發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)客教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.語文課堂教學是整個語文教學的基本構成部分。如果說備課是一個總攬全局的過程,那么課堂教學則是在其指導下具體實施目標的重要環(huán)節(jié)。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標,就要求教師在課堂教學中采取行之有效的教學方法。由于長期以來受應試教育,人才選拔機制和各種考評制度的不合理、不完善的影響,課堂教學呈現出教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等不良現象。過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的狀況普遍存在。這樣一來,學生的聰明才智被湮沒,個性得不到張揚,主體性、獨特性得不到體現,學生失去了“完整的人,獨特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見解,面對千奇百態(tài)的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學的目的是要讓學生“會學”,而不僅僅是“學會”;是要讓學生能單獨面對問題,獨自解決問題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現象自投自己知識的窠臼;是要讓學生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現今的社會已由農業(yè)經濟、工業(yè)經濟時代過渡到知識經濟社會,它的基本特征是:知識更新速度快,各種社會現象層出不窮,對人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲、傳承前人的知識已遠不能適應社會的發(fā)展。"文盲"一詞的概念已不僅僅指沒有知識文化,不會寫字的人,而是指不能繼續(xù)學習的人。由此可見,我們教師應在教學中培養(yǎng)學生明辨是非的能力,繼續(xù)學習的能力,能單獨正確分析、處理問題的能力,富有創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這也就對我們的課堂教學提出了更高的要求,僅靠修修補補"填鴨式"、“注入式”的教學方法來扭轉課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經于事無補,徒勞無益。而應徹底地改變注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,關注學生“全人”的發(fā)展。
可以說,要想提高課堂教學效果,就得改變我們習以為常的教學方法,摸索、探求新的有用教法,這是時代的呼喚,是人性的呼喚。創(chuàng)造新的教法已經如箭在弦,勢在必行。
二、語文課堂教法創(chuàng)新的現狀及存在的問題
為了切實提高課堂教學質量,順應時代、社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)真正“個體”完整的人,許多語文教師身體力行地投入到了這場革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發(fā)生了極大的改觀,守舊教師很少可見,“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動頻繁,教師的主導、學生的主體地位逐漸呈現,“以教論學”的思想已慢慢深入人心,教學效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現象。
無庸置疑,這些新的教法是經過一番周密的構想、思索和長期揣摩運用才最終出閣登場的,對激發(fā)學生學習的興趣,扭轉低效、死寂的課堂教學起著巨大的作用。但是,我們也應該清醒地認識到在推廣運用這些新法的過程中所出現的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問碎答”,肢解課文;b.教師自身素質存在缺陷;c.不同教師運用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動,茫然的學生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態(tài)度來不斷地反思、總結,才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語文課堂教法創(chuàng)新應著力協調的幾組關系
1.語文課堂教法創(chuàng)新與“問題”的關系。語文課堂教學歸根結蒂是由師生共同生發(fā)問題構成的。不管是教師循循善誘地指導學生正確、全面的分析、理解課文,還是學生自覺主動地去閱讀文章,都與“問題”休戚相關。因此無論教法如何創(chuàng)新,最終都要落實到對問題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過程中,會出現教學質量不高,學生茫然少獲的現象呢?就是因為教師處理問題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學生認知規(guī)律的問題牽動對整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒有深入研究問題,形成碎問碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設置問題和提問是課堂教法創(chuàng)新的前提,根本。只有問題恰到好處的設置,才能改變以講析為主的課堂結構,形成以藝術調控,藝術指導,藝術點拔為主,學生占有大量時間自己學習的主體式雙向交流的課堂結構,從而增加課堂容量,提高課堂教學效率。那么怎樣的問題才最具高效呢?
