發布時間：2023-03-21 17:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
解決問題，要對癥下藥才更有成效。那么，我們的當前歷史課堂教學過程中存在著哪些問題呢？
（一）學生思想上不重視
事實上，初中階段的歷史知識無論是難度還是知識的容量都是相對較少的，是大部分學生能夠完成的。但是，很多學生總是在思想認識里認為歷史學科是“副科”，這就導致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會使學生在歷史學科的學習時間、上課狀態、課下作業等多個環節存在問題，而問題積累多了就會影響學生的歷史學科學習。
（二）知識積累不夠
歷史學科是一門綜合性非常強的學科，特別是在全面落實素質教育以來，對于學科素養的要求越來越高，但是就目前的學生來說，他們的知識積累不夠，尤其是與歷史相關的知識，這就導致對那些需要一定知識才能理解的歷史來說學生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態，這就導致他在歷史學習上問題較大。
（三）學生學習方法需要調整
長期以來，很多學生包括學生家長就是簡單地認為歷史學科的學習背一背、記一記就能夠學得不錯，這就導致很多學生學歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環節，它考查的是學生對于知識的理解和實際應用的能力，這就使那些只會死記硬背的學生費力而無功。
（四）教師的教學習慣有待改進
雖然新課改已經推行了很長時間，但是我們很多教師依然是堅持舊有的教學習慣沒有改變，“滿堂灌”的教學模式還是存在的，這樣的教學模式很大程度上忽略了學生的實際需求，往往會導致教師的教和學生的學相互脫節，學生無法真正參與到課堂教學過程中來，只是在被動地聽，這就會導致學生只是被動地接受了知識，而不是真正地消化了知識，所以學生慢慢地就會失去學習的興趣和主動性，這也是我們當前歷史課堂教學存在的主要問題之一。
二、對策
針對這些問題，教師必須要結合學生的實際需求和新課改的要求有針對性地調整、改進教學流程，打造高效的歷史課堂，切實使學生既能夠在歷史學習的過程中收獲知識，同時又能夠不斷提升個人的能力，為自己的發展和進步奠定堅實的基礎。那么，我們該怎樣打造高效的歷史課堂教學呢？
（一）全面落實新課改理念，重視學生的主體地位
思想是行為的先導，我們要想打造高效的歷史課堂教學，必須要全面落實新課程改革的理念和要求，充分重視學生發揮學生的主體地位。發揮學生的主體地位就需要教師在備課的環節既要備教材、備課標，更要備學生，要在上課前去充分了解學生的實際和真實需求，結合學生的實際來預設和安排教學流程；在講課的過程中要盡可能地使學生參與進來，讓學生成為課堂教學的核心和主人，這樣學生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長。
（二）多利用討論來提高學生的參與度
在初中歷史教學中，討論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中圍繞問題進行討論，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。
（三）教給學生“有生命的歷史”
目前不少學生覺得歷史課比較悶，不喜歡學歷史。其實“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強學生學習興趣進而增強他的學習動力與自信心是學好的前提；運用富有感染力的語言，象易中天、紀連海的講解一樣，生動睿智，善于設問，用教師的情緒感染學生，引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學生愛學、樂學，培養學習的主動性；真正理解和把握學習規律，在教學上，運用多種教學方式，使學生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務于生活。
三、結語
就構成教學活動的要素而言，活動的主體是教師與學生，教師與學生以課程內容為中介，以一定的目標為追求，共同參與到同一活動中去，從而構成一個完整的教學活動，即教學是由教師的教和學生的學構成的一種復雜的現象，那么如何設計這一教學活動使得教師和學生共同參與能夠實現其目標便成為課堂教學的首要環節。在以行為主義占主導地位的學習理論支配教學實踐時期，學習被看作是刺激與反應之間聯結的建立或習慣的形成，強調當學習者對特定刺激進行適當的反應時，應當對學習結果進行適當強化。并認為環境對學習有重要的影響作用，在這里學習等同于刺激與反應行為的結果。在行為主義者看來，教師的主要職責是提供一系列有序的刺激項目即學習項目，學生從自身原有的知識結構出發，通過刺激—反應—強化的步驟開展學習，從而獲得要求他們學習的知識。正是以行為主義理論為指導，程序教學成為了高校課堂的基本教學模式。在這種教學模式下處于主導地位的教師將教學內容分解成若干個小單元，嚴格按照邏輯順序將其信息轉換成一系列的問題與答案，從而引導學生一步一步達到預期的教學目標。可見，在行為主義的學習理論中人們關注的焦點在于提供教學。由于行為主義學習理論只強調行為，注重學習環境對學習的影響，把學生作為知識灌輸對象而忽略了學生內在認識結構和學習能力，因此，行為主義學習理論對于人類學習過程的解釋是不完整的。隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支—————構建主義學習理論在20世紀80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現代教學模式的變革。構建主義學習理論認為，學習是學習者在自己原有經驗、知識、概念、技能、信仰、習慣等因素的基礎上，所進行的主動、積極的意義構建過程。其強調學習者在學習過程中的自主構建、自主探究和自主發現，并要求將這種自主學習、基于情境的合作學習和基于問題解決的研究性學習結合起來。從上述學習認知出發，構建主義對教學提出了以下主要觀點：（1）明確教師與學生的角色。在教學中強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。