發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的繼續(xù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1醫(yī)學(xué)院校化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)
院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對(duì)臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)理論時(shí)，能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí)，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院校化學(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個(gè)最突出的問(wèn)題：一是更新知識(shí)途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長(zhǎng)，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心，一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。
1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨
著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書(shū)、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡(jiǎn)單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對(duì)于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺，尤其是對(duì)美國(guó)劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書(shū)或教材的搬家，沒(méi)有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性［4］。
2醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施
對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
2．1通過(guò)自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過(guò)程中卻無(wú)法與書(shū)中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書(shū)籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過(guò)程中，闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書(shū)籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。
2．2通過(guò)聽(tīng)課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)
化學(xué)教師除了聽(tīng)同科老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽(tīng)所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽(tīng)取一門，以后可以聽(tīng)取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。
2．3通過(guò)繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)
化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過(guò)參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自己的知識(shí)，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2．4通過(guò)實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平
化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。
3結(jié)束語(yǔ)
利用現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在線管理對(duì)授課、學(xué)習(xí)、交流、作業(yè)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)提供全過(guò)程支持,是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備支持教師在線授課、答疑和學(xué)生課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)提交、提問(wèn)、討論、考試、教學(xué)管理等功能，對(duì)作業(yè)的布置發(fā)放與批改、試卷成績(jī)分析、學(xué)生成績(jī)管理、課程管理等綜合功能。網(wǎng)絡(luò)教育的施教對(duì)象中相當(dāng)一部分是成人，即企業(yè)在職在崗的一線員工，他們期望所學(xué)的知識(shí)能夠與自己的職業(yè)崗位密切聯(lián)系，在工作、學(xué)校、家庭和社會(huì)多重職責(zé)重壓下，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于教育的投入期望在生活和工作中獲得更高的回報(bào)。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中教師因素不容忽視，現(xiàn)階段存在的問(wèn)題主要集中在教師缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累很大程度上并不適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)離講稿，變傳統(tǒng)課堂以教案為綱為專注于教學(xué)過(guò)程的控制。平臺(tái)開(kāi)發(fā)與支持過(guò)分主觀地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的分發(fā)、在線考試等技術(shù),缺乏從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)服務(wù)于客觀教育需求，缺乏拓展教學(xué)互動(dòng)的手段和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)與問(wèn)題未能及時(shí)反饋和解決。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用需要學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)技術(shù)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)與軟件的依賴，額外的軟硬件需求不僅增加了學(xué)習(xí)成本,而且在很大程度上占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及缺乏必要的技術(shù)支持會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的易用性，從而降低適用性和合理性。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的熟練程度與學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果成正比。
二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展思路
1.在建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)明確樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想。這不僅是開(kāi)放學(xué)習(xí)教育理念的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的中心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)要求教師和教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)、發(fā)送及教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，作為一種新型的教育手段，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。從學(xué)生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的開(kāi)放性、選擇性、多樣性、適應(yīng)性和靈活性。