①問題的總括性
所謂總括性是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的,它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用,經過教師認真思考、精心設計的能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。這樣的問題應是高層建領瓴,獨成體系板塊的。師生每解決一個問題,都能有所收獲,通過對不同總括問題的探討,最終能形成對文章或所學內容的整體理解。教師在其中的任務是提出問題,放手讓學生各自獨立解決問題,發(fā)展自主學習的能力,在學生思考的同時,也可向他們提供一些諸如資料背景等有關線索。這樣的問題不僅可節(jié)約課堂時間,還能克服目前語文閱讀教學中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無序等種種弊端,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
②問題的可論性。
問題的可論性即指提出的問題應該有討論的價值,而不是簡單能用“是”或“不是”來回答的。要想問題具有可論性,教師應拋向學生“論題”而非“論點”,因為只有論題才能激發(fā)起學生求知探索的興趣,才能使學生產生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學生在今后學習中遇到類似的內容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領、技巧。
教師在設置可論性問題時,不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實事求是的原則,即認真研習課文,找尋文中值得探究的內容,以問題的方式呈現出來。當然這樣的問題應具有足夠的復雜性,并能引發(fā)學生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應該創(chuàng)造一種民主的氛圍,讓學生在“親其師”的過程中,積極思維,展開討論,形成自己的判斷,然后通過小組、班級的討論、交流、修正,加深每一個學生對當前問題的理解,達到對學習內容比較一致和具有確定性的認識。
③問題的分層性。
這關涉到兩方面的內容:第一,根據不同水平,知識結構的學生應設置不同層次的問題,不能用一根尺子來衡量所有學生。所以教師在設問的時候,要深悉班上每位學生的不同情況,然后根據文章內容確定由淺到深的層次進行提問,使每個學生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調動每個學生的積極性,激起他們集體參與的意識,惟其如此,才能使教學是“為了每一個學生的發(fā)展”,做到小有小進,大有大獲。第二,教學不能在學生已有的知識水平上重復,學生要解決的問題和原有能力之間應存在差異,但距離過大也會導致學生學習失敗,差異應是學生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。因此,教師在呈現一定的問題情境后,應將學生引入概念框架的某個節(jié)點為學生的思考提供基礎,也就是根據文章內容設置具有梯度的問題,由一個主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡的問題,符合學生的認知規(guī)律,不會讓學生面對問題時束手無策,無從下手。尋源與找支的分層問題能使課堂教學形成鮮明的思路,形成學生主體性參與的教學局面。
④問題的開放性。
問題的開放性是指所設問題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應具有“橫看秦嶺側成峰”的多樣性,能充分調動學生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來分析,并提出自己的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對多種觀點并存的情況教師首先應充分肯定他們的善于發(fā)現,思考,然后用唯物辯證的觀點來進行指引,既不能當“好好先生”、“不錯先生”,更不能一棒子打死。開放性的問題能拓寬學生的思維,深化對文章的理解,并富有創(chuàng)造的鍛煉,往往能掀起課堂教學的。
2.語文課堂教法創(chuàng)新與教學工具、手段的關系。
現今許多語文教師把先進的教學工具、手段的運用理解成課堂教法的創(chuàng)新,認為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進的教學手段、技術,于是課堂就成了展覽機器、物品的場所。其實他們混淆了教學工具、手段和課堂教法的概念。教學工具、手段是物質的具體的東西,而教學方法是粗象的指導規(guī)則和程序。教學工具、手段是課堂教學中教師為了更好地實施教學方法而采用的配套部件。合理地利用教學工具或手段來開展課堂教學是教學效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學手段,從而忽視了板書。實際上,教師的板書過程是師生雙邊共同活動的過程,其中包含著教師的導和學生的思,如果你用屏幕打出預先設計好的結論,不就等于把自己的思想強加給學生,把學生當成了自己嗎?這樣的課豈不成了拷貝課、復制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關系,摒棄那種運用了新的教學工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現的觀念,應本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,既要挖掘和發(fā)揮出各種教學工具、手段的優(yōu)點,使其更好地服務于創(chuàng)新的教法,同時又要認識到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
五年制醫(yī)學實習生在臨床實習中胸懷愛心，愛護患兒，對患兒有同情心，實習態(tài)度好，尊敬老師，積極重視查房，病史書寫能力和邏輯思維比較好，外語水平和計算機應用水平比較好，從整體上受到患兒、帶教老師以及實習醫(yī)院的高度重視和肯定。
但五年制醫(yī)學實習生吃苦耐勞精神，互相協作精神尚待提高，應注意多同患兒溝通，主動關心患兒，多實踐，提高基本操作能力?？闯鰪V大教師能愛崗敬業(yè)，為人師表，師德好，認真貫徹教學大綱精神，語言表達合理清晰，積極調動學生積極性，服務態(tài)度好，主動關心患者，與患者溝通好，但應該更多積極開展新技術，熟練掌握計算機，專業(yè)英語，爭取在教學工作方面更大的突破。