教師的角色已從傳統的知識傳遞者轉變為意義構建的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（2）重視原有知識經驗。教師應當以原有的知識經驗為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想強調教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。（3）提倡合作學習。事物的意義緣于我們的構建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學要增進學生之間的合作，使得學生了解哪些與已不同的觀點進而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學習的理念。（4）倡導情境教學。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協作活動來實現意義構建的過程。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義構建。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義構建四個部分。
在教學過程中，教師利用教學資源，創造有利于學生構建意義的情境，組織學生進行探究和協作活動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流，發現知識、理解知識，并最終通過意義建構形成自己的知識結構。由此可見，教學過程實質上是幫助學習者形成新知識意義的構建過程，而在教學過程中創造一種理想的學習環境是有效實現這種意義構建的關鍵。案例教學雖然比構建主義出現的早，但它與構建主義學習理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學通過案例形式模擬或再現現實生活中的具體情景，讓學生把自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建某些知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環節。引入案例就是教師圍繞當前學習主題的要求運用案例來創建一定的問題情境，其中包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應著眼于學生智力的“最近發展區”即學生原有的知識經驗，并為學生提供帶有啟發性的內容，激發學生完成課程任務的興趣。學生通過認真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設身處地進入案例所呈現的情境，生產自己的認識，形成獨立見解。分組討論中，學生相互之間交流，相互啟發，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學的中心環節，需要教師和學生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發學生的思維，鼓勵學生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發引導，然后鼓勵學生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導，以幫助學生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認識的構建路徑攀升。對學習效果評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的學習評價。評價內容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學明確以學生為中心，要求充分發揮學生的主動性，鼓勵學生獨立探索，讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對問題的認識和解決方案。案例教學非常重視情境對問題認識的作用，通過創造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現的情境。案例教學倡導教學的合作互動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，產生認識，形成觀點，最終通過意義建構形成自己的知識結構。總之，案例教學突出主體性、探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性、教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其它教學模式相交融的教學原則。案例教學不僅表現為一種教學方法，其實質上體現著一種新教育思想和新教學觀念。
二、中國高校案例教學中的實踐偏差
案例教學被運用在我國高校課堂教學實踐中，由于一些教師對案例教學存在著理論上的認識誤區，導致實踐中案例教學偏離了方向。（1）單純地將案例教學看作是一種教學方法，而忽視學生行為的轉變。案例教學明確以學生為中心，要求充分發揮學生的主動性，學生在課前應保證事先對案例做充分的準備。根據教師事先布置的案例問題，學生對案例進行認真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關資料與書籍甚至進行一些實地調查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學生參與案例討論的能力和從案例討論中學習的能力，與其準備的數量與質量有著直接的聯系。一些教師雖采用了案例教學的方式，但學生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應試教育扼殺了學生作為學習主體的能動性，習慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當多學生事先不進行準備，不主動發言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學生發言的獨角戲。