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美術(shù)教育專業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-21 17:08:44

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美術(shù)教育專業(yè)論文

第1篇

摘?要:本文對中職美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析,并提出相應(yīng)的解決措施,以期為美術(shù)教學(xué)更好的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 :中職教育?學(xué)前教育?美術(shù)理論課

隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招,專業(yè)技能課程不斷增多,中職教學(xué)中存在的弊端也一一顯現(xiàn),其中美術(shù)教學(xué)存在的問題尤為明顯。中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到了以往教學(xué)的一定制約,其中最主要的問題表現(xiàn)為沒有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)模式單一、枯燥,過于重視技能訓(xùn)練,忽略美術(shù)理論教學(xué)。美術(shù)教學(xué)在傳授知識的同時,還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力,陶冶其情操、提高其創(chuàng)新意識。但受以往教學(xué)模式的影響,中職美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題亟須解決。

一、中職美術(shù)理論課存在的問題分析

1.現(xiàn)行教育體制對美術(shù)理論課的不重視

受我國教育現(xiàn)狀的影響,很多初級中學(xué)受客觀條件和升學(xué)壓力的限制,只重視統(tǒng)考課,忽視藝術(shù)課教學(xué),致使學(xué)生缺失美術(shù)教育機(jī)會。而初中生中學(xué)習(xí)成績較差的普遍進(jìn)入中職,這已經(jīng)成為不爭的事實,這導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄,美術(shù)知識空白,缺少對美術(shù)教育的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞素養(yǎng),給美術(shù)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

針對這種現(xiàn)狀,國家對學(xué)前幼兒教育教師提出了相關(guān)要求并出臺了相關(guān)文件,而中職學(xué)前教育專業(yè)為了迎合文件內(nèi)容便將美術(shù)教育的重點放在了手工制作和簡筆畫、素描等容易出效果的課程上,對美術(shù)理論知識教育的忽視越發(fā)嚴(yán)重。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā),這種理念陳舊的美術(shù)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要,這就對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中職學(xué)生對美術(shù)課也有各種各樣的想法,有的認(rèn)為美術(shù)課是副科,并不會影響升學(xué),學(xué)得好與不好并沒有關(guān)系;有的認(rèn)為畫畫要靠天賦,自己將來又不當(dāng)畫家,學(xué)不學(xué)都無所謂。甚至連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也更多的是注重技能技法的學(xué)習(xí),覺得理論知識并不重要。

3.教師的教學(xué)形式單調(diào)

現(xiàn)在學(xué)校的美術(shù)教育也更多的是注重技巧的訓(xùn)練,很多美術(shù)教師缺乏對美術(shù)教育理論的深入研究。缺乏對美術(shù)教育真誠的投入,導(dǎo)致很多美術(shù)教師在上美術(shù)理論課時教學(xué)、形式單一、照本宣科,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,美術(shù)理論知識與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié),教師講解時大量使用專業(yè)術(shù)語。

二、解決中職美術(shù)理論課存在問題的對策

1.重視美術(shù)理論知識學(xué)習(xí),培養(yǎng)審美能力

人的審美能力不是天生的,而是后天從小培養(yǎng)起來的。學(xué)生在日常生活中受到的美育是有限的,教師應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參加美術(shù)欣賞活動,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

因此,中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論教育,在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞更集中、更典型的美,即藝術(shù)的美。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞活動中感受不同時期、不同風(fēng)格的美術(shù)作品,加深他們對美的理解,而且開啟學(xué)生欣賞美的眼睛,拓寬學(xué)生的視野,不是局限在單一的空間里。美術(shù)理論課程必須通過情感傳遞的漸進(jìn)方式進(jìn)行。美術(shù)理論教育的特點就在于它不是強(qiáng)迫的,而是通過藝術(shù)活動調(diào)動人的興趣,讓人愉快地受到教育。通過美術(shù)理論教育讓學(xué)生感受美丑,以“善”為美,以“德”為美。

2.了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)理論學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生真正認(rèn)識作品、把握作者的思想意圖、與藝術(shù)作品直接交流、理解作品信息的過程,是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合、對作品進(jìn)行理性分析的過程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,由淺入深,從學(xué)生常見的、熟悉的畫開始理論教學(xué),提高學(xué)生興趣后再選擇較具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。

3.把握學(xué)科特點,豐富教學(xué)形式

美術(shù)課程與其他課程相比有著本質(zhì)的區(qū)別,美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美和審美情緒的體驗,所以教師既要學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活引發(fā)學(xué)生的興趣,又要結(jié)合作品所處的社會現(xiàn)狀、政治背景等客觀因素,讓學(xué)生更深刻地了解作品所傳遞的信息,讓學(xué)生享受美的愿望得到滿足。

三、小結(jié)

當(dāng)前,中職學(xué)前美術(shù)教育只重視專業(yè)知識和技能,而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),使藝術(shù)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論知識教育,才能讓學(xué)生理解美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性,才能從根本上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展,從而使美育不停留在口號上。美術(shù)教師要付出更多的智慧和精力,充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力,提高課堂效率,創(chuàng)新求變,美術(shù)教學(xué)才能真正走出窘境。

參考文獻(xiàn):

[1]耿洪彥.論美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24).

