發(fā)布時間：2023-03-22 17:36:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)探討論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。通過探究，學(xué)生獲取直接經(jīng)驗或體驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。因此，物理教學(xué)，不應(yīng)該把學(xué)生看作知識的接受器，而應(yīng)該教會他們主動學(xué)習(xí)，具有不斷的探究能力。
1、探究式教學(xué)的理論依據(jù)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過程。學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想構(gòu)建物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進行探究。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。因此教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。
2、探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想
2.1以基本的科學(xué)知識和實驗為指導(dǎo)
即在教學(xué)過程中，在遵循基本科學(xué)知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼崳\用實驗方法論，來探究物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，提高實驗的智力價值。
2.2強調(diào)學(xué)生的主體性
在教學(xué)中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機會，如在《運動的合成和分解》中，把紅蠟燭運動的演示實驗改為學(xué)生自己動手實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機會。學(xué)生親自實驗、仔細(xì)觀察、精確計時，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時學(xué)生享受到學(xué)習(xí)之后的成功感和愉悅感，實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。
2.3強調(diào)教學(xué)的探究性
強調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實”，至于“這些科學(xué)事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。
2.4強調(diào)學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一
知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標(biāo)，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。
3、探究式教學(xué)的教學(xué)過程
3.1課前
⑴給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。
⑵教師精心備課，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景。
教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。
3.2課堂上
⑴創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍
教師應(yīng)努力營造出“教師----學(xué)生”及“學(xué)生----學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師要對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營造比較寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。
⑵營造討論的氣氛
討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運動》的教學(xué)中，就把全班同學(xué)分成若干小組，對教師所提出的如何用實驗驗證平拋運動在水平方向作勻速直線運動、豎直方向作自由落體運動的問題，進行充分討論，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。
⑶發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢
物理實驗是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設(shè)計方案；同時，學(xué)生實驗操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間，給學(xué)生思考時間，給學(xué)生發(fā)問時間，給學(xué)生批判時間。總之，凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。
⑷充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計算機輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。對于內(nèi)容豐富、信息量大的教材，如《行星、恒星、星系和宇宙》可組織成網(wǎng)絡(luò)課的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)上異常豐富的教學(xué)資源和全球化的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力和收集、分析、處理、合成、交流信息的能力。
3.3課后
（1）要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會的實踐之中，使學(xué)生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學(xué)生實驗，進行儀器的改進；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實驗的小課題研究。讓學(xué)生通過親身實驗來感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的成就感，通過實驗對所學(xué)的知識有了更深一層的認(rèn)識和鞏固，并通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（2）要讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂
發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生的探究活動不應(yīng)該只局限與課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂。如在網(wǎng)絡(luò)課《行星、恒星、星系和宇宙》的教學(xué)中，學(xué)生明確課題進入資料庫自主學(xué)習(xí)后，教師布置完成相關(guān)課題的小論文，并提供相關(guān)網(wǎng)站和書籍，供學(xué)生課后瀏覽。這樣，學(xué)生帶著問題走出課堂，把目光引向匯聚了無邊信息、無數(shù)知識的因特網(wǎng)，把思維的觸角伸向豐富多彩的社會生活，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、收集信息處理信息的能力有著極大的幫助。
[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展
創(chuàng)新教育是由于知識經(jīng)濟時代的到來，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)全球綜合國力競爭的需要，而提出的新的教育觀念。它是素質(zhì)教育的靈魂，實施創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，那么在中學(xué)數(shù)學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育？怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能？我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和促進學(xué)生的個性發(fā)展等四個方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識，就是不墨守成規(guī)，思想活躍，具有對新異事物的敏感和強烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現(xiàn)為強烈的開拓進取精神及自信心。因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，克服思維定勢的干擾，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。
例1、設(shè)是正數(shù)，證明：
證明一：因為對任意都成立
即對任意都成立
故判別式小于零，
所以
函數(shù)和方程思想是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的思想方法之一，在不等式教學(xué)中巧妙地融合函數(shù)與方程的思想解題，使學(xué)生潛移默化中克服思維定勢，領(lǐng)會不等式、方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。
證明二：構(gòu)造向量
，，而即
所以成立
利用向量和三角函數(shù)等工具，巧妙地構(gòu)造出所證明的不等式的空間向量模型，使學(xué)生在學(xué)會用幾何方法解決代數(shù)問題的過程中領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是通過教育教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維能力，特別是發(fā)散思維能力，以及二者相互結(jié)合、靈活運用的能力。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育必須著力于這種可貴的思維品質(zhì)，它具有五個明顯的特征，即積極性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)用活躍的靈感，這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生順利解決問題、高水平地掌握知識，并能把知識廣泛地運用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。
