發布時間：2023-03-22 17:37:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多媒體課件論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1強大的圖像處理功能
Flash軟件不僅可以完成一般圖像處理軟件對位圖的處理，還可以實現對矢量圖的處理功能。由于位圖記錄的是圖像上的相關點的位置顏色，其以像素為設計單位，因此對位圖的處理一般會影響圖像的質量，比如對位圖的放大會使得圖片變得模糊，從而圖像處理效果不能讓人滿意。矢量圖則不然，它是以線段和角度為單位，因此對矢量圖的處理不同于對位圖的處理，在進行放大或縮小時，不會改變圖像本身的清晰度，從而在圖像處理的過程中保證圖像的質量不受損失，這對于制作多媒體課件來說，Flash技術的這一優勢極為重要。
1.2支持多種格式文件
Flash在設計過程中可以針對多種格式文件進行處理，這極大地擴展了其功能，同時使得教師在設計多媒體課件時更加具有靈活性。使用過Flash軟件的用戶就知道，在導入文件時，Flash軟件可以支持20多種文件類型，圖像文件不僅可以處理JPEG格式，GIF格式，還可以處理BMP格式以及WMF格式，聲音文件不僅可以處理WAV格式文件還可以處理MP3格式的文件。基于多素材處理的強大功能，使得用戶在處理這些文件時使用更加簡潔高效。同時在處理完相關文件時還可以保存為用戶需要的各種格式文件。
1.3輸出文件占用較小存儲空間
由于Flash在動畫制作過程中主要是以關鍵幀和過渡幀為單位的，因此在生成SWF格式文件時所占空間極小，這種小容量文件的一大特點就是在網絡和下載過程中速度快，以極高的效率在互聯網進行下載播放。利用這一特點制作的多媒體課件適合在遠程教學中使用。
1.4強大的交互功能
現在的教學更加強調師生之間的互動，而教師在一般的多媒體課件制作中經常使用的Word，PowerPoint等Office軟件缺少的就是交互作用。與之相比，Flash擁有更大的人機交互功能。由于其具有豐富的函數和命令，因此可以實現諸如圖像、聲音、文字等內容的交互融合，使得用Flash制作的多媒體課件能夠實現很強的交互功能。在當下的教學實踐中，這一功能極其重要。
2基于Flash的多媒體課件設計
2.1Flash制作多媒體課件的方法
Flash制作多媒體課件可以選擇的主要有四種方法，它們分別是幻燈片法、模板法、場景法和影片法。首先介紹幻燈片法，顧名思義，其制作多媒體課件的方法原理和PowerPoint大致相同，在新建中選擇創建幻燈片演示文稿即可，然后就和制作PowerPoint課件一樣就可以了。其次是模板法，由于Flash軟件中嵌入了多種可供選擇的課件模板，因此使用者在制作課件中根據模板填充相關教學內容即可，至于演示內容之間的交互方式，都已經在模板中設計好了，因此不用去單獨設計，但是由于Flash軟件中的模板相對于PowerPoint來說有些少，教師在制作多媒體課件的很多時候可能找不到需要的模板，因此這一方法有一定的局限性。接著是場景法，這要求多媒體課件制作人員首先需要將要實現的內容根據場景進行分類，然后根據不同場景設計不同的多媒體課件內容，然后再通過Flash軟件中的goto命令實現不同場景之間的交互，從而形成一個完成的多媒體課件。最后是影片法，這種方法同樣需要課件制作人員首先對不同的內容進行分類，分成幾個不同的Flash影片。但不同的是所有的內容同屬于一個場景，需要交互的是不同的Flash影片。這種方法使得各個影片之間的交互更加簡潔，同時使用界面也更加友好。但是就設計而言，要比場景法麻煩一些。
2.2Flash制作多媒體課件的過程
在制作多媒體課件時，首先要做的就是確定教學目標，根據目標來確定多媒體課件涵蓋的內容以及設計風格，盡量使得多媒體課件與教學目標相一致，這樣才能達到預期的教學效果。其次，就是根據多媒體課件的設計要求準備相應的設計素材，包括聲音、文字、圖像等不同的素材。圖像素材的獲取可以通過互聯網絡下載、屏幕截圖或者掃描拍照的方式獲得。聲音素材一般需要教師自己將相關教學內容錄音，對于其他不需要教師講解的聲音素材也可以從相關渠道下載。視頻素材可以通過截取需要的視頻片段的方式來得到。動畫素材可以自己根據需要制作也可以下載現成的導入，總之，多媒體素材的準備要服務于教學過程的需要。接著就可以確定課件的相關模塊并進行流程設計了，具體流程如下圖：流程圖設計好之后，就正式進入多媒體課件的設計了。首先是片頭的制作和設計，片頭一般可以用圖片和聲音結合的形式，根據教學主題的要求，設計成一個動畫的形式，吸引學生的注意力。然后就是多媒體課件內容的制作和設計，這就要求明確教學目的是什么。根據一定的教學目的來安排相應的教學內容。一般一堂形式豐富的教學應該包括基本理論的講解，根據理論設計的相關多媒體內容的展示以及最后的學堂測試。理論講解是基礎，要通過淺顯易懂的方式讓學生理解所學知識背后的基本原理，掌握所要求的教學內容，一般使用Flash制作相關文字和圖片，通過教師的講解就可以完成此部分內容。接著就是教學課件的展示，在這里不光要有文字的部分，還需要相關的視頻材料，這樣能夠使得抽象的知識更具體，同時教學形式也趨于活潑，可以調動學生的學習積極性，也便于學生很快地掌握相關的學習知識。最后的課堂測驗部分可以通過Flash靈活的習題相關模塊的設計來完成，從而檢驗學生的學習效果和教師的教學質量。課件的片頭和主體內容設計完成之后，就需要一個片尾來結束整堂課的內容，片尾的設計可以使用圖片背景、文字和動畫內容。在制作過程中要充分發揮Flash軟件的強大功能，盡量使用矢量圖像，導入的聲音、音視頻文件盡量提前壓縮至最小，以避免最終設計的Flash文件過大而不易于。同時多使用漸變效果提高Flas的層次性和動感。在設計動畫的過程中盡量將不同動作的時間點相隔開來，以免執行的時候產生混亂。在利用Flash軟件制作多媒體課件時，要給后續的修改工作留有余地，以提高課件的可用性。可以通過預覽的方式對制作完成的多媒體課件進行最后的檢查工作，保證多媒體課件的播放效果，在預覽過程中做好記錄工作以便最后對課件的不足之處進行相應的修改。確定課件制作無誤之后就可以根據需要的格式對文件進行保存并了。
3利用Flash制作多媒體課件時的注意事項
