發(fā)布時間：2023-03-22 17:36:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藝術(shù)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
和國外的高等教育一樣，國內(nèi)高校也是通過設置通識課程實現(xiàn)全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學生的知識量或教授專業(yè)之外的一些學科知識，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現(xiàn)了全人教育的價值取向，是實現(xiàn)全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在：第一，通識課程多為“兩課+外語+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的通識課程很少，現(xiàn)有通識課程成為修滿學分的一個途徑，未得到學生應有的重視。同時通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，并沒有很好地體現(xiàn)通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學模式和教學方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實現(xiàn)，并不能單純依靠通識課程教學，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。與此同時，通識課程的綜合性和跨學科性對教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國一些高校藝術(shù)設計專業(yè)的通識課程教學沒有從事通識課程研究和授課的專業(yè)教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設置，各高校根據(jù)其辦學理念、辦學條件和學科特色各有差異，但基本以自然科學、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、道德修養(yǎng)與法律基礎等為其內(nèi)部構(gòu)成。對于藝術(shù)設計專業(yè)而言，一方面學生的自然科學基礎薄弱，人文素養(yǎng)有待加強；另一方面通識課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學的相關(guān)素養(yǎng)，使得通識教育效果很難讓人滿意。
二、藝術(shù)設計專業(yè)通識教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據(jù)當前藝術(shù)設計專業(yè)生源的實際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識課程框架，實施系統(tǒng)化、精品化的通識教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設計人才。
1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程
相對專業(yè)課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價值，由專業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會范疇，由知識技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)。可以說，通識教育承擔著培養(yǎng)對學生來說是受益終身的素質(zhì)的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質(zhì)作為通識教育的主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，從而達到人的精神性與知識、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強調(diào)通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養(yǎng)，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經(jīng)濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養(yǎng)。基于這一理念，結(jié)合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學與藝術(shù)、道德倫理、自然科學、社會與經(jīng)濟五個模塊進行設計和建設。
（1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進學生對人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學習文明的發(fā)展歷程，使學生進一步認識藝術(shù)與社會歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個方面的內(nèi)容，學生還要有重點地選取對人類文明有重大影響的經(jīng)典進行精讀和討論。
（2）文學與藝術(shù)課程模塊
這一模塊培養(yǎng)學生豐富的情感感知力和對藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力，領(lǐng)域涉及文學、音樂等。對藝術(shù)設計專業(yè)學生而言，由于在專業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類課程，因此這一課程模塊需要避免重復開課，應開設綜合性、跨專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學與藝術(shù)設計的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學生提供文學創(chuàng)作、文學批評和分析方法等內(nèi)容的課程，提高藝術(shù)設計專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。
（3）道德倫理課程模塊
增加學生對中外哲學家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論，使學生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問題的復雜性，塑造公民意識。通過課程的教學，學生可拓展對于政治與道德哲學的認知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復雜多變的現(xiàn)代問題的能力。
（4）自然科學課程模塊
科技文明對世界文明的貢獻是實質(zhì)性的。基于藝術(shù)設計專業(yè)學生的理工科基礎知識較為薄弱，這一課程模塊需要進行細分，選擇合適的主題內(nèi)容并針對藝術(shù)設計專業(yè)的學生單獨授課。如，開設科學的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程，對重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過程、杰出貢獻人物、對社會的影響等多方面進行綜合的、辯證的論述，其重點是讓學生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學作為觀察人類與世界的一種方法，對于藝術(shù)設計專業(yè)學生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。
