發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中,教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種心理傾向,它能對人的行動產(chǎn)生動力;學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的一種力量。一個(gè)人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才具備趕超社會發(fā)展知識更新的動力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動下激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中切忌尖刻批評，適當(dāng)適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時(shí)，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這首詩是他們學(xué)過的，引此一句即可使學(xué)生對于溫度這一生態(tài)因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣
例如，教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過程，最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽得認(rèn)真且不時(shí)補(bǔ)充一些問題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系，勢必會撥動學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣
高中生物新課標(biāo)明確要求：學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。只有當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學(xué)中,可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行相關(guān)問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個(gè)小組推舉一名代表在全班進(jìn)行闡述，進(jìn)行全班交流。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間、生生之間交往和溝通,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生反思意識和判斷力,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學(xué)生
教育學(xué)家夸美紐斯說過:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來。”現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個(gè)過程表達(dá)出來。這樣他們必須精神集中提前做好準(zhǔn)備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來講授，我會在課時(shí)不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時(shí)留十分鐘為學(xué)生解疑。此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)對所要講述的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時(shí)決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤時(shí)予以提點(diǎn)。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個(gè)上講臺的學(xué)生講完后臺下的學(xué)生要對其講述內(nèi)容和方式進(jìn)行評述。因大家都做了充分的準(zhǔn)備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場面。有時(shí)是男生和女生競爭上臺；有時(shí)是臺上與臺下探討；有時(shí)是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生走上講臺給他們一個(gè)展示的空間你會看到一個(gè)活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。
在舞蹈教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們自己的主體作用，而教師的工作則是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，去合理地安排教學(xué)內(nèi)容和選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。現(xiàn)下，普遍存在以被動地接受知識和知識的填鴨式為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和作用，忽視了學(xué)生的主體地位，或者說忽視了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新的意識。［5］久而久之造成了學(xué)生的思維停滯不前，養(yǎng)成了不發(fā)問、不愿意動腦筋的壞習(xí)慣，成了表達(dá)別人思想和被動接受的舞蹈機(jī)器。學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，主張每一個(gè)學(xué)生都積極參與并且能夠自主的管理自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。這不僅僅是一種學(xué)習(xí)的能力，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度相較于學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生來說是比較積極的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生能夠不斷地產(chǎn)生新的思想，而不是被動地接受老師的知識以及對老師的啟發(fā)做出被動的反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)所主張的是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，為了其以后自主地發(fā)展和順應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和求知欲影響著教學(xué)的成效，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自主性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，取得的成績就會越好。現(xiàn)今，舞蹈的形式各式各樣，學(xué)生的個(gè)性、身體素質(zhì)和喜好等等也各不相同。學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的態(tài)度上普遍還是比較好的，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也都能達(dá)到比較高的水平，但在學(xué)習(xí)的主動性方面表現(xiàn)就一般。學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)自身的需求找到適合自己的舞蹈學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不盲目跟從老師或者別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給自己造成一定的壓力，并且能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的壓力與情感。［6］要是想在舞臺上出色地完成每一次表演和取得良好的成績，在舞臺下的苦練肯定是少不了的。這就是我們常掛在嘴邊的一句話:“臺上一分鐘，臺下十年功。“是每一位成功舞者的必經(jīng)之路。但是同樣的一個(gè)動作，有的學(xué)生一學(xué)就掌握了，有的學(xué)生可能自己苦練10次，甚至是20次還未掌握，長久發(fā)展下去，變成了耗時(shí)間，不停地重復(fù)錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些學(xué)生某個(gè)動作或某個(gè)技巧時(shí)，太盲目去苦練了，自己沒去思考一下錯(cuò)誤的原因或者請教一下掌握對的方法的同學(xué)。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度和努力的方式是好的，可是沒找對方法。所以說在用規(guī)范的動作去展現(xiàn)舞蹈的動律、風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)還要通過內(nèi)心對舞蹈內(nèi)容的感受，將舞蹈的美充分完整的表達(dá)出來，使觀眾觀賞到帶有情感的優(yōu)美舞姿同時(shí)享受舞蹈以及感受舞蹈，這就要求學(xué)生在舞蹈的教學(xué)中有一定的學(xué)習(xí)自主性，通過自己自主學(xué)習(xí)，摸索出自己對這個(gè)舞蹈內(nèi)容的理解，該用怎樣的情感表達(dá)這個(gè)舞蹈。如何在舞蹈教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性成為現(xiàn)今舞蹈教師值得思考的問題。