Flash課件由于在制作多媒體課件時的巨大優勢，在未來的課件制作中必將被廣泛應用。如今Flash軟件應用比賽在各高校陸續開展起來，極大地普及了Flash軟件在多媒體課件制作中的應用，但是在使用Flash制作多媒體課件時我們還應該注意一些問題，以使得Flash軟件的作用得到充分的發揮。首先，要明確的是通過Flash軟件制作多媒體課件是為了提高教學水平，其最終的服務對象是學生。不能為了制作一些動畫效果而忽視了教學的需求。同時在使用Flash設計多媒體課件時，一些細節的處理，比如文字的打消，圖像的顏色搭配，背景音樂的設計上都要服務于教學工作。不能使得課件的文字難以看清，課件的背景音樂過于聒噪而影響了正常的教學，圖像顏色過于相似而難以辨別，只有這樣才能發揮Flash軟件在制作多媒體課件中的優勢，提高教學質量，寓教于樂。
4結語
我國提出了21世紀培養的是創新型人才，但如果課程教學方式不夠新穎的話很難培養出國家要求的創新型人才。由于教育技術方向專業課的專任教師少，一個教師平均一個學期要擔任兩到三門的專業課教學，教學壓力大，使得教師的教學方式局限在傳統教學，教學重點均放到了學生的技能掌握方面，忽略了學生的創新思維培養。
二、具有專業特色的《現代教育技術》課程改革模式研究
（一）合理的專業課程設置。在上述基礎上，結合筆者的教學經驗，筆者認為應對學前教育（教育技術學方向）專業的課程設置要合理化，包括專業設置時間和課程設置方式等。具體規劃如下：1、在第一年的時候就應該進行專業方向的分配，使學生早日融入到專業課的學習中；2、《現代教育技術》課程是專業必修課程也是基礎課程，應將其安排在大一下學期開設，為《教育影視制作》和《多媒體課件制作》課程打下良好的基礎；3、《多媒體課件制作》、《電腦組裝與維護》這兩門課程安排在大二上學期，強化學生的課件制作能力和維修電腦能力；4、《教育影視制作》、《計算機網絡基礎》安排在大二下學期開設，培養學生開發教育資源能力；5、安排課程的時候還應考慮到設備的數量情況，只有硬件資源得到保證，才能提升教學質量。
（二）開展“教、學、做”一體化的情境教學模式。培養創新型人才需要教學不斷創新，用技術可以變革創新，筆者認為“教、學、做”一體化的情境教學適合用于高職高專的技能課教學。1、“教、學、做”一體化教學的內涵；“教、學、做”是實現推進深層次工學結合的探索與實踐，“融‘教學做’為一體”主要內涵體現在“做中學”與“學中做”兩個層面。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受身臨其境的氛圍，在項目或任務（或案例）的完成中學習知識，掌握技能，使專業理論知識、實踐技能、素養養成有效地融為一體，內化成學生的綜合職業能力。2、開展“教、學、做”情境一體化的教學效果；本課程組在2014年的時候進行了“教、學、做”情境一體化的教學方式，取得了良好的教學效果，下面以《現代教育技術》這門課作為說明。（1）采用項目教學法促進學生“學以致用”。《現代教育技術》課程是師范類生的專業基礎課，是我校學前教育專業必修課，本課程采用“理論教學+實訓教學+項目教學”結合方式來組織教學活動。本課程學時安排為34課時，其中理論課時16個課時，實踐課時為18個課時。本課程根據學生們的現有水平，在“最近發展區”理論基礎上對實踐課時做出了合理的安排，可以讓學生們循序漸進學到更多的相關技術，以及懂得如何使用這些技術進行課堂教學和課程改革，同時提高自身的專業發展。（2）技術融入教學，化“靜”為“動”。考慮到學生的遷移能力比較弱，在課件制作單元中結合經典的課程來教學生做課件的技巧，可以很好實現動靜結合，化抽象為形象。例如可以結合幼兒園小班語言活動《多媒體課件制作》，一般教師開展這個活動課的時候是這樣上的：在開始的時候一邊引導小朋友看繪本，說出里面的內容，一邊生動向幼兒描述里面的故事，最后以一個游戲來結束。（有些老師可能還會做一些玩教具來吸引學生的注意力，例如做一個簡單的長火車和用紙來畫幾個動物）。筆者認為根據幼兒的游戲天性，教師可以將這個繪本故事用PPT做成一個小動畫，里面可以將各種動物聲音設置懸念，將故事以動態形式出現。
三、結論
一、內容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標
多媒體課件的表現形式雖然豐富多樣，但其應用的目的是服從和服務于教學，所以不能牽強附會、畫蛇添足，以免沖淡教學主題。比如物理教材中有關內燃機運行過程的教學，只要用計算機的平面動畫演示，就可讓學生弄清楚來龍去脈，沒有必要再去制作三維動畫，否則，將會使學生的注意力放在計算機多媒體的神奇上，而忽視教學內容本身。
二、表現形式要簡潔明了，呈現信息的容量要適當
多媒體課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當。否則，就會造成學生注意力分散:一方面是對重要信息的選擇困難；另一方面會使容量有限的信息加工系統超載。筆者曾在小學見到這樣一個教學情景:一位小學數學教師教“加減混合運算綜合練習”時，設計了一個課件，其中運用大量的動畫、彩色圖形，并配以動聽的背景音樂，使整個課堂變成了一個多媒體展示會，盡管課堂熱鬧非凡，但學生最后做題時卻是"水中望月，霧里看花"，并不知道哪里是"月"，哪里是"花"。
三、藝術性、教育性、科學性的有機統一
在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，有效地突破教學中的難點和重點。比如中學生物《血液的循環》的教學，血液循環的途徑是其重點，學生理解血液在循環途徑中成分的變化是難點，為此，一位教師采用3DMAX設計了一個三維動畫效果的課件，真實地反映其變化過程：血液從左心室出發，通過血管再流回心臟，整個血液循環的過程十分清楚，血液成分的變化也一目了然。這樣，教師借助多媒體課件的模擬，使學生通過“引其觀、誘其思、導其問”，到“探其源、窮其理”，最后幫助學生“排其難、解其疑”。
基于網絡的多媒體課件的交互設計與實現
摘要：基于網絡的多媒體課件必須具備交互性的特點，以實現學生與計算機、教師與學生的交互功能，文章探討了課件人機交互、教學交互的幾種交互方式的設計思路和制作方法，并闡述了基于WEB的B/S模式體系結構的課件設計技術。
信息技術的迅猛發展和互聯網的普及，使得基于網絡的多媒體課件的開發成為網絡教育的關鍵。
