發布時間：2023-03-21 17:10:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學素養論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在化學教學中，教師可以采用條理性的教學來訓練學生的學習方法:閱讀教材與相關資料;分析研究并設計實驗;操作實驗，得出相關的現象和數據;整理分析得出結論．通過系統的學習，讓學生了解科學研究方法，培養學生的科學素養．例如，在講解離子反應時，演示實驗:比較電解質溶液的導電能力．這個實驗對電解質、非電解質、強電解質和弱電解質的理解起到非常重要的作用．首先可以讓學生通過閱讀課本，對這些概念有一個初步了解，然后通過討論來設計實驗進行驗證，經過討論可以選擇濃度為0．1mol/L的NaOH、HCl、NaCl、CH3COOH、NH3•H2O溶液，讓學生畫出裝置圖，給學生留一些空間思索實驗的完整性和嚴密性，然后進行實驗，并觀察燈泡亮度來確定不同溶液的導電能力，經過討論得出結論，從而很好地區分強弱電解質的不同，其實是電離程度的不同．通過實驗，讓學生學習了探究未知知識的一般方法，逐漸地尋找一種適合自己的學習方法，為培養科學素養打下基礎．
二、靈活的科學能力是培養學生科學素養的核心
科學能力是培養學生科學素養的核心，這種能力包括自我組織能力、思維能力、實驗操作能力、觀察能力和創性能力，學生能夠找到新舊知識的結合點，對于學科的新知識具有一定的探究能力．教師可以通過化學實驗，充分地將課本理論與各種能力結合起來，讓學生在具體的實驗設計和操作中，體會開拓創新帶來的樂趣，并不斷意識到自身的不足，主動積極地鍛煉科學能力，提高自己的綜合水平．例如，在制備Fe(OH)2的實驗中，先讓學生觀察課本演示實驗，明確注意事項，然后自己動手實驗．通過實驗知道，Fe(OH)2白色沉淀不穩定，易被空氣中氧氣氧化成紅褐色Fe(OH)3，在制取Fe(OH)2時要排除氧氣的干擾．學生通過思考，在溶液上面加少量植物油隔絕空氣，或者利用電化學原理制備Fe(OH)2．這樣，能夠培養學生的創新能力．
三、良好的學科品質是培養學生科學素養的升華
良好的科學品質是學生科學素養的升華．只有具備了良好的科學品質，才能在探索未知世界的道路上堅持不懈、勇于創新，為科學的發展作出貢獻．這就要求教師在教學中，結合課本中的一些偉人事跡和有趣實驗，來培養學生的科學興趣;通過對基礎知識探究和研究，來培養學生的科學意識;通過性質驗證的實驗設計，來培養學生嚴謹的科學態度．教師要用辯證的唯物主義世界觀來引導學生，讓學生充分認識到科學領域是嚴肅的、客觀的，從而磨練學生的意志，培養學生堅忍不拔的性格．
小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現象，以及觀察的過程、方式，把發現的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發現得很全面，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發現。如在學習《小車的運動》一節時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉轉車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩個不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數據描述或記錄下來，當學生不能準確描述時，要學生反復觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發現。
二、自己動手，科學探究，提升操作能力
小學生知識的獲取主要通過感性經驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創設問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學生要共同做好課前準備，激發學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節課題，激發學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節相關知識！其次鼓勵學生自己設計實驗，培養學生的探索和創造精神。教師把實驗的主動權交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發展了。如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發現？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。
三、獨立思考，科學創造，提升思維能力
科學素養教育的另一種直觀形式，便是培養學生的環境意識，要讓學生具備環保理念．在我國的許多地區，環境污染問題越來越嚴重，對于自然環境以及生態環境的破壞也越來越肆意．人們在不斷感受環境污染帶來的諸多惡劣影響的同時，也慢慢意識到環境保護的重要性．在初中生物教學中，教師要培養學生的環境保護意識，要透過各種有代表性的實驗，讓學生感受到環境保護的重要性，讓學生意識到環境污染對于人類生存與發展所帶來的各種阻礙．同時，教師可以組織學生參加各種有課外活動，讓學生直觀感受保護環境的重要性．這不僅是一種更好的教學模式，也能夠深化對于學生的科學素養教育．教師可以組織學生參與各種課外活動，如安排學生參與“調查校園、社會和農田的生物種類”，“調查當地或我國某地的植被狀況”，“綠化校園的設計活動”和“參加當地的綠化活動”等野外實驗實踐活動．通過這些實驗實踐活動，可以增加學生對大自然的接觸和了解，讓學生直觀地感受大自然的美好，使學生逐漸懂得一個優美的自然環境對人類生存和發展的重要性，從而增強學生對大自然的情感，使學生逐漸熱愛大自然．透過這樣的活動，不僅能夠讓學生與大自然有更直接的接觸，也能夠讓學生認識到保護環境的必要性，進而有效滲透對于學生的科學素養教育．
二、滲透人文思想教育
實驗教學是滲透對于學生人文思想教育的一個平臺．教師可以透過引導學生對于一些實驗細節的關注來培養學生的實驗素養，并且深化對于學生的人文教育．在常規的認識中，人們很難將生物課程與人文教育進行聯系，人們也較難想象如何在生物教學中給予學生這方面的引導．其實不然，很多實驗細節與實驗過程都可以給予學生這方面的引導，不僅能夠加強對于學生實驗素養的培養，也能夠滲透對于學生的人文思想教育．教師要借助那些有代表性的實驗過程對學生進行引導與啟發，這同樣是科學素養教育的直觀體現形式．例如，教師可以在實驗中告訴學生“刀片鋒利，注意安全!”“酒精只能隔水加熱，否則將發生危險!”“注意氫氧化鈉溶液有腐蝕性，不要讓皮膚接觸它”等安全知識．又如，在“觀察種子的結構”、“測定種子的發芽率”和“種子萌發過程中釋放能量”等實驗后，要求學生不要將種子扔掉，應該將種子送給農戶做飼料，培養學生珍惜糧食的好品德．通過生物實驗，使學生懂得學習不僅是學好課本知識，更重要的是學會做人，培養自己良好的道德品質，成為一個道德高尚的人．這是滲透對于學生人文教育的途徑，不僅能夠幫助學生養成良好的實驗習慣，也是培養學生的科學素養的直接方式．
三、總結
隨著社會與經濟的發展，人們對科學素養的理解與表述也在不斷的發生變化。到目前為止也還沒有形成統一、廣泛的認可的表述。國際經合組織（OECD）的觀點是：科學素養是一種能力，是人們運用科學知識來對問題進行確定并得出有證據的結論，從而通過人類活動對自然界進行改變和做出決定的能力。國際學生科學素養測試大綱（PISA）中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、科學實踐過程與科學場景，而在測試范圍上則是由科學知識、科學研究的過程與科學對社會的作用三個方面所構成。總的來說，人們普遍將科學素養分為以下兩個部分：第一是對科學研究的過程和方法能夠達到了解的程度；第二是科學技術對社會和個人所能夠產生的影響有基本的了解程度。
