發布時間：2023-03-22 17:37:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼教學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在幼兒教育內容的選擇上,老師必須從幼兒的生活實際出發,恰當地選擇教育內容。這樣一來,幼兒在教育過程中獲得了新知識,知識面得到了拓展;同時,其生活經驗也不斷地豐富。例如,某天某個幼兒帶了一盒牛奶到學校來,老師就可以以此為內容對幼兒進行教育。首先,老師指著牛奶,并問孩子們這是什么東西。當然,對于孩子們來說,這是個非常簡單的問題。然后老師繼續發問,請問大家知道牛奶是怎么來的嗎?對于這個問題,孩子們可能會表示不解。這時候,老師就要給他們仔細講解,在講解過程中老師必須注意語言的使用,盡量使用簡單、活潑的話語,以便幼兒理解。總之,在生活中只要是孩子感興趣的東西,都可以拿來當做幼兒教育的內容。
2.教學活動主題的選擇要實現生活化
幼兒階段的教育活動,主要包括以下三類:生活活動、游戲活動和教學活動。所謂教學活動,就是指老師們對幼兒實行的有目的、有計劃的教育活動。在這個過程中,老師必須慎重選擇教學活動的主題,使其盡可能貼近幼兒的生活。生活本身就是一個豐富多彩的大課堂,在生活中有無數的教學活動素材,老師們必須抓住生活中的微小細節,對幼兒進行教育。例如,在上課之前A小朋友將自己帶來的零食分給其他小朋友,共同來分享“美味”。老師就可以以這件事情為線索,開展以“學會分享“為主題的教學活動,讓學生能深刻地了解到分享的深刻意義,塑成樂于分享、善于分享的認知觀念。所以,老師在開展對幼兒的教學活動時,必須使教學活動的主題盡可能地接近生活化。
3.注重課堂導入的生活化
課堂的導入是教學過程中必不可少的環節之一。老師課堂導入工作做的好壞將會對整個課堂教學產生十分重要的影響。具有趣味性的、啟發性的導入可以提高幼兒的學習興趣,激發幼兒的學習動力。因此,老師們在正式上課之前必須從幼兒的生活實際出發,進行合理的課程導入,促進幼兒更加積極地學習。課堂導入的方法有很多種,例如歌曲導入法、游戲導入法、故事導入法等。但老師必須注意課堂導入的設計,從幼兒的能力出發,保證被幼兒所理解。例如,在進行序數字“第一、第二、第三……”的學習時,老師可以準備一些喜洋洋與灰太狼的卡通玩具。孩子們看到喜歡的玩具,學習積極性必然提高。老師可以先和孩子們共同回憶一下動畫片的某個情節,提問幼兒“一共有多少只羊”。然后,教師再提問學生,“請問哪只小羊跑的最快呢?哪只小羊跑得最慢呢?”。學生踴躍回答。最后,老師引入本課學習的內容“用序數詞表示事物的順序”。這樣一來,孩子們在老師的引導之下,很容易融入老師營造的學習氛圍之中,學習效果自然有所增益。
4.實現家園聯系的生活化
幼兒園和家庭是幼兒發展過程中的重要場所,兩者只有相互配合形成教育合力才能促進幼兒的身心健康發展。在幼兒教育過程中,實現家園聯系的生活化就是指在幼兒園中,老師必須從幼兒的學習生活出發,促進幼兒的發展;而父母必須從幼兒的家庭生活出發,幫助孩子成長。對于幼兒在家庭或幼兒園生活學習中的問題,老師和父母必須加強溝通和聯系,共同面對并合力解決問題。例如,有的孩子在上課過程中經常左右擺動,坐姿不正確,這時候老師可以把情況告訴其家長,讓家長在幼兒的家庭生活中幫助孩子矯正坐姿。
5.結語
（一）教學目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。
（二）忽視幼兒發展規律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非常枯燥。一味地強調“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞啊？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
（二）遵循大班幼兒的學習規律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（三）科學、有效地進行評價
一、誘思探究式提問的特點
（一）鼓勵性。從形式上說，鼓勵性提問應面向全體，而不是針對某個學生。也就是說教師要努力避免使提問面過窄，多數學生得不到回答問題的機會，得不到應有的鍛煉。因此，教師應設法讓更多的學生參與回答問題：或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現，由易到難，照顧到多層面的學生；或在某個學生回答之后讓其他學生進行補充，從而擴大提問參與面；或對于“希望生”、“學困生”，教師在課程設計設一些讓他們表現的機會，并給以鼓勵，這樣可以逐漸培養全體學生回答問題的興趣和能力。
（二）開放性。開放性提問允許學生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認為接下來將發生什么？”“你認為應當怎樣做？”“關于這個問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在《基因的結構》一課中設計誘思探究式提問：有人說“吃基因補基因”，你是否贊成這種觀點，試從新陳代謝的角度簡要說明。