2如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
(1)目前舞蹈教學(xué)中存在的問題及影響因素。
我認(rèn)為在舞蹈學(xué)習(xí)方式的選擇上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)都存在欠缺之處，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。當(dāng)然，老師的影響也是非常重要的一個(gè)因素，舞蹈本身的嚴(yán)謹(jǐn)性讓許多舞蹈教學(xué)班的課堂氣氛過于壓抑和嚴(yán)肅。在日常舞蹈教學(xué)中，老師的專業(yè)水平和教學(xué)方式能不能給學(xué)生帶來積極的引導(dǎo)，教師是否有自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，有沒有形成良好的師生互動和充分調(diào)動課堂的氣氛。其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性不夠，通常太過于依賴?yán)蠋熁蛘邉e人的意見，學(xué)生被動地接受以教師為中心的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致本來對舞蹈有興趣的學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和抵抗的情緒，也是的教學(xué)效率降低。這與家庭背景也有一定的關(guān)系，不同的學(xué)生在不同的家庭環(huán)境中成長，接受不一樣的文化教育，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的效率都是有著非常重要的意義。
(2)教師在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用。
首先課堂的氣氛是不是融洽，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可否提高。在舞蹈教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真分析和靈活運(yùn)用教材，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法，全身心投入到教學(xué)活動中去，營造良好的課堂氣氛和增加課堂的活躍度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的舞蹈教學(xué)花鏡中感受到舞蹈的樂趣和自然而然地進(jìn)入到舞蹈的情感世界中。第二師生在課堂上的交流方式與互動關(guān)系到舞蹈教學(xué)能否成功。舞蹈老師不僅要做學(xué)生的良師，還要當(dāng)學(xué)生的益友，這樣不僅僅讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟舞蹈，增強(qiáng)師生間的相互信任，還有助于消除學(xué)生對老師或者是舞蹈的厭煩和抗拒情緒。通過和諧的師生互動與民主的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中能更快和更好地學(xué)會自己獨(dú)立思考和獨(dú)立辨別的能力，加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力。第三個(gè)方面教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)，通常學(xué)生在班上都會有屬于自己的一個(gè)小圈子，他們比較喜歡跟合得來的同學(xué)一起完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此老師可以考慮先從班級開始，然后到小組，最后到個(gè)人布置一些課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生慢慢從相互依賴到完全獨(dú)立進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。
(3)在舞蹈教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該如何自主性學(xué)習(xí)。
在我看來學(xué)生首先可以在課后通過寫課堂筆記的方式來記錄自己在舞蹈課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣記錄下自己的學(xué)習(xí)感受以及經(jīng)歷，可以清晰了解到自己在舞蹈課上是否學(xué)習(xí)到舞蹈知識，對于老師課堂所講的內(nèi)容有沒有疑問或者是不理解的地方，檢驗(yàn)自己課堂上的學(xué)習(xí)成果。第二在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該一味地被動接受老師所講的知識，沒有自己的看法，應(yīng)該要在學(xué)習(xí)老師所講的知識內(nèi)容同時(shí)自己也要學(xué)會獨(dú)立思考和糞便的能力，不管講的好與不好，對還是錯(cuò)的，都要進(jìn)行反問，勇于在老師面前說出自己的想法，從而去提高自己舞蹈學(xué)習(xí)的能力。第三加強(qiáng)與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)大家的問題，學(xué)習(xí)他人所長這樣可以彼此促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)效果，鍛煉自己在舞蹈學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)大家一起學(xué)習(xí)的合作能力。第四學(xué)會利用各種資源，比如說在圖書館借閱書籍，通過電腦尋找舞蹈視頻資料，觀看舞蹈視頻學(xué)習(xí)新的舞蹈。
3結(jié)論
比如《電工基礎(chǔ)》教材的開頭一、兩章的很多內(nèi)容是初中物理中學(xué)過的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但畢竟是職校生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差別很大。所以我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。再比如電子設(shè)計(jì)課是利用Excel軟件和電子知識設(shè)計(jì)PCB板的過程。因?yàn)橛行┘记珊头椒ㄅc電腦的操作技巧相通，所以一些電腦操作基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)得就又快又輕松，而一些平時(shí)不大碰電腦的同學(xué)學(xué)得則很吃力。如此，如果直接大班上課，電腦操作基礎(chǔ)好的同學(xué)理解和掌握的速度較快，能很快完成老師布置的反饋任務(wù)。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)一遍下來有的還沒聽懂，更別說完成反饋任務(wù)了，而且有些學(xué)生不太好意思請教老師，所以此時(shí)最好的教學(xué)方式就是自主合作學(xué)習(xí)。將動手能力強(qiáng)的和學(xué)得較慢的結(jié)合成小組，互幫互學(xué)。這樣既能提高學(xué)得好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又能保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高課堂效率。
2在實(shí)驗(yàn)操作中課進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)