作為一個合格的兒科醫(yī)學生，必須具備愛醫(yī)學、愛人類［1］、吃苦耐勞、勤奮工作、為患者保守秘密、不斷學習、開拓進取、不斷探索、研究、提高。臨床工作中發(fā)揚更多的吃苦耐勞精神，互相協作精神，并注意多同患兒溝通，主動關心患兒，對患兒耐心、細心、愛心。多實踐，提高基本操作能力。必須具備良好的身體素質，具有較寬闊的自然科學基礎、較廣泛的社會科學知識，這是對現代醫(yī)學人才的知識結構要求。隨著社會的進步和醫(yī)學科學的發(fā)展，兒科醫(yī)學教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此必須不斷完善、充實和發(fā)展兒科醫(yī)學教育事業(yè)，以適應全社會兒童不斷增長的衛(wèi)生健康需求。
我們必須加強醫(yī)學理念和職業(yè)素質的培養(yǎng)，兒科醫(yī)學教師應該以身作則，為人師表，刻苦敬業(yè)，關愛生命，救死扶傷，既要有精湛的醫(yī)術，又要具備高尚的職業(yè)道德，樹立一切以患者為中心的理念，加強自身素質的培養(yǎng)，積極參加研究生深造，積極參加繼續(xù)醫(yī)學教育培訓。繼續(xù)醫(yī)學教育是一種高層次的教育，是大學畢業(yè)后，接受規(guī)范化的畢業(yè)后醫(yī)學教育之后進行的知識更新教育，是一種知識技能補充，增新、拓寬、提高的追加教育、終身教育，必須掌握兒科的急救知識及專科常見病的診治技術，加強臨床技能培訓，完成結合臨床工作的科研論文。
臨床實習是醫(yī)學生向臨床醫(yī)生過渡的關鍵時期［2］，臨床帶老教師應引導醫(yī)學生掌握好兒童生長發(fā)育的特點、注重醫(yī)學生兒科臨床實踐基本技能的培養(yǎng)，理論與臨床結合能力。兒童是個特殊的群體，語言交流的對象主要是患者父母及家屬，需要家長配合教學，而行體格檢查時又需取得患兒的合作，因此加強醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力顯得尤為重要［3，4］。
對嬰幼兒一定要倍加愛護，防止跌倒、燙傷等?；純耗挲g小，病情變化快，一定要多加觀察，除了認真查房以外，經常巡視病房，同患兒家長多交流，掌握患兒的病情。對患兒要有同情心，愛護患兒［5］，尊重患兒的隱私，更多的進行臨床病例的實習，實習操作動作要輕柔。改進教學方法，教師結合患兒更多的床旁講解示范、鑒別診斷，增加討論和實際動手的機會，同時醫(yī)學生充分發(fā)表自己的觀點，把理論與實踐更加緊密地結合起來。打破老師只是講，學生只是聽的醫(yī)學教育僵化模式，體現醫(yī)學教育的靈活性、基礎性、復合性、重要性。
關鍵詞：創(chuàng)造教育； 體育教學；體育課堂
創(chuàng)造教育指一切能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成學生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的教育。創(chuàng)造教育可以幫助學生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現和發(fā)明的技法和方法，開發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育是教育改革的方向；是培養(yǎng)現代化建設人才的必由之路。創(chuàng)造教育培養(yǎng)學生精神和能力與新課標對素質教育的要求是一致的。因此，創(chuàng)造教育也是素質教育的重要組成部分，素質教育是相輔相成的。體育之發(fā)展為現代體育，正因為體育不斷孕育著創(chuàng)造，實踐著創(chuàng)造，才能發(fā)展成為現代體育。
在體育教學中無處不包容著創(chuàng)造的因素，大到一個教學目標的達成，一個技術動作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個練習，一個游戲，當改變某一個因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習、游戲，這其中包含著多少創(chuàng)造的空間和余地。中學體育教學中創(chuàng)造教育教學目標是以中學體育教學中的創(chuàng)造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，引導學生創(chuàng)造，鼓勵學生的創(chuàng)造表現。讓學生在練中學，動中練，練中創(chuàng)，創(chuàng)中樂，達到學生發(fā)展創(chuàng)造力的目的，使學生的身、心、體得到和諧發(fā)展。因為，從素質教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質教育的需要，是素質教育的核心，是教育改革的方向。教學中教師應力圖從學生的“學”入手，引導學生在“創(chuàng)”字上做文章，真正體現學生的自主性學習和合作性學習。在這個過程中教師的教法、學生的學法都是極為重要的，使他們在“動”中體驗鍛煉的樂趣、體現自身的價值、激發(fā)創(chuàng)造意識，在“創(chuàng)”中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學體育教學實施創(chuàng)造教育的過程中，方法尤其重要。
要想實施創(chuàng)造教育，教師的創(chuàng)造思路尤為關鍵。體育教學過程是一個十分復雜的過程，特別是教學對象的“活性”大，學生的身體素質、心理素質、個性特點、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運用教學方法應從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運用各種教學方法。傳統的教學方法已無法滿足現代體育教學需要，就需要創(chuàng)造發(fā)展各種科學的教學方法。對于現有的教學方法，乃至將來自己創(chuàng)造的教學方法，必須對其實質性進行分析、驗證，把握其教學功能，不能照葫蘆畫瓢，不僅要用相信的態(tài)度，同時也要用懷疑的態(tài)度去全面深入的審視。要堅信“教學有法，教無定法，貴在得法”的科學辯證思想，為樹立自己的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思路打下基礎。創(chuàng)造性思維是指對某一具體的主體而言，具有新穎獨到意義的思維方式。創(chuàng)造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、 求異思維、求同思維、集中思維、發(fā)散思維、聯想思維、邏輯思維等思維方式。根據體育學科具有直觀性強、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達到同一目標的特點。我認為體育教學更有利于進行直觀思維、發(fā)散思維、聯想思維和創(chuàng)造性問題解決策略的訓練。要培養(yǎng)學生對體育學科的創(chuàng)造性思維，我們體育教師本身要認真挖掘教材內容，不管是組織教學形式，還是教學方法的選擇上都要突出一個“精”字，廢除注入式，提倡啟發(fā)式教學，才能讓學生學透、用活。不能讓學生在某個項目的練習中，一遇到困難就尋求動作的正確答案，力求讓學生擺脫各個項目習慣性的練習程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度和用不同的思路去思考問題。