例2、已知實數(shù)滿足，求證：
證明一：（利用均值不等式）
故
證明二、（構(gòu)造函數(shù)）因為，
所以
構(gòu)造函數(shù)：
故
證明三：（利用直線與圓的位置關(guān)系）本題等價于：實數(shù)，滿足和，求的最小值。
顯然的最小值是圓心（-2，-2）到直線的距離
即
故
教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，通過這三種方法層層深入，使學(xué)生更深刻地理解函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌劝l(fā)散型，顯得積極靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
美國奧斯本創(chuàng)立的創(chuàng)造學(xué)的基本原則是：人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力水平可經(jīng)訓(xùn)練提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把學(xué)習(xí)的思想和方法介紹給學(xué)生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開啟一扇問題之門。在教學(xué)過程中強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法和探究精神，而不是簡單地獲得結(jié)果。
例3、求證：
證明：左邊可變形為
可看成點到點A（1，1）的距離
可看成點到點B（5，2）的距離
因而本題等價于：點P是X軸上的任一點，求最小值
點A（1，1）關(guān)于X軸的對稱點的坐標(biāo)為（1，－1）
所以
故成立
如果按常規(guī)方法來解本題，過程非常煩長，但觀察不等式的特點，再結(jié)合兩點間距離公式來解就非常簡單，因此，在解題教學(xué)時，若啟發(fā)學(xué)生從多角度、多渠道進行廣泛的聯(lián)想，則能得到許多構(gòu)思巧妙、簡捷有效的解題方法，而且還能加深學(xué)生對知識的理解，有利于激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。
四、促進學(xué)生的個性發(fā)展
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師觀念的陳舊已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應(yīng)試教育的怪圈里，直到現(xiàn)在還有部分教師把演示實驗甚至學(xué)生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。
因此，作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學(xué)生的實驗潛能，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，保護并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生由教的對象變?yōu)閷W(xué)的主體、創(chuàng)新的主力，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。
二、激發(fā)學(xué)生實驗興趣
美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。創(chuàng)新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅(qū)動下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探索的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探索知識的動力。在化學(xué)實驗中，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，有助于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要善于利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)生氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實驗現(xiàn)象去誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生感覺到化學(xué)是一門充滿神奇、魔幻的學(xué)科，進而激勵他們?nèi)デ笾⑷ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。
隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生對化學(xué)的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學(xué)知識。教師應(yīng)抓住時機及時滿足學(xué)生的心理需要，開設(shè)學(xué)生實驗，把化學(xué)變化顯現(xiàn)出來，實驗的成功會進一步激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生還可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和實驗技能，通過化學(xué)實驗探討新知識、解決新問題，使學(xué)生興趣上升到更高層次。
另外，在化學(xué)教學(xué)中，利用實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，還要進行實驗教學(xué)改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。例如，在講氧氣的物理性質(zhì)時，氧氣在101千帕?xí)r，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學(xué)生根本沒有看到過液氧。在教學(xué)中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學(xué)生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發(fā)現(xiàn)鮮花顏色沒有發(fā)生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學(xué)生極大的興趣，而且將更進一步激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、活躍學(xué)生的實驗思維
1.尊重學(xué)生的個性
從心理學(xué)角度來看，尊重是人的基本需要之一。學(xué)生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創(chuàng)新和超越。首先，教師必須發(fā)揮民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時間。
2.改進實驗裝置和實驗方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.增加探究性實驗
教育教學(xué)實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，再適當(dāng)增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)常常是教師預(yù)先安排，學(xué)生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學(xué)生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導(dǎo)學(xué)生精心收斂思維，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創(chuàng)造思維，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學(xué)。把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發(fā)生了什么樣的變化？根據(jù)討論進行實驗設(shè)計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認(rèn)真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學(xué)們得出什么結(jié)論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？
4.重視實驗觀察
教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應(yīng)制定相應(yīng)的程序和方法，特別是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，鎂帶燃燒的實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征，所以，教師在實驗過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點觀察反應(yīng)前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學(xué)變化的正確結(jié)論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現(xiàn)象上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，可以提示看到不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗，那樣做不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。
總之，在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學(xué)實驗課堂成為學(xué)生大膽實踐、不斷創(chuàng)新的舞臺。化學(xué)實驗的創(chuàng)新永無止境，只要教育教學(xué)工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結(jié)合，就能使新課程條件下的化學(xué)實驗教學(xué)更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。
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Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.
