發(fā)布時間：2022-03-23 22:16:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新高校教師樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提升高校教師心理健康水平有助于明確立德樹人的主體性
加強和改進高校思想政治工作，教師是關鍵，培育和踐行社會主義核心價值觀需要師德高尚、有豐厚專業(yè)積淀的高素質教師隊伍。“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”，要求教師知、情、意、行相統(tǒng)一。知、情、意、行的統(tǒng)一是心理健康的基本要求和表征方式，教師只有保持良好的心理健康狀態(tài)，才能承擔起立德樹人的責任與使命。人才，首先是成人，其次是成才。高校的教育理念是“育人楸荊德育為先”，學生的思想道德品質是在社會、學校、家庭中，通過和他人的接觸、對生活和學習的思考逐漸形成的。教師的言行舉止對學生理解和認識問題有著深刻的影響，對于教師的言傳身教，學生經(jīng)過思索與沉淀，內隱的意向發(fā)展成為外顯且較為穩(wěn)定的價值觀與行為準則，構成思想道德素質。
教育包括價值塑造、人格養(yǎng)成、教授知識和能力提升等方面。在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代，知識學習可以通過多種信息化方式獲得，“教”的功能逐漸淡化，“育”的功能逐漸凸顯。
“育”是心對心的召喚，通過長期潛移默化的影響才能取得良好效果，“育”對學生的價值塑造和人格養(yǎng)成有重要作用。教師的心理健康是“育”的基礎，教師的言行舉止是影響學生思想道德形成的重要因素。因此，心理是行為規(guī)范的內部動因，教師心理健康是“身正為師，德高為范”的基礎。
二、提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹人的科學性
全面落實立德樹人根本任務，需要研究教師職業(yè)心理健康。只有清楚地認識教師職業(yè)心理健康的表現(xiàn)、特征和結構，才能對教師心理健康進行準確評價，提高教師的心理健康水平。在研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康的教師更容易得到學生的認同，表現(xiàn)出更高的學習和工作積極性及創(chuàng)造性，能夠更好地履行“立德樹人”的職責。心理健康水平較高的教師表現(xiàn)出較強的親社會行為：他們能夠以積極、樂觀的心態(tài)面對學生，以熱情、豁達的人格魅力影響學生，使學生“親其師，信其道”，不僅獲得了良好的教學成果，培養(yǎng)了學生誠摯、謙遜、豁達等優(yōu)良品質，更容易使學生對社會主義核心價值觀產生積極的認同。
三、提升高校教師心理健康水平有助于提高立德樹人的實效性
大量研究表明，提高和促進教師心理健康水平，有助于培育教師積極的社會心態(tài)，增強對現(xiàn)行社會制度與文化的認同感，表現(xiàn)出更加積極有效的教育教學行為。只有如此，教師才能積極主動地將社會主義核心價值觀，以潛移默化的方式融入教育教學過程，顯著提高立德樹人的有效性。
心理健康的教師處于認知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當、人際和諧、適應變化的良好狀態(tài)。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，只有身心健康的教師才可能教育和培養(yǎng)出人格健全、心態(tài)積極的學生。創(chuàng)新高校思想政治工作需要進行心理健康教育研究，只有清楚地認識各類教師心理健康的表現(xiàn)、特征和結構，才能提高教師的職業(yè)心理健康水平，從而積極地引導學生健康發(fā)展。師德必須通過教師的內化才能完成，積極的心理健康水平是形成師德的必要條件。因此，提高教師的職業(yè)道德水平必須從提高教師職業(yè)心理健康水平入手，從而引導廣大師生增強對國家主流價值觀的認同感。
四、提升高校教師心理健康水平，全面落實立德樹人根本任務是系統(tǒng)工程
如何界定高校教師核心價值觀，是當前學界的一個熱點問題，可謂觀點紛呈、各有建樹，比較可取的是緊扣高校教師個人價值、工作價值、社會價值三個關鍵點，概括為修身立德、愛崗敬業(yè)、富于社會責任感，并以此進行拓展性研究，以利于認識和易于把握。
1.調查分析
本調查通過傳統(tǒng)的問卷發(fā)放方式，對全省18所高校采取抽樣方式共計11所，總共計發(fā)放問卷385份，收回372份，有效問卷360份，調查結果具有代表性。
1.1 積極方面
1.1.1 在修身立德上，總體上呈現(xiàn)積極和正向分布，能夠代表了社會主流價值導向。有相當比例的海南高校教師注重修身養(yǎng)性、立德為范，能夠潔身自好，不被周圍環(huán)境所左右，表明高校教師能夠抵御周圍誘惑、對自身健康度的關注度和家庭責任感都在加強，說明了教師總體素質和思想道德的提高，見表1.2.3。
1.1.2 在"愛崗敬業(yè)"上，絕大部分教師對職業(yè)的認同度較高，職業(yè)操守、敬業(yè)精神等值得肯定。說明海南高校教師在工作上投入了很大的精力和時間，某一方面也反映了教師職業(yè)的辛勞；通過調查說明對高校教師職業(yè)有較大的認同，并作為實現(xiàn)人生價值的良好基礎和堅實平臺，有92q5%的調查對象對中國高校發(fā)展的前景持樂觀態(tài)度，見表4.5。
1.1.3 在社會責任感上，海南高校教師比較關心國家事務、關注社會問題，有較高的愛國心和責任感。可以看出海南高校教師普遍對當前社會問題特別是焦點問題的關注度高，對涉及自身生活的問題尤其關注。海南高校教師經(jīng)常觀察、注意或體會到當前高校存在的不良風氣，并對此表示了深惡痛絕。大部分教師關注國家時政，并有較為全面的了解和自己的憂思。見表6.7.8。
1.2 消極方面
1.2.1 個人價值的體現(xiàn)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)社會認同與回饋上，形式和內涵更趨多樣化，反映了"政治社會"向"公民社會"過渡的現(xiàn)實。見表9.10 。
1.2.2 對經(jīng)濟收入的關注度較高，對目前收入水平普遍持不樂觀態(tài)度。在表中對"你覺得目前海南高校教師的收入水平如何"問題上，所有高校對象都作出了選擇，見表11。
1.2.3 海南高校教師對職業(yè)的代際認同感持不樂觀態(tài)度，影響因素很多，可能與老師職業(yè)的收入、地位、工作強度等有一定關聯(lián)。見表12 。
1.2.4 對傳統(tǒng)純潔的師生關系的認同度較低，相當多的人傾向于師生之間越來越功利實用。見表13。
1.2.5 部分教師價值觀錯位，有低俗媚俗之嫌。從一個側面反映了部分教師的消極價值理念。
2.原因探析
以上分析得知，海南高校教師在個人、工作、社會（國家）三個層面的核心價值表現(xiàn)總體上是正向和健康的，符合社會主義核心價值觀的發(fā)展要求，這與海南教育發(fā)展過程中始終堅持社會主義教育方針、堅持高等教育發(fā)展方向、加強教師隊伍管理、創(chuàng)新高校管理體制等有直接關聯(lián)，但也不可避免地出現(xiàn)一些非主流的消極價值觀，究其原因，大致可以歸納為以下幾個方面：
2.1 社會宏觀環(huán)境的滲透與影響導致的角色和職責錯位。突出的表現(xiàn)是部分高校教師為了追求自身價值和理想生活方式，背離教學本位，以其掌握的資源謀取某些不正當利益，使得主要精力耗費在走穴賺錢上，導致了自身角色和職責錯位。
2.2 高校教育管理行政化體制導致教師價值觀扭曲、道德體系崩潰、職業(yè)歸屬感嚴重缺失。特別是20世紀90年代的"官本位"回歸，使得學校教育呈現(xiàn)官僚化、行政化、衙門化趨勢，權力部門化和私有化。為此，人情和關系成為教師發(fā)展的兩大關鍵詞，廣大教師的最大理想就是讀書做官而非教學科研。
2.3 部分教師自身定位模糊，淡化了自我修為，基本素質令人堪憂。在高校教師核心價值觀形成和固守過程中，個人因素是一個重要的基礎條件。現(xiàn)實生活中，部分教師放松了對自身的道德要求，弱化了職業(yè)職守，棄守了教師本該具備的基本素質，因此衍生出了諸如唯利是圖、無利不往等丑惡行徑，長此以往，令人憂慮。
2.4 海南高校教師核心價值觀建設缺乏行之有效的實施細則，總體建設水平不樂觀。嚴格師德評價考核，規(guī)范教師從教行為，把師德考核結果作為教師聘用、評優(yōu)評先的重要依據(jù)"等，都是指導性意見或原則性要求，缺乏具體有效的實施細則，不易運作；此外，海南少數(shù)高校如海南軟件職業(yè)技術學院出臺了"關于建立健全師德建設長效機制的實施辦法"和"師德考核實施細則"，其影響力有限，一般僅局限于個別或少數(shù)高校，因此，海南高校教師核心價值觀建設仍然任重道遠。
3.建設思路
高校教師自身核心價值觀念關系到高校教育的培養(yǎng)質量和發(fā)展方向，培育和構建高校教師核心價值觀具有特別重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。
[關鍵詞]高校 青年教師 師風師德