初中語文2014年新課程標準內容所涵蓋的“課程性質與地位”要求中明確指出：初中語文課堂教學是每位初中生都必須參與學習的重要課程。且初中語文“課程性質與地位”要求還特別指出：初中語文課堂教學的基本特點即為———人文性與工具性的統一；初中語文教育教學工作應全力致力于對全體初中生語文素養(yǎng)的鍛造和培養(yǎng)。我在開展初中語文課堂教學過程中深感到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。在九年制義務教育中，初中語文學科是及其重要的基礎性學科，同時也是學生學好其他各科目課程的關鍵。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關重要。所任教班級內全體初中學生的語文素養(yǎng)需要得到大幅度提升，學生們的語文知識技能需要持續(xù)進步。在幫助初中生提升語文素養(yǎng)的過程中，每一位初中語文教師都肩負著不可推卸的重要責任，簡言之每一位奮斗在語文教學一線的初中語文教師都對于學生語文素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)責無旁貸。因此通過多年的語文教學實踐經驗總結我深感到要想讓所任教班級內的全體學生進步，語文教師須透徹理解新課標性質與地位，創(chuàng)新思路提升初中語文課堂教學效率。無論是在開展初中語文課堂教學前的細致全面預設，還是在開展初中語文課堂教學過程中所依托和運用的教育教學方法都需要依托新課標立足現行教材，根據教改新課標所要求和設置的初中語文教育教學目標來科學合理的選取教學方式，設計出符合新課標要求的語文學科教育項目來使得學生的語文素養(yǎng)和多項綜合能力得到全面提升。我校現行教材為蘇教版初中語文教材，自2014年開始教材進行了全面更新和改版，因此在開展初中語文課堂教學過程中，作為一名具有高度教書育人責任感的語文教師對新課標性質與地位進行透徹理解，創(chuàng)新思路提升初中語文課堂教學效率就顯得至關重要。
2全面把握新課標基本理念，創(chuàng)新思路全面提升全體學生語文素養(yǎng)
初中語文2014年新課程標準中的基本理念明確指出：初中語文教育教學工作須面向全體初中生，使全體接受九年制義務教育的學生的語文素養(yǎng)都能得到最大限度提升。同時，初中語文2014年新課程標準中的基本理念還格外要求“初中語文教育教學工作的開展應以培育學生豐富語感、創(chuàng)新思考、識字寫字、閱讀、寫作能力為核心，全面促進全體初中生身心健康全面發(fā)展”。通過多年的初中語文教研組一線教學工作實踐經驗積累，我深感語文課堂就是全體初中生在接受九年制義務教育過程中汲取語文知識養(yǎng)料、領悟人生哲理、獲得豐富社會閱歷、提升語文素養(yǎng)和鍛造聽、說、讀、寫等多項綜合能力至關重要且必不可缺的途徑。同時因為語文學科需要記憶、需要朗讀、需要背誦、需要原創(chuàng)撰寫寫作的知識較多，讓很多語文基礎較為薄弱、語文素養(yǎng)不是很高、字詞運用不靈活、寫作能力欠佳、缺乏循序漸進式規(guī)律化語文知識學習的學生深感頭疼：對課文內容理解不透徹導致朗讀難以讀出真情實感；教師要求背誦的段落和篇章只是疲于背誦和應付、遇到寫作，作文內容胡編亂湊不能寫出最真實自然和豐富的情感。這一切都可歸根于學生語文素養(yǎng)不高導致的惡果。
學生語文素養(yǎng)持續(xù)低下，還會連帶導致其他多學科學習效率下滑。因此作為一名初中語文教師，本著培養(yǎng)祖國棟梁人才的神圣使命感，務必要考慮到所任教班級初中生的實際語文學科學習特點，在開展初中語文課堂教育教學的過程中務必需要在新課改思想指導下，全面把握新課標基本理念，創(chuàng)新思路全面提升學生語文素養(yǎng)。比如，我在開展語文教學過程中就特別注意全面把握新課標基本理念，力圖最大限度創(chuàng)新初中語文教育教學思路從而達到并實現全面提升學生語文素養(yǎng)的教育目標。我所運用的語文課堂教育教學方法從來不拘泥于教材內容限制，而是通過多種形式來創(chuàng)設活潑生動、趣味新穎、讓班級內每一位學生都能積極參與到語文知識學習中的課堂教學氛圍?，F有的多媒體教學儀器、掛圖、投影儀、實物教具、和教學緊密相關的課外科普書籍、字詞典工具、自制的多種教具；以及班級內小組分組合作學習等教育教學途徑都是充分調動所任教班級學生積極參與、提升語文學科學習興趣的良好工具。
科技園的發(fā)展依托的是以知識為代表的人力資本和知識集群產生的溢出效應，只有這樣才能形成科技園發(fā)展“中試”的作用，促進其實現二次研發(fā)、企業(yè)孵化和相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展愿景。大學的學科水平是大學地位的標志，大學培養(yǎng)人才和科研水平的能力直接取決于大學的學科水平，這也將決定大學的發(fā)展水平。大學應根據科技園發(fā)展和現實市場發(fā)展的需求，以學校自身的優(yōu)勢學科為載體，發(fā)展適宜產業(yè)發(fā)展和市場需求的科研技術，強化科技的轉移、實現甚至產業(yè)化發(fā)展。企業(yè)在科技園內依托科技園的孵化平臺尋找適合自己企業(yè)發(fā)展的技術手段并進行技術轉移，促進企業(yè)現實生產力的提高。同時，大學也可以利用科技園的平臺和相關資源，尤其是符合市場化、產業(yè)化發(fā)展的科研條件進行相關的研究，進而改善自身科研能力的提高和學科建設的發(fā)展，加強學科隊伍的建設；另一方面可以密切把握市場需求，及時更新自身學科的建設，提供更加符合社會需求的創(chuàng)新型人才，形成科技園建設與大學學科發(fā)展的良性互動。
