發布時間：2023-03-21 17:10:36
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[關鍵詞]教學質量；優秀教師素質特征；評價
一、研究方法及樣本
為科學有效地把握教學質量優秀教師的課堂教學特征，通過查閱國內外文獻資料和開放式問卷，共收集到23項指標，在此基礎上形成封閉式問卷。要求調查對象對指標從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統計時按照5分、4分、3分、2分、1分計分。
調查樣本為隨機抽取的重慶大學、西南大學、西南農業大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶交通學院的學生和教師，共991人。其中，學生782人，教師209人。統計分析采用spssll．0forwindows進行。
二、教學質量優秀教師素質特征評價總體特征分析
1．能力、知識、責任心等項目是評價教學質量優秀教師的主要內容
對23項教學質量優秀教師素質特征的均值排序顯示(表1)，教學質量優秀教師最重要的五個特征依次是“表達能力強”、“善于引導學生學習”、“責任心強”、“注重知識更新”、“專業知識深厚”。由此表明，評價教學質量優秀教師時，能力、知識以及責任心等因素更受到學生和教師的關注，仍然是衡量教學質量優秀教師的重要標準。這就要求教師要不斷地加強自身教學能力的培養，掌握深厚的專業知識，注重知識的更新，培養對教學事業的責任心。
同時，通過分析發現，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”、“科研能力強”、“關心學生的學習生活”。事實上，這5項內容并不是區分教學質量優秀教師和績差教師的重要因素。因為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”和“關心學生的學習生活”這四項內容顯然更大程度上是區分教師形象的指標，而“科研能力強”則是評價教師科研能力而不是教學水平的指標。
從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價教學質量優秀教師應從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。
2．專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的4個因素
(1)因素數目的確定。調查問卷中，涉及到23項教學質量優秀教師素質特征項目，通過總體特征統計分析發現，最后5項內容并不是區分教學質量優秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數低(M<3．45)，而且評價者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內容進行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發現，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻率見表2。
(2)四個因素的命名、解釋和內容。決定因素個數后，對因素進行正交旋轉，形成因素負荷矩陣，各因素具體的項目內容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學質量優秀教師的素質特征歸納為專業能力、職業素養、個性品質和知識水平四個因素。
三、師生對教學質量優秀教師素質特征評價的比較分析
1．師生對23個項目評價的比較
(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數進行spearman等級相關系數檢驗發現，r：0．959(p<0．01)，表明學生和教師在對教學質量優秀教師最重要的素質特征的評價上基本達成了共識。
(2)師生評價的區別性。對23個項目進行t檢驗，結果顯示，在以下10項內容上均存在著顯著性差異，見表4。
首先，在“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項目的評價上，學生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學生更喜歡“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認為這些個性品質是教學質量優秀教師的重要素質特征(與前面分析的結果一致)。由于現代教學改革的發展和教育思想的轉變，傳統的“嚴師”正越來越不被學生所接受，學生更希望老師具有良好的個性品質，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學氣氛更加融合，從而達到良好的教學效果。由此可見，對教學質量優秀教師的評價應該由傳統的只注重教學能力和教師形象轉變為多維度的評價。
其次，在“善于引導學生學習”、“教學方法運用合理”、“普通話標準”3個項目的評價上，學生稍高于教師。這在一定程度上表明，學生認為“普通話標準”和“教學方法運用合理”是教學質量優秀教師的最基本的素質。值得注意的是，學生比教師更認為“善于引導學生學習”是教學質量優秀教師的重要素質。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學”這一矛盾關系處理意見的不統一。學生希望在學習中能夠得到老師更多的引導，而老師可能更強調學生學習的獨立性和主動性。因此，在教學過程中，教師與學生之間應該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關系，提高教學效果。
第三，在“課堂組織能力強”；“專業知識深厚”、“進取心強”3個項目的評價上，教師要明顯高于學生。這表明，教師比學生更認同課堂組織能力強、專業知識深厚以及進取心強是教學質量優秀教師的重要素質特征。可見，教師比較注重自身專業素質的評價。與學生注重多維評價不同，教師更多地還是從傳統角度考慮，其評價標準比較單一。
2．師生對四個因素評價的比較t檢驗顯示：在個性品質因素上，學生與教師的評價呈現出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現出顯著性差異。這表明，學生和教師在個性品質的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上基本一致。
從圖2可以發現，教師在“專業能力”、“職業素養”、“知識水平”3個因素上的評價均高于學生，而在“個性品質”因素上的評價顯著低于學生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價標準不同，教師比較注重自身的業務素質和專業水平，評價更趨于實際和傳統，而學生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價。由此可見，學生與教師對教學質量優秀教師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側重。因此，學校在進行教學質量優秀教師評價時應該同時考慮兩者的評價結果，使評價結果具有更高的效度。
四、研究結論
第一，教學質量優秀教師的素質是多方面的，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質。
第二，專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的四個因素。
第三，學生和教師對教學質量優秀教師素質特征的評價在10個項目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上基本一致。