教與學應該是互動的，所以網絡課件要體現出交互性的特點，以實現人機交互、教師與學生之間的互動。網絡課件要采用靈活多樣的交互式方法進行設計，實現課件強大的交互功能。
一、課件的交互設計
1．人機交互方式
鍵盤
鼠標
菜單、按鈕、目標區等
媒體
函數變量控制
交互
循環
人機交互方式主要體現在課件基于內容的交互。基于內容的交互設計可采用目前流行的可視化開發工具實現。比如：Authorware,Flash,Dreamweaver,Powerpoint等，基本上不必手工編寫程序代碼。
用Authorware編制課件，進行交互設計，可以選擇11種交互響應類型：按鈕交互響應、熱區交互響應、熱對象交互響應、目標區交互響應、下拉菜單交互響應、文本輸入交互響應、按鍵交互響應、條件交互響應、嘗試次數限制交互響應、時間限制交互響應、事件交互響應。后4種交互響應類型是使用系統（內部）函數（變量）、用戶自定義（外部）函數（變量），由數字驅動，滿足條件觸發交互響應。交互響應的觸發機制如圖1所示。在編制課件時，可以嘗試組合運用上述11種交互響應類型設計出豐富的人機交互效果，配合Authorware強大的跟蹤能力和語言編程能力，自動記錄用戶的交互與響應。交互圖標、框架圖標和導航圖標是Authorware交互設計的“三架馬車”，配合分支圖標，實現程序的三大結構控制：順序結構、循環結構和分支結構。使用框架和導航圖標可以設定翻頁結構，解決個別化學習中的迷航問題。
Flash提供強大的ActionScript指令，用來制作交互式動畫、網頁鏈接等，而且還可以調用JavaScript程序。如課件中習題庫的交互設計，借助Flash中的ActionScript指令的強大功能來實現。舉例說明：
對于習題庫中的判斷題，先新建兩個場景“ok”和“fail”，在兩個場景中分別制作較短的動畫來表示答對（笑臉）和答錯（哭臉）。在兩個場景的最后一幀加上動作指令：
gotoAndPlay(“Scene1”,1);
即可。
對于選擇題，我們可以在四個備選答案的下面加上隱藏按鈕（即僅有響應區域的按鈕），在正確的答案按鈕加上指令：
on(release){
gotoAndPlay(“答案場景”,1)；
}
即可。
填空題稍微麻煩一點，要在添加答案的地方加一個InputText（文字輸入框），設定其變量名，如：x。在提交按鈕上加入ActionScript指令：
on(release){
if(x==(正確答案){
gotoAndPlay(“ok”,1);
}else{
gotoAndPlay(“fail”,1);
}
}
即可。
Dreamweaver中的行為Behaviors，在網頁中使用可以產生互動的效果，增強網頁的交互性。如Dreamweaver中有一個行為叫Draglayer(拖放層)，用它可以設計出拼圖游戲等，將標準答案拖到正確的位置上，與javascript調用結合一起實現一定的功能，如彈出一個窗口，判斷對與錯。用Dreamweaver的擴展程序CourseBulider,創建交互式課件，如選擇題、填空題、拖放題、計時器等。
2．教學交互方式
（1）網上教室功能的設計
作為網上的教學系統，教師的子系統必須能夠隨時地獲取來自學生子系統的信息反饋，實現學生與教師的互動。具體設計思想及技術實現如下：
在初始化階段需要登記用戶身份（是教師還是學生），若是教師則啟動教師子系統并在后臺運行，添加一個“答疑”的按鈕。當有學生提問時，給出提示，并將此程序轉到前臺，最后給出應答；若是學生則會在登記后出現一個“提問”按鈕，每當有問題時按下此按鈕，便可以提問，并在出現的文本框中輸入要提問的問題即可。
此功能是通過調用外部程序實現的，而外部程序是利用VisualBasic6.0開發的，在VisualBasic6.0的IDE設計環境中，在窗體上加入Winsock控件即可實現通訊功能。在運行時，要求用戶輸入服務器的主機名，單擊“連接”按鈕后，子系統將與主機建立連接，雙方可以在對話框中輸入文字，然后，通過TCP/IP進行交流。在主機端，隨時檢測連接的狀態（監聽、連接、中斷等），當雙方的任何一方中斷，連接雙方均可以看到“連接已經中斷，請重新連接”的提示，這樣雙方可以隨時知道連接是否有效、是否可以交流。在運行過程中，只有當教師按下“答疑”按鈕時，學生才能請求與教師主機建立連接，因為學生不能在教師的講課過程中隨意與教師主機建立交流方式，不能隨意打斷教師的教學進度。
網上教室的設計是一種實時交互方式，還有在線討論，通常設計成在線聊天室的形式，教師和學生可以一起討論該課程學習中的疑難問題，這也是一種實時交互方式。
（2）答疑和導學功能的設計
答疑和導學功能的設計是在非實時交互方式下，交互雙方不受在線時間的限制，信息的發送和回復可在不同的時間內完成，雙方的交流具有更大的自由度。通常有兩種方式：
a.使用E-mail“一對一”式的非實時交互，網絡課件為每一個學生和教師建立一個電子信箱，如果學生有疑難問題，可以隨時點擊“答疑信箱”或“教師信箱”等功能按鈕，立即啟動outlook郵件系統，并切換到E-mail撰寫界面，學生完成后發送郵件，教師收到后分別作出回信解答。使用E-mail方式同樣可以實現學生之間互幫互助的通信。
b.應用Web技術建立一個電子公告板，通過它進行“一對多”的非實時交互。這種方式沒有時間限制，教師可以隨時將具有一定共性的問題或問題解答公布在公告板上，讓學生進行討論或讓學生關注。學生也可以向公告板上貼出自己需要解答的問題，向老師或其他人征求解答。在電子公告板的發言撰寫界面上，發言者一定要填寫發言人姓名、發言主題、發言內容，并可按照發言時間、姓名和發言主題查看發言內容。
二、Web下的課件設計技術
Web下的課件的設計技術可以采用Windows2000Server作為系統的開發平臺，IIS5.0WEB服務器，Dreamweaver4.0進行網絡課件的靜態頁面的制作，DHTML、javascript、Vbscript進行動態網頁的制作，MicrosoftAccess2000建立數據庫，ASP（ActiveSeverPages活動服務器腳本）技術實現WEB站點與數據庫的動態連接。
網絡課件是建立在基于WEB的瀏覽器/服務器（B/S）模式體系結構的基礎上，B/S模式是一種新型的數據庫信息系統的設計模式，這種基于WEB的模式是通過ASP技術，利用ADO對象來訪問數據庫的，它把傳統的C/S模式的服務器進行了進一步地分化，分解成一個數據庫服務器和一個WEB服務器。基于B/S結構的系統不需安裝專用的前端應用程序，各種平臺上的用戶只需通過瀏覽器便可訪問并處理相應信息，操作更加簡單，但存在安全問題與數據通訊的瓶頸問題。