二、中國目前科技園與創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
科技園內聚集著大量的高科技人才和高科技企業(yè)，面對大量的潛在生產力，需要大量的創(chuàng)新型人才將其轉化為現實生產力。因此，科技園對創(chuàng)業(yè)人才的需求比以往任何一個地方都要強烈。在我國目前將近二十年的科技園發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)人才在數量和質量上都明顯不能滿足科技園發(fā)展的需求，在一定程度上反映出我國當前大學教育中缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識和理念的培養(yǎng)不足的問題。科技園對具有創(chuàng)新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結合，發(fā)展和改革我國高校人才培養(yǎng)模式，是今后我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容和發(fā)展方向。首先，目前我國大學人才的培養(yǎng)方式在一定程度上缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。由于當前我國大學還處在“象牙塔”的狀態(tài)，教師和學生生活在相對安逸的環(huán)境中，缺少風險和冒險精神。加之我國長久以來對創(chuàng)業(yè)的認識不足，缺少當機立斷的果敢精神，導致面對機會時往往猶豫不決，錯失良機。其次，目前我國大學普遍存在科技成果轉化率較低問題。從常見的轉化形式分析，是因為缺乏自主開發(fā)課題、大學有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經費和中介機構缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機制不活。再次，科技園中創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般具有以下幾方面特點：一是這些企業(yè)大都是科技型中小企業(yè)，即這些企業(yè)具有技術含量較高和生產經營規(guī)模較小的特點。二是這些企業(yè)以創(chuàng)新活動為發(fā)展基礎。創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是采用新技術、新工藝進行生產，其生產出來的產品往往是現實市場中還沒有出現的產品，可以填補市場空白。三是高風險、高投入、高效益。新創(chuàng)企業(yè)的探索性強、創(chuàng)新程度高，技術復雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據統計，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率一般在20%~30%。但創(chuàng)業(yè)企業(yè)一旦成功，能獲驚人的社會經濟效益。由于這些企業(yè)成長條件和環(huán)境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來經營和管理。因此，針對大學的人才進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育是科技園持續(xù)發(fā)展的必然選擇。科技園中大學創(chuàng)業(yè)教育的計劃和實施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關理念的加入和融合，如何使人才培養(yǎng)模式與科技園發(fā)展的現實實際相結合、與市場應用相結合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養(yǎng)單位發(fā)展的重中之重。大學應該與科技園的建設和發(fā)展相契合，鼓勵學生到企業(yè)中兼職，真實感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的氛圍對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和團隊精神乃至今后步入社會有著重要的意義。
三、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對策
大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產業(yè)的發(fā)展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎上。世界上著名的科技園都將大學的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學教育的功能有機結合在一起，取得了優(yōu)異的成績?？萍紙@對大學創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，實現創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現在以下幾個方面：1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產業(yè)發(fā)展為目標進行符合市場發(fā)展的應用型人才。大學的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質教育的人才培養(yǎng)理念?？萍紙@為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結合形成化學反應，最終促成一個完整的產學研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學開設的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動為開設創(chuàng)業(yè)案例教學等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內容也能夠及時反映知識創(chuàng)新的內容?？萍紙@為大學的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實踐經驗的企業(yè)家，大學可以聘請有一定理論基礎的企業(yè)家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為教師提供相關政策，鼓勵教師增加實際創(chuàng)業(yè)和管理經驗。