（三）層次性。誘思探究式教學中的提問不能隨意而為，而應當事先經過精心設計。在各階段提供給學生的問題，應當是遞進式的、有節奏的、有層次的，前后銜接且相互呼應，這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。
（四）提示性。教師所提的問題，對學生的探究活動要能起指導或引導作用，給學生指出探究的大致方向或應從哪個方面著手去探究。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節課中，“色盲的患病概率如何”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學生從何處以及如何尋找答案。只有在設計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學問題。
二、誘思探究式提問的基本要求
（一）問在有疑之處。教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦解決，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。例如，在《植物的激素調節》一節課中，學生只知道植物生長具有向光性，而不知道幼苗向光生長的感光部位在哪里。教師要設計一組對比實驗：用錫鉑遮住單側光照下的幼苗的頂端；用錫鉑遮住單側光照下的幼苗的下部。通過引導學生實驗，觀察一段時間后各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而提出誘思探究式問題：植物的生長具有向光性，那么植物向光生長的感光部位在哪里呢？引起學生探究的興趣。
（二）問題難易適度。誘思探究式問題較為高級，但這不是說問題越難越好，教師提出的問題應既有一定的難度，又是學生通過努力可以解決的，即張熊飛教授說的：跳一跳，摘得到。這是誘導學生思維，引起學生探究的重要條件。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學習的興趣。
（三）問題要具有啟發性。啟發性提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。如在《環境污染的防治》一節課中，作出誘思探究式提問：結合我國的國情，談談如
何防治我國的環境污染。它要求學生綜合教材第三章有關光合作用的知識、第八章生態系統的能量流動的知識、化學課中的有關環保知識、政治課中的有關法律知識，聯系實際，并把學過的知識縱橫交錯，進行一番加工創造，靈活地加以運用。
（四）要創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件。提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍、學習主動。例如，當學生一時回答不出問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以為他換一個相關的基礎提問或聯系實際的問題，給學生再次表現的機會。如果問題過難過大，教師可利用探究提問序列性的特點，注意啟發引導學生，將它分成若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。這既可使學生在克服困難的過程中得到鍛煉，又可增強學生的自信心，形成良好的課堂氣氛。
我在新教材教學過程中充分認識到：在課堂上照本宣科，重知識的傳授而輕能力的發展，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，已不適應時代的步伐。 在高中生物新課程標準指導下，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，把誘思探究教學理論滲透到生物課堂教學活動中，使學生能主動獲取知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。總之，誘思式教學、探究式學習是新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷完善。
從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。
二、創設情境，激發興趣
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應地激發其內在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節時，教師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理，降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
五、結語