如果學生仍然熱衷于自己傳統的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學非常重視情境對學習的作用，通過創造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現的情境。引入案例就是圍繞當前學習主題的要求來創建一定的問題情境，使學生將自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建相關知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例選取應考慮到學生既有的知識水平，并能為學生提供帶有啟發性的內容，激發學生的興趣。然而，很多教師把案例教學更多的局限于舉例講解范疇，教學只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學過程中，學生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學培養學生分析問題與解決問題能力的預期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結合，學生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發性，不能給學生留下較多的探究空間，結論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學生難以深入分析案例。部分案例內容枯燥老化，很難引起學生閱讀的興趣。許多學校雖然重視案例教學的應用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學中角色認知不準確，教學方法過于簡單。案例教學雖強調學生是學習的主體者，但又不否認教師為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在案例選取、教學準備（包括相關理論知識準備和課前學生指導）以及教學流程設計（包括教學環節和流程控制）等工作中體現自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學的系統培訓和學習，案例教學的經驗技術缺乏，往往把握不好自己的角色，經常出現缺位或越位現象。或過分突出學生的“主體”地位，教師忽視了引導作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現學生討論偏離主題而未能加以引導。或擔心駕馭不了課堂局面而過分嚴格掌控討論過程，教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發言時有顧慮，打擊了學生發言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產生搭便車現象，個別學生不努力或不實質性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學生積極參與到教學中去。
三、結束語
課堂教學是學生與教師之間的互動，是教師教與學生共同組成的一項活動。學科知識主要是在課堂教學中進行傳輸的，課堂教學既是教師的專業素養，又是一門學問藝術，不是人人都能勝任的。因此，教師應該將構建小學語文高效課堂作為提升自身專業素養的機會和任務，設計出高效的教學方案進行教學研究。
一、小學語文課堂教學現狀
小學語文教學的一般流程是教師認真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學生分段閱讀課文，總結段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學生練習生詞，教師自認為課前準備充分，課堂紀律井然有序，學生上課注意力集中，學生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優美句子、寫生字。一節課下來也感覺很充實，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構建小學語文高效課堂呢？這就需要教師轉變教育教學觀念、樹立開放教學思想、構思出行之有效的優秀教學方案、注重教學方案的有效實施等。
二、將課堂還給學生，提高課堂教學有效性
學生是知識的接受者，是課程教學的主要參與對象，不應該由教師做主人，在以往教學中都是教師講課，學生聽課，學生發言的機會非常少，更不用說師生互動、共同成長學習新知了。因此，教師在上課過程中應該充分尊重學生，理解學生，在課堂上努力創造機會讓學生參與教學過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學生積極參與，使學生真正成為課堂的主人翁。
三、精心設計教學，讓課堂保質保量
語文是學生學習的必修課，激發和培養學生學習語文的興趣是構建小學語文高效課堂的首要任務。因此，語文教師要充分利用學生愛玩的天性將語文課堂設計成充滿活力、具有挑戰性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設計與教學內容相關的游戲、競賽來吸引學生的注意力，將學生的思維集中到課堂活動中來，激發學生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構建高效課堂的初衷，一味地認為只要設計出多種花樣的教學活動就能上好一節成功的語文課，一節課在哄鬧中結束，學生樂呵呵的什么也沒有學到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學設計的度，時刻圍繞構建高效語文課堂的目的組織施展活動。
四、嚴格課堂紀律，維持課堂秩序
良好的課堂秩序是構建高效語文課堂的外在環境基礎，但是由于小學生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學生學習的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領頭羊。面對這種學生，教師不能直接在課上對其進行嚴厲批評，這樣既會傷了學生的自尊心，又會打擊其他學生的積極性，教師對待這種學生要有耐心，在課下對其進行單獨的批評教育，學生是單純的花苞，教師要耐心引導，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規書面化、制定評分標準規范等。