第2篇

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來,高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下,其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng),面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè),形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時,在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下,教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上,我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中,美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員;工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè),培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才;高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置,以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始,這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小,中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和,而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代,設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè),而高師美術(shù)院校也不甘落后,相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。WWW.133229.COM以教育部屬六所師范大學(xué)為例,華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科,并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生;東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系,其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè);陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系,并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才;北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè),專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才;西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè),只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè);華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè),其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè);華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè),設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系,多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象,而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看,這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的:一是美術(shù)教育的綜合化。在以往,美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中,“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化,而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前,不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè),其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來,并對師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來,綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年,在歐洲教師聯(lián)合會上,由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號,認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國,1999年第三次全國教育工作會議提出,要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作,在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月,全國一百多所非師范類院校召開會議,共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》,明確指出:“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育,是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢,也是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明,綜合性大學(xué)辦教師教育,能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢,他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng),更加受到中小學(xué)校和同行的好評,這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下,學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾,因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有:一是形成“大美術(shù)”的理念。今天,美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外,還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等,在這些專業(yè)中還可以分出多個分支,它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當(dāng)前,多數(shù)高等師范院校都撤系建院,并實行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè),統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué),在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后,再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校,已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有:(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè),后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐;中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí),最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程,修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位,為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+x”的教師教育模式。其中,實行“4+0”模式者,學(xué)生畢業(yè)即就業(yè);實行“4+2”模式者,學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)是重點中學(xué)的骨干美術(shù)教師;實行“4+3”教師教育模式者,采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位,學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高,尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(carrsaunders,a.m.)于1933年提出來的。1986年,卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報告,指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國,1993年頒布的《教師法》明確提出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年,《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起,國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出,以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的,意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比,美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深,美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國,高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育,其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的,教師專業(yè)化程度很低。為此,我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出,美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo),《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”,其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實習(xí)”為必修課,“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課,其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來,我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向,注重專業(yè)技能課訓(xùn)練,忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí),這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中,美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會,更需要教師具備全面的文化素養(yǎng),因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握,還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng),成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來,教師的知識可分成兩類,即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此,高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達(dá)20—22周之多,其中包括社會實踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等,這些都有利于推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為,美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù),它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等,通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術(shù)形象。但是,隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展,人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后,數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟,大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等,凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用,以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法,也被數(shù)字化時代顛覆了。以前,從設(shè)計到完成一幅作品需要花費很長時間,而且對手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在,人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人,只要使用photshop等普通繪圖軟件,也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此,數(shù)字時代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設(shè)計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長,對高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動。為適應(yīng)這一需求,許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。比較典型的有;動漫設(shè)計與制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才;圖形圖像制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才;游戲動畫設(shè)計專業(yè),主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作,并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才,等等。這些人才的知識與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別,他們所從事的美術(shù)活動很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類,但往往又有著廣闊的發(fā)展前景,因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第3篇

關(guān)鍵詞 高校 美術(shù) 教育 瓶頸

一、高校美術(shù)教育問題的分析

全國政協(xié)委員、中國美協(xié)主席劉大為教授在09年“兩會”期間,談到我國高校美術(shù)教育的問題時就指出:美術(shù)高校擴(kuò)招熱需降溫。藝考熱,美術(shù)在校生人數(shù)多,是目前一個不能忽視的問題,和其他許多專業(yè)類似,盲目擴(kuò)招,只看到社會需求增多,而忽視學(xué)校辦學(xué)資源有限,忽視自身教學(xué)質(zhì)量的提高,到最后學(xué)生成了高校擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的犧牲品。其次,教學(xué)評價的體系的不健全,對美術(shù)教師和學(xué)生管理制度的不合理等也嚴(yán)重影響了當(dāng)前高校美術(shù)的發(fā)展,美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)有著其特殊性,而現(xiàn)存制度大多一刀切,將美術(shù)和其他人文或是自然科學(xué)等同,同用一個制度,在這種體系下,對于美術(shù)無疑是一種扼殺;再者,美術(shù)是一個多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科,當(dāng)前許多高校只注重美術(shù)技能的培訓(xùn),而忽略藝術(shù)、人文、自然科學(xué)等學(xué)科綜合培養(yǎng),導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生只是一個簡單的美術(shù)工具,而不具是備獨立的思維的人,美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分,其根本目的在于對學(xué)生思維的塑造,忽略這一點是無法培育出優(yōu)秀合格的美術(shù)人才。

二、突破美術(shù)教育瓶頸,高校美術(shù)教育的發(fā)展需要新思路

當(dāng)前高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降,教育體系不完善、制度等不合理,教育質(zhì)量下降等問題,已經(jīng)嚴(yán)重制約著高校美術(shù)教育的發(fā)展,創(chuàng)一流大學(xué),培養(yǎng)一流美術(shù)人才,高校美術(shù)教育需要新思路來引領(lǐng),高校美術(shù)教育只有突破瓶頸,走出困境,才能迎來新的發(fā)展。

(一)合理適度招生,把握好教育質(zhì)量和教學(xué)規(guī)模的雙重關(guān)。

社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)人才以滿足其需要,所以高校擴(kuò)大招生規(guī)模,拓寬學(xué)術(shù)領(lǐng)域,深化美術(shù)專業(yè)發(fā)展,以培養(yǎng)更多的人才,這毋庸置疑,是發(fā)展的必然趨勢。但同時必須認(rèn)識到自身的不足,普通的綜合大學(xué)和傳統(tǒng)的美院相比,其師資、環(huán)境、教學(xué)資源等方面存在嚴(yán)重不足,一味的強(qiáng)求辦學(xué)規(guī)模,做大卻難以做好,更難以做強(qiáng)。部分高校對美術(shù)院、系只存在所謂表面重視,卻無實質(zhì)性的政策扶持,再加之美術(shù)類專業(yè)所需費用高,必然導(dǎo)致美術(shù)類專業(yè)的資金問題,武漢某高校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院資金不足,學(xué)生拖欠學(xué)費比例為全校最高,就是一個真實的寫照。同時,在盲目擴(kuò)招的的情況下,必然會帶來無法保證生源質(zhì)量的問題,造成同一所學(xué)校、同一個專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊,這給以后的教學(xué)帶來很大的麻煩,比如工業(yè)設(shè)計專業(yè),在一些偏理工類院校中,一些學(xué)生并無美術(shù)功底,這給學(xué)生和教師都帶去很多麻煩,有的學(xué)生對美術(shù)無絲毫興趣,最終無法完成學(xué)業(yè)。所以說把握好學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量是第一關(guān)。做到教育質(zhì)量和教學(xué)規(guī)模兩手都要抓,兩手都要硬,逐步提高美術(shù)院、系的實力,才是重中之重。