通過散文教學，引導學生分析作品形象和隋境，提升學生的文學素養；通過散文教學，在引導學生品味散文語言時，豐富學生的語言積累；通過散文教學，在引導學生理清思路和鑒賞寫法時，培養閱讀與寫作的能力；通過散文教學，在激發學生情感體驗和領悟作品內涵時，使學生積累情感體驗并培養他們的美感情操。散文教學的這些功能真正體現了語文課程標準（2011版）第四學段（7-9年級）閱讀教學的目標與內容，在初中學段的語文教學中有著重要意義。
目前來看，散文教學存在的一個弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學課堂應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿語文味的課堂，應該是教師引領學生在字字珠璣中領略散文形神兼備的美。如何才能達到這一理想的散文教學境界呢？我想，這是每一位語文教師都應該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語文教學有章法，散文教學無定法。面對初中教材題材、章法不同的散文，面對靈活多樣的散文教學方法，該如何取舍？我結合自己的教學經歷和聽課經歷的思考，以北師大版八年級上冊《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優化教學策略，提升散文教學的有效性談談自己的認識。
一、立足文本是開展散文有效性教學的前提
在閱讀教學中，文本是教師開展教學的出發點。在散文教學中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進行對話開展自我解x；再次通過教學參考書、查閱相關資料實現對文本的擴展解讀；最后再根據該文本的特點及學生的學情、學生的閱讀能力培養點進行綜合解讀，確定該散文教學中應該引導學生解讀到哪個層面。散文大多含蓄蘊藉，要立足文本教學，另一方面教師在開展教學時要引導學生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對文本的情感體驗和文章的語言、章法結構、作者的主體精神有機結合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現散文教學的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動記憶，把不同時間、地點和文化背景中的雨聯系起來，在時光的遷移、生命的轉換中，表達了諸多的意緒。對這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂、親情、真情的不同情趣上，而要引導學生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動人的懷念的是作者的“本土性”，無論是以母愛為基礎的歡樂童年、少年時雨中憶父的凄美、還是對錢塘西湖為代表的傳統文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉情鄉誼、純真質樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學生困在書本的文字上，而是要引領學生在整體理解的基礎上，深入到語言文字中、獲得比自己的認識更深入的體驗。正所謂“入乎其內”“出乎其外”。這正是開展散文有效性教學的前提。
二、尋找線索、整體把握，構建教學設計的思路
大多數散文的題材廣泛，表現形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進行散文教學時，抓住散文中的線索，不僅可以從整體上把握作者的寫作思路，而且有助于理解作者的寫作意圖，從而透過散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進行教學設計的時候，要遵循作者的思路和重點內容，抓住行文的線索，理清作者思路，從而構建教學設計的思路。《下雨天，真好》的題目中，一個“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話做了概括性的回答，“好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。優游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠子把它串起來，繞在手腕上”。這句話就是作者行文的重要線索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線索，串聯起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個人生階段對應著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線索，完成對文章的整體把握，整體的教學設計思路就出現了：教學過程以作者不同的人生階段分為三個主要板塊，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個人物的描寫中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導學生體會雨中情思的內涵，體現對文本的“微觀分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見大”，“由點及面”。
