序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的雙語課程教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：多維度；翻譯能力；培養路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0181-02

一、翻譯教學研究現狀

目前中國的大學英語教學課程設置僅將翻譯簡單地界定為語言技能訓練，教學內容缺乏系統性，不注重翻譯能力的培養。

中國內地的翻譯教學起步較晚，最早的MTI專業碩士設立于2007年1月，距今不足十年。筆者統計了翻譯教學論文（2000―2007年）在公開發表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學界對此領域的忽視。在筆者統計的為數不多的翻譯教學論文里，比重最大的是教學方法研究，而現代科技與翻譯教學、翻譯測試評估等方面的研究極為有限；跨學科翻譯教學的研究更是少，僅占翻譯教學論文總量的2.8%，而且基本上集中在語言學與翻譯教學的結合上，這就足以說明諸多翻譯研究者囿于本學科的范疇，難以在其他領域尋找有效支撐點。在文獻整理的基礎上，筆者總結出當前我國翻譯教學研究的突出問題。

1.教學論文選題集中于教學模式和教學方法的探討，但都是各執一詞，難以找到比較完善的范式來指導翻譯教學。

2.翻譯教學與語言學的交叉研究相對較少，雖有少量的研究者試圖從語言學、跨文化、傳播學等角度探究翻譯教學，可涉及心理學、教育學等社會科學以及數學、計算機科學等自然科學的相關研究很少，這表現出交叉學科研究者的缺失及學界對實證翻譯教學研究的忽略。

3.教育信息技術與翻譯教學的結合研究較少，制約這方面發展的瓶頸是懂翻譯又懂現代科學技術的人才太少，不利于二者的結合。

目前的翻譯教學研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學經驗總結為主，研究結果缺乏實驗數據支撐，說服力欠缺，皆成為制約翻譯教學研究進步的瓶頸。

二、翻譯能力

國外關于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問世。該書共收錄了17篇論文，根據論述的側重點分為三個部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養；（3）翻譯能力評價。翻譯能力界定部分的研究重點是對構成翻譯能力的各個“分力”的探討。幾位學者達成共識：翻譯能力包含對各種專業知識的掌握，專業知識至少包括語言知識、文化知識和專業領域知識。在國內，關于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學者已就此開展了有益的探索。

對于非專業學生來說，翻譯能力培養不能停留在語言知識層面，教師應將更多的注意力放在文化轉換、語言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學生擺脫第一語言概念系統的干擾。翻譯初學者與一般雙語學習者具有相似的雙語表征，在接觸翻譯的初級階段，兩種語言相互作用相互累加，較長時間內譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語言的語義或概念表征。

2007年大學英語教學改革開始進入全面推廣階段，此次大學英語教學改革涉及教學內容和教學手段的變化、教學思想和理念的更新以及教學機制和模式的創新。大學英語課程設置存在著課程內容陳舊重復、課程結構不合理等弊端，因此在持續改革進程中的各個學校都面臨同一個新問題：如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系呢？教育部于2006年批準了31所大學英語教學改革示范點，希望借此舉措推進大學英語教學改革縱深發展，由以前的單純偏重于讀寫教學，轉型為聽說讀寫譯五項能力的均衡發展。部分高校試驗了分級教學，把大學英語教學分為基礎階段和提高階段，基礎階段沿襲固有的讀寫和聽說課程模式，提高階段的教學各個高校呈現出百花齊放的格局，有院校偏重于學術英語，有院校偏重于專門用途英語，占主流的是依據教師學術專長與興趣開設各類選修課程。

為順應大學英語個性化、自主式學習的模式，現在大部分本科院校已針對四級后階段教學，探索合適的課程設置。鑒于學生的需求呈多元化趨勢，各高校在“語言技能類”、“文化知識拓展類”、“專業英語”等方面開出了不少課程，不過不少課程都處于摸索階段，缺乏系統的論述與研究，也難以成為一個體系。而翻譯作為大學英語基礎階段所忽視的一個專項能力，應該在四級后階段的教學中成為其中重要的一環。翻譯能力培養理應成為翻譯教學的重中之重。

