發布時間：2023-03-22 17:38:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學質量論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：持續促進高等教育教學質量提高，必然要開展教學質量監控與保證。不同商校有不同的教育質童觀，圍繞其開展的質量管理、質量保證與質量監控也應該不同。高校完全可以遵循企業全面質量管理的思想，但在引進企業具體的質盤認證體系時必須慎重。
在世紀之交的我國高等教育改革進程中，高等教育的教學質量尤其為社會各界所密切關注。質量間題實際已成為高等教育改革與發展的核心問題?！百|量是辦學的靈魂”，“質量關系高等教育的生命”，“提高質量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認同，并進而內化為辦學理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學質量監控與保證活動，并嘗試建立內部質量監控與保證的機制和體系，把它作為推進教學管理現代化的重要環節。本文擬就高校開展質量監控與保證活動的相關間題作分析與探討。
一、高校開展質量保證，建立質量監控體系的必然性分析
經過一段時期以來的努力，我國高等學校教學工作的中心地位逐步得到加強，部分高校已開始自覺追求教學高質量，致力實現教學工作優秀目標。但就我國高校教學工作的總體而言，學校各級領導承擔著教學、科研、科技開發、創收、師資隊伍和專業學科建設、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務的多重性與工作內容的多樣化，客觀上使學校各級領導投人教學管理工作的精力仍然相對不足。而市場經濟的負面效應，社會上各種不良因素仍然對教學工作產生不同程度的沖擊，教學經費投入不足，師生對教與學投人不足，師資隊伍不穩定，對教學質量仍有較大影響。因此，加強教學管理，建立和強化質量監控與保證體系是確保教學工作中心地位和提高教學質量的根本性舉措。
隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學、相對獨立的實體，學校不僅要有自我發展的能力，同時必須有自我約束的機制，以保證正確的辦學方向和優良的教育教學質量。健全教學質量監控體系是持續保證教學質量提高，增強學校自我發展能力的關鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業生就業制度的改革，學校要使培養出來的人才得到社會的認可，增強競爭力，以及能夠持續吸引良好生源，就必須向社會莊嚴承諾其質量信譽。建立質量保證體系是當務之急。
21世紀初葉也是我國高等教育由少數化精英教育向大眾化教育邁進的階段，巨大的社會需求，政府積極發展高等教育的政策，必然使高等學校辦學規模迅速擴張，教學質量和人才培養質量將受到嚴峻考驗。適應大眾化高等教育背景的質量監控與保證體系的探索有助于豐富建設有中國特色高等教育體系和框架。
20世紀80年代中期以來，高等教育質量一直是聯合國教科文組織以及世界許多國家政府、企業界、教育界普遍和持續關注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上，世界比較和國際教育學會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認為:教育質量的危機目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標之一是從針對性和質量方面改進高等教育體系的管理。“高等教育質量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質量的關切同時遍及高等教育機構之外的社會機構、團體。1999年召開的第四十三屆歐洲質量組織會議，“教育質量”被列人會議的主題議題中。在追求質量的90年代，高等教育的質量理論、質量評估、質量管理、質量控制等始終是高等教育的熱門話題。
與此相呼應，80年代中期以來，西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學質量過程中發展了多種教學質量保障模式，主要有旨在系統提高教學水平機制的教學專業發展模式，BS5750/IS09000質量保證模式，TQM質量管理模式、項目評價模式、學生發展評估模式等，教學質量保證體系的探索是世界高等教育共同關注的課題。
我國高等教育由于長期受計劃經濟的影響，高等學校缺乏對教學質量積極主動的自我約束機制，教育教學質量監控多為隨機性的教學檢查和對教學突發性事件進行管理，有較大的隨意性和人為性，缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此，建立全程適時控制和制度化的質量監控與保證體系，是21世紀初持續促進高等教育教學質量提高的必然要求。
二、質量監控與質量保證及其與教育質量觀的關系
(一)教學質量監控與教學質量保證
1、教學質量保證。質量保證有廣義與狹義之分，廣義指為實現和保證既定的教學質量規格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統的活動。廣義教學質量保證涉及所有影響教學質量的因素。首先是辦學條件的保證。辦學需要具備一定的硬件標準，否則，人才培養的質量就難以保證，諸如，生均教學經費、教學儀器設備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質保障等，優良的教學質量要有良好的教學基礎條件作保障。其次，師資保證。師資是學校辦學的靈魂，教師的學術與教學水平以及敬業精神和責任感直接關系教學質量和人才培養的素質水平。所謂“大學非大樓之謂，謂大師之謂也”。第三，教學基本建設保證。教學工作要建立在良好的基礎上，質量才有保證，并不斷獲得提高。專業建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設、學風建設的水平直接構筑著教學服務與人才培養的質量平臺。第四，教學改革保證。不斷深化教學改革是提高教學質量的最有力的舉措，是促進教學質量根本性提高的深層動力。例如，不改革專業設置過窄、人才培養模式單一的問題，人才培養的綜合素質就難以保證，如不實現向創新教學體系和教學模式的轉換，大面積上人才創新精神、創新能力的培養就沒有著落。第五，教學管理保證。教學管理是依據教學規律和人才培養的規律，有意識地調節教學系統內外各種關.系和資源，以便高效益、高質量地實現既定教學目標的過程和所有活動。教學管理的本質就是協調教學系統有限的資源投入與高效益高質量實現教學目標任務的矛盾，它涉及教學思想管理、教學計劃管理、課程教材管理、實踐教學管理、師資、設備管理等等教學系統所有影響教學質量的因素，可見管理是提高和保證質量的前提。換言之，質量管理是教學管理的核心任務，而建立旨在保證和改進教學質量的監控體系是質量管理的重要內容。