在經(jīng)濟全球化日益明顯的今天，市場化和信息化成為不可阻擋的潮流，國際合作與競爭也空前激烈，21世紀是人類更快發(fā)展和進步的世紀，也是競爭更加激烈的世紀，一切競爭歸根到底是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的關鍵在教育，而教育的希望則在教師，教師隊伍的好壞直接關系到人才的培養(yǎng)。所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”，任何一個行業(yè)都有其自身的職業(yè)道德，在當代中國，高校教師的職業(yè)道德主要通過其自身的師德、師風體現(xiàn)。所謂師德，是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)，師風就是教師這個行業(yè)的風尚風氣。2011年4月，京城知名學府北師大管理學院教授，董藩發(fā)微博稱：“當你40歲時，沒有4000萬身家不要來見我，也別說是我學生，這是我對研究生的要求。”，并且稱：“對高學歷者來說，貧窮意味著恥辱和失敗。”。該言論一出，在內地網(wǎng)絡上引起極大回響。然而，時隔不久，在第27個教師節(jié)即將來臨之際，網(wǎng)絡上又驚現(xiàn)一杭州女教師雷人語錄：“寧可為妓，絕不為師”，博文一出，無疑是一石激起千層浪，讓原本不“太平”的網(wǎng)絡更加動蕩不安。網(wǎng)絡的極大回響和動蕩不安的背后映射出人們對師德師風的極大關注，其師德師風建設的重要性也不言而喻。
一、加強師德師風建設的重要性和必要性
（一）加強師德師風建設，是落實以德治國、推進素質教育工作的需要
在教育整個發(fā)展過程中，一定要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為素質教育的根本任務。學校發(fā)展以教師為本，教師素質以師德為先。教師是落實以德治國的倡導者，同時也是素質教育的主力軍和實施者，是人才成長的引路人。因此，加強師德師風建設，是落實以德治國方略和推進素質教育工作的需要。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，一方面，教師必須具備良好的職業(yè)道德，才會在本質工作上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，為學生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面，通過言傳身教，能夠帶動廣大學生遵守“愛國守法、明禮誠信、勤儉自強、團結友善、敬業(yè)奉獻”的道德規(guī)范，提高道德水平。因此，落實以德治國，推進素質教育，加強師德師風建設，是高校責無旁貸的使命，也是教育工作者義不容辭的任務。
（二）加強師德師風建設是規(guī)范學校辦學行為的需要
教師是學校辦學的主體，是教育事業(yè)成敗的關鍵。教師在規(guī)范學校辦學行為、促進青少年學生身心健康發(fā)展方面，肩負著為人師表的社會責任。目前，部分學校存在一些不規(guī)范的辦學行為，如招生不公平，錄取結果不公開，教育亂收費，教學活動弱化，行政傾向嚴重，這些嚴重損害了教師和學校的形象。加強師德師風建設，是規(guī)范辦學行為、樹立教育良好形象的重要途徑。要充分發(fā)揮師德師風建設在推進教育改革與發(fā)展中的基礎性作用，全面提高教育教學質量，切實規(guī)范辦學行為。
（三）加強師德師風建設，是帶動校風學風整體建設的需要
學生接受教育的過程，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的過程。教師的思想水平、敬業(yè)精神和個人修養(yǎng)對學生的全面發(fā)展起著潛移默化的影響。教師素養(yǎng)的提高和學生素質的培養(yǎng)是一種相互聯(lián)系和相互促進的互動關系，這就是教學相長的作用。教師通過他們的崇高思想行為和精神境界來言傳身教，實施靈魂塑造工程，把的世界觀、人生觀、價值觀，以及民族精神和愛國主義思想滲透到教學科研活動中，承擔起培養(yǎng)政治立場堅定，價值取向正確，精神狀態(tài)昂揚的高素質、全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，加強師德師風建設，對培養(yǎng)良好的校風學風有不可忽視的作用。
二、高校青年教師師德師風存在的問題
隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育已提前進入大眾化教育階段，高校教師隊伍也隨之創(chuàng)歷史新高，其中40歲以下的青年教師占到教師隊伍的2/3，毋庸置疑，青年教師已成為高校教師隊伍中的主力軍， 目前從總體上講，青年教師學歷普遍層次高，知識視野廣、思維活躍，在運用現(xiàn)代教育技術手段的能力方面有著明顯優(yōu)勢，并且都能夠忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，為人師表，嚴謹治學，受到社會各界和人民群眾的普遍贊譽。但不可否認在青年教師隊伍中也確實存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正
自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現(xiàn)實情況是，迫于學術和專業(yè)評聘的壓力，部分青年教師存在剽竊、抄襲、篡改和照搬他人學術成果的現(xiàn)象，在做學術時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹、將學術研究功利化。有些碩士生或博士生導師甚至利用作品署名之便，占用學生研究成果，更可甚者，官僚或經(jīng)理讀碩讀博成為時尚，與此有關的就是權力的尋租，出現(xiàn)權學交易、錢學交易等等。這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。
（二）搞教書育人“分家論”，言行舉止偏激
有句俗話說得好：“只教書不育人，培養(yǎng)出來的是危險品；只育人不教書，培養(yǎng)出來的是廢品”。教書和育人本來就是一個不可分割的整體，教師不僅要向學生傳授文化科學知識，而且要自覺擔負起育人的任務。教書育人的結果就是學生不僅獲得知識能力，而且也樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。然而有些青年教師，認為自己的任務只是傳授知識，至于育人那是學校領導的事、政治課教師的事、班主任的事。更有甚者，有的青年教師在課堂上迎合學生的一些不健康的意識，發(fā)表一些偏激的觀點，這無疑無益于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）功利思想濃厚，缺乏敬業(yè)精神
勿庸諱言，現(xiàn)實社會是一個功利性極強的社會，拜金主義抬頭。在這種浪潮的沖擊下，部分青年教師敬業(yè)精神下滑，心情浮躁，無心教書育人，人生理想趨向于追求個人利益的最大化，實用主義盛行，片面強調個人得失。有的教師利用高校閑暇時間比較多的有利條件，去社會上兼職、兼課，搞項目；甚至有些青年教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展副業(yè)，將精力主要放在經(jīng)營副業(yè)上，而將教學放于次要地位。這種功利主義思想嚴重影響了教學和科研的發(fā)展。
（四）理論知識豐富，實踐經(jīng)驗不足
高校大部分青年教師學歷高、基礎好，專業(yè)理論功底扎實，新興科學、新技術知識豐富，但教學、社會實踐經(jīng)驗不足。絕大多數(shù)是剛走出校門又進學校做老師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)需求，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養(yǎng)的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發(fā)揮。
三、加強和改進師德師風建設的主要措施
（一）加強師德師風教育，提高青年教師思想認識
師德師風主要是教師思想認識的問題。加強思想教育工作，統(tǒng)一思想，提高青年教師思想認識，才能從根本上解決青年教師師德師風問題。首先，青年教師要不斷地加強思想道德理論學習，認真學習《教師法》、《教育法》、《公民道德建設實施綱要》，明確教師的職責，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力提高自身的師德修養(yǎng)和師德水平。其次，強化青年教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，正確的職業(yè)理想是工作的目標和奮斗的動力，是形成高尚師德的力量源泉[2]。走在時代前列的廣大高校青年教師，在21世紀的今天更要樹立起強烈的職業(yè)榮譽感、歷史使命感和社會責任感。通過深入開展教育思想、教育觀念的討論，把教育觀、人才觀和教學質量觀融入到日常的教學工作中。以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，自覺地履行教書育人的神圣職責。