三、多維度視角與大學英語翻譯教學翻譯能力培養路徑

翻譯能力是外語綜合應用能力的重要組成部分，是衡量學生外語學習能力的必要標準。21世紀需要大量外語翻譯能力與專業知識兼備的復合型人才，普及翻譯教學具有優化教育和提升社會經濟效益的重要意義。近幾年，翻譯領域的專家呼吁重視大學英語翻譯教學?！度珖髮W英語四、六級考試改革方案（試行）》將原來選擇性使用的翻譯題改為必測題，說明翻譯教學的重要性已引起教育主管部門的關注，重視翻譯教學勢在必行。

大學英語翻譯教學模塊或課程的確立，因教學對象、教學目標和課程設置的差異，沒有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語專業翻譯教學范式。一種新的教學范式的確立，首先必須借助教育學的基本原理，其體系應涵蓋教學目標、教學方法、教學手段和教學組織形式等諸多問題。該范式可涵蓋兩方面：基礎階段的教學翻譯和提高階段的翻譯教學。在基礎階段，教師可借助精讀材料，設計專門的翻譯練習，其一可鞏固學生對重點詞匯句型的掌握，其二讓學生對翻譯有初步的感性認識，練習可以單句操練為主?，F在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習，完全可以滿足此階段的教學需求。在提高階段，有條件的學校應開設專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學生對翻譯的感性認識上升到理性層面，以培養學生的翻譯能力為教學目標。

對于筆譯教學，應注重進一步錘煉學生的雙語能力，側重翻譯專業知識、策略能力的培養，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業的材料。從認知科學的角度出發，翻譯也是一個意義的再構建過程，對于主講教師來講，需先解決學生在理解英文原文上的障礙，再解決學生在表達階段出現的諸多受原文影響的翻譯腔問題，典型錯誤分析可讓學生認知到自己的問題。在翻譯材料的選擇上，應遵循克拉申的“i+1”的原則，不應過度拔高難度，貼近六級難度的語篇比較適合非英語專業學生的翻譯操練；同時結合學生所學專業，甄選與學生所學專業關聯度大的材料。

鑒于個體學生的認知風格具備較大差異性，學習動機有高低之分，因此可以從心理學視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學者在翻譯過程中，需經歷復雜的認知心理過程，其主體性的發揮無不受其情感、動機、語言風格、信念等影響。教師應先培養學生的翻譯直覺，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過反復練習讓學生晉升到經驗層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學生養成各種翻譯技能的潛意識習慣，針對不同的情境做出適應性調整。

鑒于計算機技術給翻譯過程帶來的巨大便利和翻譯行業對從業人員技術水平的要求，計算機輔助翻譯課程的開設目的是深化學生對語言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實踐有關的各種技術，以適應社會進步和職業需求。計算機科學與翻譯學科結合的優勢在于評價測試系統的研發，可以更有效的界定學生的翻譯能力。有能力的研發者還可開發在線測試系統，設立各種級別的翻譯能力測試，與CATTI考級相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學習跟蹤、作業上交等各種模塊，以便學生能對自我翻譯能力有更為清晰的認識，提升學習動力。

四、結語

長久以來的讀寫優先教學模式導致了大學英語教學課程體系中的翻譯模塊的缺失，學生翻譯能力嚴重不足，譯文質量不高。在新一輪深化大學英語教學改革的進程中，應對翻譯模塊的教學予以更多的重視，翻譯能力的培養更需從多維度予以確認，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問題的能力和雙語轉換與職業翻譯能力培養。不同學科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學科壁壘，實現單學科本身的縱深發展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導和技術支持。