Keywords:experimentteaching;innovativeability;cultivation
在近階段，隨著語文教學(xué)改革的進一步深入，高中語文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個方面都有了明顯的進步，有些學(xué)校語文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語文教學(xué)效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業(yè)真誠的熱愛，憑著自己的學(xué)養(yǎng)和對語文教育規(guī)律的認(rèn)識，在高中語文教學(xué)中取得了可喜的成績。有些學(xué)生，或是在學(xué)校和老師的教育之下、或是由于家長的幫助，或是受了社會其他某個方面的影響，語文基礎(chǔ)比較扎實，甚至獲得了非常出色的文學(xué)才能。
但是由于受未來就業(yè)需要以及社會的各種思潮的影響，學(xué)生本人以及其他可能對學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，課余閱讀的時間較少。許多學(xué)生學(xué)語文只是為了高考，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語文課程中，片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見影”的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)；過分追求學(xué)科的知識系統(tǒng)，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。因此從整體上來看，高中學(xué)生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。
二、正確認(rèn)識高中階段語文課程的重要作用
在相當(dāng)長時間內(nèi)語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響語文的教學(xué)目標(biāo)更加簡單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒有在教學(xué)中完全的體現(xiàn)出來。
1.語文的情感教育對高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用
高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學(xué)習(xí)知識的同時，必然的受到浮躁的社會風(fēng)氣的影響，這就要求我們在語文教學(xué)的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
2.語文學(xué)科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質(zhì)世界的偏差，使人文性與科學(xué)性相互補充，使人類社會得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展
語文著眼于人的終生發(fā)展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學(xué)習(xí)和思考，也是有規(guī)可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標(biāo)，它著眼于人與人的感應(yīng)、人與外物的感應(yīng)，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
三、高中語文的教學(xué)改革勢在必行
目前高中生語文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，高中語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理的運作和教學(xué)方法的選擇上，還是教學(xué)評價體系的運用上都采用傳統(tǒng)的模式進行。而社會的發(fā)展對語文教育提出了更高的要求，這就要求我們語文教學(xué)工作者必須在課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)與評價方式等方面實行系統(tǒng)的改革，要讓全體學(xué)生都獲得必要的全面的語文素養(yǎng)，也要盡可能滿足學(xué)生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展自己辦學(xué)特色的需求。
1.引進開放的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。
2.通過實踐，讓語文學(xué)習(xí)走出校園
語文教學(xué)的一個顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時相對較少；加之語文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時間用于學(xué)生演講，這樣一學(xué)年下來，每個學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學(xué)生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學(xué)習(xí)，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學(xué)校的支持下建立班級圖書館，保證了學(xué)生的閱讀機會。要求學(xué)生寫讀書筆記，拓展寫作內(nèi)容。
3.在語文教學(xué)過程中實行激勵機制
要以“激勵”的方式引導(dǎo)高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學(xué)生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼癥和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。
總之，我們只有充分認(rèn)識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學(xué)改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學(xué)改革的春天。
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“校園暴力”事件，自云南大學(xué)馬加爵同室操戈殘害同學(xué)之后幾乎就不曾間斷過，尤其過去的2008年更是時有耳聞；浙江盤溪中學(xué)女教師家訪被學(xué)生殘害，山西朔州郝旭東獻上年輕的生命，政法大學(xué)程春明，湖南澧縣曾慶巖死于學(xué)生的屠刀之下。更有什么“短刀幫”“姐妹黨”橫行于校園，使往日神圣的校園不再平靜。這一例例駭人聽聞惡性事件不能不引起教師乃至全社會的反思：現(xiàn)代的學(xué)生到底怎么了？
