發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的解剖生理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：制藥工程；機能實驗學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02
隨著科技的發(fā)展，社會對高素質(zhì)、復合型人才的需求越來越迫切，各個高校也逐漸意識到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實驗的教學模式，將實驗教學改革列為教學改革的重點。在實驗教學方法上鼓勵學生親自動手操作，參與科學實驗，在做實驗的過程中既加深了對專業(yè)知識的理解，也提高了動手能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W作風和實事求是的科學態(tài)度。近年來，各個醫(yī)學院校已順應社會需要相繼成立了機能實驗室，制定了機能實驗課的教學，驗證了其可行性。然而，在各個藥學類院校的制藥工程專業(yè)中，尚未開設機能實驗。
所謂機能實驗學是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程。其內(nèi)容涉及生理學實驗、藥理學實驗和病理生理學實驗范疇。我校制藥系制藥工程專業(yè)主要學習兩門醫(yī)學相關課程――解剖生理學和藥理學，二者同屬于機能學科，相輔相成。因此我院應順應教學改革潮流，將二者實驗課教學進行整合，開展具有藥學特色的機能實驗。這種整合性實驗既可以節(jié)約時間和經(jīng)費，又可培養(yǎng)學生跨學科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。
一、我系傳統(tǒng)解剖生理學與藥理學實驗存在的問題
1.實驗內(nèi)容上的問題。解剖生理學和藥理學實驗的教學內(nèi)容均以簡單的驗證性實驗為主，既不利于學生上課興趣的提高，也忽略了學科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實驗為例，兩門實驗課均開設此實驗。解剖生理學實驗強調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學實驗強調(diào)藥物對血液凝固的影響，學生要在兩個學年里學習血液的知識，不利于學生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進行動態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實驗資源的浪費。這樣既制約了學科間的相互交流和相互滲透，也不利于學科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學方法上的問題。教學方法主要是教師講清楚實驗目的、原理、材料、方法和步驟后，學生按照實驗順序被動地完成。或教師演示，學生觀看。教學中過分強調(diào)實驗課作為理論課的驗證手段，不利于學生動手能力及綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
3.實驗室建設上的問題。一方面我系解剖生理學和藥理學實驗室結(jié)構(gòu)簡單、功能單一，開設的實驗內(nèi)容只限于自己的學科。同時實驗室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學和藥理學實驗室各自為政，實驗內(nèi)容有重復，造成實驗儀器、用品的重復購置，不但加重學校的經(jīng)濟負擔，也造成教學資源大量浪費，不利于學校的全面發(fā)展。
二、制藥工程系機能實驗課建立的具體措施
1.制定機能實驗教學大綱，編寫實驗教材。目前機能實驗學的教材有很多，但大多是針對醫(yī)學專業(yè)編寫的，是生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專業(yè)。因此，要根據(jù)我系專業(yè)特點，組織有關專家仔細研究制訂制藥工程專業(yè)機能實驗課程的教學大綱，編寫機能實驗教材。教材應包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實驗動物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學、藥理學的經(jīng)典教學實驗內(nèi)容歸納為基礎性實驗；第三部分是將兩門學科中，知識點交叉較多、實驗技術涉及面較廣的實驗進行有機整合，形成綜合性實驗。整個機能實驗內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預實驗，一邊編寫教材，并根據(jù)實際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學特色的機能實驗學教材。
2.組建機能實驗中心。將解剖生理學和藥理學實驗室合并成一個機能實驗中心，將原有的儀器設備集中，并根據(jù)開設的實驗購買新的儀器設備，實現(xiàn)資源共享、場地共享。
3.改革教學內(nèi)容。改革實驗教學的基本思想就是將實驗教學內(nèi)容優(yōu)化組合，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機能實驗課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機能教育，包括機能實驗學基本知識介紹、基本方法與技能訓練。該部分主要介紹常用實驗動物的基本操作和手術方法，常用儀器操作技術及機能實驗學常用觀察指標。此部分也包括一些簡單的解剖生理學與藥理學經(jīng)典性基礎性實驗，使學生對相關實驗知識和方法有初步的認識。二是機能實驗，將解剖生理學和藥理學實驗有機融合，進行一些實驗知識點較多、較復雜、難度較大的綜合性實驗，觀察機體在正常情況和藥物干預下所產(chǎn)生的機能變化，使學生對實驗的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實驗的設置可使解剖生理學與藥理學實驗內(nèi)容不再脫節(jié)，學生對每個知識點也有了系統(tǒng)的認識，對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，為探索性實驗打下基礎。三是探索性實驗[4]，即模擬科研過程。先由教師進行探索性實驗講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項等，然后將學生分為幾個小組，要求學生自己設立課題、查閱文獻、設計實驗方案，并完成實驗，寫出論文。如條件允許可安排學生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵學生投稿。這樣的訓練能提高學生的動手能力，也能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題的能力與科學的、實事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
4.改革教學方法。①實驗教師、實驗員集體備課，提前做好預實驗。機能實驗教學涉及面廣，實驗用品相對復雜，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都可導致實驗的失敗，因此要求實驗教師及實驗員共同參與，集體準備實驗用品，集體做好預實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的異常問題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應的解決方案，以使實驗順利完成。②指導學生預習實驗。機能實驗的實驗內(nèi)容涉及的知識點多而復雜，有的可能已經(jīng)學完很久，有的還沒開始學，教師要帶領學生提前預習實驗，復習學過的知識點。對沒學過的知識要求學生課后主動查閱相關文獻，變被動做實驗為為主動做實驗，既提高了學生對實驗的興趣，也為實驗的成功奠定了基礎。
5.構(gòu)建科學合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗，機能實驗課按以下考核體系考察學生[5]：平時考核占總成績的40%，主要根據(jù)考勤、實驗前提問、實驗中是否動手、操作的規(guī)范與否、實驗成功率、實驗報告質(zhì)量等考評；實驗技能考核占總成績的30%，學生隨機抽取考題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標準對學生的操作水平進行考評；實驗基本理論知識考核（筆試）占總成績的30%，包括實驗室常用儀器設備的使用方法及注意事項、實驗設計的基本原理、基本實驗的操作方法、對實驗結(jié)果的分析等。
三、討論
作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學校的聲譽以及以后的招生情況，影響學校以后的發(fā)展。隨著社會對高素質(zhì)復合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實驗課教學方法，開設能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機能實驗。但是在建立藥學機能實驗室及開設藥學機能實驗課的過程中，會遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預料到，有些可能在創(chuàng)建過程中才會碰到。相信在學院各級領導的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會逐步得到解決，我系的機能實驗教學改革一定能順利進行。
參考文獻：
[1]劉紅，劉華，藍海濤，等.機能實驗學教學改革思路[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（6）：937-938.