參考文獻：

第2篇

【關鍵詞】工程教育 專業認證 教學評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來，中央財政在職教改革與發展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業教育辦學水平和質量中所起的重要作用。專業認證已被眾多國家作為教育質量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發展性評價轉變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業發展。這樣的教學質量評價機制對專業教師在教學過程中提出了很高的素質要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發展和教師教學改革。

一、專業認證對師資隊伍的素質要求的問題分析

2014年第一期工程教育認證專業培訓會上，教授對專業認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結合專業認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質要求”現狀和存在的問題。

（一）教師數量滿足教學要求，結構合理，有企業或行業專家作為兼職教師

對于教師的數量，基本上處于穩定發展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數量配備和結構優化問題。專業認證對教師的年齡和學緣結構也有一定的要求，本人所在學校通信專業的教師年齡和學緣結構比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業認證要求有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業層面聘請呢？當然，如果是請企業或行業的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業或企業的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流

從這一點看出，專業認證對專業教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經歷比較欠缺，但在專業認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內外的培訓和進入企業實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業認證對教師的教學上的素質要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業來說，特別是中國正式成為華盛頓協議會員以后，專業認證在國內高校已成為常態，我們的專業課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。

（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與

個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數的科研論文，而往往對于絕大多數普通教師而言，申請教學項目、發表教學論文甚至比申請科研項目、發表學術論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。

（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導

教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業教師來咨詢，除非專業教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業生涯規劃、職業從業教育的指導是做學生工作的老師或專業負責人在開學初或專業導論或專業講座時才會涉及一些籠統性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。

（五）教師必須明確在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標要求

專業認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業要求，在教學中不斷改進，滿足專業培養目標要求。我們現在培養出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質要求多很高。據調查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養出的學生也是經常不符業界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調查顯示，36%大學畢業生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉型、課堂教學創新等等。

二、評教機制現狀及分析

既然專業認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創新，對于教師來說，是個挑戰，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業認證，那么我們既要了解國際的專業認證，也要有自己的創新。目前大多數高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數字化的評價雖然有一定的科學依據，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數字量化已經行不通了。教師教學質量評價理念已經從重知識教學向重能力培養轉變，教師的教學評價應該更合理。

目前，我國有些高校過分追求教學評價結果的數值統計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結合對專業認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養為導向的教師教學質量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業要求，不斷改進教學滿足培養目標要求?？荚u不是為了“證明”，而是為了“改進和發展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續改進，使之適合學生發展和課程教學目標的要求。

三、結論

當下高校推行的專業認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發展趨勢，促進高校人才培養觀念的轉變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。專業認證工作對教師的素質要求得以實現和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業人才培養情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養的教學質量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養為核心的高等教育改革發展趨勢。

參考文獻：

[1]呂丹.淺析我國工程教育的發展趨勢[J]. 職業技術. 2013（10）.

[2]翁偉斌. 高等教育認證的國際態勢和我國的應對[J]. 教書育人： 高教論壇， 2009 ，（9）.

[3]魯林岳， 張壽松. 教師專業發展過程中的幾個關鍵時段的調查研究[J]. 教師教育研究， 2010 ，（1）.

第3篇

關鍵詞：青年教師；課堂教學；教學能力

軍醫大學的本科教學質量評估，無疑對于深入貫徹科學發展觀重要思想，促進軍隊院校教育事業發展，不斷推進教育創新，全面落實科技強軍戰略和努力培養高素質新型軍事醫學人才起到了積極的作用。

教學質量是高校永恒的主題，進入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創優”成果，繼續保持教學優勢，推動課程教學質量與水平的全面、協調、可持續發展，在強化師資隊伍建設中，對青年教師的培養，尤其是課堂教學能力的培養顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關注的課題?，F結合個人的教學經歷，就青年教師課堂教學能力的自我培養與提高談幾點心得體會。