電工電子專業(yè)培養(yǎng)的是動手能力強(qiáng)的一線操作工，所以實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)，一方面可以加深對知識的理解，更重要的是提高學(xué)生的動手能力，為更好地適應(yīng)工作崗位做準(zhǔn)備。但是職校生基礎(chǔ)差異很大，動手操作的能力差別也很大。有些學(xué)生因?yàn)槌踔袑W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件好，所以動手能力較強(qiáng)，而更多同學(xué)一到實(shí)驗(yàn)室就緊張。所以最好的實(shí)驗(yàn)方案就是采用小組自主合作學(xué)習(xí)，把動手能力強(qiáng)的學(xué)生和動手能力弱的學(xué)生結(jié)合在一起，讓會做的教不會的，通過互幫互助共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣做既可以有效調(diào)動學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以協(xié)助學(xué)困生克服困難，提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也增強(qiáng)了班級中同學(xué)間融洽的關(guān)系。筆者在電工的實(shí)驗(yàn)課上和電子技能訓(xùn)練課上都進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好，尤其是電子技能訓(xùn)練課。一段時(shí)間的合作探究學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生的能力都得到了提高，特別是一些主動性強(qiáng)的學(xué)生自信心得到了增強(qiáng)，管理能力得到提高，語言表達(dá)能力也得到了提升。自主合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中取得了一些成績，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面。
2.1有些學(xué)生并未真正做到“合作”
他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進(jìn)行討論，或在書上找答案如學(xué)習(xí)新知識時(shí)，一部分學(xué)生僅以獲得新概念為目標(biāo)，并最終以在書上畫下該概念作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)果是學(xué)生看起來學(xué)習(xí)得很努力，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻很低。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的過程，沒有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都善于思考和熱愛思考的目的，也做不到對知識的理解，更別說自主建構(gòu)知識體系了。
2.2課堂紀(jì)律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學(xué)習(xí)
打亂了原來的座位方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以聊天的環(huán)境，一部分自制力差的學(xué)生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿教室里都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴說，可誰也聽不清誰在說什么，更有學(xué)生借此機(jī)會說閑話，做與教學(xué)無關(guān)的事等。結(jié)果看起來課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻是很低。而在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)因不能調(diào)整座位，學(xué)生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。
2.3合作學(xué)習(xí)容易拉大
學(xué)優(yōu)生一般不等其他學(xué)生發(fā)言，先把自己的意見表達(dá)出來。有時(shí)學(xué)優(yōu)生沒有耐心等待學(xué)困生慢慢思考，急不可耐地直接把結(jié)果告訴了學(xué)困生。所以很多時(shí)候?qū)W困生在自主合作學(xué)習(xí)中只能當(dāng)一個(gè)“聽眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒有自己思考的過程。這就造成了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，而學(xué)困生反而更加失去了自我思考過程。結(jié)果，好的更好，差的更差。反思這些現(xiàn)象，究其原因，教師為自主合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的問題不夠好，選擇的知識內(nèi)容缺乏合作性；教師對自主合作學(xué)習(xí)課堂的組織不夠到位，對學(xué)生在活動中的實(shí)際參與情況監(jiān)管不夠，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散；教師對自主合作學(xué)習(xí)效果的考查機(jī)制設(shè)計(jì)有欠缺，只是了解了最終問題的答案是否正確，而沒有考查所有學(xué)生的參與程度和掌握情況。針對反思的問題，筆者采取了如下改進(jìn)措施：將小組自主合作學(xué)習(xí)新知識的問題設(shè)計(jì)得更加靈活。設(shè)計(jì)的問題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡入繁，這樣才能使所有學(xué)生能跟上，從而能積極主動地參與到小組活動中去。不再單純提問概念，還需提問對概念的理解，有時(shí)甚至設(shè)計(jì)一些理解性的習(xí)題。加強(qiáng)對課堂的掌控能力。在設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量做到人人有問題，人人有活干，才可以避免講閑話的機(jī)會。采用時(shí)間控制法，即在活動開始前就明確活動結(jié)束的時(shí)間，并規(guī)定先完成的先舉手，先舉手的有優(yōu)先回答得分權(quán)。且一個(gè)班舉手的小組達(dá)到四分之三及以上時(shí)即停止合作學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，加大巡視力度，并在活動前申明“講閑話的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全組批評，甚至扣全組所有組員的分?jǐn)?shù)”以此激勵組中所有學(xué)員互相監(jiān)督，不講閑話。改革考核評價(jià)制度。對小組進(jìn)行考核評分時(shí)，被考核的人由教師隨機(jī)點(diǎn)，答對了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學(xué)來回答，以此促進(jìn)組內(nèi)所有學(xué)生的合作交流活動。同時(shí)在巡視過程中不時(shí)提問那些學(xué)困生，從而提醒組中其他成員關(guān)注這部分學(xué)生，督促學(xué)優(yōu)生努力幫助學(xué)困生。
3結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是新一輪課程改革的題中之意。傳統(tǒng)政治課教學(xué)中，教師是課堂的主角，授課形式單一，偏重于對重點(diǎn)段落的標(biāo)識與背誦。學(xué)生或許對某個(gè)概念、某個(gè)段落背誦如流，但對知識點(diǎn)的理解卻陷入混沌。因此教師在授課過程中要把主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供自由想象、自主合作思考空間，在啟發(fā)學(xué)生思維基礎(chǔ)上，鼓勵他們在嘗試探究過程當(dāng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會發(fā)展要求。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)概念已經(jīng)深入人心，自主合作學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生掌握政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，更主要是自主合作學(xué)習(xí)的意識將會時(shí)刻提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會對人才提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，與成績相比，能力對于個(gè)體終身發(fā)展影響更大。初中政治課堂上對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。
二、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑
(一)營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
愉悅的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學(xué)生身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極營造良好的課堂氛圍。
1、生動形象的引入方式。