第四，學生和教師在對教學質量優秀教師素質特征四個因素的評價上，僅在“個性品質”上呈現出顯著性差異。
五、研究建議
1．加強教師綜合素質的培養
調查發現，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質，是評價教師課堂教學質量優秀與否的重要指標。因此，學校應該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業素質，更要促使其全面發展。同時，學校應建立一套教師教學質量評估反饋機制，使教師能在教學過程中不斷改進與提高，切實提高教師的綜合素質。
2．著力培養教師良好的個性品質
良好的個性品質是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態度”，即愛學生，善待學生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質是優秀教師的一項重要素質特征。由于現代教育的的發展，對教師的素質要求越來越高，傳統的“師道尊嚴”等觀念受到很大的沖擊，學生越來越容易接受幽默風趣、富有親和力等具有良好個性品質的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質的認識不足，師生之間在認識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實加強教師良好個性品質的培養。
3．加強師生溝通，切實體現學生的主體地位
傳統的教學過程，教師身兼學生的領導者和管理者，在教學過程中具有絕對的權威。隨著社會發展，現代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學生具有獨特的個性，這就要求教師必須加強與學生的溝通和交流，了解學生的想法，以此改變教學方法。通過本研究發現，學生更喜歡教師在教學過程中引導學生學習。這就要求教師既不能一味地進行“填鴨式”教學，又不能完全不加引導，讓學生獨立學習。因此，只有不斷加強與學生的交流，切實體現教師主導作用和學生的主體地位，才能找到合理的教學方法，創造良好的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。
[參考文獻]
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京外地區獲獎名單
一、先進學校名單
福建省泉州市惠安高級中學
貴州省赤水市第二小學
吉林省梅河口市第三中學
二、先進個人名單
一等獎
安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳
江蘇 周國偉 王建忠 孟 軍
二等獎
安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰
廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允
貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會玉 趙 欣
河南 羅保愛 湖北 龔倫軍 方蓮英
湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義
江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜
上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗
天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女
三等獎
福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁
康麗芳 許長安
甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏
廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊
河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛
黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬 晶 王鳳英 張建新
湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟
江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英
山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊
云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英
浙江 范源清 聞洪波 方祝發 宋偉仙 許偉澤
北京地區獲獎名單
一等獎
白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學會 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會敏 王愛國 王長青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹
二等獎
艾天燕 愛 丹 安晶卉 安欣穎 安雪飛 白鳳穩 白秀梅 白雪梅 鮑 瑋 薄淑紅 蔡明艷 曹冬生 陳彩霞 陳海芳 陳金成 陳 瑾 陳立娟 陳麗輝 陳麗娟 陳 雪 陳玉梅 程 旭 仇鳳霞 崔婷婷 代 瑩 鄧 晶 鄧科軍 狄永杰 丁 燕 董金鳳 董淑萍 竇長穎 杜艷艷 段海娟 方春梅 馮 琦 付海紅 高貴平 高海伶 高 靜 高 梅 郭春梅 郭海波 郭紅兵 郭新剛 郭迎濱 郭 穎 韓春霞 韓 鵬 韓曉慧 郝婉華 何 淼 何 偉 胡秀杰 胡 燕 黃 杰 黃小梅 黃秀英 黃 英 霍永躍 紀愛朋 賈娜娣 金 迎 康夢蘭 賴妙瓊 郎海英 雷米新 雷米新 李寶蘭 李赤瑜 李東穎 李 端 李方亮 李國青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金榮 李 靜 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 巖 李艷輝 李艷軍 李燕云 李一佳 李 影 李永蓮 李子路 厲江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 藺玉松 劉東芬 劉鳳艷 劉 福 劉洪發 劉鴻雁 劉 輝 劉建萍 劉進波 劉 軍 劉麗娜 劉 敏 劉 銘 劉守宏 劉 碩 劉艷萍 劉 穎 劉元元 劉 震 路鳳敏 路 寧 呂 媛 馬 芳 馬加良子 馬立紅 馬 薔 馬穩盼 馬穩盼 門衛華 孟祥陽 孟雪蓮 孟 灼 閔 敏 那 敏 牛衛忠 牛彥芳 牛 彥 龐 暉 祁金花 祁有娟 錢磊俊 邱立君 榮 旭 茹建偉 芮愛忠 沙 莎 邵立平 申秀紅 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京麗 史天慧 舒 芳 宋麗榮 宋應富 宋正紅 蘇 晶 蘇 珂 蘇 娜 孫 浩 孫紅梅 孫樂芩 孫佩琴 孫 萍 孫婷婷 孫治英 孫 忠 譚 強 湯 平 唐鳳萍 田光華 田亞軍 脫國梅 萬 靜 王 哲 王彩蓮 王長青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂鳳 王 涵 王好生 王會紅 王建華 王 建 王 靜 王 娟 王 蕾 王 麗 王麗娜 王連長 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世強 王栓保 王 維 王香玲 王小平 王曉燕 王 新 王雪麗 王亞玫 王彥軍 王 英 王園園 王月青 王躍梅 王 蘊 魏秀娟 文春宇 吳 然 吳 雙 吳 思 吳雅麗 夏換龍 肖光耀 熊麗平 徐 靜 徐 平 徐學宏 徐峪森 徐志欽 薛長浩 閆立娟 閆艷華 晏玉香 楊 斌 楊海濤 楊 潔 楊 靜 楊麗蘋 楊 敏 楊 銘 楊松珍 楊小麗 楊秀艷 楊云華 姚靜薇 殷 毅 尤 飛 尤曉宏 于大哲 于 瀾 于麗萍 于姍姍 苑 靜 臧超英 曾 莉 張愛軍 張春梅 張改蓮 張海燕 張 健 張 杰 張金朋 張 昆 張莉萍 張 利 張 慶 張 蓉 張如燕 張升軍 張素艷 張 威 張文娜 張小剛 張曉紅 張亞坤 張 艷 張艷霞 張 燕 張倚天 張 穎 張 蕓 趙海娜 趙繼蓮 趙麗華 趙 瓊 趙 蕊 趙婉麗 趙萬超 趙雪嬌 趙 艷 趙艷梅 趙燕武 趙玉娟 趙云紅 鄭紅麗 鄭云杰 周 蕾 周蘇平 周衛東 周宗文 朱 紅 朱建玲 朱 莉 朱 迎
