發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的作業(yè)設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
很多時候作業(yè)扼殺了一個學生對英語的熱愛。為了打破傳統(tǒng)模式的題海戰(zhàn)術，教師應該在很大程度上給學生創(chuàng)造出用英語交流的機會，或者給學生布置內容豐富的課外英語活動。比如：讓學生自己選擇課外的場地，進行英語的情景對話表演。這樣比在教室里單純地記背英語單詞效果好，同時還可以提高學生對英語學習的興趣。
（二）作業(yè)層次感的設計
每一個人對一件事物的認知是有一定差異的，教師在布置作業(yè)的時候往往忽視了人與人之間的差異。教師應該認真地考慮這種差異，布置的作業(yè)最好要顧忌到每一個人，做到全面一些。教師可以把作業(yè)分為三個層次：基礎作業(yè)、開闊思維作業(yè)、思維創(chuàng)新作業(yè)。讓學習成績有待提高的學生完成基礎作業(yè)，基礎好的學生完成開闊思維作業(yè)，學習較好的完成思維創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)的內容要以課本為基礎。在作業(yè)的布置中一定要合理地安排英漢翻譯的題目，因為英語學習的目的就是翻譯，為今后的工作打下好的基礎。
（三）作業(yè)的批改要多樣化
由于作業(yè)的批改由教師一個人完成，而且也只注重結果，這樣比較單調。在批改作業(yè)的時候可以適當地讓學生之間互相評論，評論完之后教師做最后的總點評，在做批改的時候評語要用英語。可以選出幾篇很好的文章朗誦給大家聽，也可以把學生寫的優(yōu)秀的作品裝訂成冊子，放在班級里，供大家學習。教師要運用這種多樣化的方式對學生的作業(yè)進行批改。教師在對學生作業(yè)批改的同時要注重學生對作業(yè)的態(tài)度，不能只注重對和錯。在批改作業(yè)的評語里要多用鼓勵的話。
（四）作業(yè)布置要有計劃性
在作業(yè)布置的設計上教師一定要認真地計劃，根據學生實際的英語水平，計劃出適合他們英語水平的作業(yè)。要精選作業(yè)的題目，考慮學生的接受程度，不能隨便地選材，比如：不能隨便地布置抄單詞、抄語法之類起不到效果的作業(yè)。
（五）作業(yè)布置要有實踐性
英語教學不能搞應試教育，要在學生掌握英語的基礎之后，培養(yǎng)他們的英語溝通能力，教師要允許學生通過一切積極途徑來做英語探究活動。比如：在課本中的英語情景對話，可以讓學生運用情景再現的方式，編寫一些英文的小對話，來親身體驗表達，從對話中學習英語的交際能力。教師還可以讓學生根據書中的內容發(fā)散思維，自己設計作業(yè)的內容，然后由教師來審核，最后由學生來完成。
在傳統(tǒng)教學中，教師布置的作業(yè)內容多是來自于課后練習或練習冊，有時甚至還沒上課，學生就能猜到今天作業(yè)內容是什么了。這就說明，一些教師在布置作業(yè)時并沒有融入個性化的知識，只是布置一些機械、枯燥、重復的練習題。使得學生看到作業(yè)就感到頭疼，甚至有的學生開始養(yǎng)成抄答案的壞習慣，這對學生日后的發(fā)展十分不利。聾校教師要積極改變教學觀念，結合學生的實際學情，設計一些語言生動、具有趣味性的作業(yè)，讓學生愛上數學作業(yè)。例如：在教學“四則混合運算”時，我先給學生布置了這樣一道題目：小明今年8歲，比媽媽小24歲，媽媽的年齡是多少？媽媽的年齡是小明的幾倍？第二道題目是讓學生回家問問自己父母的年齡，然后算出父母比自己大多少歲，是自己年齡的幾倍。布置生活化作業(yè)，可以引發(fā)學生對生活的思考，引導學生把課堂知識運用到生活實際中，提高學生的數學學習能力。
二、布置層次型的作業(yè)
作業(yè)作為課堂教學的延伸，其主要目的就是為了檢驗學生對教學知識的掌握程度。在同一個班級中，每個學生的學習能力會有不同，形成了個體差異。針對這種情況，教師應設計多層次的作業(yè)，避免出現“吃不飽”和“吃不好”的現象，讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲。
三、布置實踐型作業(yè)
數學知識來源于生活，最終也將服務于生活。我們學習的目的就是為了更好地生活，更好地為社會創(chuàng)造價值。數學教學中的實踐活動，是把數學知識運用到社會實踐中去。這樣的數學實踐活動，可以使學生的數學知識得到鞏固，同時，還可以促使學生體會到數學的魅力，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。例如：在教學完簡單的統(tǒng)計時，我把學生分成兩個小組，分別完成統(tǒng)計班級男生、女生的身高。小組成員自己設計實踐的過程、制作統(tǒng)計表、計算平均數、畫出條形圖并得出結論。布置探究型作業(yè)，可以有效地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，同時還可以讓學生明白團隊的重要性，提高學生的合作意識，對學生日后的健康發(fā)展具有重要意義。
關鍵詞：初中英語；作業(yè)設計；優(yōu)化
家庭作業(yè)是學好英語知識的一個自我檢測和復習，學生在完成作業(yè)時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業(yè)中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、初中英語作業(yè)的涵義
對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業(yè)進行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業(yè)的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業(yè)時充分的運用所學的知識，去解答作業(yè)中的問題。同時學生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。
二、初中英語作業(yè)存在的不足
目前的英語教學更多的是為了考試而教學，學生在學習時也更多的是為了應試而學習，所以教師在英語作業(yè)的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學的英語知識加入到英語作業(yè)中，教師完全側重于英語基礎知識，忽視了英語學習的方法與技能，學生只能在作業(yè)中對所學的專業(yè)知識進行一個復習與加深理解，根本學不到學習英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業(yè)布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學生找出題型讓學生進行解答，這種題型束縛了學生的思維能力，學生根本在完成作業(yè)時沒有將所學知識進行實地操作的機會。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化