狹義的教學質量保證即是教學管理的層面上屬于教學質量管理的下位概念，其含義相當于教學質量監控。本文探討與分析的“質量保證”即在狹義上使用之。
2、教學質量監控。為完滿實現教學質量的目標要求而專門設計和實施的教學質量管理的結構、程序、過程和活動。它與狹義的教學質量保證沒有明確的區分，二者相互關聯，密不可分，屬于教學管理的范疇。質量監控提供了內部教學質量保證。
從教學質量監控的視角看，在教學體系和人才培養過程中影響教學質量的各種因素和所有環節原則上都必須作為質量監控的對象。而在真實的管理實踐中，則應該把監控重點放在影響教學質量主要因素和關鍵環節上。筆者以為，必須作為監控重點的有:教學計劃編制過程的質量監控。由于課程編制過程和教學計劃的制定過程在范圍上大體相當，因此，也就是課程編制過程(生成系統)的質量監控。對人才培養質量起至關重要的課程和教學計劃的生成這一關鍵環節長期未得到應有的重視。理論上教學計劃作為人才培養的藍圖和一切教學工作的出發點和依據沒有間題，在實際制訂過程中往往過于草率。如，對課程目標的確定、課程體系的設計、課程內容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設計，對課程和教學計劃整個編制過程，包括編制者的資格確認和編制本身的活動缺乏有效管理和監控，因而成為質量管理的盲區。（2)教學計劃和課程實施系統的質量監控。這是目前各個高校實施質量監控主要關注的領域。其質量控制的主要環節有:院系教學管理質量監控、課程教學質量監控、實踐教學質量監控、教師教學質量監控和學生學習質量監控。
3、內部質量監控與保證和外部質量監控與保證。使一個學校的組織管理者相信正在實現既定的質量要求而自身內部開展的教學質量管理活動，稱為內部質量監控與保證。為確保學校所提供的教學服務和人才培養的質量能夠滿足規定的質量要求，政府機構和社會中介組織對學校開展的評估、審核、認定、監控等教學質量評價和管理活動，稱為外部質量監控與保證。就高校自身而言，通過建立內外部教學質量監控與保證體系，形成自我約束、自我激勵機制，更新教師和教學管理人員的質量觀，樹立全員質量意識，確保教學質量持續提高，是高校依法自主辦學的內在要求。
(二)不同教育質量觀與教學質量監控與保證
教育質量觀所指的是用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。它所根據的是教育目的、培養目標和各級各類高等學校具體的培養目標所規定的規格要求。學校的辦學定位和培養目標不同、對教育教學的質量要求和人才培養的質量標準就自然有別。層次和類型不同、辦學形式不同、發展階段不同的學校應該擁有自身特定的質量目標、質量標準和質量要求，且賴以實施的質量管理活動和內外部質量監控與保證、質量評價必須分別有不同的針對性。
多樣化是高等教育發展的國際趨勢，也是高等教育大眾化的發展前提。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和規格，從而也應當有多樣化的教育質量標準。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、?？频瓤v向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面;同時還指文、理、工、農、醫等不同科類和成人高等教育、職業高等教育、遠程網絡教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學形式。不同層次類型和辦學形式的高等學校，其質量要求和質量標準不同。依此而開展的質量管理和質量保證活動以及所構建的質量監控機制和體系就應該有根本區別。例如，傳統的研究型大學，以學科分類為基礎，以學術型人才為培養目標，以理論學習與研究為教學重點。因此，這類大學開展的質量管理與監控活動，一切以學術質量的保證與提高為其出發點和依據。師資學術水平的提高、課程學術價值的取向、校園學術文化氛圍的營造、學生學術潛能的激發與評價，自然成為質量管理與保證的核心內容。而職業型高等教育，以職業或行業分類為基礎，以職業型人才為培養目標，具有明確的職業針對性，適應各行各業對專門人才的需求，教學著重職業知識的傳授和實用技術技能的培訓。職業型高等教育的質量管理與監控一切保證職業所需知識和技能的培養到位為目標，其質量監控體系帶有明顯的職業針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養，注重實訓基地的建設和現場實習質量的監控，注重學生實用性的職業技術水平的考核與評價。
上述的分析可見，如果以傳統的學術型、研究型大學的質量標準和質量監控體系來套用于職業型高等學校或以職業型高等教育的質量標準和質量監控體系來套用于學術型、研究型大學，其質量管理與學校質量目標的嚴重背離是可想而知的。同樣，縱向層次上，研究生和本科生教育質量標準和質量監控體系的差別、全日制普通高等教育與遠程網絡教育的質量保證機制的不同，也是顯而易見的，彼此間切不可輕易照搬。
教育質量觀隨時代的不同而發展變化，因此，一所學校所建立起來的質量監控與保證體系不是一成不變的，必須隨其質量目標和質量標準的變化而不斷調適。普通高等教育和高等學校的教育質量觀經歷了知識質量觀、能力質量觀到當前的全面素質質量觀的演變歷程。與此相應的質量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉變為能力的培養為目標，直至近年來強調人文教學、突出創新精神與實踐能力培養的素質教育為目標。如何構建適應創新教育的質量監控與保證體系，如何構建大眾化高等教育質量監控與保證體系，是當前高校內部質量監控與保證亟待解決的兩大課題。
三、高校引進企業質量管理與質量保證的理論與模式比較分析