三等獎:(略)
關于獲獎名單的說明:
1.獲獎名單中省份、人名均按拼音順序排列。
2.如發現有錯、漏等問題請與組委會聯系。組委會將陸續予以更正。電話:010-82563556,電郵: 。
【關鍵詞】高等學校；傳統文化教育；方式；途徑
中華優秀傳統文化是中華民族最深沉的精神追求，最根本的精神基因，最深厚的文化軟實力，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。傳統文化教育既要承傳中華民族悠久燦爛的文明成果，又要結合現代社會的客觀實際，對高校而言更是如此。高等學校培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，中華優秀傳統文化就是核心價值觀的根本，拋棄傳統、忘記根本，就是割斷了自己的精神命脈，中華優秀傳統文化的繼承和發展離不開大學生的積極參與。在高校思想政治理論教育中，增加對大學生的優秀傳統文化教育具有重要且長遠的意義。
一、大學生優秀傳統文化素質的基本情況
當前高校大學生普遍為90后，他們對于中華優秀傳統文化的認識和理解有著相對明顯的特征。
（一）價值觀偏差和信仰缺失。
90后大學生普遍成長在信息多元化的社會，各種價值觀念和不同的文化意識形態相互碰撞與融合，對大學生價值觀的形成具有重要影響。90后大學生在安逸的生活中，存在一定的惰性，尚未形成穩定而正確的價值觀念。在崇尚個人選擇、強調個體意識的90后大學生當中，近1/3的大學生處于無信仰狀態。“對的信仰，是中國革命勝利的一種精神動力”，大學生信仰的缺失，對大學生保持正確的價值觀，明確個人奮斗目標，社會的不竭發展造成影響。
（二）中國優秀傳統文化素養缺乏。
從教學實踐來看，大學生普遍對優秀傳統文化缺乏應有的認知，對傳統文化中的基本內涵缺乏理解。從大學生對于優秀傳統文化名著的學習和閱讀來看，大學生普遍對中國傳統文化書籍學習閱讀興趣不高，傳承情況不佳，大部分學生沒有完整的看過“四大名著”，對身邊的傳統藝術和民俗也了解甚少。剛入學的學生中文化品位有西方化的傾向，也證明了傳統文化教育陣地的缺失使大學生很容易接受外來不良文化的侵襲。
（三）對中國優秀傳統文化的信心不足。
在與學生的交談中，學生普遍更樂意談最新的娛樂八卦等非主流文化和西方的流行文化，對于中國優秀傳統文化，大部分學生表示希望自己能夠有較高的中國優秀傳統文化素養，但往往因為覺得傳統文化學習較為枯燥，較難理解或者不夠時尚等原因不能主動學習。對中國傳統文化未來的發展，大部分學生能夠談到中國在國外設立的孔子學院將為中國優秀傳統文化的對外傳播起到巨大作用，對中國優秀傳統文化在國內的不斷發展也表示出了樂觀的態度，但也有部分學生對中國優秀傳統文化未來的發展信心不足。
二、高校中國優秀傳統文化教育的現狀和不足
（一）課程設置的邊緣化。
在市場經濟和高校教育大眾化的背景下，越來越多的高校，尤其是二本以下的普通高校，課程設置越來越傾向于就業導向，在專業設置上更加接近市場需求，相應就弱化了傳統文化課程的教學。大學人才培養上更注重學生專業知識的教授，忽視大學生傳統文化素養的提高。大學生的日常學習生活中除了專業課程之外，接觸更多的是外語和計算機，較少主動學習傳統文化知識。高校自身對傳統文化教育教學認識不夠，缺乏明確的指導也是造成傳統文化課程教育邊緣化的重要因素。
（二）教育內容的附屬化。
大部分高校將《中國傳統文化》課程列為選修課，作為學生獲得課外學分的資源，可以看出《中國傳統文化》課程只是作為主要學習課程的配角。另一方面，優秀傳統文化的教育教學工作長期以來是融入高校思想政治理論課來開展的。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出要加強高校中華優秀傳統文化教育，也是指出要在思想政治理論課中加大中華優秀傳統文化的教育教學比例。
（三）教學形式的簡單化。
高校中國傳統文化的教學，幾乎都是采取課堂教學的方式。近年來，部分高校開設了國學班，專門學習研究中國優秀傳統文化，教學形式也相對豐富，但也是作為一個專業來開展教學工作的。對于大部分學生來說，對中國優秀傳統文化的學習理解只限于課堂教學，尚未安排其他的教學方式來提升大學生的傳統文化素養。對于中傳統文化知識的感觸也都來源于書本，沒有開展體驗式教學形式，不利于學生對傳統文化形成深刻的理解和認識。
三、加強大學生中國優秀傳統文化教育的方式和途徑
（一）加強中華優秀傳統文化教育研究，改革傳統文化教育方式
目前，各高校普遍開設有中國傳統文化課程，但絕大多數是以選修課的形式開設的，屬于零散滲透式教學。在大學生中普遍開設中華優秀傳統文化教育課程，就是要突破中華優秀傳統文化零散滲透式的教學形式，研究中華優秀傳統文化教育內容體系，完善教學課程和教材建設；加強中華優秀傳統文化教學師資隊伍建設，提升師資隊伍自身素養，提高教育教學水平。
（二）以立德樹人活動為載體，引導大學生形成傳承中華優秀傳統文化自覺
高等教育的重要目標就是要培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，與開展立德樹人活動的目標相一致。世界各國文化融合日趨增強，文化在增進彼此的交流溝通，增進共識的同時，也出現了不同文化間的沖突。在高校中普遍開展立德樹人活動，加強中華優秀傳統文化教育，在大學生中深耕和踐行社會主義核心價值觀，有利于大學生在對外交往溝通中實現，不斷增強民族文化自信和價值觀自信，促進中華優秀傳統文化的對外交流與傳播。
一 健全培訓規章，增強教師意識
園本培訓必須有健全的制度保障，才能增強教師的意識，規范的教師行為。
1 組織到位
我們成立了以園長為組長的“校本培訓”領導小組，小組成員分工明確，各負其責，按期交流，對癥改進。
2 時間到位
我們規定每周一、三、五下午1小時的培訓學習時間。周一為自主學習時間，周三為組內合作學習時間，周五為園內集體培訓時間。
3 內容到位
我們要求教師的學習有側重點，以“教師專業學習、幼兒心理學習及家教內容學習”為主。
4 經費到位
園內凡是涉及“校本培訓”相關經費，由分管領導通過預算實行申報制，一次性下撥到位。
5 督查到位
沒有嚴格的督查，就沒有真正的管理。教職工只會把你要督查的事做好。督查時，我們做到了四個結合：一是“平時督查和階段性督查”相結合；二是“全面督查和階段性督查”相結合；三是“系統性督查和專題性督查”相結合；四是“領導督查和教工互查”相結合。
二、堅守學習信念，豐富教師內涵
身正為范，學深為師。教師博覽群書，才華橫溢，魅力四射，自然是學生的偶像，是學生的楷模。
在要求教師自修時，我們狠抓了以下四點：
1 計劃落實
根據自身的知識缺限和工作需要，有目的、有計劃、有重點、有進度地制定學習方案，選擇適合內容，鍥而不舍地學習。
2 方法得體
書籍包羅萬象，不可拿來就看。首先是確定類別，分類讀之。其次是區分粗讀和精讀。粗讀的書籍，僅是了解信息、積累材料；精讀的書籍，必須斟詞酌句，融會貫通。其三是邊讀邊思，學以致用。其四是敢于質疑，勇于否定，這就是讀書的最高境界。