(二)建全美術(shù)學(xué)科的考核體系,合理而科學(xué)地管理美術(shù)教師和學(xué)生。

當(dāng)前對于高校教師的科研評價,大多是以論文為主的,如果直接搬到美術(shù)教學(xué)上,就非常的不合理。美術(shù)具有極強(qiáng)的實踐性,他的成果應(yīng)該反映在美術(shù)作品上,通過對美術(shù)作品的考察評價,而不是論文和文字,大量的文字研究勢必會阻礙高校美術(shù)教師的藝術(shù)創(chuàng)作,扼殺其藝術(shù)性,影響美術(shù)教育的發(fā)展。而且,在創(chuàng)作美術(shù)作品的同時,美術(shù)教師自身的素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)也得到了提高,其創(chuàng)造性也將在學(xué)生身上體現(xiàn),實現(xiàn)教師與教學(xué)的雙豐收。在美術(shù)學(xué)科的管理上,高校也必須充分考慮到美術(shù)學(xué)科的特殊性,為美術(shù)教師和學(xué)生提供一個輕松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境將會有利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。在管理上一些不合理的如考勤、教學(xué)樓按時熄燈等制度必須考慮美術(shù)的教學(xué),這些都會給教師和學(xué)生的創(chuàng)作帶來障礙,缺少創(chuàng)作就意味著缺少實踐和經(jīng)驗,不但會影響以后的發(fā)展,也會影響到教師的教學(xué)計劃,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在當(dāng)前各種教學(xué)評估盛行的情況下,美術(shù)學(xué)科的科學(xué)評價體系必須給予充分的考慮,只有科學(xué)的體制和管理思想才能促進(jìn)高校美術(shù)的健康發(fā)展。

(三)整合學(xué)科資源,搭建美術(shù)人才培養(yǎng)的綜合性平臺。

文藝復(fù)興時期的著名的畫家達(dá)芬奇,他在美術(shù)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就,同時他在建筑、軍事、醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、生物、哲學(xué)等諸多科學(xué)領(lǐng)域都取得了驕人的成績,他的故事給美術(shù)學(xué)科的啟發(fā)就是美術(shù)人才的培養(yǎng)是多元的和綜合的。在進(jìn)行美術(shù)技能培養(yǎng)的同時,特別要注重對學(xué)生的藝術(shù)、審美、人文等方面的培養(yǎng),而這些恰是目前我國高校美術(shù)人才培養(yǎng)所欠缺的方面。專業(yè)技能的培訓(xùn)只是美術(shù)教育的基礎(chǔ),要實現(xiàn)培養(yǎng)一流美術(shù)人才的目標(biāo),就必須在此基礎(chǔ)上加大對學(xué)生思維和人格的鍛煉,優(yōu)秀的人才是同時具有高超的技藝和獨立的思維的,這樣才能創(chuàng)新,才能開創(chuàng)新局面,才能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會的需求。高校要充分利用自身在人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的優(yōu)勢,結(jié)合美術(shù)教育的復(fù)合性特點,培養(yǎng)綜合性美術(shù)人才,使所教育的學(xué)生達(dá)到一流人才的標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的今天,美術(shù)教育所面臨的問題必須全面給予解決,突破資源、管理、思想等困境,需求發(fā)展的新思路,做到有突破,有創(chuàng)新。在新時期,高等院校必須堅持科學(xué)發(fā)展觀的正確指導(dǎo),從美術(shù)教育的本省出發(fā),兼顧教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量,擬定科學(xué)的美術(shù)學(xué)科管理制度,使我國美術(shù)教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

[1]高校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社[M],2003,(7).

第4篇

    論文摘要:農(nóng)村中學(xué)缺乏合格的美術(shù)教師,美術(shù)課堂教學(xué)的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重,讓農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育蒙上了陰影。在提倡教育均衡發(fā)展,構(gòu)建和諧社會的今天,值得深思。筆者認(rèn)為:要改變農(nóng)村中小學(xué)目前的狀況,當(dāng)務(wù)之急是:以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手,拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育,以求實現(xiàn)教育的均衡與公平。 

我縣地處蘇北,經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,教育的發(fā)展因受經(jīng)濟(jì)、觀念等因素的制約,很不均衡。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),未能貫徹省“五嚴(yán)”精神,不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對學(xué)生的評價仍然唯分?jǐn)?shù)論。本應(yīng)開設(shè)的美術(shù)課,常常被擠在課表之外。在31所農(nóng)村中學(xué)中,僅有不足總數(shù)五分之一的學(xué)校真正地開設(shè)了美術(shù)課,且有的僅是初一年級開設(shè),可以說,農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育已經(jīng)到嚴(yán)重缺失的地步。所以,農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)能夠正常開展起來,已經(jīng)是難能可貴了。 

一、現(xiàn)狀調(diào)查:農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀,已嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育。可分為如下三種類型 

情況(一)具有美術(shù)專業(yè)修養(yǎng)的教師,學(xué)校讓其充當(dāng)門面而已。幾所農(nóng)村中學(xué)雖有專職美術(shù)老師任課,但學(xué)校并不關(guān)心其授課的實際效果。有時,學(xué)校主抓教學(xué)之領(lǐng)導(dǎo),因課程意識淡薄,規(guī)范辦學(xué)意識淡化,美術(shù)課程基本不開或者開不全,美術(shù)課為“主科”讓道,一切為了中考、高考。此時,美術(shù)教師往往主觀地認(rèn)為,所教的美術(shù)學(xué)科沒有出息,不能體現(xiàn)自身的價值。或主動要求改教“主科”,美術(shù)課則為“副業(yè)”。這種不再重視本學(xué)科的教學(xué),導(dǎo)致自我弱化,被學(xué)生淡化。當(dāng)美術(shù)教師連自己都對美術(shù)課程失去信心時,可想而知,農(nóng)村美術(shù)課堂上會什么樣的效果。 

情況(二)沒有專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師,美術(shù)課由主科老師兼課。不少學(xué)校為了執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定,雖然沒有合格的美術(shù)教師,為了開齊開足美術(shù)課程,沒有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實,由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì),上美術(shù)課時,往往是讓學(xué)生看一會美術(shù)書,充分地發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動性”放任學(xué)生胡亂地畫上一會兒,便成為處理語、數(shù)、外的作業(yè)課了。 

情況(三)美術(shù)課程僅反映在課表上,此類情況在農(nóng)村中學(xué)不在少數(shù)。在我所熟悉的周邊幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中,大多在近二十年來從未配備過畢業(yè)于美術(shù)教育專業(yè)的專任教師。因而干脆沒有開設(shè)美術(shù)課程,美術(shù)課程大多被語、數(shù)、外所取代。 

教師不僅是知識與技能的傳授者,還是學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造者,如果作為起主導(dǎo)作用的美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏,或者教師本身不具備一定的專業(yè)素質(zhì),那么,農(nóng)村的美術(shù)課程將會顯得毫無意義,農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育,則完全是一句空談! 