2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學機制
創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學生創(chuàng)業(yè)的相關知識，更重要的是通過相關課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現能夠為創(chuàng)業(yè)教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創(chuàng)造力開發(fā)課程的學校只占少數，原有的這類課程也存在著內容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內容和方法上進行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力。創(chuàng)業(yè)教育應該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內容，融入專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，結合專業(yè)，對學生進行某一領域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識。這種多種教學方式的結合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規(guī)律又開拓了新的教育體系。
3.為學校提供真實的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
實踐是創(chuàng)業(yè)教育的根本和落腳點，雖然現有的創(chuàng)業(yè)教育也為學生提供了一定的實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，然而學校自身的資源并不能保證創(chuàng)業(yè)實踐保質保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供最形象的教學環(huán)境，為學生在學校學習理論知識的基礎上提供了感性認識。同時，也提供了馮偉豐富和貼近學生的大量案例。同時，科技園也為有創(chuàng)新精神的教師提供了創(chuàng)業(yè)的平臺，硅谷為創(chuàng)業(yè)者提供了一種把大學科研與產業(yè)生產緊密聯系在一起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使了一大批教授創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)者的產生，如微軟、蘋果等企業(yè)都是在科技園中孵化而成的。實踐不僅為學生提供了創(chuàng)業(yè)的機會，增強了實踐的動手能力，更重要的是考察了一個人是否具備創(chuàng)業(yè)的相關品質，有助于學生在步入社會之前對自己有更加清醒的認識。
4.營造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍
技術發(fā)展中人的因素與物的因素的關系，看來是技術體系內部要素的關系，實際上這種關系受到技術活動外的社會文化因素的深刻影響。在不同文化傳統中，對發(fā)揮“人”與“物”的作用各有側重，于是造成不同的技術發(fā)展模式。這些模式的沖突實質上也是文化觀念沖突。文化是一個組織獲得持續(xù)發(fā)展的不竭動力，大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學精神，都深深地影響著科技園內的入駐企業(yè)和員工。英國的沃里克大學在校園內注重培育創(chuàng)業(yè)精神，并且創(chuàng)業(yè)精神沒有讓位給少數工程和商業(yè)這類學科領域，也沒有只讓位給獻身于創(chuàng)收的管理群體，而是在事實上成為了所有學術領域的特征。
四、結語
【關鍵詞】 新課標 語文教學 創(chuàng)新
課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場，把課堂打扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華美，那么繁華。我們聽課者都會沉醉于小手常舉、小口常開的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評價藝術。當我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的終究是什么？學生們在這樣看似繁華的課堂里，學到的又是什么？為什么會有這種缺失呢？首先，這能否與沒有正確認識語文教學的目的和任務有關呢？語文教學的目的和任務是全面進步學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文才能為中心的，而讀與寫的才能是語文的根本才能。語文課改應該有利于增強與進步學生的讀寫才能。但是當前的語文教學，注重了“全面”，而對“中心”問題卻有所無視。
1 不要淡化教學過程中的語文認識
語文認識是指教員在語文教學中一直有清醒而明晰的進步學生語文才能的意念，一直不遺忘一個語文教員的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時分，教員常常只關注學生所說的內容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時分，有時應用文本表達上的委婉朦朧或留下的空白，需求學生用本人的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時分常常時間倉促，不容學生經過比擬鑒別、剖析歸結的思想活動，然后付諸言語表達本人的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語交流的內容轉化為書面文字的時分，以為內容根本正確就能夠了，文字表達方面的評議常常敷衍塞責、馬馬虎虎，以至就基本不加評議。
2 不要把閱讀教學課上成閱讀了解課