1.首先關注教學目標最優(yōu)化
教師在教學時要結合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側重點，對重點知識進行著重的講解和強調，將每節(jié)課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設置合理的教學的大綱，由此引出教學的主要內容，在完成課堂教授后教師可以結合實際情況給學生進行課后作業(yè)的布置，讓學生對所學的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學時需要注意考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能學到知識，但是由于每個學生的吸收能力包括掌握學習知識的能力不同，所以在教學時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學生都能最大限度的掌握英語專業(yè)知識。
2.作業(yè)形式設計的優(yōu)化
傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置通常就是比較常見的課后習題練習，或者讓學生對所學的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業(yè)的方式和模板都比較死板和簡單，學生對這些課后作業(yè)自然也提不起興趣，而且這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式對于學生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現狀下設計更加合理的作業(yè)方式，可以讓學生在課后的時間里多聽一些專業(yè)知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學生閱讀一些小故事來增加學生學習的樂趣。教師也可以適當的給學生增加一些寫作的題材讓學生根據題材適當的發(fā)揮運用所學的知識進行寫作。這些都是利于學生實際操作所學英語知識的小方法，可以讓學生更加全面的去了解并且掌握所學的英語知識。
3.英語作業(yè)的優(yōu)化設計要實現學生的主體性
學生作為學習英語的主體，他們應當被引起足夠的重視，教師在布置作業(yè)時要從學生的具體情況入手，希望借此作業(yè)能讓學生掌握學習英語的技能，并且將所學的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業(yè)的布置應當讓學生自己選擇，這樣學生才有更多的空間去發(fā)揮自己的學習技能，學生也可以根據自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學習，也只有這樣學生才會從根本上愛上英語學習。教師在給學生布置作業(yè)時需要結合學生的實際情況，根據實際的情況設置作業(yè)，但是值得注意的是初中學生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應當讓學生主動的去學習，而不是讓學生被動的接受英語知識，要讓學生在學習時帶入問題的思考這樣學習的效率才會提高。
4.作業(yè)評價設計的優(yōu)化
學生在完成家庭作業(yè)之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業(yè)情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業(yè)一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業(yè)的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業(yè)才是合理的分配。同時在布置作業(yè)時教師應當做到趣味性教學，讓學生對學習產生熱情是學習的根本動力，教師在教學時可以結合所學的知識，例如學生在學習一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應的標簽分配，例如在學習傳統(tǒng)節(jié)日時教師可以給學生提供一些傳統(tǒng)的節(jié)日讓學生分別找出這些節(jié)日的分布，這樣的方法更加有利于學生的學習。
作者:周海瑩 單位:內蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)光明學校
參考文獻：
在傳統(tǒng)的化學教學過程中化學作業(yè)往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學生創(chuàng)新的。正是因為這樣在今后教學過程中教師有注重開放性作業(yè)的設計，教師要鼓勵學生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學生設計各種實驗以達到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學生的邏輯思維能力，會讓學生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學生的化學素質。
2.結合學生認知能力，設計差異性作業(yè)
初中班級中學生的認知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學合理的設計的話就會更具有針對性，因而化學教師在實際教學過程中必須要結合學生自身特定設計分層作業(yè)。對于不同認知層次的學生應該設計不同層次的化學作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學效果也是非常有利的。
3.高度重視實驗作業(yè)的設計
正如上文所述，初中化學是一門實踐性和應用性很強的學科，因而實驗作業(yè)在化學教學中占據著重要位置。因而要高度重視。在今后教學過程中可以參考以下例子來進行合理設計。
4.科學設計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)
例如我們在學習制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向學生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進行化學實驗呢。這樣的提問有助于激發(fā)學生的好奇心，對于提升學生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業(yè)的布置是一個至關重要的工作，化學教師必須要高度重視實驗作業(yè)的科學設計。科學設計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)。互動性探究式教育的一個重要特點，針對互動式作業(yè)的設計可以幫助學生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學活動經驗非常有利。