（二）加強組織領導，完善師德師風長效機制
加強師德師風建設，思想認識是營養(yǎng)品，長效機制才是苦口良藥。提高青年教師的師德師風水平，不但要加強組織領導，還要建立起長效的監(jiān)督、評價、考核和激勵機制。首先，建立有效的監(jiān)督機制，就是使教師的言行舉止、工作態(tài)度和工作作風等受到監(jiān)控與約束以增強其自覺性。一方面，通過設立師德監(jiān)督意見箱，對有違師德師風的行為現(xiàn)象，通過間接的投訴和檢舉進行揭發(fā)，讓學校領導班子及時對不良行為的教師進行限期整改和教育，不斷提高其思想認識，轉變其行為方式；另一方面，由團委組織、學生會等牽頭，設立師德文明監(jiān)督崗，負責對教職工的違規(guī)違紀行為直接、及時、當場揭發(fā)，以防不良現(xiàn)象消極蔓延。其次，建立合理的評價、考核和激勵機制，就是根據(jù)《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》和學校實際制定諸如《師德考核細則》、《教職工獎懲條例》、《優(yōu)秀教師評選標準》等建立一種公開、公正的評價和考核機制，對教師重點考核其職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果等，考核結果直接與教師的獎金、津貼、評優(yōu)、晉職、聘用等掛鉤，充分調動教師教書育人的積極性，同時對師德師風不合格者實行一票否決。
（三）加強校園文化建設，營造優(yōu)良的師德環(huán)境
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境可以造就人、也可以鍛煉人，優(yōu)良的師德環(huán)境能對青年教師起到潛移默化的作用。而師德環(huán)境的營造也離不開校園文化的建設，學校應充分利用辦公樓、教學樓、會議廳、會餐廳、圖書室等創(chuàng)設富含師德師風內容的標語、板報、書法等墻壁文化氛圍，以熏陶和警醒教師自覺加強師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表。此外，校園網(wǎng)站、廣播、電視、錄像、櫥窗、報欄、文學社等是學習和宣傳優(yōu)秀人物及先進事跡的重要渠道[2]。學校要弘揚正氣，樹立典范，激勵先進，積極推選優(yōu)秀教師和師德先進，努力營造一種比學趕幫的優(yōu)良師德師風環(huán)境。
（四）加強領導作風建設，打造優(yōu)秀管理團隊
師德師風建設是一項系統(tǒng)工程，需要強有力的領導管理體系和各方面齊抓共管作為組織保證。學校領導必須長期堅持理論、政策、管理學習，以不斷提高領導藝術和管理能力，同時在思想作風、工作作風和生活作風上要以身作則，率先垂范，起到表率作用。學校從事行政工作的教職工，也應嚴于律己，率先遵守學校相關規(guī)章制度，俗話說“學生看老師，老師看行政。”，杜絕“老師上課遲到是事故，行政上班遲是故事”的現(xiàn)象發(fā)生！通過構建團結、和諧、穩(wěn)定的管理格局，使師德師風保持長期健康向上的發(fā)展態(tài)勢。
[參考文獻]
[1]李江濤，鐘曉蘭，；科技創(chuàng)新導報 2011年17期
0引言
高校教育管理的目的是為了提升人力資本，全方位地提高學生的綜合能力。教育事業(yè)的良好發(fā)展，離不開好的管理模式，一個好的管理方式能夠使教學的目的更加明確、教學更加效率化，所以說，要提升人力資本，關鍵還是要將管理的作用發(fā)揮出來。教育管理是為實現(xiàn)學生的自我管理、自我約束的目的，引導學生做一個有節(jié)度、有規(guī)矩的一個人。學生在校期間，應該學會自我管理，學會安排自己的人生，做一個積極向上的人。自我管理對學生有著重大的意義，可是現(xiàn)在的許多學生的自我管理意識淺薄，究其根本與學校有著不可推脫的關系，學校一般在教育學生的時候很少對學生的思想進行引導。當今高校應該對其的教育管理模式進行改革，使教育制度更加符合學生的發(fā)展方向和社會的發(fā)展需求。
1高校教育管理中存在的問題
高校教育管理制度落后，管理制度僵化，缺少人文關懷；當代大學生自我意識較為強烈，欠缺團隊合作的意識和精神；學生干部能力欠缺，沒有將自己的本職做好而且各班干部分配到的工作量不均衡；教學管理模式仍舊停留在以前，沒有跟隨社會的潮流做出相應的改革；班級的集體意識淡泊，民主意識不強，西方文化的不健康內容腐蝕著大學生的思想；挫折經(jīng)歷較少，心里的承受能力較差；以上都是高校教育管理中存在的問題，以下會針對性地對這些問題采取相應的措施。
2創(chuàng)新高校教育管理模式的措施
面對現(xiàn)階段的大學生，高校教師要提高自身的文化素養(yǎng)和教學水平，改變原有的教學觀念對教育管理模式進行創(chuàng)新，使學生能夠更好地接受新的教育管理制度，獲得更多的收益。
（1）進一步規(guī)范高校教育管理制度。隨著社會需求的變化，我國的教育形勢也發(fā)生了巨大的變化，各高校應引進現(xiàn)代的科學管理制度對其進行研究和分析，汲取其中適合應用在我國高校的教育管理中的方法，制定一套符合我國高校現(xiàn)狀的教育管理模式。明確教師的管理職能范圍，加強學生的管理法制觀念，提高教師的管理水平和學生的自我管理能力。
（2）轉變管理模式，培養(yǎng)學生的自我管理能力。當代社會的發(fā)展要求學生須具備獨立自主的能力，所以高校應轉變教育管理模式，要注重學生的自我管理。在培養(yǎng)學生的自主管理能力的時候，班干部要發(fā)揮其帶頭作用，增強自主學習、生活能力，在遇到問題的時候學會自己解決，減少對家庭和學校的依賴，提高學生的獨立能力。培養(yǎng)學生的獨立思考可挖掘出學生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，做一個德智體全方位發(fā)展的大學生。
（3）放飛學生思想，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識。大學跟高中是兩個不同的階段，大學生活應該更多地實現(xiàn)學生的自由，培養(yǎng)學生感想敢做的意識。大學是一個非常注重自由的階段，在大學，學生是相對比較自由的，學校應該尊重學生自我發(fā)展意識，并鼓勵學生培養(yǎng)自我管理意識。教師要多與學生進行溝通，隨時了解學生的心理狀況，及時、正確地引導學生。
大學時期，學生已經(jīng)具有一定的世界觀和價值觀，并且有著一定的判斷能力，有民事行為能力的人，所以教師在與學生相處的過程中，要尊重學生。尊重包括尊重學生隱私、性格特點、選擇等，教師需要深入了解大學生的心理特點，根據(jù)學生的性格運用不同的方式引導學生發(fā)展自我管理的意識。大學生思想活?S、創(chuàng)造力強、精力旺盛、勇于探索，是萌發(fā)創(chuàng)新觀點、開辟新局面的最佳時期，教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生勇于思考。
（4）加強高校教育管理隊伍的建設。一邊正常教學一邊日常學生管理的教師，是經(jīng)常性接觸到學生的，教師可通過對學生的接觸，了解到學生的基本情況，可通過平時的交流對學生灌輸自我管理的思想，潛移默化地影響學生的自我管理能力，教師要經(jīng)常性鼓勵學生發(fā)展自我管理，增強學生的自我管理意識。教師要掌握管理工作中的專業(yè)知識，同時要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為學生做一個表率，要深刻地明白到優(yōu)秀的教師團隊是進行教育管理改革創(chuàng)新的重點，更是教育管理改革創(chuàng)新能否成功的關鍵。
（5）培養(yǎng)大學生的民主意識。大學生是具有民事行為能力的人，能夠負起該承擔的責任，大學生是成年人，所以教師在教育管理學生的時候更應像對待成年人那樣對待學生，使學生能夠感受到自己的成長變化和身份的改變。民主的交流方式更容易被學生所接受，這種交流方式能夠使學生處于一個相對輕松自由的狀態(tài)，教師對學生所說的話也更容易被學生接納，這種朋友般的聊天方式才是正確引導其成長的方法。
【關鍵詞】張家口；高校；民間音樂，教學傳承
張家口歷史悠久、景色優(yōu)美，被譽為“塞外明珠”，是一個人杰地靈、文化多元的地區(qū)。在張家口地區(qū)，生存著漢、蒙、滿、回等多個民族，不僅創(chuàng)造了多民族文化，而且音樂文化也得到深入的交流和碰撞，形成了豐富的本地民間音樂資源。所以，這也造成了張家口本地民間音樂種類多樣、風格獨特、個性鮮明，成為張家口傳統(tǒng)文化中最為耀眼奪目的組成部分之一。優(yōu)秀的文化需要傳承，充分利用地域優(yōu)勢進行本土文化的傳承尤為關鍵。張家口地區(qū)高校在近些年來，對于本土民間音樂資源的文化價值、藝術價值非常重視，因而張家口高校在本地民間音樂的傳播道路上一直孜孜不倦，進行各種嘗試和探索，獲得了顯著的成就。但是隨著社會的進步、文化的更新，非物質文化遺產保護與傳承工作對張家口地區(qū)民間音樂的傳承發(fā)展提出了更高要求，這也對地方高校的民間音樂文化傳承帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，如何在高校教育中對張家口本地民間音樂實踐教學進行創(chuàng)新和改革，成為當前我們高校教育工作者需要深思的問題。