2.合理設(shè)置高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校內(nèi)部建立管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)發(fā)與開(kāi)拓納入學(xué)校教育改革與發(fā)展的中心實(shí)踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的重要性。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學(xué)工作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的過(guò)程管理，確立“質(zhì)量第一”的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程管理理念，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程管理方法，利用先進(jìn)的技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控管理。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理。以教學(xué)質(zhì)量為中心,把建設(shè)精品課程資源、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)放在首位，加快課程資源和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)步伐，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的社會(huì)資源，選擇合理的資源建設(shè)運(yùn)作方式。資源建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，面向企業(yè)一線崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作需求，合理設(shè)計(jì)建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為開(kāi)放的系統(tǒng),在設(shè)計(jì)與規(guī)劃上應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，滿足當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,滿足今后一段時(shí)間學(xué)習(xí)提升與系統(tǒng)支持服務(wù)的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、手段和教學(xué)的交互、信息的反饋等，在時(shí)間與空間上開(kāi)放,構(gòu)建學(xué)歷教育（專、本科、碩士）、非學(xué)歷教育（技能考證培訓(xùn)）等不同形式間的教育“立交橋”。
4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)位技術(shù)輻射優(yōu)勢(shì)，及時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實(shí)施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學(xué)習(xí)，打造職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系。依法設(shè)站，合理構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，幫助企業(yè)及時(shí)更新軟硬件設(shè)施，條件允許的企業(yè)設(shè)立專門的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)在人力與技術(shù)上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，逐步建立科學(xué)的校外學(xué)習(xí)中心評(píng)價(jià)制度。
5.樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。面向企業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)以正確的服務(wù)觀為指導(dǎo)思想，把握繼續(xù)教育工作與企業(yè)職工的個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)關(guān)系，始終把為學(xué)生服務(wù)與教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格把控與提高放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的核心位置，緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量的核心工作開(kāi)展服務(wù)。結(jié)合當(dāng)前企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職工繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)和全民化、終身化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，技術(shù)推廣應(yīng)用與技能證書(shū)考核等教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),使其融于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合效應(yīng)，為企業(yè)職工提供全面的繼續(xù)教育服務(wù)。
繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后，作為社會(huì)成員想再次獲得某一方面的知識(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的補(bǔ)充，是終身學(xué)習(xí)體系中重要的因素，學(xué)習(xí)者通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)可以充分提升專業(yè)技能。在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更注重實(shí)踐的應(yīng)用，充分滿足學(xué)習(xí)者的工作需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)繼續(xù)教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業(yè)中開(kāi)展繼續(xù)教育。隨著繼續(xù)教育理論研究的逐漸深入，繼續(xù)教育普及到護(hù)理工作中。護(hù)理繼續(xù)教育主要指對(duì)在職的護(hù)士進(jìn)行再教育，讓護(hù)理人員及時(shí)掌握新型護(hù)理技術(shù)，提升護(hù)理水平。簡(jiǎn)而言之，護(hù)理繼續(xù)教育就是指讓護(hù)士在教學(xué)機(jī)構(gòu)中通過(guò)正式或非正式的手段，進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而幫助護(hù)士更好的完成工作。
2護(hù)理繼續(xù)教育的重要性
2.1滿足護(hù)理發(fā)展的要求我國(guó)由于護(hù)理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對(duì)對(duì)護(hù)士進(jìn)行五年的大學(xué)教育或者專科教育，而這與現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展不相匹配。發(fā)達(dá)國(guó)家中的護(hù)理教育，不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，更涉及高等教育、預(yù)防與保健護(hù)理教育等等，而在我國(guó)的護(hù)理教育內(nèi)容十分貧乏，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。為充分提高護(hù)士隊(duì)伍的整體水平，要對(duì)在職護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)教育，提升護(hù)士的專業(yè)水平的同時(shí)縮小我國(guó)護(hù)士水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需求。
2.2滿足社會(huì)發(fā)展需求隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對(duì)于保健的需求越來(lái)越多，這就需要護(hù)士及時(shí)學(xué)習(xí)保健知識(shí)，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護(hù)士掌握外語(yǔ)，進(jìn)行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會(huì)的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識(shí)的增強(qiáng)等，整個(gè)社會(huì)對(duì)在職護(hù)理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平都提出了更高的要求。因此必須加強(qiáng)中國(guó)在職護(hù)士的繼續(xù)教育。
2.3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀(jì)信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)引進(jìn)大量的現(xiàn)代化護(hù)理設(shè)備，變革了傳統(tǒng)的護(hù)理模式。護(hù)士在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課本不能及時(shí)更新?lián)Q代，導(dǎo)致教師講授的護(hù)理技能不能滿足護(hù)士真正工作的需要，不能掌握護(hù)理設(shè)備的詳細(xì)操作技巧，這就需要專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)新型的護(hù)理模式的要求，對(duì)護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)教育，提升護(hù)士的技能水平，從而提升工作質(zhì)量。