大家曉得，閱讀了解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀了解是“經過書面言語的感知取得意義的思想過程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認識世界、開展思想、取得審美體驗的重要途徑”（《語文課程規(guī)范》）。這是每一個閱讀者閱讀所要到達的目的和必經的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培育學生的閱讀才能和良好的閱讀習氣，為學生今后的獨立閱讀打根底而停止的“教與學相分離或相統一”的活動，是“學生、教員、文本之間對話”的過程。閱讀教學不只要讓學生“讀懂”課文，而且要在此根底上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不只要經過言語文字的載體了解內容，而且要關注言語文字載體自身的物質存在。其實，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內容意義和方式意義兩個方面，只需內容意義而無視方式意義，是不完整的閱讀教學。兩者統一得好，教學得法，是能夠到達“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境地的。多數狀況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從言語文字動手了解內容，在了解內容的根底上看看言語文字是怎樣表達內容的。
3 增強語文認識
筆者以為語文教員在課堂上必需樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。首先，有明白的言語表達鍛煉認識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是鍛煉言語表達。既然是鍛煉言語表達，都必需有內容和方式上的請求，就得在言語表達上下時間。錘煉言語就是錘煉思想，言語流利了就是思想伸展了。
其次是學生有充沛的言語理論時間，有注重學生在理論中積聚和運用言語的認識。教員有意引導學生不時內化語言，不時豐厚充盈本人的言語庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓舞學生“用本人喜歡的方式”（即頭腦里固有的言語）來表達，與吸納語言脫分開來。在整個教學過程中，語文教員一直據守本人的“崗位”，種好本人的“義務田”。
關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法
在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠將這種價值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發(fā)展性目標、彈性目標?；A性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。
（二）教學內容應符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結
小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻：
[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.
[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.
創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結果的行為。小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，是對新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對傳統教學模式的一種解放，是對現代科學教學模式的一種追從。
關鍵詞：
小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術
課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養(yǎng)及傳統素養(yǎng)的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發(fā)展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態(tài)度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現實原則調節(jié)課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創(chuàng)設自主探究的課堂活動，激發(fā)學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創(chuàng)設自主探究活動，鼓勵學生主動發(fā)問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設，激發(fā)學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態(tài)，以此實現學生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創(chuàng)設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發(fā)展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設引導學生快速回想，引發(fā)學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
四、創(chuàng)設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容
隨著現代科學技術的延伸發(fā)展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優(yōu)化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態(tài)化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。
五、結語
總之，小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。
作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關小學
參考文獻：
［1］金翎.小學語文課堂有效教學研究［D］.湖南師范大學，2012.