針對酸堿鹽的學習教師就可以通過布置小組作業(yè)的形式來進行針對性的教學。可以讓各小組在廚房中找一些物質用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強學生的動手實踐能力，同時還有助于提升學生的團隊協(xié)作能力。在今后教學過程應該加強這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關重要，初中化學都是按照章節(jié)來進行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應該鼓勵學生通過歸納對比的方法來找出化合物質自身特點和關系，通過這樣的整合訓練可以有效提升學生的整合能力。
5.總結
目前，學校教師布置課外作業(yè)的情況是：教材、作業(yè)本及同步練習冊上有什么，教師就給學生布置什么作業(yè)。然后按標準答案批改，當遇到教學內容較難時往往會重復布置作業(yè)，以達到熟能生巧的目的，學生不堪重負，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時間及教學思考的時間，而最終學生數學能力依然很難提高，教學質量也難保證。在對六年級學生的三份抽樣問卷調查中，發(fā)現了值得我們思考的問題。問卷一：你感覺老師布置的數學課外作業(yè)多嗎？有60%的學生認為老師布置的數學課外作業(yè)很多，28%的人認為適量，12%的人認為很少。從數量上看出，教師布置的作業(yè)量較多。
二、設計有效課外作業(yè)的實踐對策
基于以上調查分析可知，現行小學數學課外作業(yè)需要一線教師進行重新定位與審視，以達到事半功倍的效果。
（一）分析學情，合理改編
課外作業(yè)的設計還得考慮學生的學習掌握情況，合理把握作業(yè)的起點，要盡量避免在低能力層次上進行高頻度訓練，應該更加注重開發(fā)作業(yè)的深度，在同一習題基礎上進行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進行低頻度的訓練。教師要把課外作業(yè)設計納入到整個教學過程中來審視，充分掌握學情，應根據學生掌握的情況，合理安排，隨時進行調整，讓各類學生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。
（二）引發(fā)興趣，注重實踐數學
活動的趣味性是指數學活動生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣，學生通過作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現行小學數學教材中，有相當一部分內容需要組織學生進行操作實踐，而這塊內容在課外作業(yè)中被長期忽略。如調查統(tǒng)計、實踐測量、模型制作等一系列有效的動手操作類作業(yè)，因為多種原因沒有被重視起來。在強調數學知識在生活中運用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動手操作性作業(yè)和實踐活動性作業(yè)，給學生提供多種主動獲取知識的機會。在作業(yè)設計時，我們應該從學生年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)。通過課外作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，增強學生熱愛數學的情感和學好數學的自信心。例如，在學習了六年級“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學生會覺得這一內容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯誤也比較多。這時可以設計這樣的課外作業(yè)，讓學生進行操作：你能根據有關比例尺的知識設計一個測量學校旗桿高度的方案嗎？設計方案中要說明：借助什么工具、測量的步驟、計算的方法等。對此，學生把它當作是一個科學小實驗，表現出極大的興趣。在老師的分組下，學生能很快進入狀態(tài)，小組討論測量方案，需要什么工具，當然最重要的是他們會討論有關比例尺的數學知識。學生在完成此項作業(yè)的同時，不知不覺地將數學知識應用于生活實踐，完成了數學知識向解決實際問題轉化的過程，在活動中數學知識更加牢固，而且在遇到逆向變式練習時也能從容應對。
（三）增設挑戰(zhàn)，活躍思維數學
學習不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設計要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內容能吸引學生步步深入，促使學生學會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學生跳一跳能摘到果子，以拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為終極目標。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內容練習引導學生學會分析、篩選、思考、整合。學習是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。在實踐中教師可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內容。比如，在教學五年級正方體的側面展開圖后，很多同學對正方體側面展開圖的認識不是很全面，遇到較復雜的情況無從入手。而一味地讓學生在作業(yè)本上進行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學這一課后，可以設計如下課外作業(yè)，讓學生進一步體會正方體側面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發(fā)現？學生在看到這個作業(yè)的時候能基于自己的空間觀念對簡單的幾個圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動手操作的基礎上進行整理。這樣的作業(yè)可以促使學生進行動手操作，還能在操作的基礎上進行數學化的整理，只要能進行動手實踐，不同層次的學生都能得到提高。然后教師在進行作業(yè)分析的時候可以向學生介紹正方體側面展開圖的11種形式，學生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會得到相應的提升。