小學語文課堂的高效教學法還有適度利用多媒體教具、語文教研小組集體備課探討語文教學方案、開展閱讀訓練、講故事大賽鍛煉語言表達能力等多種方法，需要我們去發掘運用。
只有深入地分析教材，明確重難點，做好課堂前的統籌，掐好關鍵點插入游戲，游戲教學法才不會流于形式。另外，課前準備還包括對每個教學環節有一個大概的掌握，例如如何通過設好課前開端，激發起學生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學知識點時組織學生進行游戲等等，只有把各個環節思考到位，游戲教學才能迸發出應有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學生渴望得到認同的心靈需求，將游戲參與變為學生的主觀需要，所以教師可以在課前設計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學生們齊聲回答“我。”“你們自我認為是勇士是不夠的喔，現在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有。”這樣一來，就能把學生參與用于課堂教學的游戲的積極性調動起來，游戲教學才有意義。
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩定，無意注意占主要優勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。
例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據文本內容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢。”而在《青蛙看海》的教學中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。
四、總結
在新課程改革的背景下，要想確保高效課堂的有效構建，就必須明確教學目標．對于高中數學教師而言，應該對教材進行合理選擇，熟練掌握教材的內容，并且結合自身的經驗，做到融會貫通，從整體上構建高中數學學科的知識體系，引導學生積極投入到教學活動中，將書本的知識與生活實際有機地結合起來，實現理論知識與實踐的融合．
2．優化教學方法
高中數學教師在對教學方法進行選擇時，應該根據學生的心理特點，結合實際教學內容，確保教學方法的合理性和有效性．例如，在對立體幾何進行優化教學時，可以利用相應的教學道具，通過實際演示的方法，向學生展示幾何體的模型，使得學生可以直觀地觀察到模型的對角線、棱、角以及相互之間的關系，引導學生形成良好的空間意識，加深對于幾何體的把握，從而充分掌握相應的知識，使得課堂教學達到更好的效果．
3．完善教學設計
對于數學教師而言，要充分把握教材的重點和難點，結合學生的實際情況，對教學進行合理設計，以實現良好的課堂教學效果．首先，應該對知識進行梳理，做好新舊知識的銜接．高中數學中的知識具備很強的系統性，不同的知識點看似相互獨立，但是實際上都存在著一定的聯系．教師在對新知識進行教學時，應該結合舊的知識點，將兩者相互聯系起來，在舊知識的基礎上，通過相應的深入和延伸，實現新知識的構建．這樣，可以使得學生迅速理解和掌握新的知識點，同時也可以對舊知識進行復習，逐漸形成完善的知識體系．例如，在對“復數的除法”進行教學時，教師可以引導學生回顧已經學過的平方差公式和無理分式的簡化方法，然后通過小組合作教學法，鼓勵學生自主探究復數除法的運算方法以及復數中的“平方和公式”，實行新舊知識點的緊密聯系和相互轉化，提升課堂教學的效率．其次，教師應該抓住教學的重點和難點，明確教學目標，引導學生掌握數學學習的規律，掌握最為基本的思維方式和運算方法，從而使得教學可以達到舉一反三的效果．然后，教師要隨時關注學生的學習過程，對學生加以引導，激發學生對于數學學習的興趣，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生進行自主學習．對于學生在學習中遇到的困難，教師應該及時進行解答，使得學生可以在付出一定的努力后，取得相應的成果，達到更好的教學效果．
4.結語
教學目標是師生通過教學活動在一堂課中預期達到的學習效果和目的，教師要據此選擇有效的教學模式、方法和手段，因此，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。即知識、情感態度和價值觀的統一。此外，要想提高教學質量，構建高效課堂，就必須改進教學方法和手段。如果教學方法陳舊單一，引不起學生的學習興趣，就不能調動學生學習英語的積極性。備課時，我們應認真分析學生知識結構上的差異和學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學，喚起學生的好奇心和求知欲，從而采取不同的教學方法。在課堂教學中，我們盡量運用“先學后教、精講多練、合作探究、師生和諧”的高效課堂教學模式，才能有效地提高課堂教學質量。為每個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每個人在原有基礎上有較大發展。所以教師在教學過程中一定要根據教學的實際情況和需要選擇合適的教學方法，
二、強化教師自身素質，提高課堂教學的有效性
高效課堂要求學生自主學習，要使課堂教學的效益最大化，對教師的基本功、課堂教學組織能力和教學技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學的質量，這就要求英語教師應具備扎實的課堂學術水平、準確的教材把握能力、科學的課堂管理能力和很強的運用英語能力的素質。英語是一門西方國家語言，同時也是世界通用語言，所以教師不僅要精通英語課本上的知識，還要了解西方國家的文化習俗和各領域的知識。這樣教師在英語課堂上才會表現的游刃有余，生動有趣，吸引學生的注意力。此外，英語教師的語言要幽默生動，發音要標準洪亮，且要抑揚頓挫，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。再次，教師要面帶微笑，創造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生放下緊張的情緒，積極地參與到課堂學習中來。教師還要善于引導學生開動腦筋，獨立思考，讓學生多進行口頭練習，增加課堂教學的趣味性。