3 拓寬視野
心有多寬，視野就有多寬。在地球村已經形成的時代，我們應成為立體型的教師，必須多面型地學習。將“廣播電視學習和網絡媒體學習”有機結合；將“書本學習和身邊榜樣學習”有機結合。
4 積極主動
學習是自身的事，我們要與時俱進，不斷洗腦。為了學生健康地成長，我們應豐富知識，增長見識；為了自身出色地工作，我們必須樹立危機意識，有危機就有壓力，有壓力就有動力，有動力就會積極主動。
三 滲透心態管理，激發教師熱情
心態是一個人的心理狀態。主要分為兩種類型：積極心態（面對工作、問題、困難、挫折、挑戰和責任，從正面、積極的、可能成功的方面去想，從而采取行為，努力去做）和消極心態（反之）。
我們在教育教學管理過程中，十分注重對教師的心態管理，引導并且評估教師讓自己的積極心態成為主導，讓自己的消極心態逐漸消失。我們從四個方面嚴格要求教師，并且制定心態評估細則，要求教師每天給自己的心態評分。
1、工作認真
工作一絲不茍，精益求精，凡事力求做好。
2、誠信為本
做人堅守承諾，說到做到，誠實不虛偽。
3、樂觀自信
微笑服務，快樂處事，相信自己，不卑不亢。
4、博愛至上
對待學生，和藹可親，體貼入微，其樂融融。
注：將心態得分歸為三類：好（10分）、中（5分）、差（0分），并且說明理由。
四 組織實踐活動，提高教師能力
“教而不研瞎忙活，研而不教是空殼”。在園內組織豐富多彩的教學實踐活動，將“研”和“教”有機結合，有利于教師迅速地成長和成熟起來。
1 “師徒結對”活動
“師徒結對”有利于師徒教學相長，更能促進“徒弟”快速成長。園內精心分析教師現狀，確立“師徒”關系，制定“結對”計劃，有條不紊地開展活動，實事求是地進行評估，恰如其分地進行獎勵。
2 “教學賽課”活動
每期舉行一次教師賽課活動。聘請知名人士作評委，將教師的“課前說課、課上賽課、課后反思”有機結合，評出優秀教師。讓教師在觀摩活動中提煉自己，在專家點評中受到啟發。
3 “育人演講”活動
每年我們充分利用“五?四”青年節和教師節，開展“教書育人演講”活動。并且誠邀幼兒家長及相關領導參與。一個個感人至深的育人事故，一次次聲情并茂的真情述說，一片片發自內心的雷鳴掌聲……教師們在活動中受益匪淺；家長們在活動中潛移默化；領導們在活動中贊嘆不已。
4 “外出觀摩”活動
（一）促進創造型教師成長的意義
著名的現代教育家陶行知先生說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。教育作為培養人才的最重要的活動更需要創造，而創造教育的實施首要的是必須有一大批創造型教師。當前，對于創造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內外教育界對于創造型教師的研究已經積累了不少資料，關于創造型教師的基本特征已經有了不少共識。
要創新就要有人才，而努力培養大批高素質的具有創造精神和創新能力人才的關鍵就在于培養創造型教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，承擔著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創新能力。當前，教育觀念滯后于經濟和社會發展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創造教育的現象已十分普遍，因此，關注創造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調查背景、目的、對象、方法
為深入了解我省中小學創造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學決策依據，2011年9月開始，在省教科文衛體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相開座談會以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。
本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學，覆蓋各類學校。問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規劃與實際變化的統一。問卷題目主要涉及教師對“創造型教師”內涵的看法、影響創造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養與努力，學校環境及創造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類中小學，發出問卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區不同類型學校教師的情況。
二、主要問題的統計結果及分析
（一）教師對“創造型教師”的認識
表1 創造型教師應具備的最主要條件（多選）
在“你認為創造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大。“強烈的創新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創造型教師，首先必須要有強烈的創新意識，才會有動力去研究、去發展、去實踐。而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創造型教師的主要因素
1.教師專業發展目標定位對創造型教師成長的影響
表2 教師專業發展目標定位
在“您的教師專業發展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專業發展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就心滿意足了，只有極少數人向著特級教師、名師和創造型教師的目標發展。這說明當前教師發展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業發展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學的教師”恐怕也不容易實現。
2.教齡對創造型教師成長的影響
表3 教齡對創造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優勢，成為創造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。
3.學歷對創造型教師成長的影響
表4 學歷對創造型教師成長的影響
從表中可以看出，認為學歷對成為創造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業對于學歷的要求日漸提高的現實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓，拿到了更高級別的學歷，有的還拿到了研究生學歷。
4.閱讀對創造型教師成長的影響
表5 教師的閱讀狀況
對于大多數中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經濟條件限制”等占了絕大多數。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。
5.教師各類教學活動對創造型教師成長的影響
表6 教師各類教學活動的情況