[2]鄧華瑜，王順和，鄧世雄.機能實驗中心建設初探[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2001，4（4）：315-316.
[3]孫曉霞，王健春，夏映紅.改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建新的機能實驗課程體系[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2006，8（4）：434-436.
[4]胡浩，杜克莘，閏劍群，等.機能實驗學教學改革的實踐與探索[J].醫(yī)學教育探索，2004，3（3）：31-33.
關鍵詞：科技名詞，英語術語，名詞單數(shù)
中圖分類號：N04；H31文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.01.013
Abstract：Based on comparative analysis of confusion use of single and plural nouns， different plural/singular form of the same term in different disciplines， the author puts forward suggestions to solve these problems， i.e.， using singular form of English nouns in scientific terms， English notes， and EnglishChinese indexes.
Keywords：scientific words， English terms， singular nouns
在規(guī)范使用科技術語的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語術語――包括等價術語和同義術語單、復數(shù)混用的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為絕大多數(shù)英語術語用單數(shù)，少部分用復數(shù)，單、復數(shù)使用不統(tǒng)一。用復數(shù)的英語術語并不都是表示兩個或兩個以上可數(shù)名詞，也不都是一組現(xiàn)象或癥狀，與該術語數(shù)量無明顯相關。一個典型的例子是醫(yī)學人體解剖學中12對腦神經(jīng)的英語等價術語曾有11對腦神經(jīng)用單數(shù)，唯嗅神經(jīng)用復數(shù)olfactory nerves[1]227，但動物學中的嗅神經(jīng)英語等價術語卻是用單數(shù)olfactory nerve[2]。對于這些現(xiàn)象，本文進行歸納分析，并提出建議如下。
一相近學科的同一術語英語等價術語單、復數(shù)形式應統(tǒng)一
不同學科，甚至不同學者使用英語術語單、復數(shù)的習慣不同，可導致同一術語在相近學科間的英語等價術語單、復數(shù)形式不一，例如：
掌心動脈：人體解剖學用單數(shù)palmar metacarpal artery，顯微外科學用復數(shù)palmar metacarpal arteries。
腦神經(jīng)：生理學、組織學與胚胎學用單數(shù)cranial nerve，人體解剖學用復數(shù)cranial nerves。
頸神經(jīng)：動物學用單數(shù)cervical nerve，人體解剖學用復數(shù)cervical nerves。
脊神經(jīng)：組織學與胚胎學、動物學用單數(shù)spinal nerve，人體解剖學用復數(shù)spinal nerves。
腰神經(jīng)：動物學用單數(shù)lumber nerve，人體解剖學用復數(shù)lumber nerves。
動物學中的薦神經(jīng)用單數(shù)sacral nerve，人體解剖學中的骶神經(jīng)用復數(shù)sacral nerves。
顯然，人體解剖學名詞遵循“外文名的單、復數(shù)均按國際解剖學名詞（NA），未予變動”的原則[1]V，但在學科滲透交叉日益深入乃至不斷融合的當下，單、復數(shù)形式如此不一致顯然不利于科技名詞的使用和推廣，也影響科技名詞審定工作的嚴謹性和權(quán)威性。建議國內(nèi)按照“英語名詞一般用單數(shù)”的原則[3]將此類英語名詞統(tǒng)一為單數(shù)①。
二對應術語的英語名詞單、復數(shù)形式應統(tǒng)一
人類和其他脊椎動物的動脈、靜脈、神經(jīng)常成對或?qū)ΨQ分布，多以上下、左右、前后、內(nèi)外、大小、深淺等定位命名，是最常用的醫(yī)學英語術語，其對應術語的英語名詞單、復數(shù)形式也應統(tǒng)一。
例如，丘紋上靜脈是 superior thalamostriate vein，丘紋下靜脈就應為 inferior thalamostriate vein，而不是inferior thalamostriate veins；鼻腭長神經(jīng)是 long nasopalatine nerve，鼻腭短神經(jīng)就應為short nasopalatine nerve，而不是short nasopalatine nerves；下牙槽神是 inferior alveolar nerve，上牙槽神經(jīng)就應為 superior alveolar nerve， 而不是superior alveolar nerves（值得提出的是：人體解剖學術語“牙槽”和醫(yī)學美學與美容醫(yī)學的“齒槽”亦應統(tǒng)一）。
與英語科技論文撰寫時名詞多采用復數(shù)形式[4]不同，科技術語中的英語名詞是獨立的專有名詞，除必須用復數(shù)者，應用單數(shù)形式[5]。從單詞記憶的角度出發(fā)，這些英語名詞單、復數(shù)形式的不一致也不利于對應記憶。作為審定后的規(guī)范科技術語，建議將此類英語單詞也統(tǒng)一為單數(shù)。