新時期，新形勢下，社會在進步，物質(zhì)文明，精神文明有了很大的提高，青少年衣食無憂，倍受呵護。優(yōu)越的家庭條件下造就了一個個“天之驕子”；目中無人，自私，心眼狹窄，受不得半點委屈；渲染暴力血腥的小說網(wǎng)絡(luò)游戲滲透到他們的思想中，成為學(xué)生有意無意模仿的對象，不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年時期，由于青春期的生理，心理激烈變化，引起他們的世界觀，行為方式的極大變化，遇到各種錯綜復(fù)雜的社會問題，心理敏感，特別易遭受挫折，脆弱的心理承受能力會表現(xiàn)為直接破壞或遷怒于他人。作為教師要熟悉學(xué)生生理，心理變化，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己，完善自我。開展多種形式的文藝，體育活動，釋放他們的過剩精力，宣泄他們的情感壓力。多與他們交心談話，升華其情感，提高其涵養(yǎng)，培養(yǎng)他們對生活中逆境，坎坷的承受能力，是目前學(xué)校管理的頭等大事，教師要做好學(xué)生保健醫(yī)生的角色。
二、做一個愛心使者
中醫(yī)上說；“急則治標(biāo)，緩者治本。”對學(xué)生的教育也是如此。在其情緒沖動，行為過激時，幫助其疏導(dǎo)，宣泄，做心理保健醫(yī)生；在日常教育中傾注愛心，做潤物細(xì)無聲的春雨，即教師還要做一個愛心使者。
愛心常常能創(chuàng)造奇跡，美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個著名的心理學(xué)實驗；先對小學(xué)一至六年級隨機各選三個班，然后煞有介事的進行發(fā)展預(yù)測，并且將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。八個月后，他們重新對這些班級進行復(fù)試，結(jié)果是這些名單上的學(xué)生，成績的增長明顯比其他同學(xué)快。而事實上那份名單是隨機的，是實驗者隨便指定的。羅森塔爾等人通過權(quán)威性的謊言暗示教師，教師又暗將期待傳遞給學(xué)生。教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力。
教師的愛心是點燃學(xué)生心靈的火焰，是人類最純潔?，最高尚的情感，教師的愛能陶冶他們的情操，引發(fā)對人生的信心，學(xué)生在教師的愛中會意識集體以至社會對他們的評價，會認(rèn)為這是社會對他們的肯定，從而激發(fā)其心靈深處的潛在能量。教師要以平等，誠懇的態(tài)度對待學(xué)生，開誠布公和他們交談各種問題，要使學(xué)生感到老師是他們中的一員，又是可信賴的長輩和學(xué)習(xí)的表率。平時要注意設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考，去體驗，了解學(xué)生對待某一問題，某種言行的看法和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生正確理解老師的期待和意圖，從而達到教師的教育目的。
三、做學(xué)生人格的塑造者
現(xiàn)在的學(xué)生由于養(yǎng)尊處優(yōu)，很容易形成以我為核心的自私自利個性，目無尊長，生活得輕飄飄的，根本談不上什么責(zé)任感，使命感。
教育學(xué)生要學(xué)會感恩，這是他們?nèi)松闹匾n題。筆者曾在主題班會上講述過一個“來自-500米的母愛”這樣一個真實小故事；一個來自貧困家庭的四十多歲的家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個孩子讀書，只身到一私營煤窯背煤掙錢，在面臨塌方，生存無望之絕境時，用自己的血在墻上寫到：“孩子，好好讀書。”無私的母愛，強烈地震撼人心，聽者無不動容，似乎看到母親那熱切期盼的目光。
人是社會性的群體動物，任何人不可能游離于社會之外，所以在校就應(yīng)該培養(yǎng)他們集體主義觀念，團結(jié)協(xié)作精神。在越來越重視情商的今天，一個人的社會交際能力，和諧，融洽的人際關(guān)系，已成為事業(yè)成敗的關(guān)鍵，一個斤斤計較，小肚雞腸的人很難在社會上立足。
四、做學(xué)生未來擇業(yè)的指導(dǎo)師
平時在與學(xué)生交談中，常常很真切地感受到學(xué)生心理的那份空虛和對未來的迷茫，他們心理很矛盾：一方面想極力掙脫父母的關(guān)懷庇護，另一方面內(nèi)心里又對父母深切依賴，將未來寄托于父母，一方面表現(xiàn)出瀟灑從容，未來事業(yè)成竹在胸的樣子，另方面對走向社會充滿迷茫，恐懼。
筆者認(rèn)為：教師擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任，在學(xué)生的擇業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)上也有義不容辭的責(zé)任。教師要善于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，設(shè)身處地地為他們謀劃未來。每個人都不可能是全才，都有自己的優(yōu)勢和特長。在校期間要抓住每一天，時刻為將來走向社會打基礎(chǔ)。將自己的專業(yè)技術(shù)學(xué)扎實，業(yè)余積極參加各種團體，發(fā)掘自己的潛力，在各種活動中豐富自己完善自己，提高自身素質(zhì)，機會總是光顧有準(zhǔn)備者。
總之，教師“教書育人”的使命決定了教師勞動的特殊性，復(fù)雜性。每天面對千人千面的學(xué)生，他們修養(yǎng)不同。學(xué)識不同，管理方法自然會不同。教師要本著一顆愛心，親近他們，觀察他們，相信“精誠所致，金石為開。”
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進的教育理念運用于教育教學(xué)實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進行數(shù)學(xué)活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動后，學(xué)生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學(xué)生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補充。
