發布時間：2023-03-22 17:36:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的義務教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1缺乏科學有效的培訓機制
在農村義務教育階段,學校主要的經費來源渠道非常少,主要是靠上級部門撥款。本來財政撥款對農村義務教育階段學校就很少，而且這些經費還包括學校的教學業務管理、教師培訓、實驗實習、文體活動、教學資料印刷,還得用于校舍、房屋、建筑物及儀器設備的日常維護等[4]。造成一部分領導不愿意將有限的經費用于教師的培訓上。農村義務教育階段學校領導在教師培訓過程中對教師缺乏相應的監督,培訓后對其培訓效果缺乏及時的追蹤和評價[5]。
1.2教師考核缺乏科學性
根據走訪發現，大多鄉鎮是利用教學成績來作為義務教育階段對教師進行考核，很少能利用師德水平或者課堂教學能力方面進行考核。這就表示現在主要利用教學成績來做為教師考核標準的學校隨處可見，這不利于現階段新課程改革中要求的“發展性教師評價”[6]。另外，大多數學校的考核方法也不科學，沒有把家長的意見和學生的評價考慮到考核的范圍，學生意見的評價所占比例偏小,這就導致了考核結果的不夠客觀、有效。
1.3激勵機制不健全，教師缺乏熱情
在對農村的中小學教師隊伍進行建設的過程中，激勵是整個建設過程中必不可少的內容，能對教師的行為進行激勵、指導以及幫助，只有遵循激勵的基本原則，使激勵成為農村中小學教師隊伍建設的方式，才能保證激勵在農村中小學教師隊伍建設和管理中發揮它本應具有的作用[7]。而在實際中，激勵的標準主要是根據教學的成績和教師的工作量，而非是根據學校的整體績效，這就導致教師的發展缺乏了現實性，無法讓教師對學校產生歸屬感，無法讓教師的工作得到有效的保證。在山區農村，教師的物質激勵缺乏，獎勵太少是主要的問題之一。
1.4教師自身“造血”功能沒有得到挖掘
據作者調查所有教師中，能自主學習、主動獲取知識的教師微乎其微，大部分都是回到家中就開始忙著農活，學習的欲望不強，自主學習的能力欠缺。教師自身“造血”功能的欠缺是造成農村義務教育階段教師整體素質不高、信息匱乏、不能及時更新知識的主要原因。
2加強山區農村義務教育階段教師人力資源開發的對策
2.1加大農村義務教育經費投入，提高教師待遇
長期以來，經費短缺一直困擾著我國教育的發展。在西部貧困地區的農村教育在教育經費的供應和需求問題尤其突出。在農村義務教育的投入的問題上，首先應該增加經費的投入，不應該存在城鄉不同的問題，對于困難的地區要多加幫助；其次就是要改善投入的結構，在教育經費的投入上應該多注重農村地區，大力扶持農民。把基礎教育和農村教育作為投入的重點，從而保證農村基礎教育經費的需求。
2.2改變山區農村教師聘任制度，引進優秀人才
健全教師聘任的法律法規和監督機制，對山區農村教師進行科學合理的人力資源規劃設計。合理設計招聘步驟，對于教師招聘來講還應該嚴格遵守考試程序和審查程序，嚴格對待每一個招聘環節及步驟。針對教師考核，做到步驟清晰、程序科學、環節合理同時還要確保各個步驟能夠順利進行。在招聘的過程中，負有義務教育義務的學校及教育主管部門應該在公開公平公正的前提下完成教師的審查工作，避免出現相關人員走后門，權力招聘，情感招聘和互惠招聘現象。建立健全中小學教師聘任合同的簽訂制度，保證合作雙方的權利不受損失。
2.3完善山區農村教師的培訓機制
對培訓機構進行健全，加強落實培訓責任。開拓培訓思路，制定詳細培訓計劃加強對培訓經費的監督，規范培訓管理，重點督查培訓經費的落實情況，確保對培訓金額足夠落實。管理部門對于不明確、不清晰、不明顯的培訓活動嚴格禁止，防止培訓工作的低效率。創新培訓方式方法，對舉辦校長崗位能力大賽、教師素養大賽等各類形式豐富的比賽活動要進行大力提倡。鼓勵各個學校開展自主培訓、充分挖掘教師的自身“造血”功能。建議教育部門可以配發教師閱讀書籍，鼓勵教師進行自我培訓、網上學習、通過自主學習完善自身能力，充分挖掘教師的自身“造血”功能。地方學校也可以搭建學習平臺，鼓勵教師利用課余時間進行自我學習，幫助教師更好的提升自我能力。
2.4構建山區農村發展性教師評價體系
要樹立以教師發展為本的評價理念，首先，應該從思想觀念上轉變對教師評價的理念，將教師作為評價的主體，將包括政府、學校和各級管理部門在內的評價者作為教師評價的主導力量，對教師個體特征和發展給予充分的尊重，并提供適合個性發展的教師評價方式，幫助教師在自我完善、自我價值實現的同時體現學校教學根本目標的實現；其次，突出教師評價的個性特點。正確處理業績評價和發展性評價之間的關系，發展性評價是對教師的專業發展所提供的全面而有效的指導和服務，要求評價者對教師的發展和內在需要有充分的了解和掌握，而這一過程對于教師的業績評價并不排斥。而科學、合理的教師業績評價，是發展性評價的科學依據，兩者只是出發點不同，而在發展性評價思想的指導下所進行的業績評價，如果不單純以獎懲為目的，并非會遭到教師的反感，反而會得到教師的配合和支持。