3護(hù)理繼續(xù)教育的方法
3.1教學(xué)方法鑒于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，每位學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不同，在繼續(xù)教育中主要采取分層授課的方式，將學(xué)員劃分為年輕護(hù)士、中年護(hù)士?jī)深悾鶕?jù)類別的不同，采取不同的知識(shí)傳授方法。在對(duì)年輕護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，針對(duì)年輕護(hù)士護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，主要采取自學(xué)、函授等多種形式的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)速度。對(duì)中年護(hù)士安排其參加短期學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)等，使其在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新概念、新理論、新技術(shù)，提高專科護(hù)理技術(shù)水平及帶教能力。年齡較大的護(hù)士，知識(shí)老化嚴(yán)重尤其是缺乏心理學(xué)、倫理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容使其掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高組織管理能力及科研教學(xué)能力。
3.2教學(xué)形式在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每位學(xué)員的知識(shí)掌握水平不同，學(xué)習(xí)的目的也不同，因此教師要充分考慮學(xué)員的訴求，采取多渠道、多層次的教學(xué)模式，盡可能的滿足每位學(xué)員的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以護(hù)理實(shí)踐為主，進(jìn)行護(hù)理技能和知識(shí)的講解；以專題講座、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流為輔，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。
3.4教學(xué)工具在繼續(xù)教育的知識(shí)傳授過(guò)程中，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行知識(shí)的傳授。首先教師可以將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)，通過(guò)PPT、視頻等多種方式，進(jìn)行知識(shí)的傳授，提高學(xué)員掌握知識(shí)的效率。此外，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在護(hù)理教育中開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，尤其是護(hù)理繼續(xù)教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教育與最新計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳媒技術(shù)相結(jié)合，必然是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。有些護(hù)士由于工作的原因，不能離開(kāi)工作崗位，可以對(duì)這些護(hù)士進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，護(hù)士可以利用空余時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分滿足每一位護(hù)士的學(xué)習(xí)需求。
1.高等院校
高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺(tái)，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的影響往往也要通過(guò)高等院校才能實(shí)現(xiàn)，受教育者也只有通過(guò)高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來(lái)。由于我國(guó)的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對(duì)高等院校具有較大的影響。高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項(xiàng)責(zé)任。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來(lái)，全國(guó)累計(jì)有4870萬(wàn)人、1．8億人次參加了自學(xué)考試，共培養(yǎng)本、專科畢業(yè)生730余萬(wàn)人，獲得非學(xué)歷證書(shū)的學(xué)員更是多達(dá)2900萬(wàn)。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問(wèn)題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計(jì)較為落后，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐;學(xué)員的自主性和自由度較小;對(duì)繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育。
2.政府部門
政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個(gè)重要要素，我國(guó)的高校多為公立學(xué)校，這使得我國(guó)進(jìn)行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國(guó)家的私立院校進(jìn)行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營(yíng)收，受教育者和私立高校之間更多地是通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學(xué)員，開(kāi)設(shè)多少課程，而學(xué)員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當(dāng)然，私立學(xué)校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟(jì)收益，還有品牌收益等。西方的公立學(xué)校與我國(guó)的高校相比也有相當(dāng)自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動(dòng)的行為。西方國(guó)家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任與義務(wù)。西方國(guó)家之政府對(duì)繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學(xué)校，而是通過(guò)立法和提供資金支持來(lái)引導(dǎo)本國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國(guó)政府對(duì)繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)受到同級(jí)人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得高校進(jìn)行繼續(xù)教育的自主性較低。同時(shí)，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會(huì)充當(dāng)中介的角色，這便形成了學(xué)生不能選擇教師、教師也不能選擇學(xué)生的局面。
3.企業(yè)
企業(yè)與學(xué)員一樣是進(jìn)行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進(jìn)行繼續(xù)教育可以提高其知識(shí)技能，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價(jià)值，因而，企業(yè)也應(yīng)重視對(duì)員工的繼續(xù)教育。
4.行業(yè)協(xié)會(huì)
行業(yè)協(xié)會(huì)依其性質(zhì)的不同對(duì)繼續(xù)教育的影響也有所不同，會(huì)計(jì)師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強(qiáng)、組織較為嚴(yán)密的行業(yè)組織對(duì)學(xué)員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會(huì)甚至明確規(guī)定學(xué)員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，若不能達(dá)到相應(yīng)的要求，則可能失去會(huì)員資格。鑒于學(xué)院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個(gè)社會(huì)的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會(huì)員能夠完成繼續(xù)教育的課時(shí)與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負(fù)責(zé)為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。