三、聚焦語言、品讀結合。領會散文含蓄蘊藉的感情
好的散文，往往語言精煉準確、親切感人，在語言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學散文時，應該把教學的重點聚焦在語言上，引領學生多角度地品味語言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進而領會散文尤其是敘事類散文含蓄蘊藉的感情，讓散文教學體現語文味，具有美的特質。
1.聚焦細節、披文人情。在散文的教學中尤其是敘事類散文，要引導學生從品讀文中的具體細節人手，抓住文中的一個詞語、一句話、一段文字、一個標點人手，或結合生活體驗、或分析語言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會妙處，領悟感情。如《下雨天，真好》要引導學生感受“童年雨趣”是以母愛寬厚仁慈為基礎的情趣，要抓住“我”聽母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長相、雨天聽鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細節，捉住細節中的關鍵詞句，引導學生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對于父親，要抓住文中“賞花”“作詩”“詠誦”這些虛寫的細節，理解父親的“詩性之愛”。
2.品讀結合，喚醒體驗。在散文教學中要引領學生深入理解文章的感情意蘊，就要以讀帶品、以品導讀、品讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂，喚醒學生的情感體驗，讓學生與文本進行交流、學生與作者碰撞感情的火花，產生情感共鳴。《下雨天，真好》中，對于母親出場的背景都是事境或人境，內容比較好理解，可以采用先抓細節品析文字、再指導朗讀的重音、語調、感情的方式，讓學生體會母親的形象，產生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”的虛寫，不太好理解，可以采用范讀把學生帶人情境，或指導朗讀的感情、語調的抑揚，在有一定的朗讀體驗的基礎上，再引導學生抓住關鍵詞句進行品析，才能讓學生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長的感情。因此，在散文教學中，教師要用朗讀營造氛圍，品讀結合才能使學生深入文字體會內涵，達到“情意綿綿”的境界。
四、適時拓展、知人論世。深化對作品內容的把握
散文是表達作者的獨特的感情體驗或人生感悟的。在某種程度上說，散文打上了作者自己獨特個性、獨特人格的烙印，也和作者自己的人生經歷、所處的時代背景有著密不可分的聯系。散文屬于作者個性化的產物。鑒于散文帶有主觀色彩的特點，我們在教學散文時，不僅要通過文本的語言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時候，對相關的內容適時地加以拓展、加以補充，幫助學生理解相關的背景、作者的經歷、時代特征等，以幫助學生知人論世、攻克難點，加深對文本內容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊含的感情和讀者的閱讀體驗。
摘要：創新教育是素質教育的核心，如何在學校教育中強化創新教育是當前素質教育改革的關鍵一環。實施創新教育．既需要更新教育觀念、建立創新教育理論，也需要在教學實踐中構建新的教學模式、采用新的教學方法。要構建創新教學模式+就要優化教學過程諸要素，實現教師與學生之聞的全新配合。
關鍵詞：創新教育教學模式教學方法
知識經濟時代，學校教育將面臨著一場嚴峻的挑戰，以創新教育為核心的素質教育越來越引起人們的關注。深化教學領域的改革是學校實施創新教育的關鍵．而構建創新教育理論和與創新教育實踐相統一的創新教學模式．又是奪取這場改革勝利的不可或缺的條件。因此：怎樣科學地構建創新教學模式應該是我們首先面對的一個問題。
一、構建創新教學模式的立足點
教學模式是指在一定教學理論指導下對教學具體操作的一種相對穩定的、簡約化的諸要素組合方式及其運作流程的范式。不同的教學模式，它們的要素組合方式及運作流程不同，原因是它們分別歸屬不同的教學理論。創新教育是一種全新的理論，它旨在培養全體學生的創新意識和創新能力。創新能力是一個學生素質的最高境界，要構建起與這種理論相適應的教學模式，就必須對教學過程的要素進行優化組合。教學過程的要素有哪些呢?前蘇聯著名教育家巴班斯基認為：構成教學過程的要素是：1．教學目標；2．教學內容；3．教學方法；4．教學形式；5．教學效果。因為這是在一定的教學條件下教師和學生發生聯系、相互作用、協同活動的直接因素。在創新教育的理論指導下．如何優化各要素，分清層次．則是我們實施創新教育的立足點。