2.5完善山區農村師資管理激勵機制
九年義務教育是至關重要的，他是學生走向更高學府的基礎，擴大師資力量，強化學生的基礎知識至關重要。現今，很多中職院校為了完成招生任務，放低學生入學門檻，這種不負責任的態度，導致很多初中生過早放棄學習目標，連基礎知識都不達標，結果就是在接下來的學習中自暴自棄，逐漸放棄英語學習。
2.提供中職學生學習英語的自覺性與積極性
在教學過程中，首先希望學生意識到英語對未來工作發展的重要性，教師就要做好就業指導課的講座，利于提高學生學習英語的自覺性。“興趣是最好的老師”，只有學生對其感興趣，才能自覺地、主動地去學習。教師一定要關注學生，發現其感興趣的方面，鼓勵和關心學生，增進學生的自信心，使學生感興趣學習，并積極努力的去學習。
3.提高教師素質，提升教學質量
義務教育在堅持辦學宗旨的前提下，加大師資隊伍。教師自身的職業素質和文化修養對學生的學習狀況很重要。教師要學會尊重學生，人人平等在教育中也是一樣的，不要優差生歧視，應做到一視同仁。在以往的教學過程中，經常會出現老師高高在上的情況，不聽話、學不好、拖班級成績后腿的學生，常常被老師惡語相加，從而讓學生感到恐懼與不安，對教師所授科目感覺厭惡、怠倦，放棄不學。所以，為人師表，與學生建立友情，讓學生喜歡教師，從而喜歡學習。
4.創新教學方式
在教育的過程中，新穎的教學方式更有助于實現教學目的。相對于傳統的教條主義與應試教育，科技化使課堂教學呈現多元化。多媒體教學就是很好的例子，PPT教學是其中最好的范例，能夠吸引學生的注意力，使其集中精力聽講，且概括性極強，讓學生抓重點學知識。其次，口語方面可以用開講前幾分鐘做過渡，讓學生講個短的英語笑話，既增強課堂的活躍氛圍，又調動了學生的積極性，同時鍛煉學生的聽說能力。做到學英語聽說讀寫全面發展，學以致用。當然，一個教學經驗豐富的教師也是關鍵因素，學校應該定期聘請英語實際英語能力的教師，讓學生對英語真正做到學以致用。
5結論
長期以來世界各國都認識到了教育立國的重要性，并致力于實施教育公平，在促進教育公平方面積累了很多成功的經驗，其中教育立法、政府作為被認為是確保教育公平平等的決定性因素。許多國家在其憲法和教育法律法規中，都明確規定了在教育發展過程中實施平等公正的理念。比如美國的《初等與中等教育法》（ElementaryandSecondaryEducationt），它是美國的基礎教育法案，重點在于關注入學與公平，認為財政應補貼弱勢群體。再如日本，多年實行義務教育“平準化”政策，通過財政支出全覆蓋公立學校，其義務教育辦學宗旨是，盡量不在義務教育階段提供富裕階層歧視其他階層的機會。在城鄉學校硬件建設上日本通常使用同一張圖紙，沒有薄弱校和豪華校之分，無論是農村還是城市學校，無論是小學還是初中，音樂教室、美術教室、體育館、天文館、游泳池等等，各種教學設施均齊備且標準化，這就從基礎教育設施方面保證了公平性；從師資方面看，日本的義務教育階段，中小學沒有重點學校和非重點之分，老師從屬于每個市、區，而不是學校，每隔一定年限老師就要流動交流到其他學校，待遇不變，這就保證了師資的公平性；從入學方式看，日本義務教育階段不存在“擇校”這一說法，進什么學校完全取決于居住地的從屬，沒有任何贊助費。
2推進我國義務教育公平的若干建議
（1）政府立法，嚴格執法。美國著名教育家賀拉斯•曼曾經說過：“教育是實現人類平等的偉大工具，它的作用比任何其他人類文明都要大得多。”確實，百年大計，教育為本，義務教育關系著整個國民素質的高低和國家的命運，關系到社會公平的實現，關系到和諧社會的建設。義務教育不公平現象絕不是“市場化”所能解決的，追求和實現教育平等起主導作用的是國家和政府，這是一種政府責任和政府行為，需要依靠行政力量和公共財政來逐步消除。政府應該義不容辭地承擔起這個責任，不僅要針對義務教育公平立法，還要加強監督，嚴格執行，必須在教育的強制性、免費性、普惠性三個方面達成基本共識，否則就背離了義務教育的立法原則。新《義務教育法》明確規定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。”（第二十二條）。但當前部分地方盡管名義上取消了“重點學校”，實際上通過五花八門的名目，重點學校和重點班依然存在。只有通過教育立法、強力監管及問責的方式真正地建立標準化學校，取消重點中小學，才能真正將旨在促進教育公平實現的各項舉措落到實處。
（2）財政均衡投入，建立標準化小學。我國多年來的義務教育現狀表明，地區之間、城鄉之間、校際之間在義務教育辦學條件、經費負擔、生均經費等方面仍存在著巨大差距。義務教育公平的實現在很大程度上與教育財政制度密切。我國的經濟發展戰略造成了地區間經濟發展的不平衡，這一不平衡必然帶來地區間教育投入的不平衡，教育公共服務的差異應當由中央政府采取轉移支付的辦法來解決，用以保證薄弱地區達到最低教育公共服務標準。公共財政的支持力度只應加強而不能弱化。政府和教育部門應該樹立新的資源配置理念，改變傳統的觀念，積極支持薄弱學校的教育教學設施和師資隊伍建設，推進學校標準化建設，改造薄弱學校，盡快使師資、教學儀器設備、圖書、體育場地基本達標。