三、小結
基于網絡的多媒體課件，必須要設計出很好的交互性，具有很好的交互功能。在課件設計技術上可以采取基于WEB的B/S模式體系結構，通過這樣一種新型的數據庫的信息系統模式，可以設計出交互性能良好、方便實用的網絡課件來。
參考文獻：
1羅輝．網絡課程的交互．中國電化教育，2002，12．
2劉繁華．網絡課程的設計與開發．中國電化教育，2002，11．
TheDesignofInteractionandFulfillingofMultimediaCoursewareonNet
在地理教學中的運用多媒體課件的意義首先在于可以引發學生學習的興趣和思考。多媒體課件克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，通過圖形、文字、聲音、圖形、動畫等綜合方式，把枯燥的地理知識變的生動，同時可以創設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一個生動活潑的學習氛圍，從而學生的注意力集中，激發學生的學習興趣。其次可以提高課堂教學的質量。地理課堂中的一些重點、難點，理解起來比較抽象，靠老師講解和板書，學生理解起來比較困難。而多媒體課件可將抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，從而提高課堂教學的質量。最后可以培養學生的綜合能力。傳統的教學方式缺乏對地理事物的運動變化的呈現。多媒體課件通過過程演示和動畫模擬，使靜止圖成為動態圖，可以使學生觀察到整個變化過程，從而培養學生的觀察能力、綜合分析能力、想象能力等綜合能力。
二、在地理教學中運用多媒體課件應注意的原則
多媒體課件在地理教學中運用應注意的原則主要有以下兩點點：
（1）運用多媒體課件要有針對性。多媒體課件教學可以使抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，同時還可以調動學生的學習積極性，但是并不是所有的地理知識都適合[2]。所以運用多媒體課件要有針對性，如可選擇需要動態展示的抽象內容等知識點。
（2）堅持教師在教學中的主導地位。多媒體課件教學有其自身的優勢，但也只是地理教學的一種手段，并且不是唯一的手段，所以在教學中應該堅持教師的主導地位，避免出現教師成多媒體課件解說員的現象。
三、多媒體課件在地理教學中的具體運用
(一)選擇教學媒體和教學模式
認知學習理論己證明了多媒體教學可以大大提高教學效率。我們應裎據地理教學內容的特點．按教學目標要求、學生的心理特征和教學條件，選擇諸如文字、聲音、圖形、動畫、圖像等不同信息載體的組臺。例如：“臺風”一節的教學，假如放一段臺風的實況錄象。并結合大量的圖片，那么學生就可以從感覺、聽覺、觸覺、知覺、視覺等全方位體驗臺風這種自然現象，由一種感性認識升華到理性認識，使一種很抽象的自然現象輕而易舉的化解為形象、直觀、生動的地理現象。不僅加深了學生的認知能力和記憶，而且學生學習的興趣十分濃厚。多媒體輔助教學反映了利用計算機進行輔助教學活動的交互方式，包括對教學括動的順序、階段的安排、確定師生的角色和關系，以及如何對學生的表現進行反映等[3]。多媒體課件教學課堂容量大，拓展知識面廣，學生記憶牢靠，鞏固性強。
（二）導入多媒體課件教學
導入的方法多種多樣，在教學中依據不同的教學內容，所采用的導入方法也不相同。在平常教學中，根據不同的教學內容和學生狀況引用了不同的導入方法。例如，《東南亞》一節的教學，可以先讓學生用所學過的知識辨別這是一幅我們學過的世界政區圖的哪一個區域，從而導人新課；《北方地區》的教學，可以展示一組景色迷人的北方風光圖片，與此同時朗讀動人的詩句“天蒼蒼．野茫茫．風吹草低見牛羊’，配上優美、動聽的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出濃郁的北方氣息，創設出愉悅、輕松的情境，使學生不知不覺的感受到一種學習的氛匿，進入探索、渴求知識的狀態。《黃河》一節內容采用的導課方式與眾不同．有人說：黃河是中華民族的母親河．為中華文明的發展做出了巨大貢獻。也有人說：黃河是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域人民帶來了深重的災難。那么，我們將怎樣看待黃河的功與過呢?請同學們看一組圖片和一段錄像，看的過程中留心觀察，在下面的學習中我們將探入理解。這種導課方式是為下面的學習做鋪墊。
（三）利用多媒體突破教學難點
地理教學中的空間性、理論性知識往往是學生看不清、聽不清、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。而多媒體輔助教學，能通過多種渠道、多種方式刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官器進行分析、學習，從而建立地理事物的空間觀念，快速、系統的掌握知識[5]。例如：地形的形成，由來自地球內部的力量——內力和來自地球外部的力量——外力，共同構造而成。如喜馬拉雅山脈。當巖層不能承受地殼運動產生的強大壓力或張力時，巖體就會破裂，沿斷裂面兩側的巖塊有明顯的錯位、位移，這叫做斷層。這些自然現象空聞性強、理論性強，往往學生難以理解和想象。通過使用多媒體輔助教學。學生經過仔細觀察、積極思考主動獲取知識，提高了學生的綜合素質．并且輕松突破教學難點。
突出地理科學的區域性、綜合性，是加強學生綜合能力、學科知識滲透能力和創新能力的培養。在地理教學中，就要重點突出地理學的基本特征——區域性．重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區、地方和地點的自然與人文地理現象及其互相聯系的差異，同時還要突出地理學研究從內容到方法的本質特征——綜合性。例如，《法國》一課的教學中可利用媒體首先講述了法國在世界中的位置、地形，由三面臨海的地形引人到氣候．正因為它有優越的地形條件和適宜的氣候條件，為其農業提供了有利的條件，成為歐洲最大的農產品出口國。高度發達的農業為工業提供了原料，反之工業的發達促進了農業的發展。選一節內容利用多媒體充分反映出法國教學的區域性與綜合性的鮮明特色。