一、重視民間音樂教學活動開展，豐富音樂課程教學開展形式
對于地方民間音樂課程開展實踐而言，高校一般會在國家規(guī)定必修課程之外，將地方音樂融入校本課程內容中，通常會以選修課形式出現(xiàn)。這樣的課程設置優(yōu)勢在于學生對于地方民間音樂內容的選擇性更強，涉及內容范圍更廣，還有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，積極進行地方民間音樂的深度探索。但是，就目前張家口高校而言，由于部分教師對地方民間音樂課程開展認識不足，對本地區(qū)民間音樂形式的選修課程不夠重視，使得地方民間音樂課程的教學流于形式，真正的效果沒有發(fā)揮出來。因此，在張家口地區(qū)高校的本地民間音樂類課程教學設置和實施中，應進一步創(chuàng)新其教學形式和豐富其教學內容，突出地方民間音樂教學的實踐性。首先，應提高張家口地區(qū)高校教師和學生對張家口民間音樂的重視，認識到張家口民間音樂的價值，不僅要更新高校教師的思想，還要打開學生的思路，要真正地以地方民間音樂為榮，從內心真心地喜歡地方民間音樂文化，并意識到高校設置地方民間音樂課程對于張家口民間音樂文化發(fā)展所起到的傳承作用和保護價值。其次，張家口高校要不斷地改革和完善地方民間音樂課程的課堂形式，使民間音樂教學充滿地方特色，凸顯獨特的藝術魅力。在高校音樂課堂上應增加互動教學和實踐教學的比重，打造豐富的教學活動，營造和活躍課堂氣氛，充分激發(fā)音樂課堂上學生學習民間音樂的興趣，使學生能夠真正了解張家口民間音樂、愛上張家口民間音樂、傳承張家口民間音樂。再次，應引導學生進行一定的課后音樂探究活動，實現(xiàn)與音樂課堂教學的相互補充，提高地方民間音樂的教學效率。作業(yè)內容應以提升學生音樂審美能力、促進學生技能實踐為主，例如，可要求學生表演一段張家口民間音樂曲目片段等，并進行視頻錄制，通過群共享來展現(xiàn)自己對民間音樂的掌握情況，并將其作為張家口民間音樂編創(chuàng)和演繹的內容，進一步促進學生的應用實踐能力和審美能力的提升。
二、多方協(xié)作加強高校民間音樂教材開發(fā)工作
教材是教學的基礎，也是教學的依據(jù)，能夠對教學活動的質量和效果起到舉足輕重的作用，所以在本地民間音樂教學開展中，要進行教學內容的優(yōu)化和整合。過去，張家口地區(qū)的民間藝術的傳播途徑一般靠民間藝人之間口口相傳，以父子或師徒相傳的形式將民間音樂流傳下來。由于民間藝人大多出身窮苦，識字很少，所以流傳下來的文字記載資料也極少，這對民間音樂資源的留存造成了很大的損失。所以，想要將地方民間音樂更好地延續(xù)下去，就必須走科學系統(tǒng)的教學之路。因而，推進張家口高校的民間音樂教學發(fā)展，必須編寫盡量全面且符合高校學生學習需求的地方民間音樂教材。首先，要邀請張家口地區(qū)民間音樂藝人參與資料的搜集和整理工作，使地方民間音樂教材更加的全面，能夠代表地方民間音樂的極高水平。一方面，高校可以邀請張家口地區(qū)的民間藝人進行口述，派專人進行記載，盡可能全面、詳細地記錄民間音樂的知識內容，成為本土民間音樂教材的內容；另一方面，高校盡量拍攝豐富的民間音樂作品，將其作為教材內容，以圖片、音頻和視頻形式保存起來，作為張家口高校民間音樂課程教材的第一手材料。其次，請地方教育專家、音樂教師共同協(xié)助整編教材內容，進一步優(yōu)化和完善地方民間音樂教學課程體系。在教育學、傳播學、音樂學專家的共同努力下，對張家口民間音樂的相關資料進行系統(tǒng)化的整理，使其更加符合高校民間音樂課程的教學需求，拓寬學生的音樂視野，凸顯地方民間音樂特色。最后，張家口高校教師要結合高校自身辦學條件和教學反饋，對張家口民間音樂教材進行不斷的修改和完善，最終才能開發(fā)出一套符合時展、地方特色以及張家口本地高校民間音樂教學需求的課程，這樣才更有助于張家口民間音樂文化的傳承，才有利于地方民間音樂課程教材的開發(fā)。
三、延伸課堂以更多元的方式加強民間音樂教學實踐
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”對于產生于群眾之間的民間音樂形式而言，課堂上的專業(yè)學習固然重要，但是課堂之外的技能實踐也非常關鍵。只有深入藝術實踐，學生對于民間音樂才能有更深刻的見解，才會有更高遠廣闊的世界，見識到課堂上沒有涉及的場景。所以，張家口本地高校開展民間音樂類課程，應鼓勵學生不限于傳統(tǒng)音樂課堂，要經(jīng)常走出去，將目光放遠，在音樂實踐中延伸、鞏固課堂所學。一方面，教師可以帶領學生到社會上，進行民間音樂的采風和學習。例如，到民間的田間地頭、大街小巷，去尋覓張家口民間音樂藝術的影子，探索張家口民間音樂的痕跡。可以請教民間藝人進行表演，也可以在民間進行資料整理，搜集殘存在民間的曲譜、故事、道具等，在不斷的藝術實踐挖掘中充實自我感知，推進張家口本地民間音樂的學習進程，得到質與量的收獲，實現(xiàn)對張家口民間音樂情感和理性認知的雙重飛躍。另一方面，可以多接觸地方民間音樂藝人和專家，多溝通，多學習，在交流中不斷促進自己民間音樂知識和技能的提升，以彼之長補己之短，推進張家口地方民間音樂在課堂中的創(chuàng)新發(fā)展。此外，高校還可以組織教師帶領具備一定民間音樂能力的學生，進行民間音樂的研究工作，以提高高校民間音樂教學的水平。
四、成立學生民間音樂藝術團，在打磨中提升實踐能力
學習的最終目的在于運用于實際，訓練是將課堂知識由量變轉化為質變，是使技能熟練于心的必要過程，是實踐教學中必不可少的環(huán)節(jié)。針對民間音樂的實踐教學，張家口高校可以組織學生成立民間音樂藝術團，帶領學生排練、編創(chuàng)張家口民間音樂，使學生在訓練過程中得到最大限度的能力提升。結合教學實踐，高校民間音樂藝術團可以分為三個階段：第一階段，高校可以從在校學生中選拔具有一定民間音樂基礎的學生組團，在平時的民間音樂課程之余，邀請專業(yè)教師加以指點、培訓，利用業(yè)余時間排練一些民間音樂作品。第二階段，高校民間音樂藝術團的作品比較成熟后，高校可鼓勵其在校內進行演出，如在班級文化匯演、學校文藝活動中等，既給藝術團學生提供了展示的舞臺，使其收獲稱贊和意見，樹立自信的同時也便于打磨自身，做更好的自己，還使民間音樂展示在更多學生面前，讓更多學生了解當?shù)孛耖g文化精髓，吸引更多人加入民間音樂的傳承隊伍中來。第三階段，當民間音樂藝術團具備一定實力，可以鼓勵學生走出校園，到社會上去演出。城市的劇院、鄉(xiāng)村的市集，都可以作為藝術團的舞臺。還可以參加更大舞臺的演出，如電視臺等，向更多人推廣張家口民間音樂，實現(xiàn)張家口民間音樂文化的傳承發(fā)展。
五、結論
總而言之，隨著高校對民間音樂文化價值和教育作用的逐漸重視，更多豐富的本土民間音樂教學活動被搬上了高校教學課堂。在此背景下，張家口高校也積極發(fā)揮了自身的作用，為本地民間音樂的傳承和發(fā)展創(chuàng)造平臺、提供契機，使地方教育和地方文化進行了深度融合。現(xiàn)今，張家口高校對于本地民間音樂的教學開展已經(jīng)進行了不斷的嘗試、改革和完善，取得了一定的成效，但是也有很大的提升空間，我們深信在高校教學工作者的共同努力下，本地民間音樂課程的系統(tǒng)化構建和教學模式的多元化實施會更加的系統(tǒng)、科學，也將為張家口民間音樂發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，推進本土文化資源與高校教育的深度融合。
參考文獻：
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中圖分類號：O65 文獻標識碼：B 文章編號：1008－2409(2007)04－0841－02
分析化學課程是化學、生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等眾多專業(yè)的主干基礎課。按照傳統(tǒng)的觀點，高校開設該課程的意義，在于使學生掌握其核心理論、基本技能，培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。但在新的歷史時期，這一意義已經(jīng)上升到注重實際問題解決能力培養(yǎng)的新高度。在教學目的發(fā)生變化的同時，以“面向問題學習”、“面向課題實驗”以及“合作小組學習”為代表的分析化學教學法的變革，亦于上世紀九十年代末在一些教育發(fā)達國家率先進行。
以實驗性和應用性作為主要特征的分析化學學科，實驗課程教學是其課程教學體系中的構成要素，理應成為此次教學法變革的重點之一。基于以實際問題解決為目的的開放性設計實驗，因其能夠使學生深切體驗到理論知識與現(xiàn)實間胚之間的廣泛聯(lián)系，進而變成“有意義學習”的動力和過程，尤其能夠體現(xiàn)新型教學法的核心思想而受到普遍的重視和踐行，在國內重點高校中已常規(guī)化。但對于普通高校，特別是地處西部欠發(fā)達地區(qū)的普通高校，這類設計實驗在人們的意識中仍處于輔助地位，實際投入的學時甚少。加之生源質量、師資水平、辦學條件等方面與發(fā)達地區(qū)均存在一定的差距，如何面對客觀實際，有針對性地開展教學設計創(chuàng)新，以緊跟時代的發(fā)展，滿足新形勢下社會對人才的需求，是普通高校教師所面臨的緊迫問題。對此，我們除將開放性設計實驗引入實驗課程教學中，同時還大膽嘗試開展“國家標準方法”實驗，進一步拉近了理論一實踐一社會之間的距離。