二、創新教學模式的特點
創新教學模式構建的關鍵是在創新教學思想指導下教師主體對教學過程直接要素的取舍與優化組合。其中，教學指導思想和教師構成創新教學模式的兩個關鍵因素。比如，在應試教育的思想指導下，教師在教育對象上，取向于少數升學有望的學生，而忽視了大多數的學生;在教學目標上，它取向的是培養應試技能，而忽視了學生的整體素質的提高;在教學內容上，它取向的是考什么就教什么;在教學關系上，它取向的是采取教師中心主義和權威主義;在教學評價上，它取向的是以分數論英雄等。教師對教學過程的直接要素的不同取舍，就構成了與應試教育相適應的教學模式：教師灌輸一一學生死記硬背—－教師反復考—－學生僅注重應試。而創新教育則不同，它的實質是一種旨在開發人的身心潛能，養成人的健全個性，培養人的探索精神、創新意識和創新能力，使人具有較強的社會適應性的教育活動。要構建與上述教育宗旨相吻合的教學模式，必須對教學過程的直接要素進行認真的取舍。一般人們認為有這樣幾個基本特征：教學對象—－必須面對全體學生，克服一言堂：教學目標—――發展以創新意識、創新能力為核心的學生的整體素質;教學關系—民主合作互助;教學過程—主動生動活潑，教學方法一一一啟發內化、轉化，克服死記硬背;教學環境—――和諧愉悅共振;教學評價—――鼓勵、相信、成功;教學主體—――以學生為活動主體，教師對學生進行組織引導教學手段—――多媒體、網絡教學內容―――多樣、開放、生動。這些基本特征反映了創新教學的固有屬性，它們相互聯系，相互影響，構成一個不可分割的整體，這就形成了一個完整的創新教學觀，而創新教學模式必須深刻而又完整地體現這種教學觀—――塑造個性.培養創新能力。
三、創新教學模式的框架
創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學過程諸要素的優化組合，實現學生學習能力、創新能力和整體素質的共同提高的教學模式。在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習，有創新地學習。課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動只是一種輔助，融于學生的各項活動中;教學的目的是為了讓學生離開教師仍可以自己進行學習，但為了避免學生學習的盲目性，必須加強教師“導”的作用，只有師生兩方面的積極性相互配合，才能發揮出其最佳效果。
四、提高網上評教質量的途徑
(1)做好學生網上評教重要性的宣傳工作,尤其做好學生思想工作。可通過校園網絡、報紙、班會等各種渠道向學生廣泛宣傳網上評教的目的、意義和網上評教的過程,使學生能放下思想顧慮,明白只有誠信公平的評教,才能有利于教師改進教學,提高學校的教學質量,最終使學生獲益。
(2)加大對網上評教的管理,采取一定措施使所有的學生進行網上評教,如若未進行網上評教,學生的成績查詢、選修課程會受到限制。
(3)繼續完善評價指標體系。明確學生評價的評教標準,使評教有據可依。告訴學生達到什么標準可以打多少分,以便學生合理判斷并打分,提高學生打分的準確性。增加網上評教的時間段,使學生可以隨時評教和修改。
(4)加強網上評教的保密性。網上評教只有學生本人可以查看自已的評教情況,管理人員只能查到評教人數,這樣可以使學生安心評教。
(5)采取措施防止個別教師干涉學生網上評教,使評教數據更加公平。
(6)評教數據統計科學,建議采取以下2種方法相結合:
①統計每個班網上評教分數時,取掉10%和后10%,分數不但會相對準確,而且對個別失真數據可以起到過濾作用。
②按照每位同學對需要測評的教師得分進行排序,并計算排序得分。可根據往年教師得分情況確定排序得分段,例如以前教師測評分數為70-100分,可確定得分段為71-100。若10位老師參與測評,第一名為100分,第二名為97分,依此類推,第10名為70分。
③以上兩項得分確定合適比例計算最終得分,如①×70%+②×30%。采取此方法,對不同班級的打分差異進行適當調整。
④對陜西科技大學電信學院08-09-1學期課程安排進行統計,08級9個專業,均為11門課;07級9個專業,8-10門課;06級8個專業,6-8門課;05級8個專業7-9門課。所以第③條測評統計方法較為科學。
(7)加強網上評教的保密性,使學生放心大膽的誠信評教準確得分。
(8)網上評教數據對于教師的考評,不能按照得分排名在后10%(或5%)而不能評定高一級職稱,應綜合考慮,如果得分在80(70)分以上,應不影響職稱的評定。
(9)將網上評教結果與教學督導評教進行對比,對差異較大的進行調查分析,不斷提高網上評教手段,使網上評教數據更加準確。
五、結論
(1)只有不斷完善網上評教工作,加強學生網上評教的公平性,才能進一步提高網上評教的可信度,為教學質量的提高提供可靠數據。
(2)對網上評教的結果不能生搬硬套的使用,一定要和教學督導打分等進行分析比較后在應用于對教師的考核,對個別班級打分數據相差較多的,要進行調查了解,公平對待每一位教師,使網上評教成為提高教師授課水平的有力工具。
參考文獻
[1]鄭曉芳.網上評教工作的探索與實踐—以華東交通大學為例[J].大學(研究與評價),2007(04).