二、重視學生學習物理的過程，培養他們的科學素養
作為科學素養中的實體，科學知識與技能在教學的過程中最容易把握。科學方法與能力、科學行為與習慣等也可以在學生學的過程中進行培養。然而科學精神、態度與價值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關心。高中物理知識的學習是一個師生互動的過程，因此必須關注學生學習物理的整個過程，不失時機的培養學生的科學素養。
（一）重視學生參與，培養學生科學思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學生成為學習的主體，讓學生積極的參與到課堂教學活動中。在課堂教學的過程中，學生必須要養成認真觀察演示實驗、認真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習慣。要能夠讓物理課堂教學更加有效，就必須加強教師與學生、學生與學生之間的交流，而課堂教學的內容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學生可以通過自己的思考逐步的對物理實質進行理解，讓學生具備自主學習和研究物理的能力。例：一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統的機械能如何變化？這個問題看起來簡單，但是對于學生來說卻不容易入手。對此，引導學生觀察演示實驗，進行討論，讓學生從討論中進一步的體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。它們之間的關系應該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學生學習中的認知過程、反思過程與總結提高的過程。我們應該重視這個過程，及時的發現學生在學習過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強學生解決物理問題的能力
學生應用物理知識解決實際問題的時候是他們提高物理能力的一個重要過程。因此必須重視學生應用物理知識解決物理問題的過程，引導學生進行獨立思考，讓他們學會利用物理內在規律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養學生的物理能力與物理思想，在這個過程可以讓學生明白要解決一個物理問題就必須對物理過程與物理情景有清晰的認識，然后通過分析確定出應該用什么物理規律來解決問題。這個過程中對學生學會科學的方法十分的重要。例：質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個題中包含了兩個狀態一個過程，根據兩個物理狀態的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養。
（三）重視學生進行科學探究的過程，培養學生的科學品質和科學精神
在探究學習的過程中，可以讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的過程，從中體會科學家探究自然規律時的思想和方法，讓這些思想和方法轉化為他們自己的思想和方法。在探究學習的過程中要注意以下三點：（1）重視學生提出物理問題、從猜想到假設的過程，培養學生思維品質和問題意識；（2）重視學生設計實驗的過程，培養學生敢于創新的精神；（3）重視學生實施物理實驗的過程，培養學生實事求是的科學態度。
(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發展最新水平、呈現學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內容改革同步，引進“發現教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發展培養科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費。現代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養，決定著一個國家的國際競爭力和現代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養“精英”轉移到提高“大眾”的科學文化素養上。科學教育目標的轉換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹的科學知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統，顯然難以勝任教學要求。
(二)教學方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學課程改革，強調科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質的更現實的觀念。同時，建構主義強調科學、技術發展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創造和協商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創造力，但也因過度強調兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質量的新舉措。“科學的探究”與“探究”的本質區別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規范，這個基本的規范即是科學家從事科學研究的基本規范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養情感、提高科學素養，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應對與建構:關于小學科學教師素養的思考
沒有高素質的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業素養，應該實現由“靜態”到“動態”的轉換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態的教師素養觀，主要體現在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內在的概念、原理、原則、方法等系統知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質的理解，以及科學知識和技術與個人發展、社會生活之間的關系。為了實現對科學性質的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產過程，經歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統的學科知識內容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力。“探究”作為小學科學教學的核心，強調學生在學習過程中的主動性，強調他們經歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現象、探究本質、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經歷的一般過程，但由于兒童受到發展水平的限制，不可能完全像職業科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任。”