5.受教育者
繼續(xù)教育是社會(huì)人的教育，因而要求繼續(xù)教育應(yīng)該以人為本，重視學(xué)員。所以，學(xué)員才是繼續(xù)教育的核心。要想進(jìn)行成功的繼續(xù)教育，必須給予學(xué)員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即:是開(kāi)放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學(xué)科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)員尤其是低收入學(xué)員參加繼續(xù)教育的費(fèi)用不應(yīng)該由其獨(dú)立負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)由多方共同負(fù)擔(dān)。學(xué)員有自由選擇所學(xué)課程之權(quán)利，但也應(yīng)當(dāng)盡到相應(yīng)的責(zé)任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。
二、四項(xiàng)結(jié)合
1.專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)與興趣愛(ài)好的培養(yǎng)相結(jié)合
繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動(dòng)者之技能，使其更好地為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學(xué)歷教育也可以是非學(xué)歷教育，既可以是管理能力的培訓(xùn)也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學(xué)員對(duì)知識(shí)與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)也要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對(duì)于知識(shí)和興趣的需求。如果說(shuō)前者是經(jīng)濟(jì)的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟(jì)的需求相比，文化的需求同等重要。
2.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合
與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷教育具有教學(xué)對(duì)象更加包容和教學(xué)手段更加靈活的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)對(duì)非學(xué)歷教育的認(rèn)同和重視程度不夠，導(dǎo)致非學(xué)歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國(guó)的高等院校更是將為數(shù)不多的繼續(xù)教育資源集中到學(xué)歷教育上來(lái)，這就使得分配給非學(xué)歷教育的資源極為有限。西方國(guó)家既重視學(xué)歷教育也重視非學(xué)歷教育，且二者之間可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)制度相互轉(zhuǎn)化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)非學(xué)歷教育的需求越來(lái)越大，催生了非學(xué)歷教育的快速發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)注重提升民眾對(duì)高等非學(xué)歷教育的認(rèn)識(shí)，使民眾認(rèn)識(shí)到接受教育的目的是為了獲得知識(shí)和技能而非學(xué)歷，真正促進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展。
3.繼續(xù)教育與普通教育相結(jié)合
應(yīng)當(dāng)促進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因?yàn)槔^續(xù)教育的學(xué)員具有豐富的人生閱歷和實(shí)踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學(xué)生的更好發(fā)展。同時(shí)，普通教育學(xué)生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學(xué)員緊跟時(shí)代步伐，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書(shū)和實(shí)驗(yàn)儀器等短缺的現(xiàn)狀。
4.數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合
繼續(xù)教育是大眾的教育，是開(kāi)放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會(huì)民眾參與進(jìn)來(lái)，以促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)宣傳提高人們進(jìn)行繼續(xù)教育的意識(shí)，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)中來(lái)。這其中最值得關(guān)注的群體是下崗職工、農(nóng)民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學(xué)院和企業(yè)大學(xué)是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國(guó)卻很少有相關(guān)的嘗試。應(yīng)鼓勵(lì)建立社區(qū)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)和老年大學(xué)，使民眾能夠在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)。我國(guó)高等教育的落后使得對(duì)繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國(guó)家相比，我國(guó)不論是農(nóng)民還是工人的學(xué)歷都明顯較低，高級(jí)技工占工人的比例也與西方國(guó)家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時(shí)也需要將相當(dāng)?shù)木ν度氲嚼^續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學(xué)員的數(shù)量，但同時(shí)也不應(yīng)忽視教育的質(zhì)量。在我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)分追求數(shù)量、將繼續(xù)教育作為學(xué)校創(chuàng)收的現(xiàn)象，害怕嚴(yán)格要求會(huì)失去主要的客戶，放松教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)重影響了學(xué)歷繼續(xù)教育的聲譽(yù)。這要求我們要注重對(duì)繼續(xù)教育和成人教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，力求在營(yíng)收和質(zhì)量之間尋找平衡點(diǎn)。
三、三大難題
1.經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倖?wèn)題
政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過(guò)去十年里德國(guó)對(duì)繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過(guò)了其對(duì)普通教育的投入;二是給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)組織雇員進(jìn)行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。
2.質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題
政府對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量控制主要是通過(guò)立法對(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育的高等院校的資質(zhì)提出要求，同時(shí)還通過(guò)統(tǒng)招等形式標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育尤其是學(xué)歷教育的質(zhì)量。高校應(yīng)該建立完善的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系，首先是對(duì)教師的考核，要求學(xué)員對(duì)教師進(jìn)行考核，以便教師能夠盡職盡責(zé)。其次，對(duì)于學(xué)員的成績(jī)考核也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，且需要學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)不定期進(jìn)行復(fù)核。