（四）分析錯誤，深度提升小學數學中有些教學內容
學生不易理解，作業(yè)一錯再錯的現象也較普遍。面對學生易錯的內容，教師要進行合理整合，把錯誤轉化為一種教學資源，加以開發(fā)利用，讓錯誤來自于學生更要服務于學生。其實，做錯題并不可怕，透過它可以發(fā)現教與學中存在的真正問題，從而讓教師的教學有的放矢。因此，重視對做錯題的成因進行分析并加以有效利用是實現“高質輕負”的一條有效途徑。
三、總結
學生考慮問題深入，對學生都給予較好的評語。其余學生由教研組組成答辨小姐進行逐個答辨。畢業(yè)設計的成果，基本反映了學生獨立工作能力的水平。
這次畢業(yè)設計工作，給予我們不少啟發(fā)，下面就今后畢業(yè)設計工作談一些想法。
一、選擇結合實際任務的不同類型畢業(yè)設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力
建筑結構工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環(huán)節(jié)，以及認真做好最后一個學期的畢業(yè)設計工作。
在各種教學安排中，傳授知識和培養(yǎng)能力是學校教學的兩個方面，而能力和創(chuàng)新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創(chuàng)新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，使學生由低到高地受到連續(xù)的訓練和薰陶。但是畢業(yè)設計卻是貫徹理論聯(lián)系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環(huán)節(jié)。它對保證學生質量起著其它教學環(huán)節(jié)所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。
從歷史沿革看，我系本專業(yè)畢業(yè)設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業(yè)設計，學生祗是在臨畢業(yè)前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業(yè)設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業(yè)沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。
我們認為把畢業(yè)設計作為“總裝配”也好，作為“經歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業(yè)設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯(lián)系起來解決工程問題。但畢業(yè)設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養(yǎng)獨立工作能力和創(chuàng)新精神。又如“經歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰(zhàn)淚習。但生產和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。
我們認為畢業(yè)設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯(lián)系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業(yè)設計時具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業(yè)設計和其它教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環(huán)節(jié)中基本完成，而在畢業(yè)設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養(yǎng)獨立工作能力和創(chuàng)新精神。
為了達到這個目標，可供選擇的畢業(yè)設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業(yè)在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業(yè)設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產任務或者是一個有現實意義的課題。學生不僅在畢業(yè)設計中能經歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創(chuàng)新意義的工作。也就能使學生在畢業(yè)設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養(yǎng)目標要求。
二、抓好畢業(yè)設計前各個教學環(huán)節(jié)（尤其是實踐環(huán)節(jié)），是提高畢此設計水平的重要條件
建筑結構工程專業(yè)是設計類型的專業(yè)，培養(yǎng)目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業(yè)設計安排能不能完成培養(yǎng)目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。
我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規(guī)范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產不斷發(fā)展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中加以完成，而是大學五年培養(yǎng)的結果。大學平時教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)計，@；一t有整體。所以，適當地對平時教學和畢業(yè)設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環(huán)節(jié)中加以完成，而畢業(yè)設計丨則重對培養(yǎng)綜合性的理論聯(lián)系實際的能力，獨立工作能力和創(chuàng)新精神，則是可取的。
例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內完成一個廣區(qū)（或地區(qū)）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區(qū)進行基建的依據。