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經常”的占69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開課情況”的調查中，選“承擔過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔過校級公開課”的占51%；選“承擔過教研組內的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環節，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發言”的占47%；選“偶爾發言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。
6.教師對學生實施的教育對創造型教師成長的影響
表7 教師對學生是否進行創造意識和創造方法的教育
教師如果對學生進行創造意識和創造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創造型教師的成長。在“對學生是否進行創造意識和創造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創造性教育，完全沒有實施創造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創造意識、創造愿望和創造方法的人奠定良好的基礎，這說明，目前在教學中有意識地實施創造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態。
7.教師論文寫作與發表對創造型教師成長的影響
表8 教師論文寫作與發表情況
“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業。這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發表到正式刊物。
8.教師的工作條件與工作環境對創造型教師成長的影響
表9 教師對工作條件的滿意度
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態度，這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到向創造型教師方向發展。
9.教師職業倦怠感對創造型教師成長的影響
表10 教師職業倦怠感
在“你對教師工作是否產生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現出不同的特征。從地域來看，山區中學的教師職業倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業倦怠感高過中老年教師。
10.教師取得的成就與榮譽感對創造型教師成長的影響
表11 教師獲得榮譽的情況
在“獲得榮譽情況（包括各級優秀教師、教培新秀、優秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發展的積極性和創造性，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好的激發他們參與教育教學的改革熱情。
11.中小學校長對創造型教師成長的影響
表12 創造型教師理想中的校長（多選）
在“創造型教師理想中的校長”的調查中，認為“先進的辦學理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學藝術”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創造，支持和鼓勵教師創新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創造精神和創新能力就會不斷提高和發展。
12.學校對教師評價方式對創造型教師成長的影響
表13 學校對教師教學工作主要的評價方式
在“學校對教師教學工作主要的評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價”26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學生成績來評價教學工作多有不滿，這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。
13.繼續教育對創造型教師成長的影響
表14 教師希望在繼續教育培訓中學習的課程（多選）
在“教師希望在繼續教育培訓中學習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過程中，對于學習的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。
14.培訓對創造型教師成長的影響
表15 教師對當前教師培訓工作存在的主要問題的看法
在“您認為當期教師培訓工作存在的主要問題”的調查中，認為“與教學工作結合不緊密”的有27%，認為“培訓計劃一刀切”的有21%，認為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認為“培訓未能系統化”的有5%，認為“課程設置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓應有針對性，應講究實效，在培訓內容和方式上，應注重學習先進的教學經驗和方法，新穎的教學理念，理論聯系實際，他們不喜歡形式主義的培訓。
三、培養創造型教師與促進創造型教師發展的幾點建議
（一）教師群體要主動向創造型教師發展
1.要堅定信念，強化調適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認識自己所從事職業的重要性，要有一種神圣的責任感和光榮感，繼而促進教師的敬業精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業理想，做堅定的教育守衛者。作為教師要加強對自身職業的認識，樹立良好的職業信念，富有職業榮譽感。
2.要有成長和發展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功”。沒有自我發展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創造型的教師。
3.要從多方面提升創造型教師所必備的素養。要做好教師職業發展規劃目標。有志者就會朝著目標向前奮發。教師要實現自我成長和發展，必須學會設計自己的成長和發展“藍圖”。教師要樹立終身學習的觀念，構建教師多維立體的知識結構和創新教育的基本功。創新的基礎是知識的積淀，因為任何創造都是對所學知識進行科學加工的結果，所以我們要積極抓住學習提高的機會。
（二）學校要將培養創造型教師作為一種制度
1.要把培育和促進創造型教師的發展作為學校工作重中之重。學校要將教師的成長培養工作納入學校的重點工作，學校黨支部、工會應積極參與這項工作，學校要制定目標、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養要求，專人負責。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓、學習和進修從時間上、資金上給予大力支持。
2.建立有利于培養創造型教師的管理機制。建設一支創新型隊伍，要處理好教育與管理的關系、使用和培養的關系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現用事業凝聚人，用感情團結人，用利益吸引人的隊伍建設風格。科學合理的考核評價機制，能最大限度地激發教師的自我發展要求，增強教師成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發展為目的，可采用自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。