(四)多媒體課堂總結
1.工作過程模式是課程內容與職業活動的緊密聯系
工作過程模式的教學，要求在教學過程中以就業為導向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經驗、技能、理論等，就是要把課程內容與職業活動緊密聯系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進行學科體系的解構和行動體系的重構，構建工作工程系統化的教學情境。教學手段和方法要具有真實可操作性，同時教學組織實施既要與職業崗位一致，也要與生產過程一致，教學手段和方法要具有真實性。這樣的教學模式有利于教師積極教學，有利于學生發揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強學生社會適應性。
2.工作過程模式是學習理論與工作實踐有機統一
以工作過程為導向的教學實際上就是學習理論與工作實踐有機統一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學習領域課程為學生提供了一個整合理論與實踐的機會，為培養學生知識理論和實踐一體化的職業能力發展打下了一個堅實的基礎。在工作過程領域課程中，學生以理論實踐一體化的學習內容為手段，以完整的實際工作為出發點，去認識和理解工作與知識的內在聯系，而不是像學習領域課程那樣，對社會、技術、個人三者之間的關系進行系統性的學習認識。工作過程領域課程實現了學習的遷移，使學生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學生綜合職業能力的形成非常重要。
二、多媒體教學打破了傳統教學的局限
隨著多媒體技術迅速興起和蓬勃發展，多媒體技術被廣泛應用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學習方式等都發生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學內容、教學方法、教學策略等發生了深刻變化，多媒體教學打破了傳統教學的局限。
1.多媒體課件教學能有效調動學生學習的主動性
傳統的教學中，老師是絕對的主體，學生是絕對的客體。教學過程中老師負責把知識技能刻板地教給學生，學生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學中，學生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學習環境下，學生可根據自己的學習情況、興趣，主動地選擇學習內容。在這種交互式的教學方法下，學生根據自己的水平可以選擇適合的練習題，甚至連教學模式也可以進行選擇。例如有些學生喜歡個性化的教學模式，有些學生喜歡協商討論的教學模式，他們都可以根據自己的興趣進行選擇。也就是說，學生在交互式學習環境中可以主動參與到課堂教學中，不再是老師一切說了算，學生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認識，而人的認識是外界刺激與心理過程共同作用的結果。所以在教學中，必須發揮學生的主觀能動性，必須調動學生的積極性，這樣學生才能真正學到知識，獲得有效的認知。
2.多媒體課件教學比傳統教學具有更大的優勢
多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調動了學生的情緒，吸引住了學生的注意力，還可以激發學生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學生受到的視覺限制，使得學生可對事物進行多角度地觀察，學生借助于它來理解概念就變得很容易，學生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學具有交互性的特點，老師在課堂上可以創造反思的環境，這對學生構建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學過程中，還可以進行實驗方法的教學，比如再現真實情景，模擬真實情景；可以培養學生的探索精神；可以培養學生創造能力。另外，多媒體課件教學，可以節約大量的空間，可以節約大量的時間，教學效率提高特別明顯。
三、多媒體課件教學在工作過程模式中運用
為了能夠跳出傳統課件制作的束縛，實現多媒體課件教學對培養職業技能的設計理念，要在高職院校課程改革的基礎之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學的全新教學模式。工作過程模式下多媒體課件教學的改革，是要把多媒體課件教學和工作過程教學模式相結合，在以工作為導向的教學實踐過程中，利用多媒體課件教學，更好地完成工作人物分析、行動領域歸納轉化和學習情境設計，根據各專業對應的工作崗位，實施典型工作任務分析。根據認知及職業成長規律，把遞進重構轉換為課程，把行動領域轉換為課程。根據完整思維及職業特征，分析學習領域主題單元。發揮多媒體課件教學的優勢，在工作過程模式下，對學生進行綜合能力的培養。多媒體課件教學在工作過程模式中的應用優勢，主要體現在以下幾個方面：
1.多媒體課件教學實現情境再現
按照工作過程的教學模式，需要構建一個以工作過程為導向的課程體系，這個課程體系要包括學習任務、知識目標、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學內容真實的再現出來，這就是情景教學法。利用多媒體可以進行情景模擬，將傳統課件中的文字、圖片的靜態陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達到吸引學生注意力的目的，使學生的求知愿望被激發出來。學生在進行情景學習時，教師可以運用多種導入法：直接導入法，直奔主題，開門見山，讓學生尋找新舊內容聯系點；案例導入法，直觀易見，學生比較容易進行操作模仿；探究導入法，步步為營，層層深入，讓學生可以逐步感受成功的喜悅；問題導入法，富有啟發性，多樣的形式，可以很好激發學生的學習愿望；聲像導入法，吸引學生注意力，讓學生很快獲得學習信息。多媒體課件教學，減少了教師的工作量，方便了學生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務。