研究和構建高校內部質量監控與保證的機制和體系時，人們很自然想到能否借鑒企業的質量管理與質量保證的成熟理論與模式。真實的情況是，20世紀80年代中期以來，美、英等西方發達國家高等教育改革中頗為引人關注的一項改革舉措就是根據教育實際將經過調整的企業全面質量管理理論應用于高等教育領域。美國是研究高等教育全面質量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年，全部或部分實施全面質量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學、哥倫比亞大學等此類研究型大學，但更多的是直接面向就業市場的技術學院或社區學院。如美國狐貍谷技術學院被認為是運用企業的動作模式進行學校教育改革的成功榜樣，是“最徹底的顧客驅使的公共機構”。
美國許多高校從80年代中期開始實施全面質量管理是和當時美國教育質量正受到全面檢討的背景密切相關的。當時發表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質量危機的擔憂，并呼吁要尋找提高教育質量的對策。以狐貍谷技術學院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認為，美國教育“失敗”部分原因在于學校的結構和管理方式。而“學校可以通過仔細控制的管理改革來得到改進和提高”，而且相信“質量和生產的技術與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關質量管理的理論支持下，越來越多的高校實施了全面質量管理。英國多科性技術學院的質量和標準原來一直由全國學術授予委員會予以保證，并靠它給予頒發文憑或學位證書，但這種與大學分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖，全國學術授予委員會行將消失，多科性技術學院開始獲得授予文憑和學位證書的授予資格。從而結束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下，沃弗漢普敦大學等一批學校為向外界提供可靠的質量信譽保證，決定對內開始實施全面質量管理，并選擇ISO9000質量論證體系，作為實現全面質量管理的途徑。
從英、美等國的高校引人企業的質量管理理論和方法，并成功實施全面質量管理的經驗表明，企業全面質量管理的思想完全可以在高校中得到遵循，并使高校從中受益。“企業界的模式可以在設計課程和安排與實施教學中予以應用。實施全面質量管理的學校提高了教學服務和外部消費者的滿意度，從而增強了市場競爭能力，同時提高了內部消費者的滿意度，改善了組織氛圍，增強學校內部的凝聚力。具體而言，質量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質量為本”，“質量的改進與提高永無止境”等這些全面質量管理的思想本質和特征同樣適應和有益于高校內部的質量管理。例如，重視管理層作出質量承諾，明確質量職責，確定質量要素，建立質量評價制度，認可、獎勵與表彰質量管理先進組織與個人，重視質量文化建設等等這些質量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。
論文摘要：為了提高病原生物學教學質量，我們在實驗教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。
病原生物學包含醫學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫學人才培養課程體系中一門重要的專業基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質量直接影響著這們課程的整體教學效果。傳統的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現象。學生缺乏動手能力和開拓創新精神，很難適應素質教育的需求。我們經過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環節，采用經典與創新結合的教學方法，傳統與現代并用的教學手段，才能有效地提高教學質量。
一、實驗教學內容的優化、改革
根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛煉、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。
二、培養學生嚴謹求實的科學態度及作風
每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規范實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見為實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。
三、強化技能訓練
實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑒定技術等。對鍛煉和培養學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。
四、培養學生動手操作能力
4.1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。
4.2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發了實驗興趣。
4.3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。
五、充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率
多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。
六、建立合理的實驗考核體系