（一）青年教師要主動作為

就軍醫大學附屬醫院的青年教師而言，不僅擔負著繁重的醫療和科研工作，而且常年承擔著臨床實踐教學（臨床見習、實習）任務。近年來，一批青年教師獲得資格認證后，已走上講臺開始承擔課堂教學（臨床專業課）。青年教師是一個多層次、多學科的醫學人才群體，其醫學理論知識和學歷結構尚能較好適應臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統教育體制和課程的限制，均未受過系統的教育理論學習與訓練，對教育規律和原則、教學技能和人才培養等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學經驗，因而課堂教學實踐能力相對較弱。

所謂課堂教學能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學生進行思想引導和教育的能力（1），是課程標準理解能力，運用教材能力，教學設計能力，駕馭課堂能力，語言表達能力，傳授知識能力，指導學生能力，調控教學活動能力，熟練地運用傳統和現代教學方法與手段的能力等多種能力的集成和應用。因此，青年教師應充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現出了一批優秀青年教師，他們“青出于藍而勝于藍”，已成為臨床教學的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強教學意識，促進教學相長

青年教師一般存在著重醫療和科研，輕教學的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導向，其實這對青年教師的發展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標和努力方向時切不可有所偏頗。醫療、科研與教學的關系不是對立的關系，而是相互促進，相得益彰的，教學的過程也是對自身專業知識的鞏固和再學習。在今天，青年教師更應正確地處理好醫療、教學、科研三者的關系，使之更好的協調發展。只有強化教學意識，才會主動地去學習現代的教育理論，不斷掌握新的教學方法與手段，按學生的專業、興趣、需要來設計和實施教學活動，達到理想的教學效果。通過教師的“教”與學生的“學”，實現共同提高。

（三）堅持專業知識與人文知識并重，擴大知識面

我們注意到，一些青年教師經過培訓走上了講臺，在授課時明顯地表現出專業知識面的不足和教學技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結合典型臨床病例進行理論聯系實際，語言表達平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實的專業知識，較強的臨床實踐能力，是事業發展和教學的基礎。但這還是遠遠不夠的，專業知識不等于教學能力。如果說扎實的專業知識是從事教學工作的基礎，那么人文知識則是提高青年教師人文素養的必備條件。如今科學技術日新月異，古今中外許多優秀的文學藝術作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學文化知識，這對于促進教學能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進，逐步提高

對于一名青年教師來說，怎樣使教學能力得到較快提高，以適應教學的要求，是一個至關重要的問題。多年來，青年教師教學能力的培養除了單位有計劃地送出培訓外，主要還是在崗培訓為主，一般從旁聽→帶見習→實習→小班課循序漸進的方式進行，在確定上理論課前，須獲得資格認定，經過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學工作崗位后，就要有充分的心理準備，積極主動地參加教學實踐，培養教學自信心和良好的心理素質，發揮自己的天賦優勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學生，主動與學生打成一片，主動為學生講解臨床知識與技能，主動為學生講授臨床專題等，為日后登上講臺進行課堂教學打下良好的基礎。

（五）在教學基本功上下功夫

課堂教學能力就是教學基本功的具體體現，隨著教學經驗的不斷積累，以達到更高層次的要求。但我們看到，教學基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環節。在《現代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應從以下幾個方面入手做起。

1．做好課堂教學設計

要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學設計。課堂教學設計源于對課程標準的透徹理解，依據課程標準來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學內容進行合理地歸納、取舍，進行優化組合，使學生明確本次課的教學內容、目的和基本要求，有利于學生對教學內容的把握和學習。要認真思考如何導課，采用什么樣的教學方法和手段，怎樣突破難點內容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學生互動，雙語教學的比例，如何把握好教學時間，如何做好課堂小結，如何布置復習思考題等，都應該在教學設計中得到體現。#p#分頁標題#e#