這是吸引學(xué)生注意力的第一步，生動的導(dǎo)入可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地保證學(xué)生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學(xué)生回答上節(jié)課的問題來開始新的授課，或者先播放本節(jié)課相關(guān)的圖片和視頻資料，將學(xué)生的注意力從課間游戲拉回課堂。
2、豐富多彩的多媒體教學(xué)。
媒體教學(xué)是政治學(xué)科的重要教學(xué)方式，圖片和音效不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以深深地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體教學(xué)通過相關(guān)的案例展示，提高了政治課堂的教學(xué)效率，也激發(fā)學(xué)生課下主動去搜集相關(guān)資料的興趣。
3、貼近生活的教學(xué)案例。
政治與生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生思想情操和政治素養(yǎng)的一門課程，結(jié)合生活中的實(shí)例開展教學(xué)，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學(xué)生明確哪些行為是違法的，被侵犯權(quán)利時(shí)該如何用法律來保護(hù)自己。既能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又能夠進(jìn)行最直接的情感交流。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，充分體現(xiàn)了教師的作用和地位，但是學(xué)習(xí)的主體或者說是課堂的主體終究是學(xué)生。教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己;在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生搭建平臺。例如在教學(xué)中插入生活實(shí)例讓同學(xué)們討論，在學(xué)期設(shè)置幾場辯論賽或者讓學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題。讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的興趣，建立主人翁意識。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
1、重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，建立知識體系。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，列出預(yù)習(xí)中遇到的主要問題，這個(gè)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，按時(shí)復(fù)習(xí)也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免造成知識堆積。教師要幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節(jié)與節(jié)的聯(lián)系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和政治學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高政治學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2、擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)知識聯(lián)系。
課本對學(xué)生的素養(yǎng)教育是不夠的，學(xué)生道德水平和思想領(lǐng)悟很大程度需要其他學(xué)科以及課外知識補(bǔ)充。政治教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過看報(bào)、看雜志等形式來補(bǔ)充課本不足。其他學(xué)科與政治在某些方面具有相通性、互補(bǔ)性，建立學(xué)科間聯(lián)系便于學(xué)生更完整掌握知識點(diǎn)，深刻領(lǐng)會知識內(nèi)涵與外延。
3、勤學(xué)習(xí)多思考，剖析知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。
學(xué)生思考提問的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)深化和延伸，因此教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和提問的勇氣。在學(xué)生提問的過程中教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。
(四)建立科學(xué)的評價(jià)激勵機(jī)制，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
一、提出問題，預(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，首先通過同學(xué)們自己動手?jǐn)[正方形，從擺1個(gè)正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個(gè)、3個(gè)正方形所需的火柴棒的實(shí)際操作。來誘發(fā)他們對擺50個(gè)、100個(gè)正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)知識上來。再如用袁隆平的科學(xué)水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學(xué)生們了解到了數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的一些規(guī)律，還在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了社會知識。數(shù)學(xué)中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念。能把學(xué)生引入到最佳的思維狀態(tài)。能讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動力。
二、延拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，增長自主學(xué)習(xí)的精神。
新課程中學(xué)生主體地位的確立要求學(xué)生將被動接受知識的過程變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程。在獲取知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使他們在探究數(shù)學(xué)奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而更加主動的投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開老師上課時(shí)的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們老師從各方面，特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問題。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編輯一些問題。從問題中找出規(guī)律。
如：我在上《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題：
（*）一列快車長180m，時(shí)速為72km，一列慢車長220m，時(shí)速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？
這是一道雙動態(tài)的典型應(yīng)用題，一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學(xué)生的是下題：（）一列火車長180m，時(shí)速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間？
這是一道動靜態(tài)的應(yīng)用題，較（*）簡單，學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學(xué)生將（）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題（學(xué)生分組討論）。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來，主要有以下三種類型：
第一類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進(jìn)洞開始到車尾剛好離洞需要多少時(shí)間？