2.多媒體課件教學提高了教學效率
多媒體教學，使學習資源多樣豐富，呈現立體化的特征。教學過程中學生可以直觀地體驗學習的多樣和開放。學生的學習活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學的種種優勢，可以充分調動學生的感應器官，便于學生對知識的理解和把握，從而激發學生的學習興趣。傳統的教學過程中，課堂教學要進行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學秩序。多媒體教學把社會需求調查、崗位分析、工作任務等工作過程中抽象的內容轉化成了形象具體的課件內容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調查課程的多媒體教學借助計算機進行教學，利用電腦對課程內容進行調查、對現狀進行分析、對數據進行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。
3.多媒體課件教學提高了課堂效果
多媒體課件教學讓課堂重新煥發生機和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現的內容改為采用圖片或動畫形式來展示，學生通過直觀的師生互動學到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導向的教學，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學生，然后讓學生模擬實踐，針對實踐中的問題進行再次學習。多媒體教學基于行動導向的教學過程，把學生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內容，引導學生積極思考，發散思維。學生透過圖片的表象，學到了內在的知識技能。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理、自我監督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學過程中，學生要積極給老師反饋信息，老師要根據反饋適時調整教學方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導向的教學過程才能一步步開展。
四、結語
關鍵詞 多媒體課件 隱性文化 建構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Construction of Latent Culture in Multimedia Courseware
YU Wenjuan, ZhengNing
(Educational Science School, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)
AbstractAs the important content for education transfer, Latent Culture have people's attention more and more. And in the teaching process, the Multimedia courseware also have the adored by people. This paper tries to combine them together. First, to find the Latent Culture and it’s role for education in Multimedia courseware, analysis the Latent Culture’s construction, to achieve the further understanding of multimedia courseware, and to optimize the teaching effect.
Key wordsmultimedia courseware; latent culture; construction
1 隱性文化概述
在文化系統中，顯性文化是有意識的，經過一定的組織形式按照一定計劃進行的，它構成了高校教育中的主要部分。除了顯性文化，隱性文化的影響也不容忽視，它是作為長期積淀所形成的集體性的價值取向，是通過長期的、隱蔽的熏陶濡染，作用于人的潛意識，具有暗示性和隱蔽性。
在教育過程中，隱性文化的傳遞主要有兩種：一種是教師在無意識的情況下，通過自己的言行或者周圍的事物來對學習者的思想、價值觀等產生影響，如班主任工作。另一種是教師在有意識的情況下，將所要傳遞的某種知識隱藏于教學活動中，學習者通過習得某種專業技能而對隱含其中的知識有所了解，如語文教學中的德育等。
2 構建多媒體課件隱性文化的作用
在多媒體課件中，課件的制作者會自覺或不自覺的體現出自己的隱性知識，包括他的語境、經驗、印象、感悟、直覺、習慣等等，只有將教育者的隱性知識貫穿于整個課件中，才使得多媒體課件體現出它的靈魂。另外，從長遠來看，隱性知識的價值最終要通過與顯性知識的轉化來實現，首先教師將自己的隱性知識進行組合，并以各種形式授予學生，然后學生對其進行內化，使之成為自己的知識，隨后伴隨著學生的各種社會化的活動，將這種文化推向大眾并得到廣泛認可，并以文字等顯性文化的形式進行記錄與傳播，完成隱性知識向顯性知識的轉換。
在教學過程中，多媒體課件的運用已趨于廣泛，但也存在一些問題，如信息量過大、不切實際、過分依賴于課件而使教學缺乏互動性等，而這些都是從知識的組織形式上來分析問題，并沒有意識到多媒體課件也應該存在“靈魂”，而這個“靈魂”是與課件制作者，或者說是教育者緊密聯系的。
3 多媒體隱性文化的建構
3.1 圖文中的隱性文化