1 分析化學實驗教學設計創(chuàng)新的基本思路
強調“設計”的教學，不同于傳統(tǒng)意義上重知識講授、按教材教的“備課”活動，它既反映了“設計科學”的本質――教師工作的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性；又體現(xiàn)了教學論、系統(tǒng)科學、學習科學的基本思想和原理，依存于一個開放的、復雜的自適應學習系統(tǒng)之中。據(jù)此，我們構建了分析化學實驗教學的基本思路。
1.1 教學目標設計
建立在整合課程目標、社會需求和學習者學習心理的基礎之上。
在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生也對掌握實用的理論知識和扎實的操作技能充滿期待。可是，如果讓學生以“照方抓藥”的方式，按照課本所列的原理、藥品用量和操作步驟去“操練”實驗，學生因始終處在受制于教科書的被動地位而毫無激情。加之學時數(shù)的減少，即使是這樣的操練也非常有限。事實證明，這種“只重視機械訓練，不重視意義價值”的實驗教學，是無法達到預期的目標的。
為了使學生體驗到所做實驗的意義和價值，我們必須從整體上來規(guī)劃實驗教學內容和進程，著眼于多個維度學習目標的綜合達成。現(xiàn)代“學習科學與技術”研究表明：只有當學習者浸潤于知識技能蘊含豐富、對學習構成挑戰(zhàn)性的、足夠復雜的開放性學習任務(或問題)情境中時，才會促成他們強烈的自主探究心理傾向，在總問題解決與知識整合過程中建構適用于解決日后工作中遇到的各類問題所必需的有效知識和探索精神。而且，這些任務難度亦不超過他們的能力極限，讓他們在每一個進步和成功中體驗學習的樂趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及產生對知識、技術和問題的價值認同。
1.2 學習過程設計
整體規(guī)劃，突出開放性自主實驗設計的教學。分析化學課程教學程序一般為基本理論獲取(課堂理論教學)一基本技能訓練(驗證性實驗)一實際問題解決(開放性設計實驗)。前兩步驟為傳統(tǒng)意義上的教學程序，仍不能使學生感受到學科知識應用于實踐、解決實際問題后所體現(xiàn)的價值，并以此產生進一步求知探索的心理需要。因此，應及時將開放性自主設計實驗與之相結合。嫻熟的實驗技能是解決實際問題的保障。依照傳統(tǒng)的觀點，系統(tǒng)的基本技能訓練是應該投入大量時間和精力的。但事實上，學生在沒有應用體驗之前，即便是教師極度耐心的反復示范和強調，學生也仍然處在被動的接受地位，進行著機械的操練，很難形成主動構建的技能體系。而基于實際問題解決的開放性自主設計實驗以“全程實驗”的教學模式(學生從試劑配制開始至提交分析報告均自主完成)，以真實、復雜和開放的挑戰(zhàn)性問題(如對各種食品、藥物、生活用品的分析測定等)促使學生認真鉆研教材、查閱資料、反思總結分析化學的相關知識、努力追求實驗操作的準確性、進一步提升對分析化學學科價值的認識，從而使得知識獲取和技能練習變成一種自覺的行為。以提交分析報告作為完成標志的一個實驗教學程序，其中所包含的已經(jīng)不僅僅是實驗技能方面的收獲，更重要的是同時進行大量信息收集、整合以及獲取過程的實踐鍛煉，這反過來又使得課堂所授理論更具親和力和活力，更易于主動接納和吸收。
在實際問題解決過程中，我們引入了國家標準的查閱和利用。這些國家標準分析方法，其全面性、嚴謹性遠遠高于我們所用教材的內容，同時又是相關行業(yè)在一定時期內的主流分析方法。更重要的是引進種類標準，使學生切身感受到他們所做的分析實驗原來與社會實踐的距離是如此之近，又如此之遠：“近”是因為他們所做的實驗具有實際意義和應用價值；“遠”意味著教材內容與社會主流分析方法還有一段距離。正是基于這樣的體認(親身體驗并產生認識的過程)，他們對分析實驗倍感興趣并產生進一步解決挑戰(zhàn)性問題的渴望，這種心理傾向促使他們更自覺、更主動的去征服原本抽象而復雜的分析化學難題。
另一方面．學生在認知建構的過程中．會產生大量的錯誤觀念或偏見，需要通過反思、討論、交流等學習活動，對各種觀念進行比較、分析、歸納，最后形成簡化明晰、具有活性的知識。知識整合的過程亦可通過成果展示會、專家點評、同學互評、論文撰寫等方式來達成。
2 分析化學實驗課程教學設it創(chuàng)新的案例及效果
根據(jù)上述理論構架，我們在廣西師大化學化工學院04級應用化學本科班，進行了基于挑戰(zhàn)性問題解決的分析化學實驗課程教學過程設計的創(chuàng)新性試驗。
2.1 案例一
在學生已經(jīng)具備初步的分析化學理論和基本操作技能的基礎上，開設自主設計與探究的全程開放實驗――“胃舒平”藥品中氧化鋁含量的測定。即從完整實驗方案的擬定、儀器試劑的準備直至分析結果的提交均由學生獨立或合作完成。教師在其中只起指導性作用，按學生需要提供幫助，例如查找資料的方法和途徑等，并對實驗進行總結。
雖然學生首次面臨這樣具有一定難度的挑戰(zhàn)性實驗任務，但他們表現(xiàn)出極高的積極性。在收集資料、設計方案時遇到了困難，但通過師生交流與學生合作學習，至實驗方案實施時，已經(jīng)充滿自信。所有同學一改往日對現(xiàn)有教材和教師的依賴，都忙碌于實施自擬實驗方案的工作中，教師只需查看他們操作中出現(xiàn)的問題，并及時糾正。
2.2 案例二
開設國家標準方法實驗一漓江水的高錳酸鹽指數(shù)測定。
實驗方案嚴格依照國家標準方法，這是一個更具有實踐意義的挑戰(zhàn)性任務，要求學生對設點采樣一樣本處理一同室分組測定一數(shù)據(jù)分析一提交分析報告這樣一個完整的分析過程全體合作完成。
2.3 效果
通過活動學生們的熱情很高，為確保分析報告的可靠性，在技術上更加注重科學性、準確性。例如，學生在采樣時自行設計了水樣采集器，并對同室測定的結果進行了統(tǒng)計分析，繪制出高錳酸鹽指數(shù)同室測量值頻數(shù)分布直方圖。雖然在測定結果上并不令眾多學生滿意(RSD％=19.85，精密度很差)，但可貴的是所有工作都是由學生自己查閱資料、自行設計制作完成。特別是一些在過去“封閉性”實驗中表現(xiàn)懶散的男生，展現(xiàn)出前所未有的積圾性和創(chuàng)造性。顯然，學生在開放性自主設計實驗中所體驗到的各種“成功”和“失敗”，是他們進一步深入學習與探索的動力源泉。
挑戰(zhàn)性任務的開放性、自主性，使得學生的“被動”身份(為了應付老師而做實驗)轉化為“主動”身份，他們必須像一化學科學工作者那樣去解決現(xiàn)實問題．對自己的研究負全部責任，這種責任感體現(xiàn)為嚴謹?shù)目茖W精神和良好的科學態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)：從基本技能訓練到開放性實驗設計，學生對實驗數(shù)據(jù)的獲取越發(fā)精益求精，有效數(shù)字的取舍更為嚴謹、合理，對提高自身實驗技能的要求日益強烈，對實驗方案進行改革與創(chuàng)新的意識逐漸萌發(fā)，實驗報告越來越趨近于研究論文。這種變化亦體現(xiàn)了多維度學習目標得以自主建構和內在生成。同時，多種形式的合作學習模式，讓學生充分體驗集體智慧的魅力，培養(yǎng)了團隊精神。
對此．在學生的實驗總結中，也有充分反映：①在桂林讀書，對漓江水的最親密接觸竟然與我們所學的專業(yè)掛鉤，使我感到我們這個專業(yè)的實用性真的不小。以前從來沒有對那門實驗課做到如此細致化、精確化，分析化學實驗操作培養(yǎng)了這種能力。整個過程都必須經(jīng)過慎重考慮；因為每做錯一步，都會為實驗誤差打下基礎，誤差是可以累積的。②關于實驗設計的信息五花八門，這讓我不知如何選擇，最后從實驗原理出發(fā)，對每一步用到的相關知識都作了進一步了解。③通過這次課的講解，激烈的討論，表現(xiàn)出同學們極大的熱情，積極和認真的態(tài)度。④這種能動手動腦的實驗能夠真正鍛煉我們的能力，增加我們的實驗興趣和信心。⑤這次實驗使我們受益匪淺，知道我們還缺乏很多的應用能力，認識到所學的東西與現(xiàn)實間的差距。⑥這個實驗讓我感受最深的是獨立思考與獨立完成實驗。⑦通過這次實驗，糾正了以前的一些錯誤的操作方法，同時也學會了怎樣在實驗過程中與同學合作。⑧希望這種實驗方式能夠保存下來并加以改進，畢竟自己動手動腦完成的實驗才有意義。
3 討論
關鍵詞高校教師 素質 創(chuàng)新教育
我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展有力地推動著教育領域的變革和發(fā)展。高等學校擔負著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國家建設者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實施的歷史新時期，需要有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質教師隊伍，要求高等學校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行課程設置和教學方式改革。