（5）社會與經(jīng)濟課程模塊
在美國，“服務社會”成為諸多大學理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學生所缺乏的基本意識。社會與經(jīng)濟課程模塊的開設目的就是讓學生清楚而正確地認識社會，更自覺地參與社會生活，同時就生活中的物價問題、房產(chǎn)問題、經(jīng)濟周期和生活中的投資等問題展開研究，通過對經(jīng)濟學基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經(jīng)濟學原理，解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
2.實現(xiàn)通識課程教學模式的多元化
（1）由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式
教學方式是影響課程教學質(zhì)量的重要因素。目前國內(nèi)的通識教育課程以大班授課為主，課堂教學缺少師生、學生之間的交流與互動，人數(shù)過多導致無法實現(xiàn)對學生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導，這使得通識課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學之所以重要的原因之一，就是大學是師生之間面對面交往的場所，知識的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
（2）實現(xiàn)課程設計的科學化、多元化
當前我國高校開設了五花八門的公共選修課和專業(yè)選修課，一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學邏輯性。全人教育十分注重知識領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建，反對一門科目對應一個知識領(lǐng)域的課程設計，課程安排應該跨學科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識課的內(nèi)容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學團隊共同討論、制定具體的教學目標與更具邏輯性和體系的教學內(nèi)容。根據(jù)教師的專長，通識課程內(nèi)容可以按照一個主題或圍繞一個學科領(lǐng)域這兩條線進行組織。按主題內(nèi)容進行課程設計，即設定一個教學主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對其進行講述和探討。其優(yōu)點在于跨學科性和綜合性，并能充分激發(fā)學生的學習興趣。按學科領(lǐng)域進行課程設計，即通過系列課程的學習了解一個領(lǐng)域的內(nèi)容，從教學內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學類似，但其優(yōu)點在于精與深。這類課程要在教學方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點，以達到通識教育的目的。
（3）實現(xiàn)通識課程教學形式的多樣化
隆•米勒認為：“全人教育是所有學生和教師共同學習和成長的發(fā)現(xiàn)、表達和掌握多層面經(jīng)驗的旅程。”在通識課程教學中必須強調(diào)學習者的主體地位和多元化的學習，教師是學生學習的引導者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據(jù)課程特點，結(jié)合學生特質(zhì)，采用多元化的教學形式，做到因材施教。
關(guān)鍵詞：簡化;設計方法;造型手段;思維方法
通過近年來設計基礎與相關(guān)課程的教學可以發(fā)現(xiàn)，部分進入高職高專藝術(shù)設計專業(yè)的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉(zhuǎn)換這個難題。通過簡化對內(nèi)部小課題進行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識點串聯(lián)成知識線，提高了學生的學習效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。
一、從美學發(fā)展史看，人類視覺對
簡化作品的美學需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常常混雜在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關(guān)鍵設計元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。
二、設計中簡與繁的關(guān)系
設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補的關(guān)系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術(shù)方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品。就像日本無印良品的產(chǎn)品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節(jié)。在簡的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內(nèi)涵的簡，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。
三、簡化是現(xiàn)代設計中的重要手段
簡在設計中具有重要的藝術(shù)價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領(lǐng)域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關(guān)的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據(jù)設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產(chǎn)生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數(shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。
四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產(chǎn)物當下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內(nèi)就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產(chǎn)生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時也符合當今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產(chǎn)生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法。“極簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點。”①極簡主義作品外表簡潔，強調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領(lǐng)域都有影響。五、簡化是很多藝術(shù)家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術(shù)家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達。“他（筆者注：保羅塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺模式，為20世紀藝術(shù)家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內(nèi)部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗。