圖文是文化的載體之一。現代語言哲學的研究發現，任何圖畫、文字以及其他各種表意符號，經過漫長的歷史發展過程之后，都隱含著形形的文化意識形態。應用到多媒體課件中，我們要注意到課件中各種圖文的選擇，包括課件的標志、背景音樂、各個章節的語言表述等等，必須符合課件內容。比如說語文教學中文言文課件的制作，它的圖片選擇最好是帶有古典氣息的，具有中國元素的圖片，必要的地方可配以民族音樂為背景音樂，營造一個極具中國文化的氛圍，這樣，學生就很容易沉浸其中，體會古典文化的韻味。
3.2 美學中的隱性文化
人類把握世界的概念體系是紛繁復雜的，從概念框架的層次來看，總體分為三個層次，即常識性質的概念框架、科學性質的概念框架和哲學性質的概念框架，人們如何描述和理解世界，人們怎樣理解和規范自己，取決于人們所占有和使用的概念框架的不同性質及其所達到的不同水平。基于此，對“美”的理解也各有千秋，常識之“美”就是“美的，不丑的”，科學之“美”是“思想的合乎邏輯”，哲學之“美”則是“是”與“應當”的統一。如何將“美”運用到多媒體課件中，也可以從這三個方面來開始。
首先是常識之“美”。在多媒體課件制作過程中，運用色彩、字體、字號、音樂、圖片、文字等等來創造出一種形式美，給人一種視覺上的美的享受，向學習者傳遞形式美的各種細節，陶冶學習者的常識之“美”。
其次是科學之“美”。這里就牽涉到多媒體的結構、功能等問題，分別從多媒體課件的空間性、思維的邏輯性、知識的表征等方面出發，雖然它主要是顯性知識的組（下轉第25頁）（上接第17頁）織問題，但是從思維的角度來說，結構良好的多媒體課件，對培養學習者的邏輯思維能力也有很大幫助，有助于提高學習者分析問題、解決問題的能力。
最后是哲學之“美”。哲學是批判與反思的智慧，體現在多媒體課件中，要以哲學的角度來看待問題，不管是課件所表達的知識內容還是對課件本身的理解，都要從批判與反思的角度來看待，培養創新精神，而不是對知識的墨守成規。
3.3 語言中的隱性文化
20世紀50年代末60年代初，英國哲學家奧斯汀提出了第一個完整的語用學理論――言語行為理論。其核心思想是“言即行，說話就是做事”。奧斯汀認為，當一個人說話時，他實際上完成了如下三種行為:言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指“說話”這一行為本身，它大體與傳統意義上的“意指”相同，即發出語音、說出單詞、句子等；言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，如傳遞信息、發出命令等；言后行為指說話帶來的后果，例如通過言語活動，聽話人受到了警告或聽從了規勸等。言語行為理論表明，一個交際中的話語至少傳遞了兩個層面的意義:由發話行為所表達的命題意義和行事行為所表達的言外之意。前者是由話語的特定詞匯和句法結構表達的字面意義，后者是體現說話人真正交際意圖而又沒有明說的隱含意義。
語言現象決不可能處于真空中，它總是出現于一定的社會語境，語境可以分為話語語境、情景語境和文化語境。話語語境主要對語篇顯性連貫的解讀起一定作用，如上下指代、詞匯重復等；而情景語境和文化語境則與語篇的隱性連貫緊密相關。在多媒體課件的設計過程中，要充分考慮到各種語境對教學效果的影響。首先從話語語境來說，要形成學習者自己的理解，就必須對課件的內涵以及教育者的語言風格、教育習慣、思想理念等等有一定的了解，才能夠很好的理解課件內容，而在這一過程中，教育者的思想觀念就得到了很好的傳遞，課件中所要表達的思想也凝聚其中，這種形式的多媒體課件在語言教學的應用中更為有利，如語文等。
由于情境語境和文化語境主要與語篇的隱性連貫緊密相關，所以要理解課件中的知識，還需要對原有知識結構進行建構，即在已有經驗與新信息之間進行建構。在學習多媒體課件內容的過程中，大量的隱含于課件背后的知識經驗也都進行了一個建構的過程，都將內化于學習者知識結構之中。比如說對“但愿人長久，千里共嬋娟”這句話的理解，我們就不能僅僅從字面上來考慮，首先我們就必須對“月亮”在漢語言文化中的淵源有所了解。
參考文獻
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1食品科學實踐教學目標
食品科學實踐教學包括六個環節，分別是社會實習、社會調查、平時作業、實驗教學、課程設計和畢業設計，其中重點是平時作業、實驗教學、社會調查和畢業設計。各個環節在食品科學課程中的教學目的和手段均不同(見表1)。在實踐教學中，教師應注重教學的基礎性，激發學生實驗的積極性，在畢業設計的最后階段還應注意發揮學生的主觀能動性。表1實踐環節設置方式設置目的平時作業教師布置鞏固課堂知識實驗教學開設實驗課驗證和鞏固所學課程知識，培訓基本實踐技能社會調查開設教學實習環節學生將課堂知識點對號入座，培養主動觀察、分析、綜合運用食品包裝知識的能力畢業設計畢業實習與畢業設計培養學生綜合運用所學知識分析、解決食品包裝問題的能力(1)基礎性方面。在食品科學課程實驗中，讓學生動手實驗，深化鞏固課本基礎知識，在學生自己摸索過程中，達到教學培養目標。如對食品材料的鑒別、食品包裝原理實驗和食品技術應用的實驗。(2)實驗積極性，不僅是指提高學生的學習積極性，也包括提高教師實驗教學的積極性。教師要對實踐教學充滿信心，將熱情貫穿于實踐教學每個環節，帶動學生動手實踐的積極性。教師在教學中對學生的學習能力進行調查，選擇適合學生學習的教學內容，引導學生在實踐中理解和掌握知識。(3)學生畢業階段的系統性。畢業設計是對學生食品科學學習結果的驗收。教師應當重視畢業設計中階段性知識的實踐教學，引導學生整理升華平時所學的食品科學知識，鼓勵學生進行實踐調查。在畢業設計階段，學生完成對所學知識的整合與實踐。(4)發揮學生主觀能動性。食品科學是近幾年興起的交叉學科，新技術、新成果不斷產生。教師在教學中，要積極鼓勵學生把學科前沿知識，結合生活生產需要融入學習中。事實證明，學生在發揮主觀能動性基礎上開展的食品科學調查，效果明顯。學生通過查詢跨學科知識，結合自己的理解，學習效果超越了課堂教學。
2多媒體在實踐教學中的應用優勢
2.1有助于提高學生的實踐興趣在以往的食品科學教學中，教師通常借助靜態圖片向學生講解教學內容，學生憑揣摩和想象理解機械原理和內部結構。對于較難理解的內容，學生在百思不得其解的情況下，學習興趣和積極性受到打擊。采用多媒體教學手段，教師可以形象生動地展示機械操作的原理和食品生成過程中發生的變化，簡單明了，將單調枯燥的學科知識直觀形象地傳遞給學生[1]。例如：講解生物的屠宰過程時，教師利用多媒體教學資源，將屠宰過程視頻播放給學生，展現生豬擊暈、脫毛、劈半等過程。這種反映生產實際的視頻，吸引了學生的注意力，減輕了教師備課的壓力。學生在觀看視頻過程中，不斷向教師提出問題，師生高效互動，提高了教學效率。