漢英名詞并存，尤其正文中關鍵術語的英語括注與文后漢英名詞對照索引是高校教科書和學術著作的兩大特色，目的是方便讀者查找，強化記憶。因此，無論是文中術語的英語括注，還是文后漢英名詞的對照索引，均應該采用像英語辭典那樣通用的單數(shù)形式。值得提出的是，為數(shù)不少的漢語版高校教材和學術著作常稱“中英文名詞對照索引”和（或）“英中文名詞對照索引”是不恰當、欠準確的，應規(guī)范為“漢英名詞對照索引” 和（或）“英漢名詞對照索引”。此外，編校工作中經(jīng)常見到英語術語首字母大小寫不一的情況，例如脊神經(jīng)英語括注一詞常有spinal nerve、Spinal nerve和Spinal Nerve三種表示形式。作為獨立釋義的科技名詞，應強調(diào)英語術語首字母均不大寫[6]，而統(tǒng)一采用首字母小寫的形式。
注釋
① 《人體解剖學名詞》（第二版）（科學出版社，2014）上述英語名詞均已采用單數(shù)形式。
參考文獻
[1] 解剖學名詞審定委員會.人體解剖學名詞[M].北京：科學出版社，1992.
[2] 動物學名詞審定委員會.人體解剖學名詞[M].北京：科學出版社，1997.
[3] 醫(yī)學名詞審定委員會.醫(yī)學名詞：醫(yī)學遺傳學 免疫學 病理學[M].北京：科學出版社，1995：Ⅴ.
[4] 楊開英，于洪杰，呂小紅，等.英文科技論文中名詞單、復數(shù)的正確使用與編輯[J].中國科技期刊研究，2012，23（6）：1117-1119.
關鍵詞 動物生理學；實驗教學；課程改革；自主學習
中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）09-0333-02
Abstract In order to cultivate and improve the comprehensive quality， independent thought and innovative ability of contemporary college students， the teaching content， teaching methods and assessment methods of animal physiology experiments were reformed.Through the research form of experimental teaching methods， innovation of experiment teaching methods as well as cultivate the students′ autonomous learning ability and enhance students′ consciousness of the systemic research design.
Key words animal physiology；experimental teaching；teaching reform；independent study
自進入21世紀以來，社會對人才的需求增加，具有創(chuàng)新、實踐能力的綜合型人才更是緊缺。因此，迫切需要全國各地高校實施切實有效的變革，進一步深化教學改革，調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方式，來提高學生的綜合素質(zhì)。動物生理學是一門以生物體的功能為研究對象，主要研究其生理功能的發(fā)生機制、條件以及內(nèi)外環(huán)境的各種變化對這些功能的影響，從而掌握各種生理變化規(guī)律[1]的學科。由于一切生理學中的理論知識均來自對生命現(xiàn)象的客觀觀察和實驗，因此它不僅是生命科學領域諸多專業(yè)中十分重要的一門專業(yè)基礎課，更是一門實驗性學科[2]。
中南林業(yè)科技大學開設的動物生理學課程是主要面向生物技術、生物工程專業(yè)的基礎課程，涉及到動物檢驗、生物技術安全、動物藥品、食品加工等方面，是生物技術專業(yè)和生物工程專業(yè)等學科的重要課程，同時也是食品學院重要基礎課程。因此，動物生理學實驗課不僅是學習、理解、掌握動物生理學理論知識的重要途徑，也是學習動物檢驗檢疫、動物營養(yǎng)、免疫學、細胞生物學、分子生物學等專業(yè)課程實踐技術的基礎[3-4]。然而目前高校的動物生理學實驗教學大多只能依據(jù)現(xiàn)有實驗條件來開設，這種傳統(tǒng)的教學模式或是進行一些簡單的解剖實驗[5]，或是采用老師講授、學生重復實驗的方式來強化理論課講授的內(nèi)容，既缺乏實驗的科學性、探索性，又忽視了對恰當教學方式的選擇，更限制了學生的思維，阻礙了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，十分不利于對當代大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，學生對實驗課的興趣、積極性和參與性也不高。因此，迫切需要對教學方法進行改革。傳統(tǒng)動物生理學實驗教學的目的主要有3個方面：一是增加感性認識，使學生易于接受和理解所學的知識；二是通過理論聯(lián)系實際，在試驗過程中鞏固和加深所學的知識；三是培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察問題的能力[6-8]，提升學生的綜合素質(zhì)。這些也就是教學原則中的直觀性原則、鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則。但是這種傳統(tǒng)的實驗教學的方式不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9-10]，要及時進行實驗教學改革。
1 實驗教學改革內(nèi)容
1.1 開放實驗平臺，發(fā)散學生思維
為了提高學生實驗的自主性與創(chuàng)新能力，本次動物生理學實驗教學改革中，以中南林業(yè)科技大學生命科學與技術學院2012級、2013級生物技術、生物工程的學生為對象，采用分組實驗的形式讓學生自行分小組。小組成員可以依照自己的興趣，通過在書籍和網(wǎng)絡上查找資料的形式討論協(xié)商確定本小組的實驗內(nèi)容，并自行擬定實驗方案[11]。這種方法與傳統(tǒng)教學單調(diào)、乏味的方式不同，各小組自行選擇實驗課題，在查閱資料的過程中，學生們能對動物生理學這門課程有一個更加細致深入的了解，對已學習的理論課程有查漏補缺的強化作用，還能夠激起學生們對這門課程的興趣，并對自己好奇、感興趣的方面進行深入學習。