第二類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，（這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？
第三類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？
更有優(yōu)秀的學(xué)生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（）當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學(xué)生自己獨(dú)立思考，提出的問題。
這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題，他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時(shí)，學(xué)生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學(xué)生，事實(shí)上，我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。學(xué)生此時(shí)情緒更高，我便順?biāo)浦郏瑔l(fā)學(xué)生今后遇到問題時(shí)，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，因?yàn)槲覀冊跁旧嫌鲆姷某Ｊ且恍┹^實(shí)際問題簡單的問題，而實(shí)際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材，聯(lián)系實(shí)際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。
生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。
數(shù)學(xué)開放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來探索新知識。
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識，這主要是靠學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心和探究精神．高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動探究，鼓勵他們進(jìn)行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實(shí)際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當(dāng)中，學(xué)會自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動要求去學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動機(jī)，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學(xué)，就會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時(shí)刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標(biāo)，要將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個(gè)人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學(xué)活動中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因?yàn)楦咧猩男睦碓颍袝r(shí)，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認(rèn)真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的心理，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時(shí)，教師要在思想上充分認(rèn)識學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動．教師可以在學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將知識貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進(jìn)行比對，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有很大的差異．比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差;有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力差;有的學(xué)生家庭條件差而學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，有的學(xué)生家庭條件一般但學(xué)習(xí)目標(biāo)低等，有的學(xué)生忙于農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間少，有的學(xué)生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的因素．面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生劃分為不同的小組，為他們量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)等，這樣學(xué)生就會有一定的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“全等三角形”時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三組，針對他們不同的學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)不同的探索目標(biāo)．對于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學(xué)生本身就是對學(xué)習(xí)很感興趣的，因此會激發(fā)他們的探索欲望;對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對于后進(jìn)生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內(nèi)容，并暗示學(xué)生會組織比賽，這樣就會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望．
二、創(chuàng)設(shè)“問題－研究”教學(xué)情境，讓學(xué)生在求知過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探析問題，并與周邊同學(xué)一起探討，教師可以為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間，同時(shí)要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．例如，在講“認(rèn)識三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲:給學(xué)生一些木棍，讓學(xué)生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運(yùn)一些重物，看誰設(shè)計(jì)的支架承重最大．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某同學(xué)用木棍搭成的三角形承重最大時(shí)，就會產(chǎn)生疑問，為什么這個(gè)形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩(wěn)當(dāng)?shù)男螤钸@一結(jié)論．然后教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找三角形的應(yīng)用，這樣不僅可以將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，還能讓他們所獲得的知識基礎(chǔ)更牢固．在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)．例如，在上述例子中，如果沒有學(xué)生選擇三角形作為自己支架的形狀時(shí)，教師就應(yīng)找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學(xué)，引導(dǎo)他們對自己的支架進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學(xué)的順利開展．
三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特教育環(huán)境