1 高等學校教師應具備的創(chuàng)新素質
在新的歷史時期，高等學校擔負著推進信息化建設，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關鍵，建設具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊伍是實施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對高等學校創(chuàng)新型教師具備素質提出以下要求:
首先，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開展教育教學活動能力。具有正確的世界觀、價值觀和忠誠祖國教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進取，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強大動力和力量源泉。
其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學校實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能在自己所從事教學活動中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。同時，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學方法，才能不斷提高教育的教學質量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
再次，要創(chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創(chuàng)造性活動包括開拓新知、創(chuàng)造性地運用知識和創(chuàng)造新的教學方法、手段。教育隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學科知識融合特點，教育過程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。高等學校教師應在掌握扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和寬泛的文化知識基礎上，結合國家建設發(fā)展和教學實踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學方法的前提下，創(chuàng)造性地運用教育理論、教學方法和手段，不斷提高自身的科學設計教學內容的能力、良好的語言表達能力和對教學情景的應變與調控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創(chuàng)造性活動。
2 高等學校創(chuàng)新教育的原則
以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，提高我國創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應的教育觀念、教育模式和教育實踐活動的創(chuàng)新教育體系，是高等學校教育轉型和教學改革的關鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務，強調教與學的雙向交流，學生由被動學習轉入積極參與教學活動，既要學到知識，又學會探索。因此，高等學校在實施和開展創(chuàng)新教育中要準確把握其要意應遵循以下原則：一是以學生為中心。在教學中，教師要把學生作為教育的主體，提倡和激勵他們做學習的主人，及時肯定學生的求異思維，改變習慣于用已有的知識解決現(xiàn)存的各種問題的維持性學習模式為創(chuàng)新性學習模式，使學生以主人的姿態(tài)積極主動地參與到教學過程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學校的教育對象都具有較為扎實的基礎知識，應針對不同學生和不同專業(yè)，把教和學的創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機地統(tǒng)一起來。重點培養(yǎng)他們運用知識科學認識問題、分析解決問題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學校教師要樹立與學生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使每個學生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開放的環(huán)境中探索。在教學活動中，教師應根據(jù)制定的課程標準或教學大綱組織教學，構建自主、開放、探討的學習方式，交給他們一些富有探索性的實踐任務，給予開展探索性活動的廣闊時空，不斷引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和運用知識解決問題，使理論和實踐緊密地結合起來，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵質疑。高等學校教師應具備與學生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵培養(yǎng)他們質疑、問難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開端和創(chuàng)新的基礎。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。
3 高等學校創(chuàng)新教育的實現(xiàn)路徑
首先，要按照高等教育科學發(fā)展的要求，著眼提高教育質量，更新教育質量的觀念。只有結合社會需求，科學確定新的教育質量觀念，才會高度重視對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會真正認識到，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒有培養(yǎng)出能夠適應未來信息化建設的合格人才，就是高等學校教育的重大失誤。
其次，注重拓寬知識面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專業(yè)知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設，不僅要求建設者具有扎實的專業(yè)理論，而且應具有寬厚的基礎知識和其他相關學科的知識。因此，高等學校在實施教育的過程中，應加大拓寬學生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結構，提高知識整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅實基礎。二是在傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學校應改變人才培養(yǎng)的導向，變革傳統(tǒng)的高等學校教育質量評價體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質量，也要特別注意從能力和素質的角度衡量教育質量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質疑，敢于提問，能于運用所學知識進行創(chuàng)造性思維和解決實際問題的高素質人才，使教育培訓不再是機械訓練和應付考試的枯燥過程。
第三，營造平等、民主的良好教學氛圍。在教學過程中，教師應改變“一言堂，滿堂灌”教學方式，不僅要讓學生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導其懂得這些結論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結論的同時，又運用已掌握的知識去突破現(xiàn)成的結論。因此，在教育過程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營造民主平等的良好教學氛圍，開設內容廣泛的講座，加強教師與學生之間的交流，善于與學生展開爭論，為學生創(chuàng)造良好地學習研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導他們用科學的批判態(tài)度參與教學活動。只有這樣，學生的創(chuàng)新潛能才能被充分開發(fā)出來，高等學校才能培養(yǎng)出適應信息化建設需要的具有創(chuàng)新精神的建設人才。
參考文獻
[1]李春玉.創(chuàng)新教育學.吉林大學出版社,2010.2.