1.2 教學方式改革，教師角色轉(zhuǎn)變
改革后的教學模式突破了傳統(tǒng)實驗教學的局限性，由學生們自由選擇實驗課題，并根據(jù)各小組選定的實驗內(nèi)容進行預實驗設計[12]。任課教師不只是一個傳授知識的角色，更多的是給學生進行實驗可行性的分析，對一些關鍵和疑難問題進行指導，更加突出實驗中學生們的主體性和教師的指導性。
1.2.1 督促學生實驗設計。實驗的設計不僅體現(xiàn)出研究者的學術思想，還直接關系到其從事科研項目的成敗。而一個實驗想要做好，離不開實驗前的準備和對實驗整體性的把控。首先要對整個實驗有一個大體上的了解，之后再對實驗步驟逐步細化，分析可能存在的問題并進行改進。任課教師要提倡、督促學生們針對實驗中已發(fā)現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問題進行討論交流，并充分利用網(wǎng)絡資源，也可以通過國內(nèi)外各種與動物生理學相關的論壇、網(wǎng)站進行交流學習。
1.2.2 實驗方案把關，加強師生互動。由于每個小組實驗對象和內(nèi)容各不相同，要在實驗開始前1～2周將實驗所需材料藥品上報給老師。由于每所高校的實驗條件不同，任課教師應根據(jù)本校實驗室的條件、實驗課持續(xù)時間和實驗經(jīng)費對學生設計的實驗方案、實驗周期進行把關，對各組的研究內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析[13]，對實驗設計中的錯誤和不足進行糾正，通過對實驗方案的反復敲定，也可以讓學生更加切身地認識到實驗本身所需要的精心的設計和嚴謹?shù)乃季S。
1.2.3 實驗基礎講解。學生自由選題就會遇到之前很多沒有學到過的新知識和實驗操作，如有些與藥理學相關的實驗會要求對家兔耳靜脈取血，小鼠或牛蛙取血、解剖，或?qū)彝眠M行耳靜脈注射藥品等。若之前沒有開設過藥理學的實驗課，學生一般毫無實驗操作的經(jīng)驗，學生應自行在圖書館或網(wǎng)上查找相關操作要點或視頻資料。在實驗正式開始之前，任課教師可以給予適當?shù)睦碚撝笇В瑢σ恍┛赡苡龅降妮^難的操作進行講解，但在實際操作時不對學生們的實驗操作進行干預，全部交由學生自主完成[14-15]。
雖然實驗過程中可能會有多次失敗，但實驗的目的就在于培養(yǎng)學生們的動手能力，通過讓學生自行摸索來鍛煉學生們自主學習的能力，并在失敗中發(fā)掘?qū)嶒炛写嬖诘膯栴}，在問題中汲取科研的意義。
1.3 實驗時間自由，科學合理安排
傳統(tǒng)實驗一般是每周進行1次實驗課，持續(xù)幾個星期，這種實驗方式本身具有局限性，導致很多教師在實驗內(nèi)容的選擇上更傾向于選擇實驗周期較短的實驗進行教學，這樣實驗課程缺乏連貫性，實驗內(nèi)容分散，對學生們的吸引力不高[16-18]。鑒于本次教學改革中，各小組實驗內(nèi)容各不相同，學生們進行實驗的時間安排也相對靈活，不進行硬性規(guī)定，各小組可根據(jù)各自實驗方案合理安排時間，在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成實驗即可[19]。
1.4 客觀課程考評，實驗成果展示
在傳統(tǒng)教學模式下，實驗課程都僅僅以實驗報告的形式完成實驗考核，結(jié)果是實驗內(nèi)容相同、實驗結(jié)果相近，實驗報告也大同小異，且操作重復性很低，對實驗的回顧與總結(jié)幫助不大[20]。既然已經(jīng)對實驗課程教學方式進行了改革，考核的形式也應進行相應的調(diào)整、完善。
1.4.1 實驗理論知識測評。將實驗理論知識的考評回歸到理論課當中去，任課教師通過平時的課堂提問對學生們的掌握情況進行考核評價，并通過觀察學生們實驗過程中的實際操作情況，對他們的實驗操作能力進行科學合理的評價[21]。
1.4.2 論文形式提交報告。動物生理學開課時間為大三第一學期，學生們應該著手進行一些論文設計和書寫方面的訓練，為以后的科學研究夯實基礎。因此，本次實驗的實驗報告以畢業(yè)論文的格式進行排版和書寫，借此鍛煉學生的論文寫作能力。
1.4.3 特色實驗成果展示。實驗成果是一個研究團隊所有成員的知識結(jié)晶，采用PPT匯報的形式在最后一節(jié)課進行實驗成果的展示。各組的組長分別匯報實驗設計方案，并將實驗過程中出現(xiàn)的問題、解決方法和實驗中發(fā)生的有趣故事以圖片和文字形式整理成PPT，對實驗進行回顧與反思，以更直觀地形式展示。這同時也是對學生們語言表達能力的訓練，為學生提供一個機會展現(xiàn)自己的風采。根據(jù)匯報小組實驗設計的合理性以及實驗結(jié)果，任課教師和小組之間進行相互評議、打分，對小組實驗課程給出總評。
2 實驗教學改革應用效果
2.1 提高了學生的綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往按照教師的課程計劃進行實驗，只學習到基本的實驗操作技能。在實驗改革后，學生由“被動”學習轉(zhuǎn)為自主探索學習，這種學習方式的改變實際反應的是學生思想的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了對科學研究創(chuàng)新的興趣，還鍛煉學生動手、團隊協(xié)作、口頭表達的能力。在從發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題整個過程中，提升了科學研究必不可少的創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。
2.2 提高了教師的教學水平
在實驗教學改革模式中，高校教師可以結(jié)合實驗教學和承擔的科研項目來開展實驗，指導學生設計實驗方案。通過這種方式，教師利用專業(yè)技術可以使實驗教學更加有深度。不僅提升教師教學的積極性，而且提升了學生的科研創(chuàng)新能力。
3 參考文獻
[1] 徐平.“人體及動物生理學實驗”教學改革的探索與實踐[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2011（4）：111-114.