（3）均衡配置師資，真正取消重點，建立師資流動制度。師資的配置在地區間、城鄉間、校際間的差異是非常巨大的，這種差異不僅表現在數量上，還表現在質量上。“教育名師往重點學校跑，優秀教師往大城市里跑，合格教師朝城鎮擠”是現今師資配置不均衡的真實寫照。解決這個問題必需從制度上改革，讓所有教師資源在各個學校之間流動起來，建立有效的教師交流輪崗機制，這種均衡的“軟件配置”可以瓦解當前的重點學校與非重點學校區分現象，基本能保證學生接受到質量與水平大致相同的教育，滿足人們平等的教育需求和地區教育對人才的需求，教育公平與社會公正也就能因此而得到更大程度上的實現。
（4）從政策上傾斜補貼邊遠貧困地區。公平在很大程度上看的是對處于社會底層的弱勢群體的政策。邊遠貧困地區的義務教育主要還是要靠國家的政策。政府要從政策上保證學生的救助，加大對家庭經濟困難學生和城鎮低保家庭子女的扶持力度，提高農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助標準，健全國家資助政策體系，提高教育普及率；政府要保證這些地區教師的工資福利水平，讓教師安心進行義務教育，最好能在教師工資待遇上根據區域進行科學地劃分，實行不同的工資標準，越是偏遠艱苦的地方，工資就要越高，鼓勵教育人才流動到不發達地區。
3結論
文化傳承創新是高等院校的重要職能之一，作為一所地方本科院校，要切實地發揮這一職能卻不是簡單的事情。中國現代教育體系是在西方教育理念影響下建立起來的，加之西方國家強大的綜合國力帶來的強勢文化，使得我們的藝術教育在許多方面都顯示著西方文化的深刻影響，在一定程度上損傷了中國傳統藝術的傳承發展，可喜的是，自上世紀末開始，越來越多的教育工作者認識到了這一問題，隨著非物質文化遺產保護的不斷深入，也有越來越多的人意識到了傳統文化的重要性和獨特的藝術性，這也掀起了藝術教育的一次革新。時至今日，非遺保護的觀念已經深入人心，對于民族傳統文化的重視也不再是一句口號，但是在教育體系中如何開展傳統文化的繼承發展，卻是直至今日依然存在許多模糊成分的話題。通過對中國教育體系的梳理，不難發現，在高等教育的范疇中，最適合傳統文化生根發展的土壤恰恰是藝術教育。在教育學的概念中，“藝術的教育涉及對藝術創造藝術欣賞藝術評價能力的培養，包含對藝術史的認知和理解，對藝術作品的感官體驗，對作品創作審美的評價思辨以及對于藝術創作技能的訓練養成”，這是對傳統文化，尤其是區域特色文藝展開研究、傳播和創新發展的良好平臺。需要加以說明的是，“藝術教育在當代具有兩種培養指向，一是藝術人才的培養，二是普通民眾藝術審美修養的提高”。高校藝術教育顯然是屬于后一種指向的，作為素質教育的組成部分，高校藝術教育不同于專業教育，同樣是集中在藝術的傳承教育上，藝術教育更側重的廣度和審美能力的培育，專業教育則更強調深度和專業技能的傳承。藝術教育的這一特性使其天然地適合于傳統文化的宣傳推廣，適合于提高全民族對于傳統文化的認知程度和保護意識。從另一個方面來看，藝術教育的實效也是困擾許多地方高校的重要問題，作為生長在華夏文明土壤中的受教育者，將西方文化為背景的交響樂作為主要的鑒賞內容，無疑也是存在著一些文化上的代溝，華夏文明同樣是人類不斷進步的文化成果，它也理應成為藝術教育的內容，尤其是對于炎黃子孫而言。將具有地域特色的文化藝術引入到藝術教育體系中，也是高校藝術教育健康發展的重要保障，是藝術教育落到實處，發揮實效的具體舉措。
二、河南民間舞蹈自身的優秀品質，是其推動藝術教育健康發展的保障
河南自古以來便處于華夏中心區域，是華夏文明的重要發祥地，河南的舞蹈不僅體現著華夏文明的較高水平，也深刻地影響著中華舞蹈藝術的發展，河南民間舞蹈是漢民族舞蹈的重要代表，將河南民間舞蹈進行便于高校藝術教育開展形式的改造，對于河南民間舞蹈本身就是一種提煉和總結。目前，仍然活躍在民間的河南民間舞蹈約有二百余個，他們是人民群眾抒發感情，自娛自樂的重要形式，具有廣泛的群眾基礎，深受人民群眾的喜愛，這些民間舞蹈的表演形式多樣，既有表演形成的各類中小劇團，也有自發組織起來的自娛自樂團體，更多的則是演化為吉慶節日的固定內容。河南民間舞蹈不僅在藝術本體性特征上具有獨特的魅力，同時它也是人民群眾對現實生活的一種反映，應該受到足夠的重視，因為“民間舞蹈不僅表現形式多種多樣，具有鮮明的民族特色，而且貼近人民生活，能及時準確地反映時代的變革，適應社會的發展”，這也是社會主義精神文明建設的重要組成部分。可喜的是，近些年來河南民間舞蹈受到了文藝工作者的高度重視，借助于非物質文化遺產保護的渠道，一大批民間舞蹈紛紛再次煥發活力，其中一些優秀的代表被收錄到非遺保護目錄中，比如沈丘縣的《槐店文獅子》，博愛縣的《蘇家作龍鳳燈》，湯陰縣的《跑帷子》，蘭考縣的《麒麟舞》，鞏義市的《小相獅舞》已經是國家級非物質文化遺產。河南省內也開展了非遺保護活動，建立了省市兩級非遺保護體系，約有40多個民間舞蹈被收入其中，諸如潢川縣的《火淋子》，新安縣的《九連燈》，洛陽市的《曹屯排鼓》，長葛市的《蓮花燈舞》，漯河市郾城區的《雙獅舞》等就是優秀的代表。河南民間舞蹈品種豐富、表演形式多樣，藝術魅力動人，這是一筆寶貴的巨大文化寶庫，完全有可能被吸納到高校藝術教育體系中，它能夠勝任藝術教育教學的任務，并且能夠保證教育教學的文化品質。