3.要積極創建教師發展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調查的情況來看，一些學校創造型教師發展得比較快，就是因為這所學校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓。學校要從長期發展考慮，制定本校教師培訓的目標規劃，加大力度明確教師培養的目標和要求，落實教師專業發展的細化要求。在幾所農村學校座談時，調查組同志對老師說現在網絡這么發達，我們完全有條件通過網上獲取材料進行學習。但與會老師還是普遍認為現場培訓效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發繼續努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發展。
（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創造型教師的成長
1.加強對教育經費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現實。不少縣市經濟基礎較為薄弱，學校教學設備的配備也相對落后，教師可學習和利用的信息源少，一些學校地處城鄉結合部，進城教師的戶籍多數落戶在城郊鄉，他們亟待解決住房等問題。如購買經適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經濟基礎好的縣相比差距較大。
2.拓寬青年教師的發展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設計中為青年教師留有一定席位，明確規定青年教師所占代表的比例。
3.通過多種途徑消除教師職業倦怠。首先，要促進教師專業成長，提升教師幸福指數。要克服職業倦怠現象，要從根本上下功夫，要樹立教師發展學校的理念，優化幸福教育環境。每一所學校都應是教師發展的場所，都應當具有使教師獲得持續有效的專業發展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構良好的社會支持網絡。要切實提高教師的社會地位和經濟地位。教師的經濟地位與社會地位是緊密相聯的，離開了一定的經濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。
4.教育工會和婦女組織要多關心女教師的生活和工作壓力問題。當前，女教師在家庭和工作兩方面面臨著雙重壓力困擾。在這一方面，性別身份的不同也會影響到教師的創造型的不同發展。有不少人認為自己已經進入了一個惡性循環，工作壓力和經濟狀況影響自己的情緒，自己的不良情緒又影響工作質量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學習、生活都產生了一定的負面影響，無形中就降低了工作的積極性。
一、以構建社會主義核心價值體系為根本，全面推進道德建設
（一）深入開展師生道德教育
1、以打造社會主義核心價值體系為目標，認真學習和踐行社會主義核心價值體系，推動全社會鞏固發展統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神理想和良好的道德風尚。
2、以學習宣傳十七大、十七屆四中全會及兩會精神為重點，加強學習。利用校園廣播、職業教育報、校園局域網等宣傳媒體，加大宣傳力度，營造學習宣傳氛圍，并落實到實際工作中，成為推動學院科學發展的動力。
3、扎實推進黨員干部理論學習。認真學習《教師法》以及與教育有關的政策法規文件，不斷提高黨員干部政策理論水平。
4、貫徹科學發展，解決突出問題。繼續鞏固擴大科學發展觀學習實踐活動成果，轉變工作作風，凝聚人心，激發干勁。堅持回頭看，對查擺出的突出問題集中解決。
（二）積極開展讀書育人、文化育人活動
1、以紅色經典和傳統經典為主要內容，開展以“讀一本好書”為主題的讀書征文、讀者訪談等活動，繼續實施“愛心書庫工程”。
2、深入開展以“我們的節日”為傳統民俗系列活動，深入挖掘傳統節日的文化內涵，利用春節、清明、端午、中秋等民族傳統節日，開展富有傳統特色、地方特色的系列文化活動，營造濃厚的傳統文化氛圍，弘揚中華民族優秀傳統文化和傳統美德。
二、深化文明校園創建活動，提升校園文化水平
1、以構建“文明校園”為目標，切實加強學院管理。在管理工作中，實行民主管理，堅持校務公開；實行人本管理，在工作中理解教師、尊重教師，形成“尊重人才，尊重知識”的良好氛圍；實行依法管理，深入開展法律法規的學習活動，使廣大師生學法、懂法、守法、用法，努力營造安全、文明、和諧的校園。
2、廣泛開展“人文校園、活力校園、和諧校園、綠色校園”教育活動。通過文明班級、文明教研室、文明個人的創建活動，把工作重心放在育人氛圍的營造上，把主要精力放在師生文明行為習慣的養成上。
3、開展講文明、樹新風活動。以“迎世博、迎亞運”為主題，積極倡導文明言行、文明禮儀之風、讀書學習之風、勤儉節約之風。繼續開展“愛國歌曲大家唱”活動。
4、搞好“6.26禁毒日”宣傳活動和“世界艾滋病預防宣傳日”教育活動；組織學生開展“拒絕誘惑，遠離網吧”、“遠離賭博，遠離不良嗜好”等主題教育活動；開展崇尚科學、反對迷信教育活動，積極參與反斗爭；組織開展社會實踐活動，增強學生社會意識。
5、組織開展道德模范評選表彰活動，認真開展爭先創優活動，搞好優秀黨員、優秀教師、優秀班主任、優秀德育工作者、優秀學生、優秀學生干部等評選表彰工作。在“9.20公民道德宣傳日”到來之際，組織廣大師生開展“學習道德楷模，踐行公民道德”演講活動，在學院營造道德模范、崇尚道德模范、爭當道德模范的濃厚氛圍。
6、大力推進社會志愿服務，整合志愿者隊伍，切實加強志愿服務宣傳力度，大力推進社區志愿服務，廣泛開展形式多樣的志愿服務活動，逐步建立完善志愿服務活動的體制機制。
7、認真做好文明單位創建工作。根據自治區、市文明單位創建標準，加強硬軟件建設，提高辦學水平。加強校園美化、綠化、凈化工作，使精神文明創建工作再上臺階。
三、加強教師職業道德建設，樹立教書育人良好形象
1、深入學習實踐《教師職業道德規范》，組織形式多樣的學習交流活動。開展“立高尚師德，樹教育新風”和“愛教育、愛學生、愛自己”主題實踐活動，并在教師節將活動引向深入，把職業道德規范轉化為廣大教師的自我行動。
2、開展資源節約活動，以實際行動促節能減排。在校園內廣泛開展“節約一度電、一張紙、一滴水、一粒糧”活動，在學生中開展勤儉節約教育，使勤儉節約逐步成為師生的行為習慣。
3、引導教師向科研型、雙師型教師轉型。開展切合學院實際的豐富多彩的教科研活動和教師基本功訓練。鼓勵和支持教師參加各級各類培訓、學習，不斷提高教師整體的教科研能力和教育教學能力。
4、積極探索創新有利于未成年人思想道德建設的方式方法。通過組織開展心理健康教育輔導、教師論文比賽等活動，提高教師研究德育工作的積極性。
四、加強行風建設和安全穩定工作，確保校園安定和諧
1、加強學院管理，依法決策、依法管理、依法治校。實行民主管理，政務、事務、財務公開，積極推行校務公開制度。
2、不斷強化校園安全穩定工作，健全學院安全管理長效機制，積極開展“平安校園”創建活動。
4、發揮校園警務室作用，推行校園安全責任險制度。努力構建平安、文明、健康、和諧校園，確保教育穩定平安。
五、加大宣傳力度，營造良好教育發展氛圍
1、充分發揮校內外宣傳媒體的導向作用，加大正面宣傳力度。
2、加強與教育局文秘科
和黨辦的溝通和聯系，在各大媒體推廣、宣傳先進典型，充分展現呼和浩特職業學院的良好形象。
六、加強精神文明建設基礎性工作
1、加強領導、提高認識
要切實加強對精神文明建設的領導，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門各負其責的工作格局。加大投入力度，確保投入到位，做到有組織、有活動、有隊伍、有辦公設施。