[2] 王麗君.華東師范大學動物生理學實驗課程多元學習評價體系的構(gòu)建[D].上海：華東師范大學， 2013.
[3] 王丙云，陳勝鋒，雷歷，等.動物生理學課程特點與教學模式的探討與實踐[J].中山大學學報論叢，2007（1）：58-60.
[4] 欒新紅，胡建民，劉梅，等.優(yōu)化家畜生理學教學加強學生綜合能力培養(yǎng)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005（增刊1）：40-42.
[5] 楊秀平.動物生理學實驗[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[6] 張百新，趙振華.論高等教育中的實驗教學[J].科技信息（科學教研），2007（11）：407.
[7] 李紅，蔡巖，王永強.《水產(chǎn)動物生理學》實驗教學改革初探[J].安徽農(nóng)學通報（上半月刊），2009（3）：190-191.
[8] 束剛，王松波，朱曉彤，等.行業(yè)發(fā)展對動物生理學基礎課教學改革的啟示[J].廣東飼料，2009（5）：17-18.
[9] 時菊愛，臧金燦，于新和，等.談如何提高動物生理學實驗教學質(zhì)量[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學校學報，2005（3）：225-226.
[10] 龔慧明.改進教學方法、考核辦法，提高學生實驗技能[J].高校實驗室工作研究，2007（1）：15-16.
[11] 袁崢嶸，韓瑩瑩，翁強.“科研式”教學法在動物生理學教學過程中的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（23）：277-280.
[12] 呂瓊霞，劉玉梅，鄧雯.動物生理學實驗教學改革探析[J].畜牧與飼料科學，2010（10）：69-71.
[13] 何建平，李金鋼，安書成，等.動物生理學實驗課教學改革初探[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2005（4）：114-115.
[14] 張清貴.實驗教學應加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新疆石油教育學院學報，2005（2）：82-83.
[15] 薛小橋，曾慶韜，張菁.實驗教學必須突出學生的主體性地位[J].實驗室研究與探索，2000（4）：8-10.
[16] 鄭梅，陳嶸，楊榆青，等.在生理學教學中初步培養(yǎng)學生臨床思維能力的探索[J].西北醫(yī)學教育，2005（2）：171-172.
[17] 陽光緒，楊帆.動物生物學實驗考核方法的探討[J].成都教育學院學報，2003（11）：14-24.
[18] 趙翠燕，閆文龍，許欽坤.動物生理學教學模式的改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（21）：158-159.
[19] 楊麗娟，張偉信，江春雨.動物生理學實驗教學改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（15）：358.
論文關鍵詞：生理學 教學模式 教學改革
生理學作為醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學、影像醫(yī)學、護理醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等相關專業(yè)的必修核心課程，為多門后續(xù)學科提供重要的科學基礎。隨著生理學研究的日益深入，生理學教學在教學內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應在新形勢下教學的改革，進一步突破傳統(tǒng)教學方法，以重視素質(zhì)教育為指導原則，加強學生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學生轉(zhuǎn)變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學科教育相結(jié)合，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當前教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學教學質(zhì)量進行了探討與研究。
一、加強實踐教學，著力培養(yǎng)學生的動手能力
生理學的教學質(zhì)量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實踐教學對生理學來講，尤為重要。如果生理學的教學缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實踐教學力度，使學生理論與實踐相結(jié)合，提高學生動手能力，充分發(fā)揮學生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學生綜合能力
（一）采用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生理解能力
具體教學實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導學生的思維，使學生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學實踐中，做到內(nèi)容簡潔、不繁瑣。
例如骨骼肌的微細結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學生在中學已經(jīng)學過，可以留作自學等等。這些內(nèi)容在生理學中可以不講或者少講，以便節(jié)省時間，使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫(yī)學生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學習壓力，效果佳。同時，也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態(tài)融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。
（二）采用討論式教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力
討論式教學法倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權(quán)交給了學生。根據(jù)這一特點，可采用討論式教學法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結(jié)。通過這一教學法，學生學習主動性和自學能力進一步加強，給學生創(chuàng)造了合作學習、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機會，也培養(yǎng)了學生綜合表達、展現(xiàn)自我的能力。
三、迎合教育教學改革，培養(yǎng)合格人才
目前，在學校普遍存在開課時數(shù)有限的問題，這樣設備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯(lián)系實際的學習場所。應充分利用現(xiàn)有實驗設備，提高學生實際動手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學、科研、生產(chǎn)的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發(fā)揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務，而且能不斷提高教師業(yè)務水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學服務，有效提高學生動手能力和操作技能。
四、重視課堂教學效果，提高學生學習效率
目前，由于教師課堂教學缺乏趣味性，導致學生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認為要取得良好的課堂教學效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學生學習興趣。比如，生理學開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學當然是有生命的物體的物理學，特別是它的化學，但同時它又不再專門是化學，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開題，營造課堂學習氛圍，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。重視教學內(nèi)容，做到有的放矢。生理學的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點，在講課時應該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強調(diào)，以便學生今后順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學思路，提高學習就業(yè)機會。考試是檢查教師教學效果和學生學習效果的有效手段。考試應有目的性，以便讓生理學考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗一名醫(yī)學生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事診療活動的標準，間接反映了一個學校的教學水平。所以，生理學考試的部分內(nèi)容應該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復習提綱，指明重點，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎。
五、結(jié)語
本人在教學實踐中，針對生理學教學工作的現(xiàn)狀，在尋找教學規(guī)律、改良教學方法、優(yōu)化教學手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學生學習的積極性和效果，鍛煉了學生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學經(jīng)驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。
參考文獻：
[1]楊玉濤.從學生能力培養(yǎng)談醫(yī)學實驗教學改革[J].教學研究,2000.
衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內(nèi)容,以突出護理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點等內(nèi)容在教學中省略。英國的半島醫(yī)學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫(yī)學的改革趨勢是學以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運用聯(lián)系。
2基礎醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀
護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫(yī)學課程是護理學專業(yè)必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學課程,基礎醫(yī)學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學生對人體形態(tài)學知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學專業(yè)基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。
2.1課程和教學內(nèi)容體系
目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關性和實用性。
2.2教學方法
由于護理學科的不斷發(fā)展和新興學科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內(nèi)完成繁重的教學內(nèi)容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發(fā)揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學護理,而忽視了社會、心理護理,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。
2.3實驗教學
絕大多數(shù)高職教育的學校是由中專衛(wèi)校升格,實驗室結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內(nèi)容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結(jié)果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調(diào)實驗課的上課率,實驗質(zhì)量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護理教育。
3對基礎醫(yī)學課程教學改革的思考
近年來我國醫(yī)學院校陸續(xù)進行了基礎醫(yī)學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統(tǒng)性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進行整合,以人體系統(tǒng)逐一進行基礎醫(yī)學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態(tài)到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫(yī)學專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創(chuàng)。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構(gòu)架,強調(diào)多學科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學生的培養(yǎng)。對于我們高職醫(yī)藥院校,對于優(yōu)化高職護理基礎醫(yī)學課程體系應以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù),以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。
3.1轉(zhuǎn)變基礎醫(yī)學課程教學理念
基礎醫(yī)學教學的重點應該是整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),淡化學科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫(yī)學課程的教學內(nèi)容應與護理專業(yè)相呼應。護理專業(yè)一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對教學改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業(yè),應壓縮基礎醫(yī)學中有關疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內(nèi)容。如人體解剖學數(shù)學中可針對護理專業(yè)的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應用莫定堅實的形態(tài)基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內(nèi)容按專業(yè)需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫(yī)學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。
3.2創(chuàng)新基礎醫(yī)學教學方法
改革創(chuàng)新教學方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學生學習的主體作用,激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。將教學過程作為學生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學生獨立思考與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續(xù)發(fā)展的個體。同時,將人文素質(zhì)、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫(yī)學教育的全過程,使學生綜合素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3突出基礎醫(yī)學實驗
實驗課是教學的重要環(huán)節(jié),可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數(shù),使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調(diào)整實驗內(nèi)容,順應課程整合改革,優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結(jié)合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機結(jié)合起來。根據(jù)護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求調(diào)整實驗教學內(nèi)容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內(nèi)容,并加入臨床護理應用知識,實現(xiàn)系統(tǒng)解剖學內(nèi)容和護理應用解剖學內(nèi)容的有機結(jié)合,對護理專業(yè)學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。