三、河南民間舞蹈納入高校藝術教育的方式
高校藝術教育在傳統文化傳承發展中的作用是毋庸置疑的，“對非物質文化遺產的傳承而言，現代傳承的重要途徑可以說是學校教育，更深入地也可以說是高校教育”。將區域特色文藝納入到高校藝術教育體系中，是高校實現其服務社會文化發展、文化傳承職能的重要方式。
1.教育行政機構和高校管理決策者要提供大力的支持。民間藝術進校園、進課堂，首先需要政策層面上的扶持。民間藝術，尤其是那些已經瀕臨失傳的優秀民間藝術，需要高校藝術教育這個傳播的平臺，但不可否認的是，民間藝術中存在著一些庸俗的、落后的內容，需要一個提煉的過程。因此，教育行政機關和高校管理決策者應該鼓勵建立起以河南民間舞蹈文化為內容的研究機構，調動起高校藝術教育工作者參與民間文藝發展的積極性，制定出相關政策措施，以設立課題研究專項、專項研究成果評獎、相關征文征集、專項資金投入、示范中心評選、資金資助等方式來吸引更多的注意力，并將上述活動作為學校教學質量評價、教學實力考核及教師職稱考評的參考條件，通過各項活動的定期舉辦，以爭取在該項工作中開創出新的局面。
2.把握高校轉型發展的契機，將河南民間舞蹈補充到學科體系中。隨著中國社會的高速發展和實現中華民族偉大復興目標的深入人心，中國傳統文化再次受到全中國乃至全世界人民的高度關注，中原傳統文化作為中國傳統文化的核心和代表具有重要的社會影響力，在目前高校教改的大形勢下，應該依據河南本土特點，建設一批具有濃郁河南本土色彩的新型專業，培養出符合河南文化產業發展需要的人才，一方面彌補文化產業發展中的人才瓶頸，另一方面也可擴大中原特色傳統文化在全國乃至全世界的影響力。此外通過這類專業的設置還可以帶動相關的教學、科研活動的開展，形成教學相長、科研促進的一系列連鎖反應，來為河南民間舞蹈的傳承發展提供必要的支持，并以此來打造河南教育的特色和品牌，重塑河南教育的輝煌。
關鍵詞 動物小說 中學語文 教育意義 沈石溪 斑羚飛渡
在人教版初中語文教材七年級（下）的第六單元，收錄了包括馮驥才的《珍珠鳥》、沈石溪《斑羚飛渡》、牛漢的《華南虎》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》在內的5篇“動物小說”。5位作家分別從不同角度出發，描寫了狼、虎、馬、羚羊等動物各自的世界與生活，為學生帶來了與人類社會不同的屬于動物世界的情感與倫理道德。
筆者認為，將動物小說收錄進初中語文教材，這與作品中浸透著的審美價值和人文內涵，以及學生從中可以收獲的情感體驗是分不開的。本文謹以“中國動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》為例，試從文本解析、作品價值和人文內涵這三方面出發，簡要論述“動物小說”對中學語文教育所具有的價值與意義。
1 “動物小說”概念闡釋
可以說，“動物小說”這一概念，是本論文中出現的中心概念。對這一概念做一個清晰的闡釋，對于本論文的展開具有至關重要的作用。筆者在整理了現有的研究資料之后發現，“動物小說”的概念可分三個層次去理解：
首先，“動物小說”是一種獨特的藝術體裁形式。其特點在于它是以動物為主要描寫對象，形象地描繪動物世界的生活、各種動物尋食、求偶、避難、御敵的情態、技能，動物在大自然中的命運、遭遇及動物間的關系，動物與人類的接觸等，從中尋覓大自然的奧秘與情趣，給人類以有益的啟示與享受。
其次，在中國文學的長廊中，有無數作品以動物為主角，但是，并非所有以動物為主人翁的文學作品都是“動物小說”，那些把不同種類的動物當作人類社會道德觀念的形象符號，或當作不同類型人物的化身，讓動物進入人類的生活形態，讓動物開口說話，僅僅把動物自身的生活形態和行為動作當作點綴或趣味，這一類作品或可稱為寓言或可稱童話。而那些實錄性作品，雖然是以動物為主人翁，著力描繪動物的生活形態和行為動作，其中也不乏有精彩的心理描寫，但總體上說，是以知識性和趣味性見長，基本上都是站在人類的敘述角度對動物進行外部觀察和命運追溯，就分類而言劃入動物故事或動物傳記文學更為妥當。
再者，本文所指涉的“動物小說”是指，以動物為主人翁展開故事建構，在故事情節和動物行為基本真實的基礎上不拘泥于個別動物的心理感受和思維稍稍逸出物種局限的，滲透著作家對人生、對命運等問題思考的兼有文學性與藝術性的文學作品。
2沈石溪及其《斑羚飛渡》