3.教育資源短缺問(wèn)題
為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個(gè)主體共同努力:一是政府通過(guò)立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對(duì)繼續(xù)教育的歧視，提高人們對(duì)繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;三是高等院校應(yīng)該重視繼續(xù)教育的質(zhì)量，而非將其僅僅作為營(yíng)收的手段，推動(dòng)繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應(yīng)。
四、兩種引導(dǎo)
政府對(duì)繼續(xù)教育的管理應(yīng)當(dāng)以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預(yù)繼續(xù)教育為輔，改變目前對(duì)繼續(xù)教育干涉較多的現(xiàn)狀。尤其應(yīng)將成人考試、繼續(xù)教育學(xué)歷授予等權(quán)力下放到高等院校。同時(shí)，政府不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，而應(yīng)讓市場(chǎng)在政府的宏觀調(diào)控下自由調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個(gè)教育產(chǎn)品有其自身的特殊性，這個(gè)特殊性決定了市場(chǎng)不能完全對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。因?yàn)槔^續(xù)教育的費(fèi)用并非完全由買家負(fù)責(zé)，這便要求政府在教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場(chǎng)調(diào)節(jié)所帶來(lái)的無(wú)序性和低效率。
五、一個(gè)系統(tǒng)
1.1信息維護(hù)功能
各種相關(guān)用戶都能在權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)信息的增、刪、改操作。潛在客戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)人信息的注冊(cè)和教育內(nèi)容的選擇；招生主任可以對(duì)客戶信息進(jìn)行確認(rèn)或錄入修改；教務(wù)主管可以通過(guò)對(duì)客戶信息的注冊(cè)以改變其身份為學(xué)生，并登記學(xué)生的檔案和選修課程成績(jī)信息；市場(chǎng)經(jīng)理可以對(duì)客戶來(lái)源信息進(jìn)行協(xié)調(diào)和審批；財(cái)務(wù)經(jīng)理可以對(duì)客戶和學(xué)生的繳費(fèi)信息進(jìn)行維護(hù)。
1.2信息查詢和報(bào)表生成功能
相關(guān)用戶能夠在自己權(quán)限范圍內(nèi)查詢有關(guān)信息，系統(tǒng)能夠?qū)Σ樵兘Y(jié)果生成相關(guān)報(bào)表或轉(zhuǎn)換為Excel文檔。
1.3在線注冊(cè)和登錄功能
各種用戶都能夠在線注冊(cè)信息和查詢注冊(cè)信息，都能夠在通過(guò)審批后進(jìn)行登錄。只有登錄后才能進(jìn)行權(quán)限范圍內(nèi)的相關(guān)操作。
1.4業(yè)務(wù)流程處理功能
該系統(tǒng)支持在線業(yè)務(wù)處理工作，支持業(yè)務(wù)流程處理是系統(tǒng)的核心功能。招生主任、教務(wù)主管、中心總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、學(xué)院決策層等系統(tǒng)角色都可以在合適的時(shí)間或狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理。每一個(gè)客戶（潛在學(xué)生）進(jìn)行注冊(cè)后，關(guān)聯(lián)招生主任可以對(duì)注冊(cè)信息進(jìn)行擴(kuò)展和維護(hù)，一旦提交或超出維護(hù)限定時(shí)間就失去了修改權(quán)限，如果有無(wú)效信息或錯(cuò)誤信息，必須進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)，經(jīng)招生中心總監(jiān)批準(zhǔn)后，方可進(jìn)行修改；注冊(cè)客戶經(jīng)教務(wù)主管審批后即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份，由教務(wù)主管對(duì)其學(xué)籍信息和應(yīng)繳費(fèi)信息進(jìn)行確認(rèn)；財(cái)務(wù)主管主要對(duì)客戶或?qū)W生進(jìn)行收費(fèi)確認(rèn)，這些信息將作為學(xué)生注冊(cè)和學(xué)生信息管理的重要內(nèi)容；決策層可以隨時(shí)查詢客戶或?qū)W生的狀態(tài)統(tǒng)計(jì)信息。2.5數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)涉及學(xué)院的各種核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完好無(wú)損和有效性以支持業(yè)務(wù)工作的持續(xù)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，為此要求系統(tǒng)必須具有定期數(shù)據(jù)自動(dòng)備份和不定期手工備份的功能。
二、學(xué)院管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)
2.1注冊(cè)和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過(guò)考試，審批通過(guò)后即成為學(xué)生）自主注冊(cè)、管理人員信息注冊(cè)、學(xué)生信息注冊(cè)功能。不同用戶類型和角色登錄后會(huì)開(kāi)放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問(wèn)該系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)，如果沒(méi)有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒(méi)有賬號(hào)的話，必須進(jìn)行注冊(cè)以獲取賬號(hào)。另外注冊(cè)時(shí)也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊(cè)時(shí)，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過(guò)；學(xué)生注冊(cè)時(shí)，必須關(guān)聯(lián)一個(gè)招生主任，或者由招生主任代為注冊(cè)。
2.2招生管理模塊
該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監(jiān)，具有查詢和增、刪、改客戶或?qū)W生信息功能。
2.3學(xué)生管理模塊
主要對(duì)學(xué)生的檔案信息、繳費(fèi)信息、選修課，每一個(gè)功能模塊的實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)也分為以上四部分。表現(xiàn)層主要是一些PHP網(wǎng)頁(yè)，業(yè)務(wù)控制層主要進(jìn)行角色驗(yàn)證和授權(quán)，數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要由通用數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)類組成，數(shù)據(jù)層主要由數(shù)據(jù)庫(kù)和其他數(shù)據(jù)文件組成。該系統(tǒng)主要分以下幾大模塊：
2.4注冊(cè)和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過(guò)考試，審批通過(guò)后即成為學(xué)生）自主注冊(cè)、管理人員信息注冊(cè)、學(xué)生信息注冊(cè)功能。不同用戶類型和角色登錄后會(huì)開(kāi)放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問(wèn)該系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)，如果沒(méi)有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒(méi)有賬號(hào)的話，必須進(jìn)行注冊(cè)以獲取賬號(hào)。另外注冊(cè)時(shí)也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊(cè)時(shí)，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過(guò)；學(xué)生注冊(cè)時(shí)，必須關(guān)聯(lián)一個(gè)招生主任，或者由招生主任代為注冊(cè)。
2.5財(cái)務(wù)管理模塊
財(cái)務(wù)經(jīng)理可以根據(jù)教務(wù)主管和有關(guān)規(guī)章制度確定的應(yīng)繳費(fèi)信息進(jìn)行費(fèi)用的收繳和確認(rèn)。