文章共分三部分：第一部分：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學(xué)特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果。第三部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考。內(nèi)容有：㈠自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的適用性；㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性；㈢不同的性格特征對自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的適應(yīng)性。
普通高中教學(xué)中普遍存在這樣一個問題：學(xué)生起點低、學(xué)生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學(xué)生。為使不同層次的學(xué)生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學(xué)課使用自學(xué)輔導(dǎo)教材。下面，本文就來談?wù)剬ψ詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進行的一些初步探討。
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異
㈠在教學(xué)特點上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個性發(fā)展。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于本世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點是：在實施課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
㈡所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊、測驗本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見多時廣，幫助學(xué)生多見“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時進行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律進行編寫。
㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象----聽得懂但當(dāng)獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法其課堂教學(xué)活動主要分為回憶（3~5分鐘）、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個環(huán)節(jié)。易見，在自輔教學(xué)活動中，正確引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動地獲取新知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種授課方式能讓學(xué)生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時間去獨立面對問題、解決問題。雖然學(xué)生在獲得知識的過程中會遇到很多困難，但最后卻是通過自己的努力而獲得知識，因此對知識的印象也會較為深刻、對知識的掌握也較牢固。同時，這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的解題能力、解題速度、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)、使不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得滿足等方面也有很大的幫助。
㈣講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同----前者的著眼點在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設(shè)計教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3~5分鐘，卻對一節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因為此時學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學(xué)生的求知欲望。而在備自學(xué)輔導(dǎo)這一環(huán)時，要注意考慮好以下兩方面的內(nèi)容：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？要正確引導(dǎo)學(xué)生，首先就必須正確把握課文的重點、難點，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內(nèi)容；其次，要充分考慮學(xué)生在個性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對學(xué)生在閱讀過程中的心理活動、可能出現(xiàn)的思維障礙等作出恰當(dāng)?shù)墓烙嫞⒁来司帉懞眠m當(dāng)?shù)拈喿x提綱。為避免學(xué)生因閱讀量大而產(chǎn)生厭煩情緒，閱讀提綱的數(shù)量不宜太多，題目不宜過長，力求能突出重點內(nèi)容、層次感鮮明、符合大部分同學(xué)的思考習(xí)慣、體現(xiàn)常規(guī)方法和常規(guī)思路、能幫助同學(xué)們深入淺出地理解問題。此外，在閱讀提綱中還應(yīng)對整節(jié)課的閱讀范圍、練習(xí)內(nèi)容等作出明確的指引，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生？這主要包括指導(dǎo)優(yōu)生、輔導(dǎo)差生兩部分內(nèi)容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導(dǎo)工作，因為他們大部分都存有畏師畏難的心理。故在備課時要注意對這部分學(xué)生進行特別照顧----在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對他們降低要求，讓他們也能戰(zhàn)勝困難，獲得愉悅感；預(yù)計在課堂上，他們會產(chǎn)生哪些心理活動、哪些題目會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒、應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)幫助他們、這節(jié)課主要幫助哪幾個同學(xué)等，這些都應(yīng)在備課時有所考慮。在備講解這一環(huán)時，除了要熟悉課文外，還必須認(rèn)真完成配套練習(xí)冊中相應(yīng)的每一道練習(xí)。只有這樣，才能正確估計學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題，在講解時做到語言準(zhǔn)確、精煉，達到幫助學(xué)生釋疑的目的。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更多的要考慮學(xué)生的心理活動狀態(tài)和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識，并能運用到教學(xué)活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果