數字化教學資源主要包含了專業課程內容、自測、答疑、作業、考試、公告信息和相關資源、相關學科的鏈接等。一般包括教學資源庫、網絡課程和教學網站三部分。教學資源庫建設。教學資源庫建設一般包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學籍成績庫、科研成果庫、學生學習社區、教師學習資源庫等。建設數字化教學資源庫，目的是最大限度地實現資源共享，使教師擺脫傳統的、低效的工作模式，提升專業化水平，使學生體驗和接受數字化學習生活，提高學習興趣。網絡課程建設。網絡課程包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。設計建立課堂教學視頻遠程教學課程網，采用課堂錄播或獨立錄制上傳兩種方式，建立教學視頻庫，便于學生利用節假日時間自主學習專業課程的內容。根據教學大綱要求，建立數字化教學網站與計算機考試平臺，拓展數字化教學資源，以滿足學生自主學習的要求，同時對學習情況做出準確的評價，以便于教師隨時了解學生對所學內容的掌握情況，調整改進教學模式，以符合人才培養要求。教學互動網站建設。傳統的教學，教師必須在課堂內完成教學內容，因而沒有時間進行如討論、答疑等與學生互動的教學活動，導致難以發現學生在學習中存在的問題。而以數字化網絡教學平臺作為教學手段，建設教學互動空間，能有效地建立課程學習、作業與自測、討論與答疑等環節的有效聯系，增進教師與學生的互動交流，學生可以根據自己的時間安排學習內容和自我測試，有利于提高學生的學習興趣、開闊學生跨學科的視野，提高學生靈活學習知識和運用知識的能力，從而進一步提高教學質量。
2．現代教育技術在教學中的應用
2.1網絡教學平臺建設，有利于培養學生自主學習能力
這種教學手段在時間和空間上不再拘泥于課堂，增加了師生之間的交流，也成為教師個人教學資源存儲與充分利用的有效途徑。網絡教學平臺為學生提供了更廣闊的課外學習環境和更多的學習機會以及創設真實的學習情境，營造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生可以積極主動地參與學習活動。同時建立了全新的課堂教學模式，充分發揮現代信息技術的“認知工具”作用，為學生搭建了發揮自主性和創造性的學習環境。
2.2現代化錄播技術，提升優質教學資源建設與共享
高等學校應堅持將改革教學方法和教學手段落腳于對學生自主學習能力的培養。加強專業核心課程建設，優化教學內容，注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教，搭建精品課程共享平臺是提高教學質量的有效方法。錄播技術的開發與應用。優質教學資源可利用錄播系統對視頻公開課、精品課程、講授式多媒體教學課程的情景進行錄制和播出，以達到師范教學、提高教學質量的目的。
2.3精品資源共享課程建設
精品資源共享課教學團隊根據課程呈現特點將課程資源進行重新整合，通過課程設計與優化使課程層次更加清晰，課程模塊更加合理，課程優勢更加突出。利用錄播技術錄制完整課程內容并在校園網播出，主要供學生學習和教師間交流，也可供社會學習者學習。此類課程利用現代化技術手段為學習者提供便捷的學習機會，學習者不必局限于特定的時間和空間，選擇靈活，利用率高，傳播范圍廣，實現了優質教學資源的開放與共享。同時，授課內容也受到同行和社會的關注，有利于促進教育教學觀念的轉變、教學內容更新和教學方法改革，從根本上提高了人才培養質量。課程錄播應用于教學質量評價。錄播教室主要承擔精品課程、精品活動、精品講座錄播，同時還可分期錄制教學計劃設置的所有課程，即每學期每位授課教師需到錄播教室錄制至少2學時的課程，錄制完成的課程經過后期制作與處理，在網絡教學平臺上向師生開放，學生可點播視頻反復學習。錄制的課程除供學生學習外，還可供同行交流、教學督導專家對其教學質量進行評價。同行之間可通過錄播課程了解其他教師的授課情況，以取長補短，激勵教師爭創優秀、齊頭并進；教學督導可隨時隨地通過網絡任意點播課程對其進行評課，評課后的反饋信息直接在教學平臺上進行反饋，教師還可通過平臺與督導專家進行溝通、交流。
2.4教務管理系統的應用，提升教育教學質量
教務管理系統模塊。教務系統管理平臺充分利用互聯網絡B/S管理系統模式，以網絡為平臺，為各個學校教務系統的管理提供一個平臺，幫助學校管理教務系統，用一個賬號解決學校教務教學管理，并且學校可以自由選擇學校需要的教務管理系統，靈活地定制符合學校自己實際情況的教務系統[2]。積極作用。教務管理信息系統將大量教學資料收集處理，形成有效信息傳遞、輸送、公布、共享，全院師生第一時間可了解到教學動態和學生學習情況等信息，并可以下載或打印，學生可以通過客戶端隨時隨地查詢到自己的學習情況。教務管理信息系統的開發和應用有力地提升了各項教務管理工作的科學化、現代化水平，節約了勞動力，提高了工作效率，提高了教學管理水平、推動了教育教學改革、提升了教學質量。
3．校園網絡布線為現代教育技術提供保障
校園網建設是深化教育改革、優化教學管理、提高教學質量的重要平臺，學校應重視校園網絡建設與應用，加大校園信息化建設投入經費，拓寬校園網出口總帶寬，建成設備先進、布局合理、安全可靠、快速暢通、運行完善的萬兆多業務校園計算機網絡。實現教務管理、儀器設備管理、就業信息管理、后勤保障信息管理等多個子系統的網絡化、信息化管理與服務。各教學部門、行政管理部門、教輔單位均建立網站，并通過網站與教學、行政相關的文件和資料，方便教師、學生查閱。
4．電子圖書資源建設為學生提供自主學習機會
館藏文獻資源和電子圖書資源建設圍繞學校辦學目標和專業設置開展，逐步形成以專業文獻為主、兼有社會科學及其他自然科學、館藏實體資源與網絡電子資源互為補充的文獻保障體系。在滿足學校教學、科研需求的同時，學校還可進一步推進以數字資源建設為核心的數字圖書館建設，加強數字圖書館平臺建設，并逐步加強各專業圖書資料室資源建設，進一步增強文獻信息資源的保障能力。
在以往傳統的教學當中，通常都是教師占據著主導的地位，教師引導著學生去探索去學習，然而事實上筆者認為建立好正確的師生關系是學生能夠良好地接受中職語文知識的前提。在現如今的教學方式當中教師完全可以將傳統的教學方式進行改革，也就是讓學生占據主導的地位，將傳統的教師課堂變為學生為主體的課堂，讓學生在課堂上充分的發揮自身的優勢，這種教學方式能夠更好地促進師生之間的關系。
二、靈活運用教學方法和教學手段，提高課堂教學質量
（一）教學方法多樣化
采取多樣化的教學方式，在傳統的教學方法當中，學生長期地接受一種教學方式，一般都會感到疲憊，產生審美疲勞，在此筆者建議教師采取多樣化的教學方式，這樣學生就不會感到是在疲憊的學習。隨著信息化不斷地發展，教師要學會恰當地運用多媒體以及大屏幕去向學生展示一些中職語文知識，以此來吸引學生的眼球。
（二）教學手段現代化