在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠將科學探究的內容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現實以及特定的教學情境聯系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業學習過程中形成探究習慣，把知識的系統學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發展規律、小學生的生活經驗以及他們將前科學概念轉化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關系、學科知識與社會生活之間的關系、學科內容與學生發展之間關系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業知識的基礎。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關注有關兒童發展的最新研究進展，關心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質結合起來，與小學生的學習和生活經驗結合起來，并轉化成教師對學生、學科教學的態度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養小學科學教師基于教育理論建構自己對小學科學及其性質的理解，形成恰當地處理知識的確定性與教學現實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題。科學史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質理解的基礎學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發展的歷史、科學研究范式轉換的軌跡，以及科學發展過程中的經驗和失誤，有助于我們理解科學的本質、科學與技術發展之間的關系、科學與技術在人類發展過程中的功過得失，以及科學技術對于社會發展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質的洞察力。
(一)存在實驗教學認識誤區
目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設置為每周4-5節課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發揮學生主體作用，教師誤用課程權利，從而限制了學生的個性的發揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數為0.49，若有實驗經驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設置重點考查學生的實驗素養:實驗操作的規范性、安全性和綠色化學素養。要求學生建立證據推理意識，養成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養。分析見下表1。
(二)實驗教學設施不完善
在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現代化的教學設備，而學校對實驗儀器和試劑的預算和重視度不夠。現存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發性，因密封差，氯化氫氣體揮發，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產生白霧的現象，與理想結論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真偽性產生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業懈怠
由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養意識不高、實驗創新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農村地區，農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯。化學老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業培訓時，學校也沒有予以重視和監督，教師對現代化的教學手段的應用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉變和提升。
(四)班級規模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務教育學校中班級人數均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實驗員教師分工和績效不明
對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發達地區已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應的管理辦法。而對于中西部教育欠發達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。
二、西部初中化學學科素養教學教育實施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應影響更大。在現代化建設快速發展的今天，社會需要的是更多具有創造性的新型技術人才，然而大班級講課制不利于發揮學生們的創造力。因此，為了適應社會的發展，培養更多具有創造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規模的基礎上，盡可能的降低學生人數，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠將其正面影響不斷優化和擴大，從而促進自身的發展和進步。這也是適應新課程標準改革的重要教學模式。
(二)完善教學設施，培訓師資力量
針對的化學教學，必須加強對老師的專業教學技能的培養，并且還要引進先進的教學設施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業的培訓以及監督，從而提升化學老師的整體素質和技能。學校還要創新激勵機制，保證學校能夠留住優秀的教師人才。再次，要加大對教學設備的資金投入，購買比較先進的實驗設施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質量，從而提高學生學習的成績。
(三)激發學生的興趣，創新教學模式
在化學教學實驗上，化學老師還要注重調動學生們學習的創造性和自發性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發明”“實驗小魔術”等有趣的實驗活動，從而激發學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠學會團結與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質。
三、總結
提升教師實驗教學水平是一個系統工程，需要自上而下的教育設計與自下而上的教育實施。應將教育管理機制進行完善，更新教學設備，還要培養出一批具有高素質的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發展。在當前形式下，要以《中國學生發展核心素養》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構建與學科素養相匹配的教學模式和風格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校
參考文獻:
[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現研究[J]教育學報.2016(04):46-56.