在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術(shù)設計專業(yè)的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學院美術(shù)與傳媒學院
注釋：
①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會科學院出版社，2005：32.
參考文獻：
[1]于騰.簡與空美學的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學碩士學位論文，2014.
[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.
[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現(xiàn)代標志設計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.
我國的藝術(shù)設計專業(yè)理念設置不明確，僅是教師在課堂上傳授理論知識，課后學生自主進行繪畫練習。在講授理論知識之時，教科書上的理論知識生澀難懂，僅是憑教師講述，無法激起學生的學習熱情，導致學生對理論知識僅是書面的了解，不能運用到實際生活當中。
二、構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學體系的具體措施
培養(yǎng)復合型的藝術(shù)設計專業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進藝術(shù)設計專業(yè)的教學實踐性，其中包括以下幾個層次：
（一）重視實踐教學的作用與地位
學校的相關(guān)領(lǐng)導需對教學實踐加以重視，對于藝術(shù)設計專業(yè)，需要的是復合型人才，在重視理論知識的基礎上，加大對實踐能力的重視力度，明確基本的教學目標，增加實踐教學的這一課程，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與實踐相結(jié)合。不僅如此，學校還應為實踐教學創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個學生都能夠被感染，融入到實踐過程當中來，與此同時，建設學習場所以及與此課程相關(guān)的教學設備，也能夠從一定程度上促進這一專業(yè)的教學發(fā)展。
（二）建立并完善藝術(shù)設計專業(yè)實踐基地
建立并完善藝術(shù)設計專業(yè)實踐基地極為重要，這一場所能夠提供給學生進行藝術(shù)實踐，提高實踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合，企業(yè)提供場所與項目進行對學生的實踐能力考查，進而加強學生的實踐能力并對社會的基本需求有進一步地了解。企業(yè)方面還應有相關(guān)人員對學生進行培訓，或開展講座活動，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗，供給學生參考應用。從學校的目前情況來看，低年級的學生因基礎知識較為薄弱不能獲得實踐機會，高年級的學生進行了一段時間的學習之后，掌握了足夠的知識應對企業(yè)的要求，實踐機會更多。
（三）建立健全實踐教學制
度各個高校的藝術(shù)設計專業(yè)的規(guī)范運行離不開一套縝密的完善制度，學校方面應確立相關(guān)實踐教學制度。在制定制度時，應秉承以人為本的宗旨，尊重學生的想法，從多方面征求意見，確立獎懲機制，這樣能夠激勵學生對學習實踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對于學習的興趣。學校方面也應嚴格執(zhí)行教學制度，在一項新的制度頒布之前，需要進行一段時間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進一步的規(guī)范藝術(shù)設計專業(yè)的教學實踐。
三、結(jié)束語
在這里我們再重申一遍，設計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，而現(xiàn)在在高校的教師隊伍當中不乏一大批年輕教師，多為碩士畢業(yè)，學歷高，專業(yè)知識多，但實際的應用經(jīng)驗則比較缺乏，因此，教師自身能力和素質(zhì)的提高也是不可忽視的。教師是教學骨干，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，同時又是學生學習的引路者，對學生的將來具有舉足輕重的作用，然而，在年輕一代的教師中，由于工作量的壓力較大，沒有足夠時間和精力投入到科研工作中，因此在教學內(nèi)容，教學模式上，一致在沿用老教師的授課模式，科研成果更是相對較少，自身專業(yè)水平提高較慢甚至停滯不前。
二、學校問題
在許多高校特別是綜合性大學，在藝術(shù)類專業(yè)的課程設置上，繁而不精；在教學基礎設施的投入上，比如教學場地，教學道具等嚴重不足；對專業(yè)的實踐應用教學上，研究比較滯后，教學實習往往因人力物力不足，讓學生自己聯(lián)系學校和企業(yè)實習，有些流于形式，這些做法使實習教學形同虛設，教學質(zhì)量難以保證，也給學生帶來安全隱患。在高校教育教學中存在的問題，對學生的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的隱患，教學改革與創(chuàng)新勢在必行。
1、藝術(shù)設計的教學方向
高校的教育目標就是培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)，專業(yè)能力和實踐能力強，并能從事相關(guān)專業(yè)工作人才的地方，藝術(shù)設計專業(yè)更加注重這些方面的培養(yǎng)，并且要求學生要具備較高的審美能力和創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展建設的需要。不斷創(chuàng)作出關(guān)注生活，反映生活，表現(xiàn)時代，開拓創(chuàng)新，服務社會的作品。突出學生綜合能力的培養(yǎng)，適應社會就業(yè)的需要，采用“學校、企業(yè)、社會”緊密聯(lián)系的培養(yǎng)方式，注重學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的訓練。
2、教學方法改革
2.1調(diào)整課程設置
在一些高校特別是綜合性院校，對于藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置比較繁復，有些課程可以說作用不大。我們都知道，一門專業(yè)課程的設置要其存在的價值和意義，就必須能夠應用于實踐中才行。假如不能用于實踐當中，那就是毫無意義的。由于本專業(yè)的時代特點，隨著社會的發(fā)展以及人們生活方式的改變，對設計的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響，所以在建立設計工作室和專業(yè)實習基地時，不僅要具有科研攻關(guān)的功能，同時對于參與社會實踐以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力都要重視起來。特別是近些年學校擴招，帶來一些負面影響。學生多，教師少，所以在課程的設置上是理論多實踐少。教師也不能將全部學生帶出去實習，往往一學期開設的課程比較多，但是時間周期卻很短，這樣的結(jié)果可想而知，學生學習了很多理論知識卻是實踐不了。因此，我們一定要考慮到課程設置的合理性。針對于設計專業(yè)來說應該在藝術(shù)表現(xiàn)的基礎上多重視藝術(shù)的實踐技能的訓練，從而培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)設計人才。在課程設置上，可以分為專業(yè)基礎（比如手繪基本功，電腦基礎設計軟件的應用等），項目實踐，設計比賽，專業(yè)考察，畢業(yè)實習，畢業(yè)設計等。