2.6報(bào)表自動(dòng)生成和打印模塊
教務(wù)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)和市場(chǎng)部經(jīng)理以及決策層等都需要相關(guān)報(bào)表功能，有些報(bào)表就是查詢結(jié)果，可以轉(zhuǎn)換為Excel文件格式或直接打印。
2.7后臺(tái)管理模塊
后臺(tái)管理模塊主要由一個(gè)框架網(wǎng)頁(yè)和代碼文件組成，各有關(guān)用戶都在此模塊中進(jìn)一步進(jìn)行角色驗(yàn)證并在規(guī)定的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)信息的訪問(wèn)和操作。
3.7其他通用模塊
大部分為系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)底層支持模塊，系統(tǒng)管理員進(jìn)行系統(tǒng)部署和初始化時(shí)使用。
2.7.1系統(tǒng)配置模塊
主要保存系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)的一些系統(tǒng)初始化狀態(tài)信息，包括整個(gè)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)的配置和網(wǎng)站的相關(guān)配置，這些配置信息統(tǒng)一放在一個(gè)數(shù)組中。
2.7.2基礎(chǔ)信息初始化模塊
主要對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行所需要的一些業(yè)務(wù)基礎(chǔ)信息和枚舉選項(xiàng)進(jìn)行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業(yè)、層次等。
2.7.3數(shù)據(jù)庫(kù)的操作類模塊
該模塊主要提供對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種操作功能，把各種數(shù)據(jù)庫(kù)的sql語(yǔ)句封裝為類方法，該類主要用于對(duì)實(shí)體類進(jìn)行操作，隔離實(shí)體類與數(shù)據(jù)庫(kù)的耦合。
三、結(jié)束語(yǔ)
（一）調(diào)查對(duì)象
江西省開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中有兩所學(xué)校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學(xué)，江西師范大學(xué)的陶瓷藝術(shù)專業(yè)為與景德鎮(zhèn)學(xué)院合辦專業(yè)，辦學(xué)地點(diǎn)在景德鎮(zhèn)學(xué)院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院為2013年新成立的民辦大學(xué)，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對(duì)象。
（二）調(diào)查結(jié)果
通過(guò)官方網(wǎng)站查詢、相關(guān)辦公室工作人員問(wèn)尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)歷學(xué)位教育和教學(xué)研究六種。其中，2009年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議61人次、學(xué)術(shù)講座47人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究60人次；2010年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)19人次、學(xué)術(shù)會(huì)議57人次、學(xué)術(shù)講座56人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究62人次；2011年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議67人次、學(xué)術(shù)講座52人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究61人次；2012年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議65人次、學(xué)術(shù)講座57人次、學(xué)歷學(xué)位教育4人次和教學(xué)研究60人次；2013年訪問(wèn)學(xué)者4人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議68人次、學(xué)術(shù)講座55人次、學(xué)歷學(xué)位教育5人次和教學(xué)研究71人次。在采訪中發(fā)現(xiàn)，做訪問(wèn)學(xué)者在2012年以前沒(méi)有，在2013年有4人次；培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但有與職稱評(píng)定相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程培訓(xùn)，也有專業(yè)課程培訓(xùn)；學(xué)術(shù)會(huì)議參加的較多，參加者以領(lǐng)導(dǎo)和教授居多；學(xué)術(shù)講座較多，多邀請(qǐng)名校的知名學(xué)者；學(xué)歷學(xué)位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學(xué)研究數(shù)量較多，多在教研室會(huì)議上進(jìn)行。
（三）調(diào)查分析
在江西陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、和教學(xué)研究做得較好，通過(guò)這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，但還存在一些問(wèn)題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學(xué)校教育方式外，還應(yīng)積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪問(wèn)學(xué)者的數(shù)量稀少，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，攻讀學(xué)位熱情不高。還應(yīng)尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。
二、陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
（一）陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育特點(diǎn)
陶瓷藝術(shù)在我國(guó)分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個(gè)性、審美意識(shí)和思想觀念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇。現(xiàn)代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)?shí)踐技能精準(zhǔn)掌握，又能夠?qū)碚撝R(shí)系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學(xué)校繼續(xù)教育、社會(huì)繼續(xù)教育和學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學(xué)校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師可以在學(xué)校接受到的繼續(xù)教育。學(xué)校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學(xué)歷、學(xué)位：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高學(xué)歷、學(xué)位在高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；(2)導(dǎo)師指導(dǎo)：是指聘請(qǐng)?jiān)谔沾伤囆g(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，采用一對(duì)一的方式指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作；（3）專題研討：針對(duì)陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面存在的問(wèn)題，組織專家形成團(tuán)隊(duì)共同研討完成；（4）教學(xué)研究：是對(duì)教學(xué)中或與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐；（5）學(xué)術(shù)講座：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國(guó)陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行專題報(bào)告；（6）訪問(wèn)學(xué)者：在職的陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師以進(jìn)修和研究為目的到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；（7）進(jìn)修教育：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能而進(jìn)行的專門訓(xùn)練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實(shí)踐提供理論保證。