教學手段現代化，主要講的就是教師應當利用一些現代化的設備和先進的信息系統來進行現代化的教學模式，以此來改變傳統的教學模式。在傳統的教學模式當中，教師采用的是“粉筆+板擦”的形式進行教學，而現如今，這種老套的傳統教學模式終于可以得到了改進，教師可以采用先進的信息化技術進行授課，學生接受起來也更加容易、有趣。
三、突出“實用性”，提高學生適應社會發展的能力
（一）注重語言表達教學，提高語言表達能力
注重語言表達教學是中職語文這一學科的重要內容之一，現如今所有的事物已經越來越趨向復雜化、人際化。人際關系越來越復雜，所以對學生加強語文方面的培養是未來形勢發展的必然趨勢。面對中職學生教師可以模擬一些現場招聘或現場演講等活動，調動學生學習語文的積極性和踴躍性。
（二）注重應用文教學，提高文書寫作能力
中職學生在畢業之后面臨的就是聯系工作，商務洽談等業務，這些業務最離不開的就是語文方面的功底，沒有好的語文功底，不會有任何一個企業愿意聘用，語文是人與人交往所必須具備的一項技能之一。在步入工作崗位之后經常會寫一些文案或是策劃，這些所用的知識都包含語文，由此可見語文的重要性。
四、結束語
中國當前有很多人從事幼兒教師工作，也有很多人正在接受幼兒師范教學，但并不是所有人都熱愛幼兒教育這份工作。在進行幼兒師范教學的過程中，學生并沒有真正認識到幼師這份職業的意義和責任，思想覺悟水平不夠，教學內容和課程設置再合理都沒有意義。當前的幼兒師范教育并不重視提高學生的思想覺悟，忽視了學生的思想教育，幼兒師范教學質量自然就不會理想。
二提高幼兒師范教學質量的策略
1．豐富教學內容，創新教學方法
要想培養出能夠滿足社會需求的優秀人才，就要根據社會的需求精心設置教學內容。中國當前的幼師行業需要的已經不僅僅是只會對幼兒進行簡單的照顧的幼師，多才多藝、熟悉幼兒心理、能夠對幼兒進行啟蒙的幼師才是社會的需求。幼兒師范教學的內容也不能局限于語文、數學、英語等傳統科目，還要豐富教學內容，重視舞蹈、音樂、體育、計算機等方面的教育，提高學生對藝術的鑒賞能力，讓學生得到全面的發展。其次，在教學方法上也要實現信息化，加強對多媒體教學和實踐教學的利用，讓教學更加生動、形象。
2．加強對學生實踐能力的培養
在幼兒師范教育中，要格外重視對學生實踐能力的培養，將理論教學和實踐教學結合起來，提高學生的實踐能力。教師要加強教學實踐環節的力度，定期帶領學生在幼兒園等幼兒教育場所實習，在成績的考核中也要加入操作的考核，以顯示出學校對學生動手能力的重視。
3．加強學生的品德教育
對于一名合格的幼師來說，首先要熱愛幼兒，熱愛幼師這個職業，這樣才能做好這份工作。幼兒師范教學中也要加強學生的品德教育工作，加強對學生的思想品德教育，學生工作以后才能擁有良好的職業道德。在教學活動中，教師要注意言傳身教培養學生對幼兒和幼師職業的熱愛，使教師能夠明確學生的思想教育情況并針對具體問題采取相關的措施。
三結束語
實踐在發生變化，政治理論也在不斷地豐富和發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，合上時代的節拍。教師要創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。
二、培養良好的師生關系，因材施教
教師熱愛學生是教育好學生、提高教學質量的先決條件之一，尊師愛生是師生對話的感情基礎，二者是相輔相成的。傳統的教育觀念賦予教師權威的地位，師生之間基本上相對封閉、保守的，教師看學生的目光是俯視而不是平視，心理上產生的距離感使教師很難走入學生的內心世界，無法真正贏得學生的信任，這使得師生之間缺乏平等的雙向溝通與交流，學生的才能被限制，個性被壓制。
三、要培養學生對政治課的興趣
要想使學生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法、技巧引發學生學習興趣。1.給學生創設表現的機會。辯論、討論、合作探究、搞主題活動等，這些活動可以培養學生搜集信息的能力，激發學生敢于表達，優化表達的能力，激發學生的學習積極性。2.利用現代媒體、影視作品進行教學。如在講《財政及其作用》時，可以結合時事政治的一些大型工程項目，利用課件、圖表、影視，讓學生對財政及其作用有直觀感受。3.用生動風趣的語言，激發學生的學習興趣。課堂上，教師的語言要優美動聽，音調和節奏也不能太單一，要抑揚頓挫。4.多正面肯定，以鼓勵為主。不打擊學生的積極性。
四、勤于了解學生學習情況是提高教學質量的關鍵
學生的學習效果是教師教學的出發點和歸宿。隨時了解和掌握學生對自己所授學科知識的掌握程度，可以經常修正教學方案提高教學效果。教學的目的是讓每個學生提高思想水平，掌握科學知識，學生思想道德水平狀況和科學文化知識的狀況，是衡量教學質量高低的標尺。1.在研究教材、研究學生的基礎上,認真寫好教案,教案詳略得當,教學設計合理,教學目標明確,教學時間、教學內容安排得當。2.課堂上思路清晰、邏輯結構嚴謹,層次分明,條理清楚,重點、難點突出,且能講夠講透。3.能利用先進的教學手段———多媒體輔助教學。財政的作用是本節課的重點。財政具有促進國民經濟的平衡運行的作用是本節課的難點。這節課我設計了20多幅幻燈片。信息量大,知識容量大，問題多，大大提高了教學效果。4.充分調動學生積極主動學習精神，課上組織討論，并將政治學科的思想和知識內化，避免空洞說教和簡單灌輸。
五、勤于總結，使感性知識上升到理性知識是教學質量提高的可靠保證
（一）了解學生的學習需求
要想提高初中體育教學質量和實現高效教學，教師應在教學過程中不斷了解和熟悉學生的學習需求。如今隨著人們生活水平的提高，學生的課余生活也變得越來越豐富多彩，學生在日常生活中接觸到的新鮮事物越來越多，由此使得學生在課堂學習中的學習需求也在不斷增加，教師在教學中只有不斷滿足學生的學習需求，才能把握課堂教學的根本。因此，初中體育教師應在實際教學中對學生的學習需求進行全面了解和分析。例如教師可以利用學生的課余時間進行一次問卷調查，問卷的內容可涉及學生最感興趣的運動、學生對教師教學方法和內容的看法、學生自己認為應該怎么設計體育教學內容等。教師在了解學生的想法和需求之后，應根據實際教學情況和基本條件，適當調整教學內容和教學方法，盡可能滿足學生的需求，這可在很大程度上提高學生學習體育的興趣和積極性。
（二）一切從學生的學習興趣出發