2．認真撰寫教案

教案是根據課程標準，應用教材、組織教學、實施教學的依據和具體計劃，集中反映了教師課堂教學設計的思想。教師應充分熟悉教學內容，撰寫教案時精心組織教學內容，使教學內容系統地體現出學生需要了解、理解和掌握（應用）的知識節點，重點和難點內容清晰明了，整個教學內容即前后銜接聯系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統知識點為引導，以病因、病理、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導學生思考分析，從解剖學考慮，是何系統、何臟器發生病變；從病因學考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態學考慮，根據影像學和內鏡檢查，組織或器官有何形態改變；從病理學考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學考慮，病變器官有何功能改變；會出現什么癥狀、體征；如何進行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識系統化，能把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，突出重點，抓住難點，并通過理論聯系實際突破難點。因此，只有認真撰寫教案，才能做到思路清晰，心中有數，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫教案尤其要克服拷貝教材，重點不突出，教學方法與手段無體現，教學時間分配隨意性，小結和復習思考題質量不高等問題。

3．學習、掌握和提高制作多媒體課件的質量

隨著電教信息化技術的迅猛發展，多媒體課件作為一種現代化的教學手段，已成為教師教學活動的一項基本功。因此，青年教師應學習電教理論，積極參加電教培訓，提高制作多媒體課件的質量與水平，合理地將電教手段與其它教學因素有機地結合在一起，以適應課堂教學的需要，更好地為課堂教學服務。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書

隨著課堂電教信息化技術的普遍應用，板書的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對板書在教學中的作用，以及如何設計板書知之甚少，甚至認為板書可有可無。課堂教學不是學術交流，向學生傳授知識，如果缺乏板書，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學。正如現代化的醫療診斷儀器不斷更新問世，但始終不能替代醫生的問診、查體（視、觸、叩、聽）和聽診器一樣。因此，板書是教師的重要基本功，是教師在認真研究教材，對授課內容有重點地、系統地在黑板上展現出來的藝術（4）。板書作為一種教學手段，不但可以直觀地展示教學內容，提高課堂教學效果和學生的學習興趣，而且能夠強化學生對基本概念和知識的理解、掌握和記憶，提高學習效率，更有助于學生做好課堂筆記，培養學生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學語言的表達

課堂教學語言的表達，是教師主導作用的體現。課堂教學傳授知識就是以語言為主線，多種教學方法和手段的整體協調配合應用，來達到教學目的的。作為教師，應當是語言運用的典范，一是力求準確嚴謹，規范地應用醫學術語來揭示疾病的現象和本質，有理有據，在學生頭腦中建立起正確的概念，有利于學生對基本概念和基本知識的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲；三是把握好語言節奏，抑揚頓挫，循循善誘地引導學生分析問題、認識問題、解決問題。教師流暢生動的語言，必然會達到理想的教學效果，給學生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時就要有意識地注重語言口才訓練，逐步提高語言表達能力。杜絕語言表達不連貫，言不達詞意，不規范用語用詞，對基本概念含糊不清，模棱兩可等問題。

（六）善于向他人學習，不斷總結經驗

一名青年教師的成長通常需要五年左右的時間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學經驗豐富的知名教師學習，吸納和借鑒他們的好方法、好經驗，不斷思考感悟，無疑對自己在學習和借鑒中提高能力會起到事半功倍的效果。另外，完成教學任務后，要善于總結和反思，認識和克服教學中的不足，不斷更新教學觀念，更新知識結構，使自己的教學行為更符合教學規律和學生的認知規律，實現教學過程的最優化和教學效益的最大化，同時也形成自己獨特的教學風格。

總而言之，青年教師課堂教學能力的自我培養途徑是多方面的。需要強調的是，青年教師還應在教學中增強教學科研意識，積極申報各類教學科研課題，開展教學研究，撰寫教學論文，促進教研相長，這對青年教師的成長是大有裨益的。

參考文獻

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學能力的策略。湛江師范學院學報，2009，30（4）：106～109

2．陳秀琴.吳石佳.戴朝福等。青年教師課堂教學能力的調查分析。中國高等醫學教育，2008，5：64～66