在語文教學中活學活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強課堂活力、提高教學效率的方法和途徑，使學生樂學、想學、善學，生活教育理論在語文教學中必將大有可為。
一、生活即教育，引發問題意識
陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題，雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點，它能拉近學生與生活的距離，激活潛在學生心底的生活經驗，還能催發學生參與活動的激情，強烈吸引全體學生樂此不彼地參與其中。置身其中的學生能充分張揚個性，敢想敢說，有話可說。如在執教《掌聲》一課時，筆者讓學生談談自己最受感動的一次掌聲或最需要掌聲卻沒能得到掌聲的經歷。交流中，學生們驚覺，原來自己不經意的一句鼓勵或贊揚，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個冷眼，則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實的事例，比起發生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力，此時，再讓學生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候”，再順勢引導學生要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。
二、教學做合一，突破重難點
教學過程中，對于重難點問題，教師應采取一定的策略，適當地增加與學生的學習、生活實際較為接近的實例，通過“教學做合一”來幫助學生突破重難點。根據學生的認知特點，把演繹推理變為歸納推理。使學生由感性到理性，逐步進行概括和抽象，形成概念、原理或規律。教學中要使學生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學生看到，還要使學生聽到、嗅到、摸到。如我鎮的飲食文化豐富，每逢節日，鄉親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節日性風味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵同學們去品嘗、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導學生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關程序和場景，也可以對這些活動發表自己的看法，以此來培養學生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學”的基礎上，筆者因勢利導，引導學生分析思考進行“學中思”。從學生的生活經驗出發，引導學生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現象，來源于生活又回歸于生活，既有利于激發學生興趣，又有利于學生理解和掌握重難點問題，更有利于培養學生運用知識的能力，可謂是“一石三鳥”。
三、社會即學校，第二課堂延伸
陶行知先生強調說：“活的書只能活用，不可死讀，新時代的學生是用活書去生產、去實驗、去建設”。要利用好生活教育資源，必須發揮好教師的引導作用。教師應靈活地運用多種教學策略，引導學生走向社會，走進生活，在實踐中學習，培養他們的動手能力，讓學生在做中學、學中思、思中用。不但要在課堂上重視學生活動的開展，同時大膽地鼓勵學生走出校園，走向社會，走向大自然，去參觀觀察、去操作實踐。將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，引導學生搞好課外科技活動，如在教學中老師要經常帶領學生實地察看家鄉的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊，了解他們的發展奮斗史和對家鄉對祖國作出的貢獻，在此基礎上再鼓勵并指導學生撰寫小論文、組織小演講、展示小匯報等。讓學生在生活中去實踐、去發現、去體驗、去創造，讓學生能夠對生活、對社會、對實踐有自己切身的體驗、感悟、反思和評判。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0077-01
事實上新課程改革的推行為教育部門創造了新的機遇和挑戰，這就要求我們在今后的教育中以素質教育為重點開展。教師在教學過程中應該徹底擺脫傳統的教學方式和理念，以全新的標準出發，運用多樣化的教學模式有效引導和帶領學生學習。但縱觀整個小學語文課堂教學，這一要求并未被廣大教師放在心上，有的教師仍在運用以灌輸為主的教學方式，甚至擠壓學生的課余時間，讓他們反復做各種習題，導致學生興趣不高，課堂教學低效化嚴重。要想改變這一現狀，我們就必須向課堂40分鐘要質量，提高課堂教學有效性。