使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法一年來，實驗班在各次大考中各科的對比成績?nèi)缦拢航?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，兩個實驗班的數(shù)學(xué)成績均有所提高，這表明自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個班的其它科的成績也有不同程度的提高。這說明，在自輔教學(xué)法中所用到的一些學(xué)習(xí)方法，如：寫讀書筆記、劃重點、做眉批等，對提高學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學(xué)習(xí)的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好學(xué)習(xí)方法，并對其它科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移的作用。
三、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給我?guī)硪韵乱恍┧伎迹?/p>
第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時，若整節(jié)課的大部分時間只是學(xué)生自己看書自己想象，對學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點又有缺點，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問題的基本能力，這對于學(xué)生掌握基本的運算能力和常規(guī)的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第三，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對不同個性的同學(xué)有何影響？由表一可見，兩個實驗班的成績亦有所差異。實驗(6)班與實驗(7)班的同學(xué)有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開朗、活潑外向、喜歡向老師提出問題、對老師的倚賴性較強；后者個性沉穩(wěn)、不喜言語、喜獨立思考問題、不太倚賴?yán)蠋煛⒂凶约旱囊娊狻嶒?6)班的個性，導(dǎo)致在課堂上同學(xué)間的相互議論多，依賴?yán)蠋燑c明重點的同學(xué)多，但這卻減少了自己獨立思考問題的時間，降低了解題速度和學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。相比之下，實驗(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。我想，如果對不同性格特征的同學(xué)實施不同的教學(xué)方法是否會收到更好的教學(xué)效果呢？
實踐表明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的較好的教學(xué)方法。然而，我們也應(yīng)注意到教學(xué)方法是由許多具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法亦然。在使用自輔教學(xué)法的時候，也應(yīng)有一個教學(xué)方式和教學(xué)手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結(jié)、不斷地改進。
[參考資料]：
1.王興華，《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗論文集》
2.林國泰，“讀練輔導(dǎo)教學(xué)法”課題實驗初探，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》（1999.6）
3.陳德崇、吳漢明，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》
4.章士藻，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》
1.2評價手段和方法局限化教學(xué)評價采用的方法主要是量表法,即給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價表和給參加聽課的領(lǐng)導(dǎo)和專家發(fā)放教學(xué)評價咨詢表[4]。因為教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的活動,有些特征僅僅用量化的指標(biāo)是很難準(zhǔn)確界定的,但實際操作中往往存在著一種簡單量化的現(xiàn)象[5]。1.3評價指標(biāo)大眾化教學(xué)評價多采用二級評價指標(biāo)體系,一級指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)等方面的指標(biāo),下設(shè)二級指標(biāo),再對各指標(biāo)實行細(xì)化,這些都是按大綱要求進行評價,而忽略了學(xué)科的個性指標(biāo),出現(xiàn)“一刀切”的局面。另外,對學(xué)生的評價主要還是以考試成績來衡量,這種評價結(jié)果并不能客觀地反映出教學(xué)效果。
1.4評價作用單一化我國教學(xué)評價的作用主要是用于檢查工作、評優(yōu)及改進教學(xué)[6],較少用于教師的聘用及晉升,導(dǎo)致評價結(jié)果的指導(dǎo)性不強,教師的危機意識也不強,在教學(xué)質(zhì)量提高上缺乏主動性,這樣使評價的作用大打折扣。