社會(huì)繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在學(xué)校以外的社會(huì)中可以接受到的繼續(xù)教育。社會(huì)繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個(gè)人在陶瓷大師工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要以學(xué)習(xí)陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠實(shí)踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)；（3）設(shè)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)；（4）社會(huì)活動(dòng)：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，并為教學(xué)提供良好的技術(shù)保證。
綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)貫穿與學(xué)校與社會(huì)之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師與其他單位或個(gè)人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學(xué)術(shù)會(huì)議：學(xué)術(shù)會(huì)議一般是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的，旨在對(duì)于陶瓷藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會(huì)影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略
一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性
（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來(lái)講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒(méi)有接受過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來(lái)越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來(lái)教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來(lái)講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。
二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育
（一）學(xué)校定期開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)校可以定期組織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)校可以經(jīng)常開(kāi)展一些專題講座來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑挘敲此麄兘邮芷饋?lái)肯定也會(huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐的形式來(lái)完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過(guò)程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此可以在教師的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話比較粗魯?shù)鹊龋槍?duì)教師的這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。
三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育
很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒(méi)有必要去投入人力、財(cái)力來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開(kāi)展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒(méi)有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開(kāi)展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
（一）基于價(jià)值觀的實(shí)踐困境，面臨培養(yǎng)具有科學(xué)人文主義素養(yǎng)的電力專業(yè)教師新訴求
面對(duì)價(jià)值無(wú)涉的電力科學(xué)本質(zhì)觀的實(shí)踐困境，電力學(xué)界的專家、學(xué)者、教師培訓(xùn)專家等提出“培養(yǎng)具有人文主義精神素養(yǎng)的電力學(xué)界優(yōu)秀教師”的要求。他們認(rèn)為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學(xué)界教師才能具有更高的電力科學(xué)教育視野，才能有能力將電力科學(xué)教育教學(xué)與道德、倫理及精神價(jià)值緊密聯(lián)系在一起。
（二）基于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化，面臨培養(yǎng)理論知識(shí)與應(yīng)用能力兼具的電力專業(yè)教師
基于電力專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展應(yīng)通過(guò)基于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)診斷以提升電力高等學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展力。在電力類高等學(xué)院中專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)院效能的重要因素，也往往成為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分水嶺。而這種分水嶺性質(zhì)的質(zhì)量生存意識(shí)，取決于電力專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美契合。
（三）基于教學(xué)理念的深化，面臨培養(yǎng)既掌握電力技術(shù)探究方法又具有實(shí)踐能力的電力專業(yè)教師的新訴求
對(duì)電力專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，為滿足教學(xué)理念深化的需求，必須同時(shí)具備獨(dú)立科學(xué)探究能力與實(shí)踐操作水平能力，這是時(shí)代賦予電力高等學(xué)院教師的責(zé)任與使命。基于電力教學(xué)新理念的深化，采用項(xiàng)目化活動(dòng)組方式改善電力專業(yè)課教師掌握電力技術(shù)的探究方法和專業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)團(tuán)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等對(duì)其責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)、心理素質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；還可以通過(guò)跟其他的項(xiàng)目組交流學(xué)習(xí)來(lái)提高電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)工作技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等。(四）基于課程內(nèi)容組織觀念的轉(zhuǎn)變，面臨培養(yǎng)綜合知識(shí)與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞碾娏I(yè)教師的新訴求在電力專業(yè)教師培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進(jìn)課程的深入、學(xué)生思維的縱深發(fā)展、知識(shí)的遷移及實(shí)際問(wèn)題的解決等。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)電力專業(yè)教師而言，綜合與高深專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涫菍?shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。
二、現(xiàn)階段我國(guó)電力高等學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的新途徑
（一）側(cè)重電力專業(yè)教師人文主義科學(xué)本質(zhì)觀的養(yǎng)成