三、激發和培養學生學習英語的興趣和動機
興趣是學習最好的老師，如何激發和調動學生學習的興趣和積極性，使他們保持旺盛的學習精力和熱情，從而推進英語有效的課堂教學，這是我們老師廣為關注的一個話題。我認為中學英語教學過程中，不能總是以應試為導向，而應該圍繞激發學生學習興趣為中心。教師要盡量創設各種直觀的教學情景，可通過多媒體設備，設計與教學有關的幻燈片，自制適合學情的課件，讓相對枯燥的英語知識呈現出靈性和動感，給學生提供廣闊的想象空間，這樣學生會因為新奇而保持活躍的課堂氣氛。此外，要創建中學英語高效課堂，教師除了積極地創設與教學內容相適應的生動情景之外，還應該了解學生學習的狀態，不失時機地鼓勵學生，肯定學生，使他們不斷地產生新的學習動機，激發他們持久的興趣，從而樹立起學好英語的信心，主動積極地參與到課堂的學習中，形成活躍的學習氛圍，提高英語課堂教學的有效性。
四、對學生實施及時有效的評價
為了讓每個學生在學習中體驗到成功與進步的快樂，教師要用欣賞的眼光去看待每個學生，給他們機會去展示自己獨特的才華，讓不同水平的學生都能夠看到自己的點滴進步，這就需要教師及時恰當去鼓勵和評價學生。教師評價的語言會對學生產生極大的激勵性和啟迪性，具有明確的指導意義。
好情境如同橋梁建造一樣，如果我們把數學情境的“合理性”視為對建筑材料的質量要求，把“問題導向性”看作是對橋梁功能的設計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質量的總體考慮。那怎樣的情境被引入課堂才有效？
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發意識，要結合本地和本班學生的實際，設計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設計：
（1）從兒童的角度看生活
小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學法方面去加工
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數學學習的情境應當也必須具有數學特質，原始的生活材料只有經過巧妙的教學加工才成為有效的數學學習材料。
（3）培養數學眼光。
數學學習決定了數學情境應當具有數學特質，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數學的角度去觀察、思考和解釋生活現象。
所以，我覺得可以把創設的數學情境分為兩類：創設生活的情境和純數學的情境。
一、創設純數學化的情境。
創設以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如：我們上一節課學習了三角形的面積計算，這節課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數》一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發現什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味。
二、創設生活化的情境
1、創設故事情境，激發學生興趣
故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，從而激發學習數學的興趣。創設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質》一節課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。
2、創設游戲情境，激發學生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學，理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數學知識變得格外生動，學生也有話可說。
3、創設質疑情境，激發學生興趣
質疑是學生動腦的一種表現方式，還是他們善于發現問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。
例如：我在教學《百分數的認識》一課時，給學生創設了一個投籃的教學情境。（如下圖）我們班要選一人參加投籃比賽，結果有三人報名。請同學們根據他們平時的訓練情況，認為選誰更合適呢？
生1：我覺得誰沒投中的次數最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數是1—0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產生解疑的強烈要求，這時學生的經歷和智力也達到了最佳狀態。在課堂教學中，適時地質疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。
4、創設懸念情境，激發學生興趣
懸念設置于課始，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。
例如，我在教學“比例的應用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當地人陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當地人說：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，使學生產生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創設懸念情境能激發求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創設期望效應，激發學生興趣。
關鍵詞：小學語文;課前預習;學習興趣;課堂提問
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094