1.5反饋機制不健全高校現(xiàn)行的教學(xué)評價絕大多數(shù)都成為一種形式,而評價的結(jié)果卻不能及時反饋給評價主體,尤其是學(xué)生。學(xué)生對自己做出的評價結(jié)果無從知曉,勢必會打消其參與評價的積極性。甚至有些院校,評價結(jié)果只有領(lǐng)導(dǎo)知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.6評價的真實性受到影響個別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學(xué)生的負(fù)面評價耿耿于懷,導(dǎo)論文致學(xué)生在評價過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價的真實性,同時也嚴(yán)重影響了評價的有效性。2啟示
2.1評價主體全面化護理學(xué)教學(xué)有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎(chǔ)理論、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,后期教育即進入臨床實習(xí)階段以后的臨床護理教育。所以,護理學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個過程。依據(jù)護理學(xué)教學(xué)的特殊性,可以將護理學(xué)教學(xué)評價分為前期教學(xué)評價和后期教學(xué)評價。科學(xué)的評價還應(yīng)包括進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)的和走上工作崗位的學(xué)生的評價[8],稱之為追蹤評價,通過這種評價,就可以避免學(xué)生出于自身利益考慮而使評價失真的發(fā)生;另外國外臨床教學(xué)評價中不僅包括了學(xué)習(xí)者的觀點,還包括了教師、病人的機構(gòu)管理者和健康照顧系統(tǒng)的支付者的觀點以及評價策略[9],不妨借鑒一下。
2.2評價指標(biāo)特色化、多元化隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,社會對護理人才的要求越來越高,對護理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也提出新的挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家布魯姆說過,有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達到的目標(biāo)[10]。護理學(xué)科教育的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于理論的傳授和技能的掌握,還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力,臨床思維和實踐能力、創(chuàng)造性思維和評判性思維的能力、發(fā)散性思維、溝通能力以及分析和解決護理專業(yè)問題的能力。只有提倡學(xué)生全面發(fā)展,才能應(yīng)對社會不斷增長的健康需要對高級護理人才的挑戰(zhàn)。針對這些目標(biāo),評價指標(biāo)中應(yīng)該對這些方面都加以評價,而不僅僅是理論和操作的考試。另外,基于護理學(xué)科的特殊性,人文方面的評價指標(biāo)也應(yīng)該考慮在內(nèi)。2.3評價反饋及時化教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段,評價信息的反饋也是進行品質(zhì)改良不可缺少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的評價機制往往疏忽了這個環(huán)節(jié),甚至有些單位評價之后只有領(lǐng)導(dǎo)知道具體的結(jié)果,并沒有真正起到評價的作用。評價的結(jié)果從理論上來講,應(yīng)該反饋給所有參與到評價環(huán)節(jié)中的各個主體,尤其是教師和學(xué)生。如果學(xué)生知道自己的評價會產(chǎn)生某些影響或受到重視,那么作為教育的直接受益者,學(xué)生應(yīng)該是很樂于參與到評價過程中的,這樣可以調(diào)動學(xué)生評價的積極性。
堪薩斯州立大學(xué)的觀點[2]認(rèn)為,學(xué)生的評價有助于教師改進教學(xué),并能使領(lǐng)導(dǎo)掌握教學(xué)效果以對教師的加薪、提職和任期進行定奪,并且指出在學(xué)生課程考試等級評定之前不會公布評價結(jié)果,這樣既體現(xiàn)出市場機制中的競爭性,又避免了一些教師的情緒化影響,保證評價結(jié)果真實,這樣對一個學(xué)校的發(fā)展也是很有必要的。
2.4評價手段現(xiàn)代化在計算機技術(shù)日益發(fā)展的今天,它的方便和快捷也受到很多人的青睞,已有不少學(xué)者在著手研究將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價中,開發(fā)一些智能化軟件,這樣就可以真正體現(xiàn)過程性評價,而不必非得等到課程結(jié)束后才做出評價,這應(yīng)該是一種發(fā)展趨勢。如果將改良以后的教學(xué)評價軟件應(yīng)用于護理學(xué)教學(xué)評價中,無疑會使評價工作更加人性化。
2.5評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)化評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有動態(tài)性,教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育理念在不斷改變,所以,評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之改變才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
2.6評價過程連續(xù)化當(dāng)代倡導(dǎo)教育革新的世界著名學(xué)者布魯姆的評價理論中把一門學(xué)科的教學(xué)過程分成教學(xué)活動開始、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)三個階段,并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的評定方法[11],這就強調(diào)了評價是一個連續(xù)的過程,要貫穿于整個教學(xué)過程的始終。
3結(jié)語
隨著護理學(xué)發(fā)展成一門獨立的學(xué)科,護理教育顯示出重要的推動作用,而教學(xué)質(zhì)量的高與否,直接影響著學(xué)科的發(fā)展。探索符合護理學(xué)學(xué)科特征的評價指標(biāo),并進行科學(xué)的權(quán)重,形成評價模型,運用于護理學(xué)教學(xué)評價中,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,成為眼前急需解決的難題。
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