近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無法比擬的優(yōu)勢，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動空間大等．如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢，讓學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，教師可以讓班級同學(xué)回家對家里的莊稼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如某同學(xué)家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生用表格的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量．通過對比或計(jì)算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學(xué)家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥?zhǔn)┓什患皶r(shí)等．這樣的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有利于幫助學(xué)生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學(xué)方式．
四、結(jié)語
良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動是教師與學(xué)生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構(gòu)的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，師生處于教與學(xué)的對立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理、傳授者與接受者的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學(xué)生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認(rèn)知行為。長此以往，學(xué)生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學(xué)生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關(guān)系，營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與的意識與動機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動的探究。在平時(shí)，教師要俯下身來，與學(xué)生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學(xué)生的溝通，不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等，同時(shí)還要了解學(xué)生的生活情況與心理動態(tài)，與學(xué)生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學(xué)生感受到教師的可親可近，自然可以激起學(xué)生的主體參與意識。同時(shí)教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)言，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，營造創(chuàng)新的氛圍，這樣學(xué)生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動著學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究。為此在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有探索價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生的自主探究成為可能。
1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
興趣是最好的教師，是學(xué)生探究的動力。為此在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來提出趣味性問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。如收集生物學(xué)家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。
探究是建立在學(xué)生主體思考的基礎(chǔ)之上，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有開放性的問題，以將學(xué)生從教材的固定模式中解脫出來，引導(dǎo)展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣更能拓展學(xué)生思維的深度與探究的廣度，更能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)學(xué)會探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。
3.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。
通過疑惑陷阱來引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與見解，并就此引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學(xué)生透過表象達(dá)到對知識本質(zhì)性理解，規(guī)律性認(rèn)知。
三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學(xué)中，教師不能剝奪學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利，不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還要重視學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動探究，在探究中走進(jìn)生物殿堂。教師要由重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程，由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究性實(shí)驗(yàn)。要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導(dǎo)者的身份來引出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考提出各種猜想，并依此來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過學(xué)生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學(xué)生全程參與到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作中來，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取第一手感性資料，利于學(xué)生上升為理性認(rèn)知。同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、實(shí)施多元激勵性評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)不斷克服困難、勇于探索的過程，在學(xué)習(xí)的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實(shí)施多元激勵性評價(jià)機(jī)制，不能單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等。當(dāng)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)有進(jìn)步時(shí)要給予學(xué)生必要的表揚(yáng)與鼓勵，當(dāng)學(xué)生失敗甚至是退步時(shí)，也不因此而盲目地否定學(xué)生，而是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功，教師要運(yùn)用適度適量的批評來讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并運(yùn)用語言激勵、情感激勵等手段給予學(xué)生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，以更大的探究熱情參與到生物教學(xué)中來。
五、結(jié)語