有著“中國動物小說大王”之稱的沈石溪，原名沈一鳴，1952年生于上海，祖籍浙江慈溪。1969年初中畢業赴西雙版納插隊，在云南邊疆生活了十八年。創作以動物小說為主，已出版作品五百多萬字，代表作有《狼王夢》《第七條獵狗》《雙面獵犬》《一只獵雕的遭遇》等。現為中國作家協會兒童文學委員會委員、上海作家協會理事。曾獲得中國作家協會全國優秀兒童文學獎、中國圖書獎、冰心兒童文學新作獎大獎、臺灣楊喚兒童文學獎等多種獎項。
一直來，沈石溪的動物小說都深受學生及成年讀者的歡迎。從多年的初中語文教學實踐中，筆者發現，非常多的學生通過閱讀沈石溪的動物小說獲得了心靈上的洗禮。究其原因，筆者認為首先在于沈石溪的動物小說引起了學生聽故事的興趣，作家深情詮釋的動物形象深深感染著他們純真的內心，驚險刺激的動物故事牽動著稚嫩的神經，從而培養了學生關心熱愛動物的責任心和面對死亡的勇氣；其次，在作家筆尖緩緩流淌的文字如同催化劑一般促使學生去思考弱肉強食的叢林法則，去體會動物們的悲歡離合、喜怒哀樂在無情的叢林法則面前是多么渺小與微不足道，就好像，與手持獵槍的人類比起來，哪怕是再兇狠的動物都是無助與無奈的，沈石溪動物小說直接激起了學生對人性、道德、生命、命運等問題的思考，對人與動物、人與自然和諧共生關系的關注。好幾次在講解作品《斑羚飛渡》時，筆者都曾深深被學生們所流露出來的真情所打動。
作為課堂教育的直接對象，學生對語文作品的接受與反饋程度，是檢驗一部作品、一堂課甚至是一位初中語文教師最好的指標，從沈石溪的《斑羚飛渡》中，筆者感受到了語文課本的魅力和課堂教育的價值所在。這是與該小說本身所具有的深刻內涵分不開的。具體而言，《斑羚飛渡》這部作品所具有的內涵包括以下兩個方面：
（1）自然生態內涵。《斑羚飛渡》一文描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為贏得種群的生存機會，不惜用犧牲一半挽救另一半的方法來擺脫困境。從作家動人的描寫中，學生可以了解到動物在自然中生存的法則和羚羊的生存現狀。用犧牲一半來挽救另一半羚羊的辦法，可以說是這個物種在不斷進化的過程中總結出來的“生存竅門”，其中蘊含著一定的自然生態法則。學生通過對作品的解讀，可以了解到動物世界不同于人類世界的生存、繁衍、進化法則，對于他們而言，不僅可以從中收獲相關的專業知識，還可以了解更多與這個大自然息息相關的生態知識。從這個方面而言，《斑羚飛渡》是一部具有自然生態內涵的作品。
（2）人文內涵。人文內涵是《斑羚飛渡》真正打動學生的關鍵所在，也是作家作品之所以如此具有魅力的原因所在。作品中，斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，展示了處于個體利益與家庭（族群）利益沖突中的動物們毅然以家庭（族群）利益為先的氣魄。當一只年老體弱的羚羊，以自己的犧牲來獲得另一只年輕羚羊的生機，這種以家庭、集體利益為先的行為具有深刻的美學內涵，體現出了悲劇（悲壯美），而學生們之所以在課堂上能從作品中獲得心靈的洗禮，也正是因為該作品本身所具有的深刻的人文內涵。
進入初中的學生，他們的心智相較于小學階段有了進一步的提升，也有了進一步成熟的趨勢，因此這個階段的語文教學，更應該承擔起樹立學生能夠欣賞甚至是享受語文作品，從作品中獲得心靈的陶冶進而引導他們往更加健康的方向發展的任務。但同時也不能忽略了作品本身文學性因素的剖析，讓他們在作品中獲得文學的熏陶，感受語言的魅力。
3動物小說對中學語文教育的意義
在上文的論述中，筆者簡要闡述了沈石溪《斑羚飛渡》的內涵價值，而縱觀人教版初中語文教材七年級（下）的第六單元所收錄的這5部動物小說作品，就可以發現它們都是以不同動物形象為主人公的作品，它們的出現可以為初中語文教育帶來怎樣的意義呢？
首先，令中學語文課本的作品形式更加豐富。在論文的第一部分，筆者已經闡釋了“動物小說”的定義，而將以動物的喜怒哀樂為主要表現內容的作品帶入中學語文的課堂，可以大大豐富整個課本的作品形式，令學生可以接觸到更多類型的語文作品，培養他們對不同類型作品的鑒賞能力，尤其是在豐富學生的想象力、提升他們的審美感受能力等方面具有重要作用。
其次，令學生可以從課本中感受到文學的博大精深，提升他們對作家作品的學習興趣。如果中學課本中，所有作品都是以人類形象為主人公的話，那么學生便不能更加全面、豐富、多元的感受到文學的立體性、深厚，同時也不利于鍛煉學生的語言表達能力、闡釋能力和想象能力，一定程度上就有損語文教育的價值與意義。
第三，有利于開發中學生的情感世界，尤其是對動物世界的關注與同情。隨著人類文明的不斷發展，人們容易陷入一個誤區，那就是人類才是這個世界的主宰者，大自然的生態圈要緊緊圍繞人類為中心進行運轉。但其實，這是一個錯誤的認識。中學生作為一個心智并未完全成熟，人生觀、世界觀、價值觀正在形成過程中的群體，他們應該更多元地接觸大自然，更豐富地去了解這個世界的斑斕美麗，而將動物小說帶入中學語文課堂，不僅僅可以讓中學生了解到動物與人類在自然中應該是平等的，動物同我們人類一樣，有著友情、愛情、親情的需要，它們的生存現狀是與我們的生態文明緊密相關的，我們應該更多的對它們加以關注與照顧。通過課堂上對動物小說的學習，可以陶冶中學生們的情操，在他們心中播撒關愛、平等與尊重的意識，進而令他們更好的與人、與動物、與自然和諧相處。筆者認為，這將是動物小說進入中學課堂最重要的價值所在。