3.4完善實踐操作考核
完善實踐操作技能考核,根據(jù)實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結(jié)果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎性實驗的考核主要依據(jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結(jié)果和設計報告;創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
7400片大腦切片
一個多世紀以來，神經(jīng)科學家們早已在很大程度上依賴于在1900年代早期完成的二維的大腦解剖圖來進行研究工作。本篇論文的第一作者、德國于利希研究中心的神經(jīng)解剖學家卡特倫·阿穆茲說，雖然原來的一些數(shù)字化的三維模型可以派點用場，但是如果要在神經(jīng)水平上顯示腦組織，它們就顯得無能為力了。在美國馬里蘭州的貝塞斯達國家衛(wèi)生研究院工作的神經(jīng)影像學專家約瑟·馬斯德烏則認為，在以前的圖書館幾乎沒有可用的器官圖集，因為他在尋找有關資料的時候，常常得到這樣的回答：“你需要的書是不存在的。”
解剖大腦，然后用數(shù)字化重新構(gòu)建人類大腦是一個長期而艱巨的過程。在最近的幾十年里，神經(jīng)系統(tǒng)科學家的興趣已經(jīng)從經(jīng)典解剖轉(zhuǎn)移到生理學的研究上來了。阿穆茲說，只有少數(shù)實驗室有專業(yè)技術和工具，可以用掃描和數(shù)字化的方法制作細如發(fā)絲的、在細胞水平上顯示細部的大腦切片組織。粗糙的厚片意味著相對于真實的組織來說，缺少細節(jié)并存在更多的空白。
因此，早在2003年，阿穆茲和他的同事們就開始了人體大腦器官三維圖集的準備工作。研究人員選擇了一位65歲女性捐贈者的大腦作為器官圖集的基礎，因為這位女性沒有任何明顯的退行性疾病或其他損害。研究人員把大腦置放在福爾馬林——一種化學防腐劑里保存起來，再把它用蠟封起來幾個月。然后，研究人員開始用一種叫做“超薄切片機”的刀片來切割腦組織，就好像用熟食切片機切火胸一樣。他們必須非常小心，在整個過程中大腦薄片不能從傳輸帶上掉落。
接下來，研究人員把每個薄片放在顯微鏡下觀察，再把細胞染色，使它們的神經(jīng)元細胞清晰可見，然后進行掃描。總的來說，這項工作花了近1000小時的連續(xù)勞動，用于準備和掃描每個腦切片。研究人員總共獲得超過7400片腦切片。在科學節(jié)目里，他們在線發(fā)表這些成果，甚至午休時間都不中斷。
在處理脆弱的薄片時，研究人員表現(xiàn)了最大限度的耐心，避免使其發(fā)生扭曲，特別是當大腦組織切片在保存和切割的時候，要避免發(fā)生撕裂。盡管如此小心，該論文作者、加拿大蒙特利爾麥吉爾大學的神經(jīng)影像學專家艾倫·埃文斯說，仍有部分薄片產(chǎn)生了扭曲。他還說，自己的工作就是把大腦重新構(gòu)建成一個連貫的整體。他認為要改變錯位的掃描，使它回到正確的位置上，應該使用糾正軟件，而不是用手工操作。對儲存的數(shù)據(jù)進行處理時，需要使用分布在加拿大的高性能計算網(wǎng)格。
高出50倍的分辨率
人體大腦三維圖集以比原先的方法高出50倍的空間分辨率，顯示單個神經(jīng)元和它們之間的聯(lián)系，并且以前所未有的精度顯示了一個完整的大腦模型。“BigBrain所起的作用，是讓我們知道了分布在某個空間里的幾乎所有的神經(jīng)元。” 馬斯德烏說，這可以看作歐洲的人類大腦計劃的一項重要成果。歐洲的人類大腦計劃計劃擬耗資10億歐元，要在下一個十年內(nèi)完成人類大腦功能的計算機模型。這個項目完成后，用戶可以免費通過稱為CBRAIN的web門戶進入。研究人員只要通過簡單的鼠標點擊，便可以獲取鮮活的大腦綜合數(shù)據(jù)，例如大腦活動掃描，達到細胞分子水平的精細的解剖信息。
當然，人體大腦三維圖集的方法并不是完美的，除了切片過程會導入錯誤，它不能顯示出個體之間存在的差異。加州大學洛杉磯分校的神經(jīng)學家約翰·馬茲奧塔指出，有一個解決方案，就是把人體大腦三維圖集與來源于大量的分辨率較低的腦部掃描顯示的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，以顯示不同的大腦結(jié)構(gòu)在哪里存在差異。
有一個使腦組織透明的新方法叫做“CLARITY”，是將來腦成像研究的突破口。采用這種方法，研究人員就無須切割大腦組織了。不過馬茲奧塔說，目前這種方法僅能應用于體積較小的生體組織，如小鼠的大腦。
在接下來的工作中，阿穆茲想創(chuàng)建一個男性和一個年輕人大腦的BigBrain器官圖，以便捕捉潛在的性別和發(fā)育差異。
1.1緊緊圍繞高職護理專業(yè)能力的培養(yǎng)，選擇與職業(yè)相關的教學內(nèi)容，結(jié)合臨床護理課程教學要求，將病理學課程設計為三大知識版塊：病理學總論、病理學各論、病理生理學。根據(jù)與護理專業(yè)教師進行探討的結(jié)果，應該加強病理學總論和病理生理學的學習。病理學總論是學生走向臨床課程學習的階梯，進入臨床的橋梁，必須講透、講細；而病理學各論在臨床課程中還會繼續(xù)學習，因此，可以適當減少這方面的內(nèi)容；病理生理學主要從疾病功能、代謝方面研究疾病本質(zhì)，這部分內(nèi)容對高職學生來說理解難度大，比較抽象，但實際上病理生理學與護理專業(yè)聯(lián)系非常緊密。為增強護理學生對生命指征的了解和掌握，同時，更好地學習臨床專業(yè)課程和應用于臨床護理工作中，也應對這部分內(nèi)容進行重點講授，尤其是水、電解質(zhì)代謝紊亂，發(fā)熱，缺氧，休克等章節(jié)[1]。
1.2每個章節(jié)的重點應放在疾病的臨床癥狀與病理發(fā)生機制、病理變化之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學生分析和思考問題的思維方式，解決一些護理工作中的實際問題。授課時適度補充疾病與臨床護理聯(lián)系方面的知識，注重知識的橫向聯(lián)系。當學生在臨床上面對患者的時候能夠主動思考為什么會出現(xiàn)這些癥狀，如何進行護理。從而在工作中對患者的病情變化具有預見性，給醫(yī)生提出合理建議，而不只是被動地執(zhí)行醫(yī)囑[2]。
1.3淡化鏡下結(jié)構(gòu)，強化大體標本的學習。在護理工作中主要根據(jù)患者生命體征和大體形態(tài)病變來判斷病情。因此，對于疾病的鏡下特點不用過多的講述，每種疾病記住最重要的幾個病理特征即可，而具體的組織結(jié)構(gòu)和細胞形態(tài)變化僅作為了解內(nèi)容。
2靈活選擇多種教學方法，提高病理學教學質(zhì)量和學生的專業(yè)素質(zhì)
2.1推廣以“臨床案例”為任務的項目教學法。高職學生普遍認為病理知識枯燥難懂，因為未將病理知識與以前所學的解剖和生理知識聯(lián)系起來。為了提高學生的學習積極性，在授課前，提前告知學生下次課需要掌握、熟悉的內(nèi)容；并布置一個與護理專業(yè)相關的典型病例，提出問題；讓學生一起分析、講解解決問題所需要的理論知識，然后在課堂上進行分組討論；最后教師點評總結(jié)學生討論結(jié)果。實踐證明，這種教學形式能明顯激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力[3]。