學生肩負了生產任務，就能認真地對待每一個讀數，處理每一個數據，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內鍛煉嚴謹的學風，為今后培養(yǎng)更好的學風打下基礎。
又如我們有意地在一些課程設計和大作業(yè)中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節(jié)點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。
他們的計算和圖紙大體應達到生產用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業(yè)設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業(yè)設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業(yè)中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數值校核的方法。那么學生在畢業(yè)設計中就能擺脫一些數值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。
施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統(tǒng)一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節(jié)約數十噸鋼材；有些學生對上海地區(qū)降水工程的歷史和現狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩(wěn)定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養(yǎng)上有一個飛躍”。
我們體會學生經過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環(huán)節(jié)訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業(yè)設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養(yǎng)有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業(yè)設計提出更髙的要求。
三、不同類型畢北設計題目的做法和要求
根據上面的畢業(yè)設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業(yè)設計凈時間以16~17周為宜，畢業(yè)設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業(yè)設計前的具體情況而定。
1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業(yè)設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。
在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業(yè)務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數成績優(yōu)秀、組織能力較強的學生。
2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。
也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創(chuàng)新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業(yè)設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。
我們認為這類題目可以多一些，原因有四：
①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業(yè)設計的基本要求；
②不受生產任務在時間上和工作量上的限制，生產和教學的矛盾不大，又能為生產和技術改造直接服務；
③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。
學生又能為教師的科研提供必要的數據，所以教師愿意帶；
④與當前土建技術發(fā)展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優(yōu)化問題，抗震分析等），比較有生命力。
3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，
如結構實驗研究、施工專題研究、結構力學專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實驗研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導下進行，也可以和碩士研究生組成梯隊。本科生和碩士研究生進行研究的區(qū)別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個人合作進行。他們在一起做實驗，進行理論分析，互相啟發(fā)和補充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結論，寫出自己的論文。參加這類題目的學生是少數。他們理論基礎和技能訓練都比較好，有較強的自學能力，并a在平時表現出對結構實驗、施工.力學.材料等方面有較大的興趣和愛好。
論文摘 要:語文作業(yè)設計是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié),也是進行新一輪課程改革的重要載體。新的語文作業(yè)設計要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合,讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點,把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,讓學生的多種感官參與活動,參與學習。
語文作業(yè),作為語文教與學的交叉點,應是課堂教學的延伸和繼續(xù),同時也應是師生交流信息的一個重要窗口。長期以來,枯燥的練習、重復的抄寫、呆板的作業(yè)削弱了學生學習的興趣,僵化了學生的思維,熄滅了學生創(chuàng)造性思維的火花。如何在語文作業(yè)上落實“課標”精神,使語文作業(yè)量少質高,讓學生在作業(yè)中獲得樂趣,提高能力呢?