漫長的人類歷史發展的長河里，在不同的歷史時期，各民族都有用自己特有的智慧，創造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經濟、地理、科技、文學、藝術等各類社會科學知識，是各民族集體智慧的凝聚，體現了各民族集體的文化素養，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識教育學生、影響學生、培養學生。
二、借助各民族在歷史演變過程中涌現出來的先進人物的事跡和著名人物的成就增強學生的人文素養
歷史上的各民族在發展過程中每一個歷史時期涌現出來的每一位先進人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅強、不怕犧牲、遠大志向、愛國精神等；而歷史上的著名人物在他們取得重大成就的過程中，往往所表現的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻身科學的精神都是值得后人去學習和養成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質，去培養我們的學生，增強學生的良好品質，提高學生的人文素養。
三、教師在引導學生分析各種歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中提高學生的人文素養
歷史事件、歷史現象的發生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現象的發生原因與結果之間都有內在聯系，教師要在引導學生分析歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中，培養學生掌握歷史事件和歷史現象發生、發展的規律，形成正確的思想認識，提高學生的人文素養。
四、借助學生在歷史課堂綜合實踐活動過程中所表現出來的團隊精神鞏固人文素養
隨著國家對區域綜合實踐活動課程的推進，課堂教學模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機和活力。在歷史課堂的綜合實踐活動中小組合作學習活動越來越被廣大教師所倡導。小組合作學習，無論是在課內，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態度主動參與學習，特別是學生能夠在綜合實踐活動中運用自己的生活經驗動手實踐，親身體驗，相互攜手，共同去解決問題，這一學習過程既可增強了學生的自信，又能使學生的人格得以展示。尊重學生人格的學習活動能夠充分調動學生的學習積極性和學習熱情，這是一條非常有效的鞏固學生人文素養的途徑。在歷史課堂教學過程中插上了綜合實踐活動的翅膀，就給了學生無盡的學習空間，提升自己的綜合能力。特別是學生在綜合實踐活動的過程中所表現出的團隊合作精神，是學生的人文素養在綜合實踐活動中的外在表現和內涵所在。借助開展綜合實踐活動這一課程，達到在實踐中鞏固學生的人文素養，提升學生的綜合能力。培養適應未來社會發展的合格的人才，這既是新時期歷史課程的要求，又是新時期社會發展對人才的要求。
五、借助教師自身的人文素養去影響學生、教育學生
【論文摘要】所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。培養學生可持續發展的語文素質，就需要改革教學模式，倡導“以學為主”；改變“一講到底”，激發學習興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀；抒寫真性情，培養創作個性。
所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。國際21世紀教育委員會在聯合國教科文組織的報告中指出:“學校教育的重要任務之一就是要培養學生對終身學習的興趣，以及終身學習的能力。”看來，我國教育培養學生可持續發展的語文素質，真正實施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學模式，倡導“以學為主”。生物學家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區別的，人類和猴子是表兄弟。”但是，為什么人類成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來，因為它守舊。傳統的教育以“應試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。它把“知識量”作為教學的出發點和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點以迎接考試。這樣的教學模式僵化了學生的思維，麻木了學生的靈魂。
新課程標準轉向“以學生發展為本”的目標，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力。這種轉變以能力為目標，以發展為歸宿，倡導由學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。
新課標實施已經六年了，我們一直在探索適合語文教學的模式，教學理念已經由關注“知識傳承”變為“關注學生生命發展”，做到了從心底里充分尊重每一個學生，并精心呵護其發展。教師不僅要能容忍個性各不相同的學生，而且還能順應他們的差異，促進其個性化發展。最近幾年來，我們學習和實踐著“洋思教學模式”，主張“以學為主，當堂訓練”，對學過的知識點當堂檢測，發現問題及時解決，不留后患。課堂上給學生大量的自主支配時間，學生做到先自學，走在老師的前面，大多數同學都可以通過自學自行解決課本內容，嘗到了自主學習，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學提出的疑難問題，點撥提示。于是大家心有靈犀一點通，輕松的完成學習任務。在這種教學模式之下，學生們產生了濃厚的參與意識，學會了學習和合作，不但熟練了知識和技能，也發展了各種綜合實踐的能力;把“陽光”請進語文課堂，使學生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。
2.改變“一講到底”，激發學習興趣。在課堂教學中，教師應引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章亮點進行咀嚼品味，涵詠語言運用的技巧，引導學生對文章空白進行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導學生對文章微瑕進行大膽質疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養成并發展學生的求異思維、發散思維意識及習慣，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學生積極參與語文實踐的每一個層面，“仁者見仁，智者見智”。
