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料。”史料是歷史課堂教學的基石，何不提供視頻和文字材料引導學生參與，師生共同探究，既能對學生進行歷史思維的培養，還能實現對課標的突破。
于是，我花了兩個晚上看完12集紀錄片《大國崛起》，閱讀了斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》第二編第六章、第七章有關西歐擴張的內容，剪輯制作了兩段視頻，搜集兩段文字材料來論證西歐擴張的影響。一位老師提出建議：必須教給學生站在不同角度看問題的方法。于是，我加入歷史方法的教學指導，教學生站在不同角度看問題，并提出問題：你怎樣看待歐洲的殖民擴張與掠奪？由學生帶著問題看西班牙和葡萄牙掠奪美洲和大西洋三角貿易的視頻及世界市場變化的材料，再由小組討論殖民擴張的影響。
在小組討論的基礎上，學生逐步形成對殖民國家、殖民地人民以及對世界市場不同影響的認識。通過探究殖民主義的影響，提高學生運用歷史唯物主義的方法來分析歷史現象的能力，同時注意“論從史出”的方法。
然而，歷史的學習不能僅停留在知道了什么，還應讓學生有所感悟才是最有價值的。如何升華成了本課的關鍵，對此，老師們的意見也不統一。有的認為，討論完了，應當由學生談談收獲，教師總結。有的認為最后應由教師來展現，圖片、伴奏音樂加教師有感情地朗誦達到本課的。兩種意見各有優點，關鍵在于哪個才是適合學生發展的。
準備材料的時候，我開始思考和醞釀。《中學歷史教學參考》雜志社的任鵬杰老師說過，“歷史教學‘恰到好處’的境界，就在于把‘教學’升華為服務人生的‘教育’。”特級教師李明海老師說：“培養學生的借鑒反省意識，應該是歷史教學的最大價值追求。”引導學生反思歷史，感悟歷史是中學歷史教學的重要目標。要實現這一目標，最基本的一點，就是教學要始終以關注學生成長為目的。學生獲得了什么、獲得了多少？通過本節課，學生應學會如何學習、學會思考。本著這樣的出發點，我決定采用第二種方案：教師展示圖片、文字資料引導學生思考，反思西歐擴張的方式、人類文明發展歷程以及當今世界發展的主題，學生自然會得出“文明在前進，大國有興衰，崛起有正道”的結論。通過圖片和文字資料使學生感悟歷史，激發學生的責任感。最后教師留白引導學生思考：“一個大國真正崛起的道路是什么？靠制度？靠科技？還是靠文化？”使學生對本節課的歷史產生情感上的共鳴，實現情感態度價值觀的教育。
這樣，一節課終于在歷經初稿一聽評一改稿一討論一定稿的步步程序后，確定了下來。
在教學中放飛心靈
教學設計只是教師的“一廂情愿”，能否站得住腳，還需在教學中讓學生來檢驗。在課堂上，我按照設計的思路完成傾聽、閱讀、提問、思考、回答各種環節，不斷調動學生們的情緒。在分組自主完成環節，學生瞬間被激活了。在組長的組織和帶領下，有的制作表格，有的搜集資料，有繪畫天賦的同學還制作起了荷蘭和英國的特色標志，他們都在為團隊貢獻著自己的力量，共享勞動成果。在展示環節，每個小組都爭著上臺，展示者繪聲繪色，滔滔不絕，聽者時而屏住呼吸，時而掌聲不斷。當我不得不宣布展示時間已到時，學生們還意猶未盡。學生們的創造力和表達力在后面的分組討論環節又充分地表現出來。不用老師提問，他們會自動起立回答，觀點的深刻、準確，迎來同學的陣陣掌聲和專家贊許的目光。美好的時光總是短暫的，下課了，同學們集體起立，長時間地鼓掌。有學生用一首詩表達了他對本節課的感受。
這里沒有枯燥/這里沒有束縛/可以張開想象的翅膀/可以打開心靈的窗/讓我們在自由的天空中翱翔/讓我們在和煦的春光中歌唱/為了它/我不再封閉心扉/為了它/我抖落累累痕傷/為了它/我愿意飛向夢想的舞臺/我喜歡把內心的喜悅分享給大家/我還可以擺脫內心的苦悶/因為它/我的生活更加充實/因為它/我的人生更加精彩/熱愛它，贊美它/鳥兒的天堂/心靈放飛的地方！
這節課，能得到學生這樣的評價，完全超乎我的預料。細細想來，這樣幾點應該不斷堅持。其一，關注每一位學生的發展，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。只有立足于此，才是真正的教育，才是得到學生肯定的好課。其二，不斷研究當代先進教育理論，缺乏先進理論指導的教學改革是盲目的，也是可怕的。其三，每堂課都要精心設計，不斷修改，做到每堂課都是成品，而不是半成品或次品。此外還應不斷反思，總結經驗教訓。這幾點，不一定全能做到，但我應堅持。