1.保證課前準備的完善全面
教師想要保證課堂教學的有條不紊，首先要做足課前準備，這樣可以保證課堂不會出現失控場面，能夠順利的開展課堂教學。
首先，教師應保證對教材有一個全面的掌握，將教材內容有效的運用到課堂教學中，這樣才會取得理想成效。教師在進行課前教材準備時可以先了解教學綱要，從整體入手對教材進行掌握，充分了解教材疑難問題所在，將其放到教學重點內容中；此外，還要研究新授課，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，合理安排教學內容，以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
其次，教學過程中教師應意識到學生的主置，根據學生實際的學習情況和自身特征進行針對性教學規劃，只有這樣才能夠做到因材施教，讓每個學生都能深入領會所學知識。
最后，教師要不斷探索和創新不同的教學方法，這樣才能夠帶動學生的積極性，讓其主動參與到學習中。如果在教學過程中僅使用一種教學方式很容易使學生感到厭煩，所以教師可以根據教學內容，結合學生實際情況，選用一種或多種教學方法來開展課堂教學活動。值得強調的是，預先設計好的教學方法并不能確保課堂教學萬無一失，意外情況隨時可能發生，教師應充分發揮自己的教學機智，把控好課堂教學，以確保課堂教學順利進行。
2.帶動課堂氣氛，激發學生的學習熱情
如果一個人對一件事物沒有興趣，也就不會用積極樂觀的心態去面對它。而在小學語文課堂教學過程中應該激發學生學習的興趣和熱情，讓學生感受到學習語文的樂趣所在，這樣學生就不會逃避學習語文知識。所以，教師應重視學生學習熱情的激發。
2.1 巧妙設計導入，激發學生興趣。語文教學是可以以歡快有趣的形式開展的，這就需要教師在課堂教學時導入多姿多彩的內容，讓學生感受到樂趣所在，比如：音樂、表演、謎語、設疑等形式，只要是符合教學內容的都可以導入其中，使他們保持"樂學"的態度，積極地投入到新課的學習中去。需要注意的是，不論何種導入方式，教師在設計時都應力求知識性與趣味性相結合，并把握好所用時間的"度"，盡量把導語所用的時間控制在2-3鐘之內。
2.2 組織趣味游戲，激發學生興趣。小學階段的學生處于好奇心和探索新極強的時期，而且酷愛游戲，教師可以利用學生這一特點開展教學，將原本單調枯燥的教學內容變得富有活力，從而激發學生學習熱情，讓學生認識到原來學習語文是這么有趣、快樂的事情，從而輕松掌握語文知識。
2.3 善用多媒體教學，激發學生興趣。多媒體技術運用到教學中已經是普遍現象了，在語文教學中教學也可以將多媒體技術運用到課堂中。小學生有著強烈的形象思維能力，如果教師僅有語言表達教學模式，學生很難熟練掌握所學知識，而多媒體技術有著直觀性很強的特點，可以將抽象的知識變得直觀、形象，更易于學生理解。教學時老師要選準時機，恰當地運用多媒體教學手段，充分調動學生的感官活動，使學生入情入境，對教學內容產生興趣，變被動學為主動學，積極地投入到學習中去。
3.授之于魚不如授之以漁，教學生自主學習
開展教育并不單單是為了教授學生知識，更重要的是教育學生怎樣學習，只有學生自己掌握了學習的技巧，才能主動去探索全新的知識，并對這些知識進行整合、創新。所以在教學中教師應重視學生學習方法的教導，引導、幫助學生掌握學法，學會學習。
3.1 培養學生課前預習習慣。學生在開展一堂全新課程前對新知識進行預習能夠更準確的了解知識點，這樣在課堂上就可以針對性的聽講。通過培養學生課前預習的習慣，能夠收獲意想不到的成效，從而提升教學效率。對此，教師應教給學生課前預習的方法，讓學生學會"圈、點、劃、寫"，養成良好的預習習慣，提高自學能力。
3.2 教導學生課文閱讀的方法。語文主要是通過語言進行表達的學科，是一項綜合性很強的課程，所以學生必須充分領會到課文中所要表達的意思才能夠學好語文。因此，在教學過程中教師應著重教導學生閱讀課文的方法，通過適當的引導和點撥讓學生從識字、解詞、釋句入手，從理解文章題目、思考課后問題做起，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法，體會作者所表達的思想情感。
3.3 教給學生復習方法。課堂上所學知識學習完后并不是學習就結束了，學生還要進行課后復習，這樣才能加深對所學知識的印象。可是在學完課堂知識后有多數學生不會自主復習，及時復習也不會使用正確方法進行，時間久了對之前所學知識幾乎都不記得了。所以小學語文教學中，教師應重視復習，叮囑學生及時復習，并將復習方法教給他們，以確保他們所進行的復習是有效的。
總而言之，隨著新課程改革的深入發展，小學語文教育者必須在教學過程中不斷創新教學模式，不斷更新自身的教學理念，以有效的方式激發學生學習熱情，帶動學生積極主動學習，只有這樣才能提升小學語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 王瑟英.芻議小學語文課堂教學的有效性[J].學園：教育科研，2013（6）.