任何課程，教師只要在教學過程中抓住了學生的興趣，就能夠受到高效的教學效果。然而在傳統教學模式中，初中體育課堂教學的主要形式就是教師帶領學生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應的動作要領，最后讓學生自由練習，久而久之，這種枯燥、單一的教學模式便會讓學生纏身反感，甚至有些學生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應該結合教學大綱的要求，采取適當教學措施，一切從學生的學習興趣出發，讓學生主動參與教學活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學時間，組織男生進行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學生都得到了鍛煉，更是滿足了學生的學習需求。當然，教師可針對不同學生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。
（三）教師應與學生進行良好交流
在初中體育教學中，教師應該與學生建立平等而良好的的師生關系，這就需要教師在教學過程中構建平等自由的教學環境，給予學生充分的發言權，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，然后與教師進行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學時，有些學生對足球的知識了解并不多，學生們在學習足球時便會出現參差不平的水平，這難免會讓足球學習能力較差的學生產生自卑感，這時候教師應該與足球學習能力較差的學習進行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學生，這樣，學生在教師悉心教導下，便可領略足球的動作要領，學習信心也會日益提高。
二、結束語
【關鍵詞】情感;教學;策略;實驗研究
1問題的提出
近年來,隨著新課程標準的頒布和實施,在我國有關通過情感教學策略提高學生學習效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對學生學習活動有巨大影響,實施良好的情感教學策略能顯著提升學生的學習情感效果[1],提高學生的數學學習成績,能使數學教學目標中的情感目標積極體現。
為了印證已有的研究結論在本地區的適用性,更為了設計出有針對性的情感教學策略,以德宏州民一中高一年級學生為調查對象,我們對學生數學學習中的情感現狀的表現進行了問卷調查,從教學實際與調查德宏州民一中高一年級的學生(共12個班)564人顯示,在學校設置的九門課程中,最喜歡學數學的僅占2916%,認為學習、研究數學有實際用處的占15%,認為自己在數學學習上努力了的占43%,努力學習數學但成績還是不好的占27%,數學學習上沒有努力是因為自我原因不努力的占40%,認為教師的教學方式與態度影響自我對數學學習效果的占78%,認為數學老師講課能切合自己的實際情況的占4713%,認為自己數學課上注意力基本上能集中的占3318%,做數學作業時常感到沒勁的占5319%。
分析認為民族地區大部分學生(約占60%)數學學習情感特征的現狀中往往表現為:對數學學習的自信心不足,數學學習缺乏興趣,數學學習動力不足,對數學價值認識缺乏,數學學習毅力不足,對數學有畏難心理,對數學教師有情感依賴現象等。因此一致認為,了解影響學生數學學習情感的相關因素,針對當地民族地區學生數學學習情感的一些共性,從而對癥下藥,選擇和調整數學教育教學策略和手段,教師從情感角度來優化當地數學教學,構建出適應當地學生的情感教學策略,是一個很好的切入點與突破點。
2實驗研究及其結論
2.1實驗理論與設計本研究中優化教學的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學變量注重或偏重認知因素的狀況下力圖從情感維度上進行優化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對的,僅僅是為了在教學實踐中便于教師本人更好地掌握要領、易于運用。
211匹配認知心理策略基本原理:盡可能的使教學內容成為能匹配學生認知心理需要,激發內在學習動機誘因,以調動學生的學習心向。所謂心向,也就是學生學習有關教學內容的意愿,即主觀上是否樂意去學。
操作要點:1、在教學形式的選擇上要根據不同年齡階段的學生而采取相應的形式,巧妙組織教學內容,改變教學內容的呈現形式。一般來說,高年級的學生需要富有成就、自我表現的形式選擇。
2、教師要通過適當的啟發、誘導,來改變學生原來的對教學內容與自己需要之間關系的認知評價,使之認識到所接觸的教學內容是符合其需要的,從而達到調節學生學習心向的目的。
212超出預期思維策略基本原理:是指在教學過程中教師應恰當處理教學內容,使呈現的教學內容超出學生預期,引發學生的興趣,以有效調節學生的學習心向,提高其學習的積極性。
操作要點:1、將看上去似乎是比較平淡的教學內容出乎意料地與奇異現象聯系起來,使學生驚奇地發現其中所存在的不可思議的事實。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學內容出乎意料地與生動事例、有趣知識聯系起來,使學生驚奇地發現其中所蘊涵的趣味性,產生學習的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡單易懂的教學內容,出乎意料地與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領域聯系起來,使學生驚奇地發現其中所具有的深層內涵,產生欲進一步琢磨、推敲的興趣情緒。
213發掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對教學內容的加工品味,寓不含情感因素的教學內容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學內容中所蘊含的隱性情感因素或內容背后的歷史素材得以盡可能地發掘,利用情感的信號與感染功能,以使學生獲得相應的情感體驗,并有陶冶情操的目的。
操作要點:1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學文化素養。2、對數學文化、數學史、數學欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發現教學內容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引感,要善于表達情感以引發感染。