一、師養提升工程――為教師“培滿”成長的養分
巴丹在《閱讀改變人生》中說：“閱讀不能改變人生的長度，但能改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”讀書決定一個人的修養和境界。一個不讀書的教師，是不能成為一個優秀的教師的。學校作為傳播文明的殿堂，理應書香滿園；教師作為文明的傳播者，理應養成閱讀自覺。學校積極實施“師養提升工程”，推進“1+1+1套餐閱讀項目”，武裝教師的頭腦，提升教師的內涵，給教師“注滿”成長的養分，增強成長的自信與底氣。“1+1+1套餐閱讀項目”即教師每年閱讀一本教育理論專著，一本學科教學指導書籍，一本人文素養書籍。教育理論書籍根據學校本年度課堂教學改革的總要求推薦閱讀，目的是讓每位教師了解本年度學校課堂教學改革的重點，給教師課堂教學實踐與探索提供堅強的理論支撐。學科教學指導書籍、人文素養書籍則由學校教師發展中心向各教研組分發《教研組“1+1+1套餐閱讀”項目書目推薦表》，教研組長通過廣泛征求組員意見，確定組內教師的學科教學指導書籍，教師本人則根據自己的興趣愛好確定人文素養書籍。教師發展中心審定教研組推薦書目，交由學校圖書館購買。學校圖書館登記造冊后，教研組教師到圖書館借閱自己挑中的書籍。學校每年組織兩次閱讀分享交流活動，上學期為學科指導書籍閱讀分享交流會，下學期為人文素養書籍閱讀分享交流會。交流活動分三個層面進行：一是由行政組全體成員放樣，全體教師參加并評出10%的優秀人員；二是教研組內分享交流，組內成員評出10%的優秀人員，行政人員分插各教研組督導；三是學校層面分享交流并表彰。即評出的優秀人員面向全體教師進行分享交流，評出“最佳閱讀達人”、“最佳人氣達人”、“最佳分享達人”等獎項，由學校進行表彰。為了提高教育書籍的利用率，我們還組織開展教研組內“書籍漂流活動”，盡可能地讓書籍物盡其用，物超所值。“師養提升工程”的實施，既提高了教師的閱讀主動性與積極性，加速了教師專業素養的提升與學科能力的增長，又在全校教師中形成了“一天不看教育書籍心里就不踏實”的良好閱讀氛圍。
二、師研提升工程――讓教師插上飛翔的翅膀
教育科研是教師專業成長的助推器，是學校品牌建設的重要抓手。較強的教育科研能力是一個優秀教師所必須具備的專業素養。當前，許多教師的教育科研能力不強已是不爭的事實，已越來越成為教師專業發展的障礙。解決這一“短板”，一方面需要教師不斷提高教育科研意識，投身教育科研實踐，勇于敢于提起手中的筆，記錄自己的課堂，反思自己的教育教學；另一方面需要學校“扶”“逼”結合，樹立正確的教育科研導向，努力營造“人人會科研，個個出成果”的教育科研“氣候”。從學校層面看，學校應大力實施“師研提升工程”，為教師發展插上飛翔的羽翼。一是“逼”一批教師“上路”。學校規定，一年內沒有教育教學的，年終評先評優“一票否決”，用制度斷絕了部分教師的“心理退路”，防止了部分教師教育科研的惰性。二是“扶”一批教師“入門”。學校外聘科研專家，內盤教研能手，為教師開展教育科研理論與實踐的講座與培訓，既從理論上教會教師實施教育科研的方法，又從實踐上授給教師教育科研論文的寫作技巧。學校制定教育科研獎勵條例，由教研組自行推薦綜合類或者學科類的品牌雜志，教師發展中心認定并統計，每個學期期末對發表在認定報刊、雜志上的教育教學論文按條例兌現獎金。學校鼓勵教師申報各級各類課題，對申報成功立項的課題開題后按級別進行獎勵，兌現獎金的50%作為課題研究啟動資金，課題順利結題后再兌現剩余50%的獎金。這樣，通過“扶一把”“獎一批”，幫助教師揭開教育科研神秘的面紗，找到教育科研準入的門檻，把握教育科研的基本途徑，走上教育科研神圣的道路。
三、師質提升工程――給教師營造豐盈的精神家園
學校發展的根本在教師，教師發展的根本在健康。身心俱健的教師群體是學校發展堅強的依靠力量。為了提倡全體教職員工過健康快樂的生活，培養一種健康快樂的生活方式，提高全體教職員工的健康水平與幸福指數，學校實施“師質提升工程”，著手提高教師的生活質量與品位，努力讓教師過上有尊嚴的品質生活。教師發展中心與工會聯合，在充分進行教師需求調研的基礎上成立了“教工伊甸園”。“教工伊甸園”采取俱樂部制，實行俱樂部主任負責制，俱樂部主任由全體俱樂部成員推選，學校聘任。“教工伊甸園”下設的俱樂部有書友、服飾禮儀、藝術欣賞、健身舞、乒乓球、有氧慢跑、太極拳、垂釣等，各俱樂部主任制訂俱樂部活動方案，有權聘請校內外技術指導，自主開展豐富多彩的校內外活動。為了保證俱樂部活動的開展，學校實行俱樂部經費包干制，確保俱樂部活動的時間與場所，同時充分挖掘校內外培訓資源，采取“請進來”“送出去”等多種形式，為各俱樂部提供技術指導與培訓機會。各俱樂部成員充分發揮各自智慧，挖掘社會資源，根據各俱樂部的成員需求開設了文學、音樂、美術、美容、禮儀、運動、養身等課程與講座，讓教師從繁忙的日常工作中解放出來，恢復體力上的疲勞，達成生理上的平衡，釋放心理上的緊張，獲得精神上的慰藉，認識到教育的真諦與生命的價值。“教工才藝展示”已經成為每個期末學期結束大會的“保留節目”，成了每位教職員工的期待與最愛，這既是對各俱樂部活動成果的一次展示與檢閱，更為各俱樂部成員提供了一個自我表現的舞臺與空間。“教工伊甸園”已成為教師專業與精神成長的共同樂園，教師樂觀堅守教育事業的“動力加油站”與“精神按摩處”，全體教職員工的心靈棲息地和精神圖騰。
四、師技提升工程――給教師搭建追夢的階梯
教學技藝是教師專業發展的關鍵，是教師能否成為優師名師的首要因素。一個優師名師必然有著嫻熟的教學技能，高超的教學藝術。對于學校來說，“一個優師引領一個學科，一個名師叫響一所學校”，他們總以高尚的師德與人格，精湛的教學技藝引領著一批人，成就著一所學校。學校以實施“師技提升工程”為抓手，給教師搭建一個成長的階梯，構建一個尋夢追夢的平臺。一是引導教師科學規劃自己的教師生涯。學校引導教師根據自己的實際制訂周期性、遞進性的“三年專業發展計劃”，讓教師明確自己的發展意愿與奮斗目標。教師發展中心每學期組織檢查，每位教師均給出恰當的評價與中肯的建議，以便教師把準發展目標，適度調整努力方向。三年期滿，對全體教師的實施情況做一次全面的評價，對如期完成計劃的教師給予表彰；對尚未完成計劃的教師專門召開分析會，剖析原因，尋找問題，指明方向，落實整改措施。二是實行青年教師導師培養制。學校在校內評選學科導師，聘請校外學科導師，根據自愿原則，學校指定與教師自選相結合，對任教不到六年的青年教師人人配備學科導師，簽訂指導協議，明確雙方責權利，進行捆綁式考核。這一舉措在很大程度上縮短了青年教師成長的周期，為學校發展輸送了大量“新鮮血液”，培養了大批新生力量。三是開展“教師技能大比武”活動。學校每年舉行“青年教師基本功比賽”“骨干教師教學技藝大比賽”“主題式教研賽課”等綜合性活動，比賽內容涉及普通話、粉筆字、教案設計、課件制作、說課上課、觀課評課、教學反思、解題命題、教育技術運用等多個方面，既夯實了教師的教學基本功，提升了教師的教學技藝，又增強了教師的事業自信與追求自覺，為學校高位可持續發展鍛造了一支“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的高素質教師團隊。
本刊在廣泛征集專家與讀者意見后，圍繞大家關注的基礎教育中課程改革的熱門話題、疑難問題分月策劃了2014年1月～6月的專題，請讀者積極參與。相關專題征稿信息可在我刊官網“期刊公告”欄目下載。
目前，藝術類院校圖書館的戲劇教育文獻資源相比其他領域的資源來說是比較少的。例如，廣東粵劇學院，特別是粵劇專業，其電子資源非常有限。由于粵劇是地方藝術，受到地域性的影響，從事粵劇藝術的人本來就不多，而且多數是言傳身教，能夠將有關粵劇用文字進行系統科學地編寫或深入研究，然后出版發行成圖書資料或者是教學資料的確實是少之又少。因此，建立藝術類高校的特色數據庫對藝術類專業的教學和為藝術類學生提供方便快捷的學習資料具有重大意義。