2. 1要重視朗讀。我們要想使學生真正掌握語文這門語言藝術，必須培養學生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優秀篇章、名言佳句，應做到反復誦讀，爛熟于心。因為，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀，理解和感受文學原著。在我們的學校里，我們認為文學教學取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。”師生在整體感知文章主旨的基礎上，要抓住文章的重點語段，反復朗讀，讓學生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標點符號，調換語序等練習)，讓學生懂得怎樣的語言表達更準確，哪種句式更優美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養了自己駕馭文字的能力。
2. 2要讓學生“說話”。針對不少學生課堂回答問題時張口結舌、語無倫次的現象，我們幾乎每堂課都給每個學生以“說”的機會。教室里學生是主角，老師成了配角;學生是紅花，老師則是綠葉。要求學生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學習的主人……同時，小組長把討論的結果及時作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學生扮演“小老師”的角色，當他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學習責任感不由自主地會增強，對語文的興趣也與日俱增。
2. 3及時評價學生的表現。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學中，熟練使用情景性評價，行為觀察評價，‘激勵性評語等評價方式。課堂上，我們師生經常進行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實現了情感與能力共長，交流與展示共進，學生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變為主動，由接受者變成參與者，真正嘗到了學習的。 3.豐富閱讀活動，體驗閱讀。書籍不僅給你以欣賞語言、運用語言的能力，而且給你生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。”因此，我們應該正確的引導學生，多讀優秀的文學作品，特別是讀經典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，啟發人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結冬天;培養學生豁達的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實踐，使學生養成“好讀書”的語文學習習慣。適當增加閱讀課，發動和組織自主讀書活動，養成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經過反復實踐養成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學生閱盡文學的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學生規定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯網查詢等渠道，博覽群書。可速讀、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂融融。
陶淵明“讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這個“會意”便是對生活的領會和感悟。“悟性”是一種整體思維，難以用嚴格的統一模式來規范其思路，有時其心中知之，而口不能言。教師要引導學生把閱讀和思考結合起來，并能夠結合自己的生活體驗感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時期的多部作品，學會自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來比較欣賞，確立自己喜歡的風格，于是產生一吐為快的沖動……
4.抒寫真性情，培養創作個性。寫作實踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現，是充滿創造的心智活動，是語文能力的綜合反映。作文教學中經常存在如下尷尬的局面:大多數學生作文空洞，只是對事件經過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。
4. 1應提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發，文，感事而作。”啟發學生寫出自己真實的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時需要優美的語言，但優美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”教會學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養學生敏感于生活，有個性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個有心人。適時提醒學生留意生活中那些心動時刻:曾幾何時，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發何時添了銀絲?老師的笑容什么時候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實、令人感動的作品來。
4. 2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個技巧問題，尤其還有一個與修養、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導學生走出課堂、走進社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節目:《焦點訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實話實說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時間，瀏覽網頁中的熱點話題，洞悉四海風云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作。”教師要及時引導學生敢“發別人之未發，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