2.2師資隊伍建設專任教師。
現(xiàn)在很多學校的年輕教師大多都是剛畢業(yè)的研究生博士生，理論知識十分豐富，但是缺乏實踐。學校可以實施教師定期分批輪訓制度，特別是像藝術(shù)設計專業(yè)，更為重要。可以讓年輕教師到相關(guān)企業(yè)掛職培訓學習，這樣可以提高教師的專業(yè)技能，更加可以讓他們認識到在教學中的不足，從而豐富教學內(nèi)容，提升專業(yè)業(yè)務水平，同時也可以提高專業(yè)骨干教師的教學設計水平，培養(yǎng)出即精于理論教學又善于實踐技能培訓的教師。兼職教師。學校在教師的聘用上有時顯得過于嚴謹，比如教師必須在研究生以上文憑才可以任教，應該視情況而定。在與企業(yè)中不乏一些文憑低，但是通過多年的工作經(jīng)驗，實踐技能十分豐富，可能就缺少一些授課經(jīng)驗而已，學校可以對他們進行一些教育教學能力的培訓，或者可以聘請他們直接對在職教師進行培訓，在交流中相互學習，這也是一批優(yōu)秀的教育團隊。
2.3教學方式的改革
隨著高教體制改革，高校擴招措施的實施，各高校紛紛開設了藝術(shù)專業(yè)以適應社會發(fā)展的需要。所謂藝術(shù)類專業(yè)一般包括音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、設計專業(yè)、傳媒專業(yè)等，從專業(yè)群體來看，這是一個思維風格、心理特點、行為方式具有鮮明專業(yè)特點的群體，而與普文、普理的學生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學生有如下特點：
（一）思維方式上
長于形象，短于邏輯藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現(xiàn)力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術(shù)類專業(yè)學生特殊的思維定勢：形象思維發(fā)達，邏輯思維欠缺。形象思維的發(fā)達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善于聯(lián)想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方面能力較弱。“藝術(shù)創(chuàng)作”是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術(shù)體驗、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協(xié)同運行，但不可否認，藝術(shù)類專業(yè)的學生確實存在著利于專業(yè)技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。
（二）學習行為上行為是思維的體現(xiàn)
不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術(shù)類學生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。故反映在學習過程中，藝術(shù)類專業(yè)學生的學習行為更多體現(xiàn)出如下特點：
（1）傾向無紙化閱讀
由于受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關(guān)注知識載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統(tǒng)的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術(shù)生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂于接受的教學方式。
（2）憑興趣接受知識
由于想象活躍、情感豐富，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾影響，極容易出現(xiàn)注意力與興趣遷移，情緒不夠穩(wěn)定，專注力不夠深入與持久，故藝術(shù)類專業(yè)的學生多表現(xiàn)為喜歡輕松、新穎、實用的學習氛圍，更適于面對有新鮮感的任務，做事喜歡標新立異，創(chuàng)造性地去解決問題，對單一、缺乏新意的學習環(huán)境與課堂氣氛極易產(chǎn)生抵觸情緒，學習更多地依憑個人興趣，率性而為。
（3）學習過程中重自我表現(xiàn)
藝術(shù)專業(yè)學生由于創(chuàng)造性思維敏銳，情感世界細膩豐富，人際交往中有較強的自信心，專業(yè)特點又決定了他們經(jīng)常參與競賽活動與表演活動，有充分的機會表現(xiàn)自己。有研究顯示：藝術(shù)類學生具有一種立法型思維，這種思維風格的人“喜歡創(chuàng)造并提出自己的規(guī)劃，用自己的方式做事，喜歡沒有預先建構(gòu)好的問題，自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題”。故作為個體,他們在群體中具有強烈的不受約束的自我意識傾向,不愿受約束而要求行動自由,要求自我表現(xiàn),有較強的表現(xiàn)欲。
（4）同時也具備一定合作精神
由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關(guān)注外部世界,故他們對外部的鼓勵評價與幫助有較強的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術(shù)類專業(yè)學生雖個人表現(xiàn)欲強烈,但學習與工作過程中,也具備一定的團體合作精神。
二、藝術(shù)類專業(yè)大學語文教學策略探析
在承認、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應著眼構(gòu)建與之匹配的差異化教學模式，通過教學內(nèi)容的選擇、學習過程的有效控制以及老師個性化的教學風格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達到教學效果。針對以上分析的藝術(shù)類學生群體的特殊性，大學語文可調(diào)整如下教學策略：
（一）教學內(nèi)容的選擇
專業(yè)針對實現(xiàn)教學效果的整體革新，首先應是教學內(nèi)容的革新。就藝術(shù)類專業(yè)的大學語文來說，大學語文教材缺少針對性的問題已成為阻礙藝術(shù)專業(yè)開展人文教育的一大瓶頸：表現(xiàn)為編輯體系單調(diào)，多以文學史或文體類別結(jié)集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強調(diào)共性而忽略了藝術(shù)類受教對象的專業(yè)特性……有鑒于此，對藝術(shù)類專業(yè)大學語文的教學內(nèi)容必須作出選擇，而選擇的原則是教學內(nèi)容切合藝術(shù)專業(yè)背景，能夠更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。藝術(shù)專業(yè)大學語文的內(nèi)涵應是文學與藝術(shù)的有機結(jié)合，用文學的語言，人文性建構(gòu)，與諸種藝術(shù)相互交融，去激發(fā)學生的藝術(shù)思維，用語言文字去完成孕育“藝術(shù)創(chuàng)造潛能”的任務。具體做法可嘗試如下建構(gòu)：