一、建立藝術類高校圖書館特色數據庫的構思――以粵劇專業為例
1.學科專業的專題數據庫
以廣東粵劇學院為例，學院開設的專業有粵劇、舞蹈、曲藝、音樂、美術設計等，其中粵劇專業開設粵劇專題數據庫的迫切性最大。粵劇是學院最大的專業，也是最具有廣東特色的專業，策劃粵劇數據庫專題可選用本院現有的諸多寶貴的資源，如將粵劇服裝、化妝、道具、劇本這些實物文獻通過拍照、掃描等技術手段，進行數字化轉換。戲劇《搜書院》、《關漢卿》，紀錄片《紅線女藝術之路》，粵劇經典唱段《紅線女粵劇經典》等著名作品不僅對教學具有重要的參考價值，而且還具有深刻的欣賞價值，有利于粵劇文化的傳播。紅線女參演戲中所搭配的服裝、采用的道具、人員的化妝以及排戲的整個過程等具有很高的利用價值，對這些資源進行分類、深層次加工以及多角度的挖掘和升華可以提高服務的有效性和館藏資源的利用率，使得資源的利用達到最優化。此外，還能體現本院在該科上的教學、科研實力，提高本院的學術影響力。
2.特色專業視頻數據庫
藝術類高校開設的專業一般有舞蹈、音樂、美術設計、地方戲劇等。廣東粵劇學院開設了最有地方特色的粵劇專業，粵劇分有“唱、念、做、打”，其中“做、打”是動作表演語言。表演者必須練有一身扎實過硬的基本功，以及全面掌握“做、打”表演的動作與技巧，才能更好地塑造戲曲人物角色。但是，基本功的練習和教授都是非常枯燥乏味的過程，特別在教學過程中，大部分是在課堂進行言傳身教，表演動作示范是戲曲藝術教學最直接最直觀的方法之一。但在教學過程中，很多學生不可能一學就會，學生自己在課后練習時可能有些動作做錯了也沒有意識到。因此，可以將一些優秀教師具體的授課內容和一些比較難的基本動作的教學制作成錄像，收錄在特色數據庫里，這樣學生在課堂以外進行練習的時候一樣有“教師”指導。另外，這些資源也可以作為學校的資料，教師自我提高和專業提升的參照。
藝術類專業不同于普通高校里的專業，藝術專業的素材主要為出色的演出家的演出作品，這些素材不容易獲取也不容易保存，但如果由學校圖書館來進行搜集和保存這些素材，建立成特色數據庫，那對于學生的學習和教師的備課都是非常便利的。以廣東粵劇學院為例，特色數據庫可以收錄本校的歷年優秀畢業演出，重要的獲獎劇目演出，如2012年由文化部主辦的“全國院校民族器樂文華獎傳統項目小組比賽”，獲得“優秀表演獎”的演出視頻，在第十屆“桃李杯”舞蹈比賽中獲得一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎及園丁獎的演出視頻等，這些都可以作為教學素材收入數據庫。
3.藝術院校科研成果、教師論文自編教材數據庫
學術科研在于創新，藝術表演也是如此。我院新老編導利用業余時間創編新作品，經過反復排練，不斷修改打磨編寫了26本精品教材，如《舞蹈基本功訓練鋼琴伴奏曲集》，新編劇本有《六國大封相》、《紅樓夢》等。教師所完成的課題、發表的論文和獲獎的演出作品是制作特色數據庫最好的資源。我院教師所擁有的國家級課題項目有：首屆嶺南舞蹈論壇、嶺南民俗舞蹈文化研究。發表的論文有《生命的華彩》、《舞夢的足跡》等200多篇論文。獲獎的演出劇目有：獲第十屆藝術節二等獎的廣東粵劇院大型粵劇《南海一號》，大型山歌劇《紅婚紗》、《桃花雨》、《全家福》等。筆者認為學生的一些出色的創作也可以收錄在本學院創設的特色數據庫里，這不僅是對學生的肯定，也是對教師教學成果的肯定。
?問題探討?藝術類高校圖書館自建特色數據庫探析 4.教學參考專題數據庫
對一些藝術大師的著名作品建立專題數據庫可以使我們更好地欣賞這些作品，更重要的是可以使這些作品成為藝術教學的教學資源。著名粵劇藝術大師、粵劇紅派表演藝術創始人紅線女在她七十多年的從藝生涯中，主演過數十部膾炙人口的粵劇和近百部電影，她特有的表演風格和人性魅力塑造了一系列性格迥異、栩栩如生的女性藝術形象，她所創造的紅腔和紅派表演藝術是粵劇旦角藝術的最高水平的表現，得到海內外人們的一致好評。廣州市國家檔案館收藏的紅線女檔案資料包括《紅線女從藝紀事》、《論紅線女舞臺藝術》、《紅線女速寫》、《南天一抹嫣紅》、《紅豆英彩》等記錄紅線女藝術人生的各類書籍；聲像檔案有其早年主演的粵劇電影《搜書院》、《關漢卿》，紀錄片《紅線女藝術之路》，粵劇經典唱段《紅線女粵劇經典》等光盤。她的藝術音像資料可以列入教學參考專題數據庫。
二、建立特色數據圖書館的成功案例
建立特色數據庫圖書館并不是憑空而來的，全國已經有許多高校在建立特色數據圖書館取得成功。下面舉兩個例子。
1.河北科技大學圖書館自主創建的“藥物研發知識庫”
該知識庫分為八個板塊：暢銷藥物信息查詢、藥品管理信息查詢、海洋生物制藥信息、藥學文獻資料匯編、藥學虛擬圖書館、免費信息資源導航、幾種必備軟件簡介、網上信息查詢方法。該知識庫主旨是將與藥物有關的研究資料、市場情況、藥物合成技術及知識產權保護狀況等方面的信息，通過專業的加工整合為一體，建成獨具特色的知識庫。而且該知識庫立足于目前的網絡通信狀況和網上信息資源的可利用程度，對相關信息采用了庫內存儲和網絡鏈接相結合的提供形式。該知識庫的建成不但成為該校師生學習和研究的重要資源，還成為藥物仿制創新的得力助手、企業競爭情報的重要來源。
2.徐州師范大學圖書館的“中國漢代畫像石、磚特色數據庫”（下簡稱“漢畫像庫”）
該數據庫的主體是漢畫像石、磚圖像資料庫、研究資料庫和漢文化經典文獻庫三個子庫，另外還設有資源導航、工具箱和漢韻今風三個板塊。特色數據庫關鍵在于“特色”，挖掘特色、定位特色、完善特色，是數據庫建設成敗的關鍵之處和首要前提。作為漢文化發源地的徐州，是我國漢畫像石、磚四大分布區之一。正是依托了徐州的地域文化優勢，抓住漢化像石、磚這個特色資源進行深入的發掘，通過專家的專業指導，依靠豐富的專業技術、軟件，以及后期不斷的補充完善而得以建成漢畫像庫這個大型文字圖形綜合全文品牌數據庫。
所以，藝術類高校圖書館自建特色數據庫，首先必須緊緊抓住“特色”這個主題，圍繞這個主題收集相關的資料并進行深入的挖掘；其次還要組織專業的有凝聚力的團隊；最后要利用一些專業的技術、軟件，工欲善其事必先利其器。
三、建設特殊數據庫應注意的問題
首先，建立標準化、規范化的管理標準是數據庫建設的重中之重，是建設高質量特色數據庫的根本保證。某些藝術類院校圖書館雖然在數據庫建設中取得一些成果，但各數據庫中文獻、數據等的相關信息標引尚未按統一的規范和標準進行標示，由此造成用戶難以獲得理想的檢索結果，因此在特色數據庫建設中要統一標準，方便管理與服務師生。按照相關元數據著錄標準標引，從而使特色數據庫的分類更科學、更嚴謹。
其次，特色數據庫的建立要注意相關知識產權的保護，數據資源的利用應該合法。在使用信息的過程中，在尊重作者權益的同時要保證讀者的合法使用，以確保數字圖書館運行的合法性，以及協議保障、訪問條件和信息資源的安全性。以南京藝術學院建江蘇音樂特色數據庫為例，考慮到知識產權問題，相關文獻資料在館藏文獻資源中整理，同時由省文化廳、文聯、音協共同協調，會同各地相關部門進行采風活動，其資金、設備、人員由南京藝術學院負責，文獻資源的搜集、采風工作由各地文化部門協同，牽涉到知識產權的作品一次性買斷，這就為數據庫建成后的資源共享，提供了便利條件。
最后，注重專業人員的培養。數據庫的建立和運作需要既懂計算機技術又了解圖書館相關知識的復合人才，這類專業人才一方面通過有計劃的引進，另一方面要在本館內，通過繼續教育進行人才的培養。藝術類院校圖書館從業人員要轉變觀念，加強學習，調整知識結構，在掌握專業基礎知識的同時學習掌握現代信息知識和技術。近幾年，中國圖書館協會每年都舉辦各種形式的專業培訓和專題研討班，各地方圖協或圖工委也不定期舉辦學習、培訓，通常都是請圖書館領域的專家和一些圖書館的負責人，就有關圖書領域的發展變化、行業規則等進行系統的、有目地的培訓和研討。這樣就為圖書館從業人員的崗位再教育提供了多種選擇機會。