二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程教育,有獨特的作用與意義,不容忽視 

眾所周知,中學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)的美術(shù)課程教育功能,是其它學(xué)科無可替代的。 

(一)美術(shù)因具有審美價值、實用性價值和教育性價值,越來越受到世界各國的重視 

美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家,把美術(shù)教育納入從小學(xué)到高中的核心課程內(nèi)容。美國《教育法》通過立法,把藝術(shù)寫進(jìn)聯(lián)邦法律,藝術(shù)課程與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)、外語等七門學(xué)科一道確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。1994年,美國制定并實施《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)指出:“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”、“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。世界各國都以不同的形式對學(xué)校美術(shù)教育制訂了標(biāo)準(zhǔn)與要求。 

(二).美術(shù)課程之所以被越來越多的國家所重視,主要是美術(shù)課程具有自己的特性 

①.美術(shù)課程的人文性。中小學(xué)的美術(shù)教育活動,不是單純的謀生技藝,也不是簡單的知識傳授,它是塑造學(xué)生正確的人生價值觀,陶冶學(xué)生高尚的情操和完美的人格,幫助學(xué)生汲取不同時代美術(shù)作品中所蘊含的人文精神,具有理論和實踐的意義。[1] 

②.美術(shù)課程的工具性。美術(shù)學(xué)科是人們情感交流和信息傳遞的工具,美術(shù)又稱視覺藝術(shù),美術(shù)作品,既是表達(dá)思想感情的工具,又是人類精神活動的記錄和文化傳承的工具。[2] 

③.美術(shù)課程的綜合性和創(chuàng)造性。美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性是美術(shù)課程的又亮點,美術(shù)在具有一定人文素養(yǎng)和知識技術(shù)的基礎(chǔ)上,用美術(shù)所特有的語言和符號,創(chuàng)造出富有新意的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性最有效的課程之一,為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能提供了重要的平臺。 

三、為了實現(xiàn)教育的均衡與公平。針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的實際情況,當(dāng)務(wù)之急是:以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手,拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育。具體可采用的途徑與方法如下 

(一)縣局應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資的培訓(xùn)工作,使農(nóng)村中學(xué)之美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升 

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為:①.具有新的教學(xué)觀。②.確立新的學(xué)生觀。③.建立新的教材觀。 

2.美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有:愛崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書育人等品質(zhì)。 

3.美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能培訓(xùn)。一個稱職的美術(shù)教師,必須具備豐富的美術(shù)理論知識和最基本的美術(shù)技能外,還須有一定的人文知識素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識。 

(二)促進(jìn)城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流,以增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的教育教學(xué)與科研能力 

1.努力創(chuàng)造條件,采取走出去和請進(jìn)來的辦法,到城區(qū)中小學(xué)去求教取經(jīng),請城區(qū)的專家型老師到農(nóng)村來上示范課、觀摩課,讓他們到農(nóng)村來傳經(jīng)送寶。 

2.主動與城區(qū)學(xué)校結(jié)對子,實現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動,讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。 

3.在農(nóng)村校際間進(jìn)行美術(shù)公開課競賽活動,并邀請教研室和城區(qū)的專家點評與指導(dǎo),以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展。 

(三)以學(xué)校為單位,以團(tuán)體的智慧與力量,努力開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息校本美術(shù)教材 

因為,統(tǒng)一的美術(shù)教材,不可能適應(yīng)所有的地區(qū)與學(xué)校,各個地方的情況千差萬別,只有針對各校的實際情況,立足自身,分析校情、教情和學(xué)情,才能用適當(dāng)?shù)慕滩募敖谭ǎ瑏沓錾赝瓿擅佬g(shù)課的教育教學(xué)任務(wù)。 

 

第5篇

關(guān)鍵詞:高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來,高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下,其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng),面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè),形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時,在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下,教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上,我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中,美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員;工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè),培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才;高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置,以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始,這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小,中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和,而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代,設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè),而高師美術(shù)院校也不甘落后,相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例,華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科,并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生;東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系,其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè);陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系,并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才;北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè),專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才;西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè),只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè);華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè),其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè);華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè),設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系,多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象,而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看,這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的:一是美術(shù)教育的綜合化。在以往,美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中,“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化,而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前,不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè),其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來,并對師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來,綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年,在歐洲教師聯(lián)合會上,由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號,認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國,1999年第三次全國教育工作會議提出,要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作,在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月,全國一百多所非師范類院校召開會議,共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》,明確指出:“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育,是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢,也是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明,綜合性大學(xué)辦教師教育,能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢,他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng),更加受到中小學(xué)校和同行的好評,這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下,學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾,因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有:一是形成“大美術(shù)”的理念。今天,美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外,還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等,在這些專業(yè)中還可以分出多個分支,它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當(dāng)前,多數(shù)高等師范院校都撤系建院,并實行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè),統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué),在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后,再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校,已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有:(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè),后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐;中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí),最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程,修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位,為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中,實行“4+0”模式者,學(xué)生畢業(yè)即就業(yè);實行“4+2”模式者,學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)是重點中學(xué)的骨干美術(shù)教師;實行“4+3”教師教育模式者,采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位,學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高,尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders,A.M.)于1933年提出來的。1986年,卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報告,指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國,1993年頒布的《教師法》明確提出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年,《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起,國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出,以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的,意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比,美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深,美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國,高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育,其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的,教師專業(yè)化程度很低。為此,我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出,美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo),《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”,其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實習(xí)”為必修課,“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課,其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來,我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向,注重專業(yè)技能課訓(xùn)練,忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí),這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中,美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會,更需要教師具備全面的文化素養(yǎng),因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握,還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng),成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來,教師的知識可分成兩類,即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此,高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達(dá)20—22周之多,其中包括社會實踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等,這些都有利于推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為,美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù),它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等,通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術(shù)形象。但是,隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展,人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后,數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟,大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等,凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用,以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法,也被數(shù)字化時代顛覆了。以前,從設(shè)計到完成一幅作品需要花費很長時間,而且對手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在,人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人,只要使用Photshop等普通繪圖軟件,也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此,數(shù)字時代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設(shè)計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長,對高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動。為適應(yīng)這一需求,許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。比較典型的有;動漫設(shè)計與制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才;圖形圖像制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才;游戲動畫設(shè)計專業(yè),主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作,并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才,等等。這些人才的知識與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別,他們所從事的美術(shù)活動很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類,但往往又有著廣闊的發(fā)展前景,因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。:

第6篇

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為保障措施的一項重要內(nèi)容,指出“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ),是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校,由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響,相對于其他高校而言,財政投入少,綜合實力差,區(qū)域優(yōu)勢不強(qiáng),而美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言,又屬于特殊專業(yè),因此更應(yīng)該面對現(xiàn)實,積極推進(jìn),順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)與基礎(chǔ)美術(shù)教育對接缺乏實效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國家對師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位,高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程試點開始之前,基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天,但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動,依然故我。長期以來受“美院”辦學(xué)模式影響太大,“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試,但由于缺少參照,沒有方向感,故成效不大。

(二)課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出:“一是課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位,門類過多,強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性,課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合,課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能,輕理論;重技能小課,輕技能大課;重單科領(lǐng)域的高、精、尖,輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平,輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上,比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象。”

(三)教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校,雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能,但對師范性缺乏認(rèn)識,不了解教育實際,對學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢,仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法,導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能,具有實踐能力和創(chuàng)新精神,具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”針對地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的課程體系改革,要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,提高人才的社會適應(yīng)能力,第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性,強(qiáng)調(diào)師范性,整合傳統(tǒng)課程,增加教育類課程,加大教育實踐課程的課時量;第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育,強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色;第三是淡化專業(yè)技能的強(qiáng)度,注重與生活的聯(lián)系;第四是要注重知識的整合性,強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù),結(jié)合學(xué)校所在地域的特點和辦學(xué)特色設(shè)計本校的培養(yǎng)方案,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認(rèn)為,設(shè)計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點:1.堅持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則,堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

(二)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計時要妥善處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系,加大課程整合力度,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實踐”,在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)突出實踐育人,注重第二課堂與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性,以及地方區(qū)域的特點和學(xué)院的辦學(xué)特色,制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊:通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊;第二平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊;第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為模塊進(jìn)行細(xì)化:見習(xí)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、論文設(shè)計、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。

(三)課程體系的學(xué)時分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時數(shù)為2600—2800學(xué)時,公共課程學(xué)時數(shù)為720學(xué)時,專業(yè)課程學(xué)時數(shù)約為1900—2100學(xué)時”。《教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學(xué)時,約占專業(yè)課程的50%,確保其應(yīng)有的學(xué)時和學(xué)分,保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計和安排剩余的約450學(xué)時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié),進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識教育平臺設(shè)置了707課時,學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺設(shè)置了1600課時,學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個模塊,專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計制作、人文拓展四個模塊。(轉(zhuǎn)第頁)

(接第頁)而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺,設(shè)置的模塊共有實踐課程41周,針對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能,學(xué)院將實踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。

(四)課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中,如何對課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評價,學(xué)院建立一個“知識、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價,指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生考試進(jìn)行的評價。集體評價,指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實行的、由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評價。社會評價,是指對學(xué)生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認(rèn)定。綜合評價,由單一評價、集體評價和校外評價相結(jié)合進(jìn)行總評,最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績。

(五)課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn),憑借的是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此,健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,充分發(fā)揮監(jiān)控功能,對于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個部分組成:即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控。縱向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托,對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實行的監(jiān)控,由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊,美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習(xí)課程等,制定系列教學(xué)管理文件,實行監(jiān)控,它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點,對教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如,技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求,我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化,這也就積極推動著地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng),但還處在嘗試新的教育理念的過程當(dāng)中,只有在實踐中不斷創(chuàng)新,才能為地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

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第7篇

[論文關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)教育 美感教育 情操教育 回歸本題

一、目前高校美術(shù)教育存在的問題

社會的發(fā)展帶動經(jīng)濟(jì)的繁榮,也帶動了中國藝術(shù)市場的繁榮,藝術(shù)作品的藝術(shù)價值轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)價值,近乎天價的作品成交價,使人們對繪畫本體的審美感知能力被沖亂了,價值觀的混亂和文化標(biāo)準(zhǔn)的缺失,導(dǎo)致了高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生審美價值觀的混亂,無數(shù)青年人開始夢想自己的成功,一邊是金錢的誘惑,一邊是藝術(shù)表現(xiàn)真實的自我,真誠表現(xiàn)生活的要求,因而陷入了迷茫。