（1）創(chuàng)建有藝術(shù)專業(yè)特色的多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系
如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《影視欣賞》《新聞寫作》《中國文化》等專項選修課，或開設一些如文學與音樂、文學與繪畫、詩歌與藝術(shù)為題的專題講座，這種多元組合的課程設置可讓藝術(shù)類不同專業(yè)的學生有機會選擇學習自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運用自己的優(yōu)勢思維風格，完成大學語文課程的學習。
（2）結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色編寫教材
編一部偏重藝術(shù)類專業(yè)特性的特色教材，在編撰過程中注意選文既要有濃郁的文學性，又有很強的專業(yè)色彩，如依據(jù)藝術(shù)的分類，選取與美術(shù)攝影、音樂舞蹈、建筑園林各大藝術(shù)門類相關(guān)的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會使學生由熟悉和相關(guān)性產(chǎn)生對整個課程所學專業(yè)的興趣，讓學生在文學欣賞的同時浸潤藝情。
（二）課堂教學的創(chuàng)新
思維的適配性有針對性的教學改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對性的教學內(nèi)容的挑選為依托對學生進行研究教育是不夠的，為了使學生從教學中獲益，老師的課堂教學方法也應該和學生的思維風格、學習心理、個相匹配。因此，針對藝術(shù)類專業(yè)的大學語文課堂，教師的教學方法應靈活多變，積極創(chuàng)新，運用與藝術(shù)類學生相適應的教學方法來教學相長，協(xié)調(diào)師生的課堂關(guān)系。具體來說，有如下教學途徑可與學生的藝術(shù)思維匹配：
（1）視聽法
也叫“圣克盧法”，是一種強調(diào)在一定情境中聽覺（音頻）和視覺（圖片、影視）結(jié)合的教學方法。由前所述，藝術(shù)類學生由于形象性思維，多崇尚無紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業(yè)符號打交道，由純文字組成的文學界面對他們不夠親和，過于抽象和枯燥。因此，大學語文課堂中，教師應順應藝術(shù)類學生之所長，善于在課堂教學中運用多媒體等方式將文學的知識性、趣味性、文學性以圖文、影像的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如詩歌教學中的詩配樂，文學品讀中的畫面，戲劇學習中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實上，在文學作品中涉及相應的音樂、舞蹈與繪畫知識，作為藝術(shù)類專業(yè)的大學語文教師，還應下大力氣去挖掘。
（2）情境體驗法
具體到大學語文教學上是指教師給學生以自導自演的機會，讓學生通過角色扮演、舞臺設計等，將語言文字構(gòu)筑的文學世界表演出來，以激發(fā)學生們的學習興趣。藝術(shù)類專業(yè)的學生有較強的藝術(shù)天賦和藝術(shù)表現(xiàn)力，性格上注重自我表現(xiàn)但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學名篇時，可讓他們采用角色扮演、詩歌朗誦、動漫展示等方式讓學生自編自導，自行設計去體味人物、人物心理與文學場景，讓他們在激發(fā)專業(yè)熱情的同時加深文學體驗。
（3）課堂討論式
情境體驗式給學生提供“我的舞臺”，課堂討論式為學生提供“我的講臺”讓他們表達“我的觀點”。教學中，教師居于絕對的主導地位的一言堂、滿堂灌會使學生興味索然。藝術(shù)類專業(yè)學生生性自由，張揚自我，愛發(fā)表言論。因此，教師可采用引進案例或設置話題的方式，讓學生分組討論、分析后再試著將講臺交給學生，讓他們在各種導入式話題、展開式話題、深化式話題中組織語言、表達觀點，給他們展示自我風采的機會，激發(fā)他們主動學習的積極性。當然，創(chuàng)新的教學方式需要個性化的教師。目前，藝術(shù)類專業(yè)大學語文的授課教師最迫切的任務是加強自己的藝術(shù)修養(yǎng)，向相關(guān)領(lǐng)域拓展自己的知識視野，院校也應將藝術(shù)類專業(yè)大語教學的教師相對固定，并提供更多藝術(shù)實踐繼續(xù)教育的機會，以使他們積累與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識，使自己的大語課堂更具藝術(shù)實踐性。
（三）考核評價的方式
過程差異性合理的評價能把教師對學生的認識和情感傾向傳導給學生，對學生科學、積極的評價也直接激勵著學生對該門課程的興趣培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，對他們應重視創(chuàng)作過程中創(chuàng)新能力的考查，故傳統(tǒng)的“定性評價”只重視結(jié)果而忽略學習過程的評判方式，已逐漸證明了對其藝術(shù)個性發(fā)展的不利，而教改語境下提出的“過程性評價”“形成性評價”則更強調(diào)學生在學習過程中表現(xiàn)出的參與程度、知識選擇能力、應用能力與創(chuàng)新能力，在一定意義上是對“因材施教”思想的回歸，對藝術(shù)類專業(yè)的大語課程考評也應有與藝術(shù)思維相對應的革新。
（1）加大過程性評價的比例
課程最后的評價一般由平時成績和期末成績組成，而比例多為平時成績占30%或40%。對于藝術(shù)類專業(yè)的大學語文課程最后成績總評可改為平時成績占50%至70%，從分配比上注重過程性評價。
（2）平時成績可采用模塊化評價
對藝術(shù)類專業(yè)的考評，可按能力側(cè)重點將考核內(nèi)容分成幾個模塊，其中有1—2個模塊向平時藝術(shù)創(chuàng)作傾斜，如除去期末卷面考評模塊后，廣告設計專業(yè)學生可加入“廣告語創(chuàng)作”模塊，服裝設計專業(yè)可加入“作品人物服裝設計”模塊。同理，別的藝術(shù)類專業(yè)亦可加入別的“創(chuàng)作模塊”，如根據(jù)作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學與藝術(shù)，讓學生在富有創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐中去品評文學經(jīng)典，提高文學素養(yǎng)。
（3）具體考核方式可考慮“視覺情景法”
播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)模式就業(yè)導向
[論文摘要]
作為普通藝術(shù)院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展要適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標和課程設置。
進入二十一世紀以來，人類社會將從工業(yè)時代進入信息社會時代，社會經(jīng)濟也將從工業(yè)經(jīng)濟進入知識經(jīng)濟時代，許多領(lǐng)域的竟爭歸根結(jié)底是人才的竟爭。隨著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的高校，為進一步適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，進一步提高人才質(zhì)量，迫使高等教育管理者們思考專業(yè)的發(fā)展目標和定位。課程設置要充分體現(xiàn)“以人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學方針，突出職業(yè)性、實踐性、開放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標和課程設置。