一、設計多元式作業(yè),變枯燥為有趣
實踐證明,布置寫、貼、畫、剪、演等多種形式的作業(yè),讓學生以多種感受來完成,能激發(fā)學生的興趣、調動學生的積極性,提高教學效率。例如:我在教《負荊請罪》時,為了讓學生掌握人物對話的語言,會復述課文內容,我讓學生自由組合表演課本劇。學生自己導演、自己制作道具,自己組合表演,自我評比,氣氛活躍,興趣盎然,在最后的表演中取得了較好的效果。
又如學完《草原》一文后,我讓學生用畫畫、吟詩、歌唱等形式來表現這篇課文所描寫的美麗景象。學生興致勃勃,有的畫了水彩畫,有的寫出了兒童詩,有的帶來了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞,還有的配樂朗讀課文,大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣,內容豐富。
另外,在平時教學中我還設計靈活多樣的作業(yè)形式。如設計成語接龍,為成語找家,用“花”“鳥”“雪”“月”等字巧填詩句,巧對對聯(lián)等。
這樣的作業(yè)不僅是一個載體,還是學生獲取多方面知識的有效途徑,它給學生一個起點,一個支點,調動了學生的活動情緒,展示了學生學習潛能,也鍛煉了學生的綜合參與能力。
二、設計自選式作業(yè),變被動為自主
以往的家庭作業(yè),一切都由老師決定,學生處于被動接受的境地。“課標”的實施呼喚學習者主動性的張揚,學生自主選擇作業(yè),就有了學習的興趣,找到了前進的動力,對自己提出更高要求,努力尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間,這對他們的學習是非常有幫助的,同時還可以充分發(fā)揮學生的學習主動性,把自己選擇的作業(yè)完成得與眾不同,獨具匠心。
1.自主選擇作業(yè)。學生的學習能力先天有差異,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象。這樣,學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此,教師布置作業(yè)應有“基礎題”與“提高題”之分,讓學生自己選擇。如我教學《煙臺的海》,設計了分層作業(yè):(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進行配樂朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優(yōu)美的語句;(4)請你做小導游帶游客觀光;(5)請你設計富有特點富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語;(6)如果老師想去煙臺旅游,你會建議什么時間去,說說你的理由;(7)查查資料或觀察大自然,找找自然界其他的奇妙現象,再介紹給同學。以上七題要求學生根據自己能力、興趣選若干題完成。
平時,我還適當增加一些給主題但又不限形式、內容的作業(yè),讓學生自己選做。
2.自主設計作業(yè)。適當地把設計作業(yè)的權利下放給學生。《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩學完后,我是這樣布置作業(yè)的:讀懂了這兩首詩,請你們當“小老師”,自己設計一兩個能充分展示自己特長的作業(yè)并完成它。第二天我收上來的作業(yè)有:抄寫、默寫兩首詩,收集這兩位詩人的其他詩,收集有關描寫愛國的詩,愛國方面的成語、愛國方面的名言錦句……這些作業(yè)充滿個性,體現了語文學科與其他各科知識間的整合。
三、設計實踐式作業(yè),變封閉為開放
“生活即教育”,把語文作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系,使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。因此,布置作業(yè)應該讓它成為聯(lián)系語文教學與社會生活的紐帶,讓它生活化、社會化、人文化。學過《一個小村莊的故事》后,就空氣污染和生態(tài)失衡問題組織科學考察小組活動,鼓勵學生走出課堂,在社會這個大語文環(huán)境中通過合作學習、自我實踐,喚起學生心靈深處對地球、對環(huán)境的保護意識。
如“三八”婦女節(jié),我鼓勵學生寫一封信給自己的媽媽,通過切身感受的事來表達對媽媽的敬愛。每年臨近小學畢業(yè)時,組織一次告別會,讓學生寫告別的話,通過交流道出心聲,使學生感受到濃濃深情。這樣的實踐性作業(yè),注入了新的內涵,賦予作業(yè)新的生命,有助于切實提高學生素質。
四、設計研究性作業(yè),變單獨為合作
“自主、合作、探究”是“課標”積極倡導的學習方式,但培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決。教師要根據教學要求,有意識地布置能讓學生進行合作,探究的實踐型作業(yè)。讓學生與學生,學生與家長,學生與老師互相切磋,共同合作完成作業(yè)。一是家長合作型。對一些朗讀、表演、觀察、試驗之類的作業(yè),家長參與,當助手,出難題,學生熱情會高漲,效果就更好。二是學生互動型。如課本劇表演、做社會調查、辦手抄報之類、黑板報之類的作業(yè)都離不開同學之間的合作,在互動中促進了交流,在交流中學會了合作,在合作中掌握了知識與技能。