面對這種情況,我國大部分高校的美術(shù)教學(xué),仍然采用俄羅斯19世紀(jì)的教育方法與教育思想,從基礎(chǔ)教育到專業(yè)美院都如出一轍,其中最突出的問題,是在美術(shù)教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的重“技術(shù)”輕“理論”現(xiàn)象,即片面地重視美術(shù)繪畫技能的培訓(xùn),而忽視對學(xué)生理論修養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升,特別是對美學(xué)理論的忽視。雖然藝術(shù)從其產(chǎn)生的那一天起,就以記錄和認(rèn)識客觀事物為己任:巖畫是為了記錄狩獵過程、結(jié)果或祈禱狩獵成功,古埃及藝術(shù)是對生活的記錄或?qū)硎郎畹钠矶\……幾千年科學(xué)的發(fā)展,藝術(shù)的進(jìn)步都是在努力使人類的手上技巧,能夠滿足人類認(rèn)識再現(xiàn)客觀事物的需要。在這種情況下,高校美術(shù)教育,形成了以技法教育為主的模式也在情理之中。但是藝術(shù)發(fā)展到今天,技術(shù)問題已經(jīng)不是主要的問題,開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美個性和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)其藝術(shù)判斷力,應(yīng)成為現(xiàn)代高校美術(shù)教育的重中之重。檢驗藝術(shù)人才創(chuàng)新能力的尺度,已經(jīng)不再是技術(shù)上的翻新,而是對藝術(shù)精神敏銳而深刻的把握,并有將一種新銳的思想、對社會的批評、對生活的感受轉(zhuǎn)化為形式的能力。由重技術(shù)的訓(xùn)練向重觀念和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換,已經(jīng)是當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展的一大趨勢。所以,無論是從社會的角度,還是從藝術(shù)發(fā)展的角度來看,目前的美術(shù)教育模式都亟須變革。注重理念與系統(tǒng)的建構(gòu),回歸教育本體,已成為亟待解決的問題。

二、新時期高校美術(shù)教育改革的主要內(nèi)容

正如前面所說的,無論從社會的角度還是從藝術(shù)發(fā)展的角度看,高校美術(shù)課程變革迫在眉睫。那么,究竟應(yīng)如何改?筆者認(rèn)為,需要做到以下幾點:

首先,應(yīng)該認(rèn)清美術(shù)教育的責(zé)任。作為以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為主要功能的審美教育,已成為發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)力的重要因素,并引起人們的高度重視。高校的藝術(shù)教育專業(yè),在開展教育教學(xué)實踐活動中,不僅要通過專業(yè)實踐教學(xué),達(dá)到對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),更要通過大量的先進(jìn)文化理論、審美理論、教育理論和藝術(shù)實踐類課程的教學(xué)實踐,達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng),只有這樣,才能培養(yǎng)出真正具有審美和創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才。因此,高校作為高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重地,要研究和健全美術(shù)教育的教學(xué)體系,加強(qiáng)美與美育的教育教學(xué),盡快使下一代具備較強(qiáng)的審美鑒別和批判能力,不再陷入誤區(qū),真正發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力,使之轉(zhuǎn)化為有效的先進(jìn)生產(chǎn)力,這是我們的責(zé)任。這意味著,我們再不能只重視技法,應(yīng)力求在教學(xué)中滲入相當(dāng)?shù)拿缹W(xué)理論,提高學(xué)生的綜合美術(shù)素質(zhì),并可以與其他人文知識的滲透,構(gòu)建跨學(xué)科的新型課程體系,將藝術(shù)性與人文性相融合。

其次,高校美術(shù)教育應(yīng)明確自己的教學(xué)目的。先生早就提出美的教育不同于知識的計較,而在于感情的陶冶和養(yǎng)成,包括三個方面的內(nèi)容:一是審美形態(tài)的教育,主要培養(yǎng)人對客觀物體(藝術(shù)作品的心態(tài)、風(fēng)格、形式)美的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的鑒賞、識別和把握能力;二是美感教育,主要培養(yǎng)人健全的審美心理結(jié)構(gòu);三是情操教育,培養(yǎng)人高尚的情操,完善的人格,并使發(fā)展的個性與其所屬的社會團(tuán)體有機(jī)協(xié)調(diào)。高校美術(shù)教育應(yīng)通過課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法把三個層面整合起來,構(gòu)建自己的教學(xué)模式。具體做法如下:(1)優(yōu)化組合課程。首先,將現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科類課程優(yōu)化組合,關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),采用相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程相結(jié)合的課程類型,以增加高等美術(shù)教學(xué)的效率。其次,著眼全球化多元文化與市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境,關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與社會不斷變化的實際需求,提供給學(xué)生個體多樣化的選擇。(2)加強(qiáng)教育性。首先,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)、選拔青年一代學(xué)科帶頭人,發(fā)揮中年教師思路開闊、精力旺盛的中堅作用,發(fā)揮青年教師實踐能力強(qiáng)、后勁足的特點,充分發(fā)揮其擔(dān)當(dāng)創(chuàng)作、科研重任的作用。其次,注重教學(xué)的互動,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體之間,保持有效的互動,才能在美術(shù)教學(xué)中,超越個體建構(gòu)的局限性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后,也是最重要的一點,要在美術(shù)教學(xué)中增加現(xiàn)代主義美術(shù)教育內(nèi)容。現(xiàn)代藝術(shù)流派,與其說它們創(chuàng)造了某種藝術(shù)風(fēng)格或技術(shù),還不如說,它們創(chuàng)造了一種新的藝術(shù)觀念,或拓展了一種新的藝術(shù)視野,它們用獨特的藝術(shù)表達(dá)方式,傳達(dá)它們對社會、人生和自然的看法。現(xiàn)代美術(shù)中,許多作品重在主觀意識的表達(dá),晦澀難懂的作品也常有。對這些作品做透徹的分析和講解,有助于幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)代藝術(shù)的本質(zhì)。我們不必去完全認(rèn)同一切現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)流派的價值取向,但是現(xiàn)代主義美術(shù)的創(chuàng)造力和想象力及現(xiàn)代藝術(shù)作品中的創(chuàng)新精神,正是現(xiàn)在我們的學(xué)生所缺乏的東西。我們必須承認(rèn),藝術(shù)發(fā)展到今天,其“畫地為牢”的疆界已被打破,并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合,或者說藝術(shù)的文化性和精神性特質(zhì)更為凸顯。通過對現(xiàn)代美術(shù)作品的分析,我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象,想象畫家表現(xiàn)的情緒,運用和鍛煉發(fā)散性思維,以多角度去理解現(xiàn)代主義美術(shù)的核心思想。通過現(xiàn)代藝術(shù)形式和其他藝術(shù)形式相比較、相溝通,可以使學(xué)生明白,傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)、中國藝術(shù)與西方藝術(shù)是相輔相成的。使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)本科學(xué)習(xí)的必要性,一定要掌握對于藝術(shù)家在大學(xué)本科這個成長時段必須獲得的東西,特別是基礎(chǔ)方面的、眼前未必馬上用得上、從長遠(yuǎn)看卻不能缺的那些東西。要成為一個藝術(shù)家,一定要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ),東方和西方、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有關(guān)知識都要有較系統(tǒng)的了解,而本科教育正是為學(xué)生將來自身藝術(shù)的發(fā)展,在基礎(chǔ)方面做準(zhǔn)備。