1.播音與主持專業(yè)魷業(yè)狀況分析
在對某普通藝術(shù)高校2005級播音與主持藝術(shù)專業(yè)100名畢業(yè)生進行的就業(yè)狀況調(diào)查。結(jié)果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%:在高校、中小學、文化培訓機構(gòu)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個體經(jīng)營的占23%。從調(diào)查結(jié)果來看，從事本專業(yè)的人數(shù)并不多，大部分轉(zhuǎn)行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺就業(yè)的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業(yè)，培養(yǎng)人數(shù)的不斷增加也使得近年該專業(yè)教育“產(chǎn)出”的畢業(yè)生人數(shù)大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業(yè)形式堪憂。作為普通藝術(shù)高校教育者的我們不得不反思，學生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據(jù)學生的實際情況來及時調(diào)整辦學思路，準確定位人才培養(yǎng)目標，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業(yè)需求的同時，注重培養(yǎng)學生高素質(zhì)和崗位提升能力。
2播音與主持藝術(shù)專業(yè)裸程設，分析
播音與主持的教學模式應和國家的教育發(fā)展狀況相適應，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結(jié)合，才會有生命力。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術(shù)學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發(fā)展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重綜合素質(zhì)的提高，加強課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。
從課程設置來看，多數(shù)院校開設了公共課、專業(yè)基礎課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎課群和專業(yè)課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統(tǒng)意義上的播音員與主持人培養(yǎng)體系，課程內(nèi)容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現(xiàn)“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構(gòu)建模式，增強課程內(nèi)容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業(yè)為導向為學生不同的職業(yè)定位設置不同的專業(yè)課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業(yè)崗位工作的要求設置的職業(yè)核心課和就業(yè)技能課，選修課是與播音主持專業(yè)相關(guān)的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為主線的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，要求將本專業(yè)相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養(yǎng)撰式
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術(shù)院校招收了較多的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生，但根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數(shù)學生轉(zhuǎn)行或待業(yè)。播音與主持專業(yè)作為交叉性學科，存在若干發(fā)展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業(yè)的發(fā)展都需要高素質(zhì)和綜合化的人才。而目前播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學生大多業(yè)務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現(xiàn)在多數(shù)學生只掌握了播音與主持的相關(guān)的理論技巧，養(yǎng)成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統(tǒng)的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
所以，結(jié)合普通藝術(shù)院校的實際情況，我們應制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)模式，即多方向的人才培養(yǎng)模式。實施“寬進嚴出”的教學方法。即寬口徑招生，對在校的學生進行分塊管理，制定并實施“平臺、模塊”式人才培養(yǎng)方案。學生在入學1-2年時間內(nèi)進行專業(yè)平臺基礎課群教育，在學生一年的學習中，了解學院的情況、專業(yè)的內(nèi)容，學院也了解了每位學生的的專業(yè)情況，在第二學年，從學生的專業(yè)基本功、學生發(fā)展?jié)摿Α€人發(fā)展興趣等方面入手，制定符合就業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，比如說適應在播音方向發(fā)展的學生組織在一起，重點培養(yǎng)學生話筒前的實踐技能和把握稿件的能力;對于適合做電視主持人的學生，加強鏡頭前的實踐和備稿、控場等相關(guān)業(yè)務能力;對于文字功底很強的學生，可以試圖培養(yǎng)其文稿策劃和編輯的能力;對表演天賦較強的學生，可以加強公關(guān)禮儀(婚慶主持、會議主持)方面的培養(yǎng)。在打好播音主持基本功的前提下進行分方向培養(yǎng)的方式，對學生快速適應就業(yè)及社會工作實踐起到積極的作用。
定崗定位的分流培養(yǎng)，可以加強學生的職業(yè)道德教育，注重個體綜合素質(zhì)的提高。社會需要通才基礎上的專才，在寬而堅實的基礎上，力求精而深。根據(jù)崗位定位進行專業(yè)技能訓練與培養(yǎng)，制定不同的培養(yǎng)方案和教學大綱，我們的培養(yǎng)崗位主要分三個方面，即播音主持方向、廣播電視編導方向、公關(guān)禮儀主持方向。
3.1播音主持方向
本方向主要培養(yǎng)能在各級電視臺、電臺擔任播音員和主持人角色的工作。這個方向?qū)W生的專業(yè)水準和職業(yè)素養(yǎng)要求較高。學生必須具備良好的專業(yè)基本功底、較強的思辨能力、文化修養(yǎng)和良好的形象條件。重點培養(yǎng)學生話筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的語言創(chuàng)作能力。