2.2適應實踐教學信息量大的特點食品科學課堂教學信息量較大，教師如果按照板書畫圖加講解的方式授課，課堂教學效率太低，無法在規定學時內完成課程教學。而課本囊括的內容有限，學生需要了解更多食品科學的實踐知識才能適應目前食品科學市場的需求。如在餅干生產教學中，要講清楚如何在一條生產線上進行全自動化生產，教學信息量非常大。為節省教學時間，教師可以將餅干生產中各個環節的視頻播放給學生觀看，并結合視頻進行講解。在學生到食品生產企業實習之前，開展這樣的實踐教學，效果更好，針對性更強。
2.3有助于活躍課堂氛圍圖像、聲音、動畫、文字等多種信息呈現方式的結合，能夠喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，在教師的啟發下，學生主動投入食品科學課程學習中[2]。教師通過多媒體對學生開展啟發式教學，在學生不懂不會之處，師生進行交流探討，讓學生既獲得了知識，又在心中留下疑問，啟發他們在課下進行二次思考，加深了課堂實驗的效果，鞏固了所學知識。
2.4有助于學生實踐創新專業性強是食品科學學科的一個特點，學生在掌握專業知識的基礎上，進行實踐創新，探索新理論、新思想、新技術，是本學科真正魅力所在[3]。學生的實踐是創新的實踐，這些新的知識，課本上沒有，也沒有具體成型的教學資料，但是可以通過網絡搜集這些新理論散落在社會各方面的碎片，在課堂上進行展示，啟發學生開展食品科學知識創新實踐研究。
3食品科學多媒體教學的實現
(1)從實踐角度理解教材。在理解教材的同時，教師要從學科特點出發，以培養學生的實踐能力為目標，對教學內容進行新的思考。教師要處理好傳統教材與現代食品科學教學之間的關系，堅持理論和實踐統一，幫助學生構建完整的學科知識體系，更要提高學生運用這些知識進行實踐的能力。學科知識體系的建立，要注意知識的逐步傳授和新知識的發展。例如：在“關于食品營養成分的分析調查中”，要求計算好食物的營養成分。食物的營養成分包括維生素類、脂肪類、氨基酸、微量元素等。在6個學時的教學中，如果不對學科知識劃分重點，每個環節、每個知識點都講解，顯然是不可能實現的，教學效果也不盡如人意。在新的教學思維指導下，我們從學生實踐的角度對本節內容重新編寫。學生畢業后，本節課中廣泛運用的知識點是水分和蛋白質類的測定方法。在對分析方法進行重點講解之后，我們給學生播放食物分析過程的視頻。在學生對所學知識的實踐運用有了更深層次的了解后，引導學生從實踐角度對知識進行區分，然后講解分析實驗中的采樣、檢測等具體問題。在教學中，我們配以課堂教學實驗儀器設備進行生動教學，學生的實踐積極性和學習效率得到較大提高。
(2)精心制作課堂多媒體課件。筆者以“凱氏定氮法”檢測食物中的蛋白質為例，介紹食品科學多媒體課件的設計與制作。為了完成教學任務，提高學生的實踐能力，我們將檢測過程拍攝下來，剪輯好多媒體教學素材。拍攝之前，我們要思考兩個問題：一是實驗方法的可操作性，二是配套儀器是否與單個實驗相同。拍攝時，要有關鍵點，如蒸餾倒吸和堿化終點、滴定終點等重點問題，要注意對比變化，便于學生從多媒體素材中快速抓住學習重點。多媒體教學的重點是有效傳播知識，所以在制作多媒體課件時，要進行細致認真的思考，根據學生的興趣特點和知識結構進行設計。制作多媒體課件時，教師要對實驗器材、實驗中的注意事項進行延伸[4]，使學生在學習中能夠動態思考。同時，要注意課堂之外趣味知識的補充，如行業發展前景等。
(3)提高課堂內容的實踐性。教師在多媒體教學中，要保留和發展傳統教學中的有益手段，把實驗的思考方法教給學生，培養他們思考、解決問題的能力。多媒體教學可以結合傳統教學方法開展，如對比、系統分析和實例解剖講解、定性和定量實驗法等。在學生學習實驗原理時，教師要從實驗方法方面引導學生理解知識，把自己的實踐經驗傳授給學生，調動學生開展食品科學實驗的積極性，激發學生的實踐思維。
(4)其他注意問題。雖然多媒體教學有很多優勢，但教育過程不能過分依賴多媒體。在某些情況下，板書教學更簡單，更易于學生理解。開展多媒體教學，要理論聯系實際，直觀展示知識，避免繁復冗長的表達。教師應結合教學內容選擇適當的教學媒體和教學方法。多媒體能夠承載更多的信息量，但在長時間的使用多媒體進行教學后，學生注意力難以集中，跟不上教師授課速度。為保證課堂教學效率，教師的教學方法應多樣化，增加師生間的互動與交流。
4結束語
一、合理應用多媒體技術，提高小學生的學習興趣
學習興趣是學習的原動力。在小學語文的課堂當中，為孩子創造一個生動、有趣的教學環境是激發小學生學習興趣的重要途徑。在小學語文課堂當中，是以傳授語文基礎知識作為主體的，在傳統的小學語文教學過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進行，即老師站在講臺上講，學生坐在座位上被動地聽，導致課堂氛圍比較乏味且教學內容很有限。而多媒體技術的運用，使小學語文在教學過程當中將聲音與畫面結合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內容展現出來，使課程內容更加具體化、形象化，極大地激發了小學生聽課的興趣。
二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容
合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。
三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力
在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。
在當下新課標的內容中，明確提出要積極促進多媒體技術和小學語文課程的有機融合，提倡在小學語文課堂當中合理地運用多媒體技術來輔助教學，從而培養小學生獲取、運用信息的能力，達成深化小學語文教學的改革、提高教學實效的目標。多媒體技術的運用，迎合了小學生對外界事物極強的好奇心，在很大程度上激發了小學生的學習興趣，使其注意力得到高度集中，為打造高效的小學語文課堂創造了條件，同時也促進小學語文教育事業的發展。