以上作業(yè)的設計,突顯了合作的探究意識,鼓勵學生運用多種方法,從不同角度進行自主探究,有助于培養(yǎng)學生合作探究精神和創(chuàng)新意識,讓他們的個性得到充分的發(fā)展。
參考文獻:
一、啟發(fā)性原則
新課標提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。我們生存的各項活動都離不開思維，思維是認知活動的高級形式。思維活動需要借助語言進行，人的思維結果大部分也要依靠語言來表述。反過來語言可以反射出思維的敏捷性和邏輯性。兒童發(fā)展心理學的研究證明：“小學三四年級學生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維這一過程的關鍵年齡，是兒童思維發(fā)展的飛躍或質變期。飛躍之前要有準備，質變之前要有量變，也就是說整個小學階段都是兒童思維發(fā)展的重要時期。這時期的教學活動要符合兒童發(fā)展的特性，語文作業(yè)的設計也應根據這一特性促進學生思維的發(fā)展，作業(yè)的設計應靈活多變，富有啟迪性和挑戰(zhàn)性，促使學生多動腦，以訓練學生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性，給學生展示具有啟發(fā)作用的豐富的材料，促進思維的訓練，激發(fā)思維的積極性和主動性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是語文教育的重要任務，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要依靠豐富的想象力，中國的語言文學的豐富多彩想象空間巨大，決定了語文學科J下是培養(yǎng)想象力的重要工具。
二、趣味性原則
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。趣是最好的老師，是學生學習的永不枯竭的動力。只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學生才能表現出強烈的求知欲，激發(fā)出學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)作業(yè)形式呆板，內容枯燥，一成不變的脫離實際的無趣模式，極大減弱了學生的興趣。因此教師要善于掌握學生的學習心理，設計出形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性的作業(yè)，使學生愿意思考，喜歡去做語文作業(yè)，在一種愉悅的過程中，體驗到增長知識和提高能力的成功樂趣。教育家蘇霍姆斯基說：“學生帶有一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚：學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。作業(yè)設計要能引起學生的學習興趣，不但自覺主動完成作業(yè)任務，而且要讓生動有趣的作業(yè)內容來激發(fā)學生學習的內在需求，激發(fā)起學生的學習動力。
三、主體性原則
《語文課程標準》指出：“學生是語文教學活動的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。主體性是人的本質特征，所謂主體性是指主體在與客體交往過程中所表現出的能動性，它集中表現為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在語文教育過程中，要始終把學生作為的主體，作業(yè)設計的一切要圍繞學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。作業(yè)作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生的主體性應當得到更加充分的體現和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現不斷發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，能讓學生在情感愉悅的情況下發(fā)展。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。發(fā)揮主體性，還要注意學生的個體差異。同集體的學生，其心理、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的內容形式和難易程度做出適當的調整，讓所有的學生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每一個學生都是主體。
四、開放性原則