在播音與主持方向教學內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和能力的廣播電視語言傳播人才。主要的課程是語言技巧、思維訓練、播音文體、節(jié)目主持藝術(shù)、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節(jié)目采編與制作、播音作品鑒賞等專業(yè)課程。
崗位實踐要求:
C1)每學期進行一場專業(yè)匯報，包括朗誦、不同風格的欄目主持。獲得相應的實踐學分。
(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學分。
(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，熟知一線播音員和節(jié)目主持人工作現(xiàn)狀，開學后上交實習報告，獲得相應的實踐學分。
3.2廣播電視編導方向
本方向主要培養(yǎng)能在各級電視臺、電臺和企事業(yè)單位擔任編輯、記者、節(jié)目策劃與制作等工作的人才。這個方向要求學生具備較高的文化素質(zhì)、較強的文字寫作功底和良好的人際溝通能力。
在廣播電視編導方向教學內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能創(chuàng)作、編輯制作廣播、電視節(jié)目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學史、采訪與寫作、節(jié)目采編與制作、電視藝術(shù)概論、影視編導基礎、非線性編輯技術(shù)等專業(yè)課程。
崗位實踐要求:
(Z)每學期末上交最低兩個自編自導的欄目作品，有專業(yè)教師進行綜合考評，并獲得相應的專業(yè)學分。
(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學分。
(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，開學后上調(diào)查實習報告，獲得學期的實踐學分。
3.3公關(guān)禮儀方向
本方向主要培養(yǎng)能在婚禮、晚會、慶典和展會等主持和策劃工作的人才。這個方向要求學生具備較強的有聲語言運用能力、市場調(diào)研、綜合分析與創(chuàng)意策劃能力。
在公關(guān)禮儀方向教學內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能從事各種文化活動的主持和策劃的高素質(zhì)技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎、非節(jié)目主持藝術(shù)、表演基礎與技巧、商務口語表達、展覽會策劃與管理等專業(yè)課程。
崗位實踐要求:
(1)每學期上交最低兩個由自己參與主持或策劃的節(jié)目作品，有專業(yè)教師進行綜合考評，并獲得相應的專業(yè)學分。
(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學分。
【關(guān)鍵詞】秘書專業(yè);畢業(yè)論文;真題;實踐;篇幅
秘書專業(yè)是一個職業(yè)性很強的專業(yè)，因其適應范圍廣、培養(yǎng)成本較低，在很多普通高校和各類高職院校均有開設。作為專科層次的秘書專業(yè)學生在畢業(yè)前要完成畢業(yè)論文的寫作，近年來由于擴招和就業(yè)壓力所致，不同層次不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量均有下降，秘書專業(yè)也不例外。相比其他專業(yè)，秘書專業(yè)畢業(yè)論文還存在選題范圍較窄、理論性不強等問題。在當前對本科專業(yè)是否需要撰寫畢業(yè)論文尚有爭議的情況下，對專科層次的秘書專業(yè)是否有必要進行畢業(yè)論文的寫作在認識上和實際操作中更是存在分歧。有些學校完全取消這一環(huán)節(jié)，從規(guī)范教學管理、提高辦學層次的目的出發(fā)，一些保留了專科層次畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的學校，在畢業(yè)論文寫作和答辯中也存在走過場的現(xiàn)象。由于秘書專業(yè)本身尚不成熟，學生在寫作畢業(yè)論文時理論儲備不足，論文雷同甚至抄襲的現(xiàn)象較多，秘書專業(yè)的畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)成為秘書專業(yè)培養(yǎng)過程中需要突破的瓶頸。
筆者認為，作為對所學知識和理論進行梳理、整合，將在校期間所學綜合運用的一次實踐性練兵，畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是必不可少的，且針對秘書這一對學生的寫作素質(zhì)和能力均有較高要求的專業(yè)，畢業(yè)論文寫作更是其學業(yè)訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。筆者所在學校已有二十余年的開設秘書專業(yè)的歷史，對畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)要求嚴格，近幾年在畢業(yè)論文的指導中越來越突出的感覺到秘書專業(yè)畢業(yè)論文的指導需改進，尤其在三個方面要嚴格把關(guān)。
一、選題宜真
按論題的性質(zhì)不同進行分類，畢業(yè)論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類型。真題真做是指以來自實踐第一線的尚待解決的實際問題作為畢業(yè)論文的選題，運用所學理論真刀實槍的演練，力求找到解決實際問題的方法。真題假作是指論文選題來源于實際，但做論文時可只在理論上加以解決，或者來源于實踐的論題已部分得到解決，學生運用所學理論和知識模擬解決實際問題，或可得出一個全新的結(jié)論。假題真做是指虛擬的題目，學生要對這一虛擬問題進行實際的演練，運用所學理論進行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
以上三種類型的論題，目的都是通過畢業(yè)論文的寫作使學生對所學理論和知識進行復習、梳理、整合，并運用所學理論和知識，對所學專業(yè)有針對性地進行科學研究，通過這個過程，能使學生初步掌握分析和解決某一學術(shù)問題的能力和方法。使學生的在校學習得到一個提升。對學生進行查閱資料、調(diào)查研究、分析綜合、語言表述等能力是一次全面訓練。
筆者認為以上三種類型中的前兩類論題可作為秘書專業(yè)的畢業(yè)論文選題，作為實踐性較強的一個新興專業(yè)，應以真題作為首選，不宜選擇模擬題目。
秘書專業(yè)畢業(yè)論文題目的“真”應包括與學生實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合的論題和純理論性研究的論題，
純理論性的題目又可籠統(tǒng)分為歷史性論題和現(xiàn)實性論題。歷史性論題需在查閱大量資料的基礎上分類研究，并分析論證對現(xiàn)實的意義和影響，這對專科學生來說難度較大。如某時期的秘書制度的研究、古代秘書的某方面素質(zhì)能力的研究等。現(xiàn)實性論題中理論性強的論題，對于專科秘書專業(yè)學生也難以把握。因為不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)γ貢鞣矫嫠刭|(zhì)和能力的要求差異很大，只有短暫實習經(jīng)歷的學生對理論性較強、適用范圍較廣的論題把握起來難度較大。為完成畢業(yè)論文的寫作，難免會出現(xiàn)或大量復制抄襲、或以敘述事例代替論述的現(xiàn)象，以掩飾和彌補理論不足的弱點，從而導致論文的質(zhì)量難如人意。如歷屆學生在畢業(yè)論文選題時愛選“秘書的素質(zhì)”等在教科書中被論述的較全面的論題。這樣的選題省事、好寫，不出彩也不易出錯，答辯時易通過。寫作時有大量的參考資料可供直接使用，寫出來的內(nèi)容放之四海而皆準，但沒有任何實際價值。