當前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學改革中。在這種形勢下，我校也對語文教學進行了積極的探索，但取得的成績卻并不理想，課堂教學質量低下的問題依然存在。究其原因，筆者認為有二：一是教師沒有正確理解新課程理念，錯誤地把將課堂還給學生理解成放縱學生，導致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對新課程改革的理解，表面看來將課堂還給了學生，實際上仍牢牢把控著課堂，生怕學生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學質量呢？
一、重視課前預習
預習是指學生在上課前自學新知識的學習過程。通過預習，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生理解一些自學的好方法，找到一條適合自己的學習路徑。但目前的小學語文教學中預習的實施情況并不好，不論教師還是學生都存在不重視預習的問題，即便是安排了預習，也僅是口頭說一下，并未具體布置預習任務，學生更是不放在心上，直接忽略了預習。那么，如何改變這一現狀，實現有效預習呢？筆者認為在讓學生認識到預習重要性的同時，要做到以下三點。一是合理安排預習任務。學生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學生的這些情況，并據此設計適合不同層次學生的預習任務。二是教給學生預習方法。針對語文科學而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預習的好方法。讀課文：要求學生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學生利用網絡或其他途徑對作者的生平以及課文的創作背景有一個大致了解;做批注：要求學生在品讀課文的過程中將重點語句圈、點、劃出來;做讀書筆記：要求學生在預習課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預習任務后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學生的預習情況，否則極易導致學生在預習時敷衍了事。
二、激發學生的學習興趣
興趣好比點燃火藥的導火線，能夠推動學生主動去學習。小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發，采取多種方式，調動學生的積極性和主動性，使之變“要我學”為“我要學”。
（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣
導入是課堂教學的開端，其是否成功對能否調動學生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導入的設計。小學語文教學中，教師要根據課的類型，結合學生的心理特點，設計不同的導入方式，如以舊引新法、設疑導入法、故事導入法、圖片導入法等，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。如教授《稱象》一課時，我采用了故事導入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量。’這位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。”這樣導入，學生學習的積極性被調動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學習中去。
（二）利用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強、動態化的特點。借助它進行語文教學，能有效激發學生的學習興趣。小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調動學生的多種感官，從而使他們產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《瀑布》一課時，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學內容具體化、形象化，就能激發學生的學習興趣，把學生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學習狀態中，積極主動地投入到語文學習中去。
三、優化小組合作學習
小組合作學習是以小組為單位、以任務為導向、以合作討論為手段的一種新型學習方式。這種學習方式，不僅能解決因學生之間的差異而帶來的教學難題，提高學生的學習效率，也能培養學生的團隊精神和責任感，提升他們的自主學習能力。現階段，小組合作學習方式在小學語文教學中的運用現狀并不樂觀，分組不合理、分工不明確、合作時機不當的問題依然存在，直接影響到了學生的學習效率。那么，如何優化小組合作學習呢？
（一）合理分組，明確職責
小組合作學習實施前的首要任務就是分組。一般來說，教師要在尊重學生意愿的前提下，堅持“組內異質，組間同質”的原則，從性別、性格、個性特征、學習成績等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競爭，實現培優輔差。同時，還要明確小組成員的職責，根據他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權威的成員當組長，統籌小組;安排邏輯能力強、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學習的過程和結果;安排思維清晰、語言表達能力強的成員擔任匯報員，匯報小組最終討論結果。
（二）把握時機，實施合作
合作學習的開展，要根據教學內容而定，不能濫用。具體來說，可在遇到以下情況時運用小組合作學習：在突破重難點時，運用小組合作學習，讓學生碰撞出思維的火花，攻克教學中的重難點;在意見不一致時，運用小組合作學習，讓學生互相辯論，培養他們的包容意識;在解答開放性問題時，運用小組合作學習，群策群力，讓學生受到啟發。