214誘發美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對教學內容的加工提煉,讓教學內容中所蘊涵的悟性情感因素為學生所盡可能地感悟到,從而使學生獲得相應的情感體驗。該策略所依據的主要心理學原理是認知評價在情緒發生機制中的作用。
操作要點:1、需要教師把自己對該教學內容的感受用優美的語言和豐富的表情向學生表達出來,以引發學生相應的情感。2、一些教學內容完全反映客觀事實及其規律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對稱的美、簡潔的美和奇異的美等,在教學中則往往需經教師點撥才能使學生感悟到。3、要幫助學生建立評價美的標準。即啟發學生運用諸如和諧、簡潔等特定的科學美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對數學美的鑒賞能力,引導學生按照美的規律去想象、去判斷。
215積極性評價策略基本原理:教師可以通過情感性地評價學生課上課下的表現,來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度,增強學生的自信心,激發他們的內部動機。德國的威廉·杰姆斯認為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞。”
操作要點:1、對那些成績不佳的學生,教師要以學生自己原有的成績為背景而不是以學生同伴的成績為背景描述他們現在的成績,對他們在學習、生活中出現的點滴進步,都要予以及時的鼓勵。
2、對那些取得成功的學生,尤其是當學生在付出很大努力后才完成困難的學習任務時,教師則更應該給予表揚,而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵他們進行內源性歸因。3、當學生的課堂回答基本正確時,固然要予以積極的評價;當學生的回答只有部分正確時,也應肯定其合理部分,鼓勵其發揚優點,彌補不足;當學生的回答基本錯誤時,也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。
216師生角色轉換策略基本原理:指在課堂教學過程中,教師組織學生暫時充當“教師”的角色,通過引起學生的新奇感、發揮學生參與課堂教學的主動性以達到使課堂氣氛活躍、學生情感融入的效果。
操作要點:要求教師改變慣常的角色模式,在教學過程中積極嘗試讓學生在一定條件下擔當“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對學生進行鼓勵、引導、協助、糾錯,變單向傳授知識為雙向的信息交流。
217有張有弛調節策略基本原理:指教師在課堂教學中,注意激發和調控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節奏地交替轉換,并與認知活動相對應,從而通過學生在課堂上的豐富和諧的情感體驗來達到知情互相促進和交融的效果。
操作要點:要求教師在課的設計中將一節課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學中有效把握。隨著不同的認知活動而產生相應的交替,使學生處在一定的情緒氛圍中。在一個課時中安排多種認知形式或活動形式,為每一種不同的認知形式或活動方式設計一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應有情緒化和感染力的語言、表情、動作等激發出相應的情緒氛圍。
2.2被試對象被試對象是德宏民族中學高中一年級172班學生。選擇在男女比例、學習成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執教數學教學。學校在高一新生入學編班時,已作了嚴格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實驗班(171班)53人,民族生10人。對比班(172班)51人,民族生13人。
2.3工具(1)教學材料:
全日制普通高級中學教科書(實驗修訂本,必修)第一冊(上)與第一冊(下),教師根據各情感性處理策略的內涵及其運用要求,并結合教學內容編寫的教案。
(2)測試材料認知前測和后測:以實驗開始前的德宏州民一中高一年級上學期期中考試分數為前測成績,實驗過程中的德宏州民一中高一下學期期中考試分數為后測成績,比較認知方面的數學成績變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會考水平。課后認知測試題:用志鴻優化設計叢書中的《高中15分鐘隨堂訓練》中該小節課測試題。每節實驗課后進行認知測試,以觀察出策略在該課中對學生的影響。
情感前測和后測:在實驗前和實驗末分別進行同一份的學生數學學習情感問卷調查,用以比較學生在數學學習情感方面的變化;課后情感問卷調查表:自己設計、編制的,主要用于調查學生情感在教學中受感染的程度和對教學內容的傾向程度。
實驗變量:對實驗而言起主要制約與影響的變量。自變量:優化數學教學的情感教學策略。因變量:①學生的認知因素變化,主要是認知學習方面的成績變化;②學生的情感因素變化,主要是實驗期間的情感變化。
2.4處理過程實驗周期一學年(200319—200415),由同一位教師擔任實驗班和對照班學生的數學教學任務,教學內容和認知方面的要求在兩個班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時、相同的練習題、相同的認知和情感測試反饋方式。所不同的是,在實驗班上,教學中運用了情感策略進行教學,而在對照班里,則按傳統的教學方法進行教學。實驗班和對照班學生均不知道正在進行實驗。
2.5數據分析和結果用SPPS15統計之星軟件對數據進行統計分析。
(1)實驗班與對照班數學成績及格率、數學成績平均分前測和后測該策略的實施過程中一年級上學期期末成績實驗班還出現了滑坡趨勢,實驗班與對照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經過一學年后成績得到了明顯提高;在提高及格率方面,實驗班與對照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。