在真題中作為專科層次的畢業(yè)生應首先考慮實際工作中遇到的問題，這樣做，就可以將學生的實習、社會實踐及就業(yè)等環(huán)節(jié)銜接、聯(lián)系起來，使教學中的實踐環(huán)節(jié)真正扎實有效，同時也使學生的畢業(yè)論文有實際和實踐的意義。選題時應突出研究和適用范圍，要求在對論題進行深入調(diào)查研究的基礎上完成，。
二、角度宜實：筆者所在學校近年來對秘書專業(yè)畢業(yè)論文的選題進行較嚴格的把關(guān)，力圖使論題有針對性和現(xiàn)實意義，也就是做到選題真。但學生在寫作中常老調(diào)重奏、老生常談，毫無新意且簡單重復已有的觀點、結(jié)論。如論秘書信息工作的有效性、秘書寫作能力的研究、論秘書角色意識的培養(yǎng)、論秘書的擋駕藝術(shù)、秘書腐敗等論題都已有較多論述，如何使論文在已有的研究基礎上能進一步深入、拓展，就有角度選擇的問題。
在指導學生進行畢業(yè)論文的寫作中，對其所得出的結(jié)論的論證過程嚴格把關(guān)，做到真題真做。緊密聯(lián)系學生的實習和社會實踐，要求、鼓勵學生在實際工作中探尋問題，將所學的具有普遍性的理論與秘書的實際工作相結(jié)合，使秘書工作某一方面的突出問題得到較有針對性的分析、研究并尋找解決的方法和途徑。如：不同行業(yè)、不同社會組織中的秘書所處的環(huán)境千差萬別，在秘書工作的辦文、辦事、辦會和輔助領(lǐng)導決策等四個環(huán)節(jié)中，工作內(nèi)容和側(cè)重點也不盡相同，學生不可能對所有社會組織中的秘書工作都有所了解，但經(jīng)過實習和社會實踐，可以有針對性的進行研究。對同一類、同一層次、同一行業(yè)的社會組織中的秘書工作進行調(diào)查、分析、研究。然后通過指導教師的引發(fā)，使之對論題的認識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學術(shù)的眼光。在此過程中，使學生初步認識和掌握從事學術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，接觸和了解學術(shù)前沿狀況。同樣是秘書的辦文，在小型私企中會有其特殊性，鼓勵、要求、指導學生發(fā)現(xiàn)其特殊性，從而對秘書辦文的選題就可從一個新突破口入手
要做到真和實，需在實習前就布置學生發(fā)現(xiàn)問題進行思考研究，并做一系列的調(diào)查，從而為畢業(yè)論文的寫作打下基礎。
三、篇幅適中：目前對專科學生畢業(yè)論文的字數(shù)各學校要求不同。筆者從多年指導秘書專業(yè)的畢業(yè)論文的經(jīng)驗中體會到，無論是從文風的角度還是從嚴把論文質(zhì)量關(guān)的角度考慮，秘書專業(yè)畢業(yè)論文不宜過長。我校為杜絕學生抄襲論文，最初規(guī)定字數(shù)達到一萬，但其結(jié)果是空話連篇，在寫法上加入很多實例進行詳細敘述。成為一個理論（或公認的結(jié)論）后面跟一個甚至多個例子的敘述。因論文水分過大，影響了論文質(zhì)量，也對秘書專業(yè)學生的文風是一個不好的引領(lǐng)。近兩年來，對篇幅要求進行了修改，改為八千字，師生普遍感到仍嫌過長，對于專科層次的秘書專業(yè)學生來說，論文的理論性不可能很強，選題一般較具體，將一個問題觀點清晰、論據(jù)充分的論證完整，以五千字左右為宜。既可避免抄襲、說空話或背離論文基本寫法，又可得到初步的學術(shù)研究的訓練，這也就達到專科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要達到的目的了。
參考文獻
[1]何志堅. 網(wǎng)上調(diào)查顯示42. 5 %的人贊成取消本科畢業(yè)論文[N] . 中國青年報，2007 - 12 - 17 (3) .
在醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設了臨床醫(yī)學課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程既是生物技術(shù)學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。
2醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀和問題
2.1課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育
課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容，應該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現(xiàn)教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數(shù)醫(yī)學院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學對該專業(yè)學生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學前沿和需要，并能在醫(yī)學發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學課程開設存在“雞肋化”的危險。
3醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容
醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎上，應該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫(yī)學是醫(yī)學生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破
醫(yī)學生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學結(jié)合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫(yī)學生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學科學向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學發(fā)展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式應該有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學時數(shù)，將教學主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數(shù)量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術(shù)會議、網(wǎng)絡交流等多種形式，學習對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學知識。
4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫(yī)學的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主，傳授為輔
生物技術(shù)專業(yè)學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學理念，強調(diào)教學過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統(tǒng)一