理性的科學(xué)本質(zhì)觀是實(shí)現(xiàn)電力學(xué)界科學(xué)教育目的、培養(yǎng)公民良好的電力科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電力作為一個(gè)特殊的服務(wù)大眾的行業(yè)，電力專業(yè)教師應(yīng)具備為民服務(wù)的科學(xué)本質(zhì)觀，幫助學(xué)生在面對(duì)基本問(wèn)題時(shí)能更清晰地做出科學(xué)決斷，并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務(wù)社會(huì)，更好地建設(shè)電力文明國(guó)家。因此，側(cè)重對(duì)職前電力專業(yè)教師科學(xué)信念和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們?cè)诼毲半A段形成符合我國(guó)科學(xué)社會(huì)發(fā)展觀需要的人文主義科學(xué)本質(zhì)觀，是新時(shí)期我國(guó)電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（二）側(cè)重對(duì)電力專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度和信念的培養(yǎng)
作為一種隱性機(jī)制，電力專業(yè)教師教學(xué)的態(tài)度與信念在班級(jí)實(shí)踐中發(fā)揮著決定性作用，指導(dǎo)教師在班級(jí)教學(xué)中的行為規(guī)范。好的教師會(huì)不斷擴(kuò)展自己的行業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，也會(huì)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)來(lái)科學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)，并最終基于學(xué)生的相似性與差異性，與其建構(gòu)穩(wěn)固的教與學(xué)關(guān)系，共同成為“電力學(xué)習(xí)社區(qū)”中與時(shí)俱進(jìn)的成員，而這一切的根基需要電力專業(yè)教師具有積極的教學(xué)態(tài)度和持久的教學(xué)自覺(jué)自信。實(shí)踐證明，教師良好的師德和對(duì)電力專業(yè)執(zhí)著而扎實(shí)的基本功，對(duì)學(xué)生而言就猶如磁石般引領(lǐng)他們走向電力事業(yè)前沿。因此，電力學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有意識(shí)地利用干預(yù)手段，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)電力學(xué)界專業(yè)教師的核心理念培養(yǎng)目標(biāo)，使電力專業(yè)教師在一個(gè)更廣闊的環(huán)境中獲得良好的電力科學(xué)教學(xué)態(tài)度及信念，形成自身寬闊的電力知識(shí)教學(xué)視野是現(xiàn)階段我國(guó)電力學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（三）側(cè)重電力專業(yè)教師科學(xué)探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)
電力專業(yè)教師在班級(jí)系統(tǒng)中的作用是掌握并利用電力課程內(nèi)容、教學(xué)手段、及技術(shù)工具，營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)中由于電力專業(yè)教師在職前專業(yè)技術(shù)方面缺乏必要的電力行業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作技術(shù)與工作經(jīng)歷，從而缺失了對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的真實(shí)案例和從業(yè)示范作用。如果在電力專業(yè)課教學(xué)中，能夠通過(guò)使用支撐材料、電力實(shí)驗(yàn)及富有創(chuàng)造性的電力學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)職前教師的電力科學(xué)探究能力和水平，或者通過(guò)開(kāi)設(shè)電力科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室課程的方式來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立專業(yè)課教師，并提高他們的從業(yè)信仰，促進(jìn)其電力理論與實(shí)踐知識(shí)的有效對(duì)接，依然成為我國(guó)電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（四）注重電力發(fā)展前沿高深理論與專業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)
綜觀我國(guó)電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的變化，已經(jīng)從最初的單一高深專業(yè)知識(shí)發(fā)展到現(xiàn)在的電力綜合學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在電力專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)讓師生均具有能力和水平結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)電力專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)已成為目前我國(guó)電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的又一個(gè)特征。
三、我國(guó)電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展走勢(shì)
（一）培養(yǎng)理念將從“標(biāo)準(zhǔn)”保障走向合作文化保障，形成電力科學(xué)價(jià)值判斷力
時(shí)代文明的科學(xué)進(jìn)步與高度密集化發(fā)展需要強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、無(wú)污染、可持續(xù)的電力支持及供應(yīng)保障。因此，作為電力行業(yè)發(fā)展的龍頭——電力高等教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，就應(yīng)走在時(shí)代前列，創(chuàng)新動(dòng)力教育教學(xué)理念，從標(biāo)準(zhǔn)保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進(jìn)電力文化的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，用文化電力促進(jìn)電力文化的高度文明創(chuàng)新發(fā)展，并圍繞電力行業(yè)核心概念展開(kāi)，在人與社會(huì)關(guān)系的廣闊框架下，形成電力科學(xué)的超前價(jià)值判斷力，以文化電力、科學(xué)電力、創(chuàng)新電力的大電力文化視野創(chuàng)新電力專業(yè)教師的培養(yǎng)新藍(lán)圖。
（二）培養(yǎng)電力專業(yè)課教師掌握“電力生成性知識(shí)”
電力生成性知識(shí)是指融匯于電力科學(xué)的、擁有多元文化、價(jià)值觀的教育理念和行動(dòng)，即電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)，不僅要接受正規(guī)、系統(tǒng)的電力科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，還要接受電力學(xué)科教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教育，以及接受生成性知識(shí)的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)電力業(yè)界內(nèi)的前沿科學(xué)，運(yùn)用于自己的學(xué)科教學(xué)行為并生成學(xué)生的內(nèi)化行動(dòng)，服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)的電力行業(yè)健康科學(xué)發(fā)展。
（三）電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)應(yīng)嘗試更多地利用非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)資源
非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)包括電力博物館、發(fā)電廠、水電站、核電站、電力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)、電力QQ群及其他類似的平臺(tái)。相關(guān)資料表明，電力職前教師是非正規(guī)電力教育機(jī)構(gòu)資源的最大受益者，因?yàn)榉钦?guī)電力教育機(jī)構(gòu)為教師教育機(jī)構(gòu)擴(kuò)展電力教育資源提供了場(chǎng)所，為電力職前教師樹(shù)立正確的電力教育教學(xué)信念奠定了基礎(chǔ)，并對(duì)未來(lái)電力專業(yè)教師教育信念的形成產(chǎn)生了直接的影響。
（四）參與電力專業(yè)教師培養(yǎng)的教師教育者身份更加多元豐富