三、新時期高校美術(shù)教育改革的措施

簡而言之,我國高校美術(shù)教育專業(yè)因歷史原因,在今天的院校教育中,仍然以精英型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行,教學(xué)形式單一,教學(xué)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主,力求達(dá)到以技能求審美這一培養(yǎng)目標(biāo)。然而,在物質(zhì)文明不斷提高的當(dāng)今社會里,其培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾日益突出,原有概念開始顯得混淆,而普及公民的美育教育呼聲卻越來越清晰,但是大多數(shù)高校美術(shù)教育,在實踐上仍然很大程度地停留或側(cè)重于第一個層面,而在教學(xué)中直接表現(xiàn)為“技術(shù)至上”,所以很難具備審美文化教育特征。

綜上,筆者認(rèn)為高校美術(shù)教育可以做以下幾點嘗試:第一,更廣泛、更深入地引入競爭機(jī)制,打破現(xiàn)在許多高校美術(shù)院系僵死的辦學(xué)內(nèi)容與方法,引進(jìn)更多的新生力量,為高校注入新鮮血液,從而拓寬教學(xué)思路,擴(kuò)大對現(xiàn)有藝術(shù)觀點、形式的認(rèn)識,進(jìn)而提高學(xué)生對種種藝術(shù)觀念、藝術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識,幫他們走出認(rèn)識上的誤區(qū)。第二,多元化培養(yǎng)社會所需的美術(shù)人才,無論是藝術(shù)院校辦的美術(shù)教育專業(yè),或者是綜合大學(xué)辦的美術(shù)教育專業(yè),甚至是民辦高校辦的美術(shù)教育專業(yè),因其背景、優(yōu)勢的不同而會各有特色,所以,教育者應(yīng)在不同的辦學(xué)模式中,有計劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行不同層次的美感和情操教育,最終落實為提高學(xué)生敏銳的審美知覺和美的創(chuàng)造力。第三,針對不同的專業(yè),制定不同的教學(xué)計劃及方法,對于某些以藝術(shù)創(chuàng)作為主的專業(yè),要讓他們經(jīng)常走入社會,感受社會上藝術(shù)環(huán)境的變化,及時了解藝術(shù)的最新動態(tài),并在創(chuàng)作上給他們足夠?qū)捤傻膭?chuàng)作環(huán)境,為其藝術(shù)創(chuàng)新提供外部條件的保障。為此,各高校美術(shù)教育專業(yè),一定要加強(qiáng)自身的學(xué)科建設(shè),按教學(xué)的規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃,尤其是要搞好師資隊伍的建設(shè),為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

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第8篇

作者:楊冰瑩 張舒

易英認(rèn)為,當(dāng)今藝術(shù)批評在某種程度上可以成為一種輿論效應(yīng),無論推崇或抨擊,對藝術(shù)家來說都不失為一種贏得聲望的手段。因此,專業(yè)批評家需謹(jǐn)思慎言。中央美院學(xué)報《美術(shù)研究》執(zhí)行主編殷雙喜教授有感于邵亮關(guān)于“未來”的發(fā)言,結(jié)合20世紀(jì)中后期“終結(jié)論”盛行的現(xiàn)象,呼吁藝術(shù)學(xué)院的工作者要時刻保持危機(jī)意識和對藝術(shù)發(fā)展的前瞻性目光。南京藝術(shù)學(xué)院《美術(shù)學(xué)學(xué)刊》丁亞雷副教授則回應(yīng)了邵亮關(guān)于此次年會論文集新形式的闡述,根據(jù)南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報新出現(xiàn)的一種CSCI遴選形式,提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺等條件來提高學(xué)報質(zhì)量的想法。在當(dāng)天下午的討論中,殷雙喜提出了三點建議,第一,為擴(kuò)展研討會的視角,與會人員不當(dāng)僅限于編者,而應(yīng)鼓勵作者、讀者積極參與進(jìn)來,圍繞固定的主題集中討論;第二,學(xué)報論文集在收錄優(yōu)秀論文的過程中,應(yīng)盡量避免本單位推薦本單位工作人員的文章;第三,推薦論文時應(yīng)注明責(zé)任編輯,強(qiáng)調(diào)責(zé)任編輯的作用。殷雙喜教授同樣強(qiáng)調(diào)編輯提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)的重要性,這就意味著“做學(xué)報的不一定是專家,但必須是雜家”,才能避免美術(shù)學(xué)報視角的單一性,從而達(dá)到輔助藝術(shù)教育、配合美術(shù)史研究的目的。在談及當(dāng)代美術(shù)教育狀況時,他指出目前藝術(shù)高校正面臨著傳統(tǒng)向當(dāng)代的轉(zhuǎn)型,學(xué)報要及時反映這種動向,同時在政治話語與市場資本的雙重壓力下保持自己的學(xué)術(shù)立場。上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王洪義教授的發(fā)言“從當(dāng)代藝術(shù)角度看美術(shù)學(xué)院的局限性與可能性”,歸納了當(dāng)代藝術(shù)的四個特點:思想性大于技術(shù)性,形式和美的削弱,藝術(shù)的邊界模糊,電子技術(shù)被強(qiáng)化。他指出了處于其中的美術(shù)學(xué)院本身存在的各種問題,具體體現(xiàn)在:科學(xué)技術(shù)的欠缺、學(xué)生人文素質(zhì)偏低、行政體制阻礙當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展。