4結語
“動物小說”作品進入人教版初中語文教材，筆者認為這絕不會是偶然。多年的教學實踐，讓筆者不斷地從這些作品中發現新的可供與學生交流、學習的知識，“動物小說”為中學語文教學帶來的價值和意義是巨大的，是不可忽視的。它不僅讓學生感受了文學、文字的魅力，也讓學生們獲得了更多對動物世界、自然世界的了解和認識，有利于培養學生的人格品質，因此，筆者認為如何更深入地挖掘這些“動物小說”中的深刻所指，是值得中學語文老師重視與關注的。對于這一點，筆者將在日常的語文教學中不斷實踐、不斷積累、不斷豐富從而不斷提升自己的教學水平。
參考文獻
[1] 曹文軒：《動物小說：人間的延伸》[J]，兒童文學研究，1997（01）。
[2] 沈石溪：《斑羚飛渡》，杭州：浙江少年兒童出版社，2010年8月。
[3] 朱寶榮：《動物形象：兒童文學不能承受之重》[N]，《文藝報?理論與爭鳴》，2004年10月26日（002）。
【關鍵詞】教師輪崗制度 教師流動 教育公平
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0199-01
所謂教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。它指由縣（市、區）級教育行政部門組織開展的，在以實現區域內校際師資的均衡配置為目標而推進義務教育階段教師在城鎮學校和農村（山區）學校、中心學校和周邊學校、優質學校和薄弱學校之間合理、有序流動的一種制度設計與制度安排。
當前教師輪崗制的實踐還存在著很多的問題，這需要我們認真加以研究，尋找解決問題的辦法，以推進它的順利實施。
一、“教師輪崗制度”實施中學校的困境
1.輪崗制度的實施并未使學校教育質量得到有效提升
在一定區域范圍內實行教師輪崗制，對促進當地整體教育資源的均衡，提高教育教學質量是非常有益的，但教育資源的均衡，不僅體現在教師資源上，更體現在教育質量、教學硬件上。[1]一些農村現在還有危房校舍。可想而知，這種學習環境和縣城敞亮的校舍環境是難以相比擬的。
其次，參加輪崗的不一定是優秀教師。而更真實的理由是，由于目前各學校仍然比拼分數，基于學校聲譽，學校不會輕易讓名師輪崗出去，取而代之的是選派一些非頂尖的普通教師參與輪崗，這樣的流動單純地完成了表面上的輪崗程序要求，既不科學、又不理智，可能還需承擔更大的風險，更不用說提升學校的整體教育質量了。
2.輪崗教師的衣食住行成為貧困學校的負擔
一旦有輪崗教師的到來，最讓其擔憂的就是教師的吃住問題。眾所周知，農村的生活環境不比市區，而對于義務幫助自己學校的教師，生怕哪個細節沒有打點好，怠慢了人家。飲食方面，校長怕城市教師飲食的不習慣，總在征求教師的意愿，把自己能力所及的最高規格的飯菜送予這些遠方貴客。輪崗教師的到來，的確帶來了新的教育理念和教育方法，帶來了學生們期待已久的優質教育。但同時對于并不富裕的鎮小學的人力、物力都具有一定的影響，造成了一定的負擔。
二、“教師輪崗制度”實施中教師自身的困境
1.輪崗教師家、校兩地，生活極為不便
目前，城鎮學校中的骨干教師，多屬于中年一代，即上有年逾花甲的父母等待照料，下有嗷嗷待哺的嬰孩。對于她們來說，兩地跑便成了最明顯的問題。在我國大部分地區，教師的輪崗多數是到基層，也就是農村任教，屬于下行流動。這本身就使得教師在心靈深處隱藏著潛在的抵觸情緒。因此強行將教師調任到離家很遠同時交通不便的農村，不僅不能促成輪崗教師到農村安心執教，而且對教師本人也會造成巨大的家庭心理負擔。
隨著教師輪崗制度的執行，教師生活質量需求與校方提供能力成為制度博弈的一個重要節點。[2]一方面，輪崗教師的到來，的確帶來了新的教育理念和教育方法，與之相關的輪崗教師的生活待遇、教師歸屬感等問題理應得到補償；另一方面，對于并不富裕的學校而言，要完全制造良好的輪崗教育教學環境顯然又是不現實的，矛盾的最終結果便是導致輪崗老師的工作主動性和積極性下降。
2.輪崗教師是教師評比制度下的被動參與者
真正走進農村教育現場執教的城鎮教師，很多都對自己未來的職業生涯有著長期規劃。如今，大部分地區中小學教師職稱評定，基層工作經歷起著舉足輕重的一筆。這對教師輪崗起到了巨大的拉動作用。但這些教師盲目的走進農村教育現場，缺乏應有的準備。在如今這種輪崗制度還不完善的時期，教育主管行政部門和學校并未給予即將走進鄉村學校的教師一整套既定的規劃與目標，只有簡明扼要的扶助宗旨，這就大大削減了此計劃的實效性。對于城鎮教師身處鄉村學校盼望早日回城的艱難守望，體現了這種輪崗制度評價機制的缺乏。單單用日期來限定教師的去留問題，頗顯牽強，不盡如人意。
三、有效實施教師輪崗制度的對策建議
1.完善輪崗教師制度的評價體系