其次,實驗班學年前測平均分級名次從第6升到第2名,對比班學年前測平均分級名次保持第5名。
第三,對平均分差異進行了Z檢驗。前測平均數差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測平均數差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學實驗對數學成績的提高方面效果是明顯的。
(2)實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績前后測比較實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績平均分前后測.情感教學策略實驗,對漢族學生在數學學習成績方面有一定的提高。同樣,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實施情感教學策略實驗,對少數民族學生在數學學習成績方面的提高是明顯的。
(3)實驗班和對照班數學學習情感問卷調查的結果分析情感問卷調查表在實驗班與對比班分兩個時間段發出,第一時間段是2004年9月25日,實驗班發出53份(實有人數),收回52份;對比班發出51份(實有人數),共收回51份。第二時間段是2005年5月22日,實驗班發出53份(實有人數),收回53份,對比班發出51份(實有人數),收回51份。2.6結論從上述統計的結果分析來看,實驗班與對照班相比較,其教學效果的提高主要表現在認知、情感發展兩大方面。
(1)情感策略對學生認知學習有促進作用教師在實驗班上運用各種情感策略對教學內容進行了情感處理,一改傳統的理科教學的風格,提高了學生認知學習的效果。在認知前測中實驗班和對照班的認知成績沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經過9個月的實驗教學后,實驗班學生在有關數學知識的掌握和應用方面比對照班學生好,認知后測的平均分成績兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。
(2)情感策略對學生情感發展有促進作用情感策略的綜合運用不僅有利于學生的認知學習,而且也有利于學生情感的發展,對學生的情感積極發展有促進作用。從情感問卷調查的統計結果[參見實驗結果分析表3],可以看出,學生學習數學的興趣有了提高,數學學習信念增強,數學學習情緒能在學習過程中比以往有了良好的體驗。進一步分析發現,情感策略對學生情感品質的發展還有影響作用。(3)情感策略對民族學生的認知學習有明顯的促進作用經過一學年的教學實驗,由表3的數據分析統計,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實施情感策略對當地少數民族學生數學學習成績有明顯的促進作用。
3建議
(1)加強教師自身的情感教學素養。教師的情感教育素養是指教師在情感教育實踐中進行情感教育教學研究所必須具備的最基本的素質和修養,可從情感態度、情感能力、情感品質這三個方面來分析,其中情感態度可用以下幾句話來簡述:1、愛崗敬業,為人師表。2、熱愛學生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團結協作。
(2)要鉆研教材,領悟其情感內涵;要能通過研究學生,掌握其情感表現;特別要注意和認知目標和諧統一的情感目標,確定教材的重點和難點,選擇符合教材特點和學生年齡心理特點的教學方法,設計符合教材內在的邏輯性和學生認知規律的教學過程。
(3)在數學教育中,對學生情感的培養把握住“抓聯結點,以激感為動力,啟發主動性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時,創境激情;在引導學習中,啟智動情;在培養習慣時,曉理定情;在滲透思想時,以意示情。
(4)教師自身不良情緒因素的調控:要善于控制不良激情,使自己在教學過程中始終保持適宜的情緒狀態1調控的方法有:1、理智調節法:理智地對待教學過程出現的問題,既看到問題的本身,又看到它發生的原因;既看到其危害性,又看到轉化的可能性。2、言語調節法:當激情快要爆發時,通過內部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉移法:教學過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學活動方式,也可利用請學生讀、講、寫之機,贏得控制自己的時間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對學生充滿愛,很多事情皆易化解。
(6)中學生的學習過程隨著年級的升高反而有傾向于接受式學習的趨勢,數學學習過程中成功體驗的機會逐漸減少,學習積極態度也逐漸下降,作為教師應盡可能讓學生有更多的數學學習成功體驗、保持持久性的情緒注意力。情感教學策略的應用是一種選擇的理想教法。
(7)在研究實驗中,有些實驗課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學準備(如道具、畫圖、分組、學生準備任務等),因課堂時間的限制與教學目標的落實,教師應在教學設計時考慮到各教學因素的權重,應有恰當的安排。
(8)實施教學目標(認知目標和情感目標)的檢驗與評價時,用定性與定量相結合的測試評價,往往更為可取.因為無論如何,我們也不可能把一節課或一階段數學教學達到的目標完全用語言表達出來[3]。
(9)“以情優教”中的“情”是教師應把握好的一個重要教學因素,要據情況“用之有度”。不要為了討好學生使用此法,結果可能使得其反。有時真誠的消極評價也會帶來積極的教學效果。
(10)現今教育教學方法可謂百花競放,教學風格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學模式看問題,尤其是對數學教學來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達到了讓學生很好地掌握所學數學內容,是否使學生受到了很好的數學思維訓練與影響,是否促使了良好的數學學習情感形成這一目的。
本專業從事教育業務！如需轉載請保留一個鏈接：數學論文
參考文獻:
[1]王汝發1數學課堂中的情感教育[J]1數學通報11999(2)1