對于學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)中的可能性,他認(rèn)為一部分當(dāng)代藝術(shù)是可以進(jìn)入學(xué)院,被學(xué)院吸收的,如一些高校已經(jīng)設(shè)立了新媒體、裝置、實驗藝術(shù)等專業(yè);其次是培養(yǎng)多方面的人才,不拘泥于傳統(tǒng)的技法及材料,嘗試跨專業(yè)、多媒體的創(chuàng)作,如此才有可能產(chǎn)生出對當(dāng)代藝術(shù)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀藝術(shù)家。在藝術(shù)教育的問題上,廣西藝術(shù)學(xué)院《藝術(shù)探索》主編李普文教授認(rèn)為當(dāng)代藝術(shù)教育既要保持傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢,又要引入先進(jìn)的現(xiàn)代科技和前衛(wèi)的思想觀念。內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯賈玉寧同樣主張折衷主義的藝術(shù)教育改革方式,他以“藝術(shù)與科技融合背景下的藝術(shù)教育探析”為題,提倡傳統(tǒng)美術(shù)教育與新技術(shù)相融合,并指出當(dāng)代技術(shù)發(fā)展對傳統(tǒng)學(xué)院教育提出的更高要求:多元化背景下藝術(shù)教育創(chuàng)新勢在必行;傳統(tǒng)美術(shù)教育與新技術(shù)融合對美術(shù)人才有了新的要求;學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型美術(shù)人才。賈玉寧的發(fā)言,反映了傳統(tǒng)藝術(shù)向大美術(shù)轉(zhuǎn)變的趨勢。天津美院的喻建十老師,從教學(xué)管理層面對學(xué)院教育進(jìn)行了討論,他以教學(xué)管理者的身份,表達(dá)了自己對學(xué)院教育在當(dāng)下?lián)魏畏N角色的思考,將學(xué)院的評卷標(biāo)準(zhǔn)放在當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的背景下進(jìn)行質(zhì)疑,同時也對學(xué)院擴(kuò)大招生而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降表示擔(dān)心。在探討如何解決傳統(tǒng)藝術(shù)教育所面臨的困境時,他指出東西方社會環(huán)境與歷史傳統(tǒng)截然不同,不可一味以西方為標(biāo)本,各個美院應(yīng)建立自己的區(qū)域特色。這不僅僅是管理體制的問題,更是一個復(fù)雜的文化問題。最后發(fā)言的是中國藝術(shù)研究院《美術(shù)觀察》編輯祝帥。他首先介紹了《美術(shù)觀察》的“熱點”欄目并提出了“十年美術(shù)教育反思”這一議題,他將2001年以來美術(shù)教育的特點歸納為“后擴(kuò)招時代”、“文藝復(fù)興”、“專業(yè)化”、“學(xué)科升級”四個關(guān)鍵詞。“后擴(kuò)招時代”為藝術(shù)教育事業(yè)帶來了表面的繁榮,但也導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降等問題,所以“后擴(kuò)招時代”的當(dāng)務(wù)之急是促使招生數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)向。接著,祝帥根據(jù)當(dāng)前設(shè)計行業(yè)飽和、純藝術(shù)市場走俏的狀況,提出了“文藝復(fù)興”,用于闡釋傳統(tǒng)的架上藝術(shù)并未被新興的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所取代。第三個關(guān)鍵詞“專業(yè)化”針對的是綜合性大學(xué)紛紛設(shè)立專門的藝術(shù)學(xué)院而忽略了藝術(shù)的大眾教育問題。第四個關(guān)鍵詞“學(xué)科升級”則表達(dá)了他對學(xué)科升級后的學(xué)科建設(shè)和人才儲備是否隨之“升級”的質(zhì)疑。代表發(fā)言結(jié)束后,會議進(jìn)入自由討論和學(xué)生提問階段。圍繞著純藝術(shù)的發(fā)展前景和交叉學(xué)科在藝術(shù)史研究中的作用等話題,與會代表和天津美院的研究生們展開熱烈討論。殷雙喜指出國際雙年展與國內(nèi)藝術(shù)展覽中架上藝術(shù)所占比重的巨大差距,前衛(wèi)的裝置藝術(shù)在第三世界進(jìn)行推廣的困難,但同時也肯定了國內(nèi)當(dāng)代藝術(shù)的新進(jìn)展。易英則就交叉學(xué)科如何應(yīng)用這一問題給予了回應(yīng),他首先指出美術(shù)史寫作方法大致分為審美主義和結(jié)構(gòu)主義兩種,前者多注重形式、風(fēng)格和鑒賞層面的分析;而后者則從藝術(shù)作品所產(chǎn)生的多角度背景出發(fā),借助多學(xué)科進(jìn)行闡釋,因此藝術(shù)作品的闡釋需要借助其他相關(guān)資源和學(xué)科知識。

但正如殷雙喜所擔(dān)憂的,跨學(xué)科方法的運用能開辟藝術(shù)史研究的新視野,但也要注意避免由此可能導(dǎo)致的美術(shù)史的泛化。丁亞雷副教授則認(rèn)為美術(shù)史并不存在所謂的交叉學(xué)科問題,因為美術(shù)史學(xué)科自其建立以來就具有開放性,美術(shù)史寫作本身就需要借助文學(xué)、詩歌、信件、傳記、哲學(xué)、歷史文獻(xiàn)等多方面的材料,所以并不用擔(dān)心其他學(xué)科“喧賓奪主”。在新的藝術(shù)形態(tài)層出不窮,現(xiàn)代科技日新月異的今天,傳統(tǒng)藝術(shù)教育和藝術(shù)史研究該何去何從,是每一位與會者乃至整個藝術(shù)教育界該深入思考的問題。因此,在傳統(tǒng)學(xué)院教育向當(dāng)代轉(zhuǎn)型的特殊時期,本次會議不僅是各個高校學(xué)報的一次深入交流,更是對全國藝術(shù)教育及學(xué)報同仁的一次提醒和啟迪,它昭示著新觀念與新思想的到來,同時也倡導(dǎo)作為各大院校藝術(shù)動態(tài)風(fēng)向標(biāo)的美術(shù)學(xué)報,要保持前瞻性的目光和學(xué)術(shù)的高度,引領(lǐng)藝術(shù)教育與藝術(shù)研究進(jìn)入新的時代。

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