在城鎮學校開始選拔輪崗教師的時候，就應該綜合考慮每個教師的教學水平、適應能力、家庭背景等條件。[3]最好以那些年齡稍大，經驗較為豐富并且家庭事務并不累贅的教師為首選。另外，輪崗教師的選拔應需幾次考核，教師要準備進人農村學校的課堂教案、教學方法、授課的進度和準備實現的教學目標，通過城鎮學校的一系列審核后，還應集體的進行農村教育的思維邏輯的學習，也就是身以鄉村文化環境和經濟水平來思考課堂的實施，從而能有充分的準備走進鄉村小學。其次，通過學生、老師和校長對輪崗教師進行形成性與總結性評價。
2.增加投入農村學校的教育經費
“輪崗教師制度”的實施，其宗旨就是要幫扶農村的學校教育，從而促使義務教育努力走向均衡、和諧的發展道路。但區域教育的均衡發展，不僅僅是教師一個因素所能完成的。我國教育經費一直不足，并且其中大部分的資金都流向了大城市的重點學校，留給農村學校的經費就嚴重短缺，造成農村與城市的學校之間產生巨大的差距。要改善農村的教育現狀，首要任務就是要加大教育投人，使農村的教育硬件設施水平有所提高，縮小與城市學校的差距。
3.優化教師輪崗制度配套政策
政府作為教師輪崗制的領導主體，必須樹立正確的價值觀，要樹立“以教師為本”的服務理念，強化政府的公共服務意識，引導教師樹立愛教育、愛學生的職業情操。一方面，加大老師輪崗制度的宣傳力度，提高教師對輪崗制度的認知水平，讓每一個教師都能理解教師輪崗制度的現實意義，明確自己在教師輪崗中所擁有的權利和義務，積極解答教師最關心的問題，盡最大能力為教師解決輪崗帶來的后顧之憂。另一方面，定期組織教師進行輪崗制度學習與培訓。通過學習教師輪崗制度的相關文件和政策，全面掌握輪崗年限、輪崗待遇和輪崗實施舉措等基本內容，使教師形成定期輪崗的意識，提高輪崗積極性，化解消極抵觸情緒。
參考文獻：
[1]陳正華，范海燕.教師輪崗制的問題與政策建議[J].教學與管理，2009（12）.
伴隨全國性醫學院校發展策略及相關政策和措施的實施，近年來擴招和新建醫學院校學生陸續畢業，英國注冊醫師隊伍結構逐漸發生了改變。
1.1英國注冊醫師人數呈上升趨勢為了保證衛生服務的質量，GMC規定所有在英國行醫的醫生必須獲得行醫執照并通過GMC注冊。英國注冊醫生數量近年呈顯著上升趨勢，2001年注冊醫生數為205829人，2011年增長至245903人[2,4]。2011年注冊醫師人數與2001年相比，增加了19.5%。
1.2英國注冊醫師隊伍年齡呈下降趨勢2010年，英國注冊醫師平均年齡為39.9歲，而注冊高峰年齡為33歲[2]。但在注冊醫師中，仍有一定比例的60歲以上的醫師[4]。GMC2012報告明確指出，當更多年輕醫生不斷進入衛生行業后，英國醫生的平均年齡將持續下降[4]。
1.3英國女性注冊醫師比例逐年提高10年來,英國注冊醫師隊伍最顯著的變化是女性醫師數量的穩步增長。2001年,男性注冊醫生的數量幾乎為女性的2倍;而2011年,這一結構發生顯著變化,英國女性注冊醫師人數首次突破10萬大關,女性醫生的比例上升到42.5%[4]。盡管目前男性醫生數量仍多于女性,但皇家醫學院預測2017-2022年,英國半數以上的醫生將為女性。
1.4英國以外醫學院校畢業生的醫師注冊數量有所下降英國注冊醫師中，有許多是英國以外醫學院校畢業的。國外醫學畢業生在英國注冊行醫的比例，2005年達到最高峰，占英國執業醫師總數的40%。目前這一比例略有下降，2010年為37%[2]。隨著更多英國本土醫學院校醫學生的畢業，國外醫生的注冊比例將會繼續下降。近年來，英國醫生來源的國度以不發達國家為主。2010年約有150個國家的醫學院校畢業生在英國注冊行醫。印度居首，占英國總注冊醫師的10.8%;其次是巴基斯坦，占3.4%，南非2.6%，尼日利亞1.5%等[2]。
2相關政策及措施的配套實施
醫學院校擴招后，隨著擴招醫學生的陸續畢業，GMC制定了相關政策和措施，從崗位就業條件、醫師執照驗證以及職業規劃培訓等方面，進一步解決了院校教育后續問題。
2.1優先滿足本國醫學院校畢業生崗位就業需求伴隨全國性醫學院擴大與新建計劃的實施，醫學生數量顯著增加并隨之不斷畢業。為了保障本國醫學生的就業需求，同時也為了改變對國外醫生過渡依賴的現狀，降低欠發達地區醫學人才大量跨國流動對原住國衛生體系造成的巨大沖擊，GMC從2006年開始，明確要求英國所有衛生機構在招聘時，只有證明所招聘職位不能被本國醫生擔任時，才能聘用來自非英國或歐盟的醫生[2]。事實上，面臨全球衛生人力的短缺，許多不發達國家也在采取相應措施，防止本國醫學人才的流失。雖然印度占據著英國國外醫生來源的首位，但印度自身卻面臨著短缺60萬衛生人力的嚴重局面。為此，印度政府及許多發展中國家都在不斷采取措施，阻止本國醫學人才的流失[5]。這一政策的實施，也是導致近年來在英國的國外注冊醫生數量下降的重要原因之一。
2.2優化注冊醫師隊伍年齡結構為了優化注冊醫師隊伍年齡結構，有3項政策與此相關，一是GMC廢除了老齡醫師免交GMC年費的政策；二是實施醫師執照的重新驗證制度；三是領取退休金最低年齡的改變。隨著這些政策的實施，2009年以來，有63%的65歲以上的醫生不再成為注冊醫師，使得注冊醫師平均年齡有所下降[2]。