[關鍵詞]高校 教師管理 創(chuàng)新人才 師資培訓 考核
[作者簡介]許東風（1965- ），男，江蘇淮陰人，淮陰工學院人事處處長，副教授，研究方向為教育管理。（江蘇 淮安 223001）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
高校教師隊伍的素質，決定著高校的教學質量和科學研究水平。從目前高校的師資管理現(xiàn)狀來看，高校在師資管理方面還存在一些問題，有些問題甚至可能影響整個高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，只有在師資管理方面不斷進行創(chuàng)新，才能保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、創(chuàng)新人才引進機制
目前，各個學校在人才引進工作上都作了大量的工作，可以說為了做好高水平教師的引進工作，已到了殫精竭慮的地步。目前高校在吸引和網(wǎng)羅人才的方式方法中，還存在許多問題。比如，人才評價的標準是什么、需要什么樣的人才、如何考察人才與他人合作的素質等；在實際工作中，學校往往看重的是應聘者提供的紙質書面材料，過分看重人才的學歷學位、畢業(yè)院校以及導師的名氣等；缺乏科學的人才引進規(guī)劃和引進機制，造成學校學科根基不牢，教師學科梯隊難以形成。因此，人才引進機制必須創(chuàng)新。
1.人才觀念創(chuàng)新。高校雖然是人才聚集的高地，但同時，也是人才管理的洼地。對人才缺乏正確的認識，對人才的使用不夠重視，對人才管理也缺乏水平。一但發(fā)現(xiàn)缺少人員就開展招聘，至于招什么樣的人，招來的人能否對學校的發(fā)展有促進作用，沒有去深入思考。有的高校在人才引進中片面看重學歷學位，以及在什么刊物上發(fā)表過幾篇文章，畢業(yè)于哪個名牌大學，以此來決定引進與否。實際工作中“重引進、輕使用、略管理”現(xiàn)象也十分嚴重，招聘部門把人引進高校后，如何使用人才卻很少關心，更談不上去了解人才對工作、環(huán)境有何需要和建議，也不注重如何發(fā)揮人才的效應。
創(chuàng)新思想觀念，樹立正確的人才觀是做好人才引進工作的前提。高校必須解放思想，更新觀念，樹立與時俱進的正確人才觀、評價標準觀和學歷學位觀，只有這樣才能正確認識人才、使用人才和管理人才，才能讓引進的人才發(fā)揮作用，不造成浪費。全國人才工作會議提出樹立“科學人才觀”，是近階段進一步加強我國人才工作的指導方針，要牢固樹立人才是第一資源的理念，把吸引優(yōu)秀人才、聚集現(xiàn)有人才、培養(yǎng)未來人才作為人才工作的出發(fā)點和立足點，在人才引進中要拋棄“目光短視”的人才成本觀和“急功近利”的人才使用觀。
2.評價人才標準創(chuàng)新。許多高校對師資隊伍中現(xiàn)有人才結構梯隊、團隊組建方向、學校特色學科建設等方面缺乏深入的分析，沒有弄清楚自己到底需要什么樣的人才，不清楚選拔人才和衡量人才的標準，對如何在工作中評價人才等也缺乏了解。高校的人事部門和具體需求單位，常常看重的是應聘者是否具有博士學位、是否畢業(yè)于某名牌大學、博士的導師是否是權威專家等外在的條件，將顯而易見的外在條件作為了人才引進的標準，也不管人才引進后是否與所在單位的學科建設相匹配，能否與現(xiàn)有團隊相配合，實際上造成了人才的浪費。
創(chuàng)新人才評價標準是做好人才引進的關鍵。人才引進是否成功，就是要看人才是不是充分發(fā)揮了作用。只有引進的人才與學校現(xiàn)有人才結構需要相吻合，與已有教學團隊、科研團隊互補，最大限度地發(fā)揮人才的組合效應，這樣的引進人才才符合學校的需要。在此基礎上，建立以崗位職責為基礎，以品德、知識、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化人才評價發(fā)現(xiàn)機制，根據(jù)需要制定出不同類型人才引進的評價標準，改進人才考評方式，完善人才評價手段，才能真正提高人才評價的科學水平，為高校引進最適宜的人才。
3.工作機制創(chuàng)新。在信息社會里，人才具有很強的流動性、社會性和共享性，人才競爭日益激烈，人的社會屬性也隨之顯現(xiàn)。人才是社會的共有的寶貴資源的認識，正在被更多的人所接受。高校要破除人才單位所有的狹隘觀念，確立人才資源共享理念，尤其對高層次人才的引進不再可能出現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的調動，成為單位所有的人才，而是可以采取柔性引進等更加靈活的工作機制，讓高層次人才為我所用。短期干可以，長期干也可以，全職過來可以，項目合作也可以，不斷拓寬人才開發(fā)的空間。對急需引進的高層次人才，要進一步解放思想，在引進和使用方式上本著“不求所有、不求所在、但求所為”的方針，設立“特聘教授”崗位，采取定期來校、不定期來校、通訊指導等方式指導學校科學研究和學科建設工作，這是人才引進的必要條件。
4.方法手段創(chuàng)新。目前，高校的招聘形式主要是在校園網(wǎng)上刊發(fā)人才招聘廣告，或組織人員參加各地的招聘會活動，或是在辦公室收集應聘材料等。這些方式自有其許多優(yōu)點，但也有其難以克服的缺點。同時，為了把適宜的人才準確無誤地選，要對應聘者的專業(yè)知識、教學能力、職業(yè)素質、儀表風范等進行考察。傳統(tǒng)的考核方式都是高校組織用人單位5～7名高職人員做評委，對應聘人員進行試講和面試后再形成意見，至于說確定的人員是否真正適合崗位條件，也只能是憑個人的感覺，無需亦無人對引進的人才負責。
創(chuàng)新方法手段是做好人才招聘工作的必要保證。要招聘到符合崗位要求的高水平師資，必須要在招聘方法上創(chuàng)新。要根據(jù)不同的崗位需要，采取聯(lián)誼同類高校聯(lián)合的方式組團到大學招聘，也可參加省教育主管部門組團招聘或本地區(qū)人事部門的組團招聘活動，也可由高校領導帶隊組織相關二級學院負責人單一組團赴大學參加招聘活動，行前要做好充足的聯(lián)系工作，要與有關高校的畢業(yè)生主管部門聯(lián)系，摸清畢業(yè)生就業(yè)動向，穩(wěn)、準、快地深入大學院系與人才面對面地開展招聘等。這樣由于同期招聘人數(shù)多、社會影響大等原因就會吸引更多的優(yōu)秀人才來應聘。同時，再結合具體學科和專業(yè)發(fā)展需要，由校領導和相關院系負責人對應聘人員統(tǒng)一安排筆試、試講和面試，當場確定引進人員，可以達到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)新師資培訓模式
各個高校都開展了不同形式的教師教育培訓，但在各級各類的教師培訓中，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒有明確目標，培訓內容單一，甚至雷同。培訓的重點都放在專業(yè)知識培訓上，以學歷提高為主，忽視個人的專業(yè)化發(fā)展，缺少對帶規(guī)律性、根本性的教育實踐操作的精辟研討，不注重教育教學技能和實踐能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓體系建設上，法制不健全，體制不完善，培訓經(jīng)費無法得到保證；在培訓實施過程中，忽視優(yōu)化教師知識結構，缺少培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維能力，這在一定程度上影響了教師教學能力的提升。