2.2開展以多媒體技術為主的直觀教學法。病理學是一門典型的形態(tài)學科，應用多媒體技術可以清晰顯示大量典型的病理變化，解決了教學中病理標本缺乏或不典型的問題；同時，也打破了傳統(tǒng)教學中學科、時間、空間的限制，保持了知識的連貫性。由于學時的限制，病理生理學的綜合性實驗大部分被取消，但是通過多媒體技術，能以視頻形式將整個實驗過程向?qū)W生展示，將抽象的病理生理學知識形象化，更有助于學生的學習[4]。
2.3注重與臨床的緊密結(jié)合，采用角色扮演教學法，增強師生互動。教師在課堂教學中可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容設計某個場景，如休克，讓學生參與和扮演其中的角色：休克患者、醫(yī)生和護士。進而開展交流和討論：休克每個時期著重觀察的生命體征、相對應的病理生理學聯(lián)系、不及時搶救可能會出現(xiàn)的后果等。教師應以理論知識為依據(jù)，對于學生討論的結(jié)果進行評價，并不時提出問題，讓學生解答、討論，營造一個發(fā)散性思考的課堂氛圍。該教學方法在病理生理學的教學中比較適用[5]。
3完善學習效果評價體系，改革教學考核方式
3.1學習效果評價體系包括教學結(jié)果評價、教師的教學行為效果評價、學生的學習行為效果評價等。通過完善這一系統(tǒng)過程，可以幫助教師從整體上了解教學質(zhì)量，判斷教學任務的完成程度和教育目標的達成程度[6]。
3.2傳統(tǒng)的病理學教學考核方法主要是閉卷理論考試，并以卷面成績評定學生學習效果。這種單一的模式?jīng)]有突出職業(yè)、行業(yè)特點，也沒有強調(diào)能力的考核。高職護理專業(yè)的考核應是多種方式綜合性的測評：
（1）理論知識考核，著重考核病理學各種理論知識的掌握情況；
（2）實驗考核，著重考核學生在重要實驗中的動手操作能力；
（3）實踐考核，著重考核理論知識與實踐結(jié)合的情況，如臨床病例分析。考核形式不拘于筆試，可以采取口試、操作、論文等多樣考核評價方式，強調(diào)考核學生對疾病機制及應用技能的掌握。所有的項目和知識考核都必須獲得及格以上的成績方可獲得該課程的學分[7]。
【關鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學改革的主要內(nèi)容[1]。“動物生物學”是高校生物學類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，該課程教學效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設的基礎上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學模式在“實驗教學內(nèi)容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。
實驗教學內(nèi)容改革
從加強基礎、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學目標出發(fā)，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎實驗、自選性實驗和設計性實驗三個部分。
基礎實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗。基礎實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術、動物的采血方法、處死方法、解剖技術等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能。基礎實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質(zhì)量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。
設計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學生設計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎性與前沿性、創(chuàng)新性的關系，做到了及時更新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
改進實驗教學方式與手段
1.以學生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學，教師設計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗乃至實驗報告的書寫都是由學生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學生為主體教學方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實驗教學
開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續(xù)開放兩周，學生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發(fā)了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術開展實驗教學
為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應用在實驗教學中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學生也能通過網(wǎng)絡系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。
重視實驗教師隊伍建設
“優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質(zhì)量，讓科研與教學緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關的課程，因此在實驗教學中應引導學生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設計1個實驗；設計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質(zhì)量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設計性實驗成績由所有指導教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學生在實驗課上自主學習的積極性。
優(yōu)化適應現(xiàn)代生物學科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務。通過對動物生物學實驗教學內(nèi)容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗能力、實驗操作能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
參考文獻：
[1]張生金.面向21世紀高校實驗室改革和實驗室建設[J].實驗室研究和探索，1998，17（4）：5-8.
[2]龔雙姣，姜業(yè)芳，劉世彪.植物學實踐教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等理科教育，2006，（3）：104-107.
[3]黃詩箋.動物生物學實驗教學改革探討[J].中國大學教學，2007，（2）：20-22.
[4]高良才，袁崇剛.生理學自主設計實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究和探索，2008，27（11）：82-84.
[5]陳郡，盧麗，田素娟.動物生物學實驗教學與考核模式的改革與探討[J].南方醫(yī)學教育，2011，（3）：20-21.