2.3實施執業醫師執照驗證制度執業醫師執照驗證（revalidation），即執業醫師通過系列評估后，所持有的醫師執照的重新生效。這是一項保障執業醫師隊伍質量的強有力制度措施，它的實施，將結束醫師執照的終身制。同時這項制度規定，醫師所持有的醫師執照必須每5年更新一次[6]。這一政策的實施，亦使許多老齡醫師陸續離開醫師隊伍，這也是醫師隊伍年齡下降的原因之一。
作者：李軍 單位：江蘇泰州師范高等專科學校人文科學系
通過抑制和學習無關的思緒和行為，這樣學生的興奮點遷移到相關的任務上，學生由被動接受知識變為主動的投入學習，興趣可以提高學習的效率。作為引發學生學習興趣的重要方式的任務任務情境，通過適度，新鮮有趣，引人入勝的任務條件，學生學習的興趣被強烈地激發，學生將會有積極的認識傾向，強烈的動機去學習，使其具有濃厚的興趣，并讓學生始終具有這樣的心態，始終處于這樣一個積極學習的狀態中。②提高學生的實踐能力，用于分析和解決問題。任務驅動教學調動了學生的主觀能動性，在老師的指導下從任務分析到找到答案，學生有充分的自主學習性，主動積極建構外界強加的信息，對教學內容不再是被動接受者，在意義建構過程中，學生認真思考，主動收集和分析有關信息和資料，借助新舊知識的聯系，探索學習過程中所用的方法，從而發現建構意義。③改善提高學生人際關系技巧。學生的人際交往能力和團體協作能力在任務驅動教學方法中有著重要的地位。在通過小組互動教學，學生學習與人溝通，傾聽，自我控制和與他人的和諧相處，提高學生之間，師生之間的互動合作是這一進程的重要目的。
實施步驟：精心的設計任務。教師準備充分的具有典型的真實個案，運用多媒體工具，導入任務情境，指導學生思考。設計解決方案。學生思考如何完成任務，完成任務過程中遇到不能解決的問題，引導學生提出問題，設計出解決爭端的方案。例如，交通事故人身損害賠償糾紛，明確任務后，使學生明晰完成的任務要找到哪些材料信息，如何解決爭端，讓學生提出如何保護自己的合法權利和利益最大化建議的計劃。然后，根據學生在執行任務的角色學生合理分組。小組討論。全班分組，分配到一組的學生應該具有不同的學習能力，學業水平和合作技能，這樣在一定程度上，優勢互補。以10人為一組，每三人為一小組分別代表權利方、侵權方和中立方對案情發表自己的看法和意見。各組確定一名組長，分配角色，明確小組成員的任務和職責。該小組確定一名組長，分配角色，明確團隊成員的角色和職責。學生根據自己的角色做到以下幾點：（1）收集信息，查找有關法律，法規的信息，整理資料。（2）解決方案的分析。（3）呈現各組的結果。在實施過程中，教師與學生交流，討論，發現問題，回答學生的疑惑，鼓勵每個學生表達他們的意見，積極引導學生分析和解決問題。解決方案確定。每組學生根據所搜集的信息，進行法理分析，提出不同的解決糾紛方案，各組將處理過程和結果予以展示，最后由教師引導合理的法律糾紛解決方案的形成。學生利用有效的學習情境，通過再次分析任務，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，引導學生自評，學生之間的互評必須在教師的正確引導下，其成果通過教師的適當的點撥，進認知結構得到了進一步的完善，學生的綜合素質就會得到提高。評價綜述。對學生的任務進行評價，以及在類似情況下，解決相類似案件的步驟總結。當學生完成了任務，通過學生的自我評價和學生群體之間的相互評估，修改完善完成任務情景中的不足之處。通過對學生學習效果的評注，學生可以更清楚的對完成這項工作的有效途徑的明確。重新分析任務，利用有效的學習環境中，學生形成了自己的學習，思考的方法，新的知識結構的構建起來。與此同時，教師必須指導學生自評，學生之間互評，進一步提高學生的認知結構，提高學生的綜合素質。
實施效果通過任務驅動的方法，在整個學習過程，學生自我探索參與學習，不僅掌握了民法理論知識，更重要的是學生學會了學習方法，學習，探究的欲望的激發。學生解決了“任務”的實際問題，學會探索，解決了“為什么要學，學了有什么用”的問題。例如，關于民事權利變動這一情境中，對于訴訟時效期間的中止、中斷和延長所產生的后果如何認識和把握，將內容轉化為6個知識點問題，引導學生對理論知識點進行搜集整理；并將其運用于解決實際案件中。同時運用一些形象的比喻加深學生對理論知識的理解。比如把中止、中斷、延長比作是給訴訟時效的優惠期間，把延長比作是中止、中斷的救濟空間，這樣使得學生聽起來生動，學習的興趣更加濃厚。在引導學生分析問題時啟發學生的思維，自己總結出中止、中斷的區別，教學生學會如何分析實際案例，并自己找到解決的方法，最后再進行案例分析討論，作歸納總結，使整個訴訟時效的內容形成“鏈條”，便于學生整體識記，又能靈活運用。總之，教師的教學設計，仔細權衡每個已知的任務知識點，綜合分析，為學生設計，建構的典型操作任務的教學，使學生掌握一系列的知識，技能和方法，以其任務的完成。真正體現了學生的主體地位和教師主導地位，充分發揮學生的主動性，培養他們的創造性思維品質，提高他們的整體素質。