1.建立網(wǎng)上教師培訓平臺。近十年來，我國教育信息化的程度迅速提高，網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，充分利用國家現(xiàn)有資源，將教師培訓引申到家庭和辦公室，推進教育資源整合與共享，避免重復建設，提高網(wǎng)絡教育服務社會的能力，可以有效解決工學矛盾。由教育部牽頭，組織學者、企業(yè)單位專家代表共同建立旨在推進教師培訓的網(wǎng)絡化、開放式、多層次、多規(guī)格的網(wǎng)上教師培訓平臺，在教師培訓平臺上設置不同層次的資源存儲系統(tǒng)，使之具備視頻教學、同步教學、異步教學、在線學習、在線輔導、網(wǎng)上考試等功能，為全社會不同層次的教師提供普及型、公平化、低成本的培訓內容和學習服務支撐。
2.完善教師培訓體系。根據(jù)國家有關法律、法規(guī)規(guī)定，教師實行不同層次的資格準入制度，確定相當數(shù)量的社會教師培訓機構，包括一些有創(chuàng)新能力的大、中型企業(yè)單位來承擔教師的業(yè)務、技能培訓工作。對一些特別具有創(chuàng)新培訓項目，教育部門還可以按照“條件公開、自愿申請、擇優(yōu)認定、社會公示”的原則，向社會實行項目招標的方式，讓有能力的教育培訓機構承擔政府補貼的教師培訓任務。
3.建立單位內部培訓體系。無論什么樣的高校，他們自己最清楚需要什么樣的人才，需要什么樣的教育培訓。所以，作為教師的使用者，自己也必須承擔更多的教師培訓責任。國家不應當局限于一些重點高校開展培訓，而是要制定政策，鼓勵各高校結合實際需要對教師開展培訓，包括業(yè)務交流、專題座談、聽課觀摩、實驗操作演示、工程實踐鍛煉、以老帶新傳帶等多種形式，切實加強在崗教師業(yè)務提升培訓。
4.建立培訓實踐基地。我們說到實踐基地，大多數(shù)都會想到學生實習、實踐，而在安排教師培訓時，往往優(yōu)先考慮的是到一些重點高校進行學習，其實，將教師送到一些技術先進的大型工廠、國際知名的企業(yè)、物流公司和社區(qū)去參加實踐活動，對教師來講，也是一種鍛煉和培訓。目前，在大陸設廠的全球500強企業(yè)，可以說代表著當今世界科學技術發(fā)展的方向，它們擁有世界一流的生產技術和經(jīng)驗。將教師送到這些設備先進、管理嚴謹、科技領先的企業(yè)單位進行培訓，讓教師自己對所從事專業(yè)的管理、生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有所了解，無疑也是一條提高認識、拓寬知識面、提高能力的好路子。另外，教師在企業(yè)單位，可以參與企業(yè)單位經(jīng)營管理、技術攻關，幫助企業(yè)解決生產實踐中的問題，這肯定也會得到企業(yè)的歡迎，從而實現(xiàn)校企雙贏。所以高校應當與有條件的企業(yè)加強合作，教育主管部門和社會也應當鼓勵他們積極承擔高校教師培訓任務。同時，國家應對承擔教育培訓的企業(yè)單位實行稅收政策支持，將視企業(yè)承擔對教師的培訓情況作為企業(yè)單位繳稅的抵扣憑證。
三、創(chuàng)新考核管理方式
目前，高校對教師的考核主要是績效考核，績效考核的主要內容又分為德、能、勤、績四個方面。這四項指標方向是比較好的，幾乎對什么專業(yè)、行業(yè)都實用，它是一種普適性的考核。但也存在明顯的缺點，內容不具體，指標設立缺乏依據(jù)，沒有基于單位職責、崗位職責和目標任務的具體內容。考核內容和指標的設立，沒有依據(jù)不同專業(yè)、學科、層次、性質進行制定，不能充分發(fā)揮績效考核有獎有懲的有效激勵作用，使得多數(shù)教師表現(xiàn)出應付考核，甘于合格。高校考核管理方式改革勢在必行。
1.在考核形式上創(chuàng)新。目前，高校在對教師進行考核時，一個重要環(huán)節(jié)就是讓同事和學生填寫測評表，也就是對教師進行民意測評。而這項工作是基于對當事人的平時表現(xiàn)、業(yè)績自述、人際關系有所了解的基礎上進行的。又因為是當面測評，所以人情關系成為左右參加評議人確定等第的重要因素。考核是得過且過，一團和氣，失去了一年一度的對自己和他人校正航向、查找不足的好機會。實行網(wǎng)上評教，同事網(wǎng)上互評，無疑是值得探索的路徑。人事部門應建立職工績效考核的專門網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫，在年終規(guī)定時間開放，讓每位教師將自己一年來所取得的教學、科研等業(yè)績放在網(wǎng)上，然后讓所教學生和單位教職工同行在規(guī)定時間內，在網(wǎng)上對相關人員進行不記名評議、投票；同時，教務和院（系）也將對每位教師進行評價，并將幾方面評價結果匯總。在網(wǎng)頁設置時，按照學生、同事、教務、院（系），設立不同的系數(shù)，將這些評議進行加權處理，從而自動生成對當事人的客觀評價。
2.在考核內容上進行創(chuàng)新。現(xiàn)在開展的考核評上優(yōu)秀后，它帶來的影響就是優(yōu)秀多拿幾百元獎金，對教師的影響力很小。本來，德、能、勤、績這些指標的設計，是為了對教師進行全面考核，而實際上由于前三個指標的作用，使整個考核過程很難擺脫主觀印象和人情關系的影響。本來成績指標完成的不一樣，甚至差異比較大，但四個項目一平衡，再加上考核結果對個人收入、職稱影響不大，所以，考核成為大團結的再現(xiàn)。更可怕的是，一些年輕教師再怎么拼命地搞好教學，即使被評上先進，仍然無法獲得更高的酬薪。遠遠不如那些教學上應付，寫幾篇文章，評個副教授、教授的收入高。收入與個人的級別、資歷、學歷有關，與個人的表現(xiàn)、工作努力程度沒有關系，這種現(xiàn)狀在一定程度上制約了教師工作的積極性，失去了績效考核的意義。所以，在考核內容上進行創(chuàng)新，勢在必行。
將關鍵性考核指標再細化一下，合理安排在全年，實行年終考核與平時考核相結合，不同時期，考核指標不同。一個時期只考核一個指標，所有的指標考核結果都作為年度考核的組成部分。同時，以中層單位為基本考核單位，學校應加大對中層單位的考核，如果績效超過考核基準，就給予一定的獎勵，反之，則給予一定的處罰。然后再由中層單位對職工績效進行考核。在績效工資發(fā)放時，如果因考核結果不公平造成1/3以上職工對考核結果不滿意時，則必須重新考核。同時，實行動態(tài)機制，對教師平時考核達到兩次以上的，其年終考核應為優(yōu)秀，其績效工資可以提高；如果平時考核有一次不到合格的，其年終考核不能評優(yōu)，相應的績效工資應該降低。這樣才能發(fā)揮績效考核的作用，促使教師努力工作，向前奮進，爭取優(yōu)秀。
3.在考核結果的使用上進行創(chuàng)新。要改變教師不重視考核狀況，除了將考核與績效工資掛鉤外，還應將考核結果與教師個人的職稱評聘、業(yè)務晉升聯(lián)系起來。打破傳統(tǒng)的提拔、任用、招聘體系、模式，不論資排輩，英雄不問出處，無論什么崗位，都為教師提供公平的晉升機會。在崗位出現(xiàn)空缺時，不論什么崗位，不限制原來的職務、職稱，實行個人報名、群眾評議、上級考核相結合，同等條件下，優(yōu)先考慮那些考核優(yōu)秀的人員，為他們提供更多的機會。
教師特殊的職業(yè)，賦予了教師特殊的意義，也注定了他們的一言一行對人才培養(yǎng)起到的重要作用，加之年輕教師對新知識、新觀念接受快，了解和掌握世界前沿科學技術、技能水平高，使得他們必將成為推動新興產業(yè)和新的經(jīng)濟增長點的重要動力。因此，高校要用創(chuàng)新的思想觀念、創(chuàng)新的工作機制和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式去關心、支持師資隊伍建設，用內在的、本質的眼光去支持教師的發(fā)展，惟此，才能人盡其才，才盡其用。
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