發布時間：2023-03-21 17:08:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的演示實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，演示實驗在物理教學中的應用是否成功，很大程度取決于課前的準備工作，部分教師不是太重視演示實驗的準備工作，致使在實際的演示過程中總會出現手忙腳亂的狀況，遇到突發狀況的時候更是會不知所措．所以，教師在課前不僅要準備好相關的實驗器材，還要在課前自己嘗試著反復地進行練習，這樣在實際的操作中就會得心應手，即使遇到突發狀況，也能夠很好地解決．其次，演示實驗是為了讓學生對課本中的知識理解得更加深刻，這就需要教師在實驗之前要弄懂實驗的目的、具體是要解決哪類問題，這個實驗能夠培養學生的哪些能力;在實際的教學中，如何有效地引導學生在實驗中發現課本中的知識，怎樣才能夠突出教學的重點．再次，規范操作過程．在操作過程中，教師應該以身作則，先為學生做出正確的示范，再由學生自己嘗試著去實驗，這樣不僅減少了錯誤操作所帶來的危險，還能夠使學生在正確的操作過程中迅速找到課本中的原理，提高自己的實驗操作能力．
二、提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．一個學生只要對一門科目產生足夠的興趣，他就會自主地想去接觸它．而物理教學中的演示實驗恰恰能夠激發學生的學習興趣．由于教學中的一些實驗具有很高的趣味性，學生在實驗過程中會對物理產生濃厚的熱情，長此以往，就會喜歡上物理，這樣就使物理教學變得更加簡單，學生能夠在教學中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學目標．例如，在講“光的反射”時，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學生觀察，學生會發現上面會出現許多形態不一、大大小小的彩色花紋，這時再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會發現泡沫上出現很多七彩的光線，由于泡沫會來回擺動，而上面的光線的形態也會隨之變化．這時，學生就會產生濃厚的學習興趣，教師就可以為學生講解這是“光的反射”的原理．再結合現象，向學生具體闡述其中蘊涵的道理．為了使學生對這一知識點了解得更加深刻，教師也可以組織學生自己動手操作，學生就會全身心地投入到教學活動中來，對這一部分知識的了解也會更加深刻，從而提高教學效果．
三、增強學生的主動性
在傳統物理教學中，教師一直都是口述知識，而物理這門學科卻是在實際生活中被廣泛應用的．教師只是單憑講解，并不能使學生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學生逐漸對物理失去了學習興趣，不想主動地接觸這一學科，這就使得物理教學效率下降．而在物理教學中引進演示實驗，學生終于不用對著枯燥的理論知識，自己也能做實驗，主動性得到提高，表現出超強的積極性，物理教學變得簡單、順利．例如，在講解“大氣壓”時，教師可以組織學生自己動手操作．首先，教師需要為學生準備相應的實驗器材，先以身作則，向學生演示正確的實驗步驟．準備兩個不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會發生什么現象呢?學生就會做出許多猜測，有的說小試管會掉出來，有的說水會流出來，但是實際的狀況卻是小試管上升了，這時學生就會質疑，會自告奮勇地到講臺上親手做實驗，這時他們就會發現所有的實驗結果都是這樣的．在實驗過程中，課堂氣氛得到帶動，學生表現出強烈的主動性，這有助于他們對知識的理解，從而實現了高效教學．
四、提高學生的綜合能力
在物理教學中的演示實驗，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的自主性，從而提高學生的綜合能力．通過演示實驗，既能培養學生的動手操作能力，又能夠培養學生的分析與解決問題的能力，還能夠培養學生探索與發現的能力，促使學生將理論知識準確地應用到實際生活中，從而提高他們的實踐能力．例如，在講“電路中串聯與并聯的電流規律”時，教師可以帶領學生進行操作實驗，了解電路中的一些規律，通過實踐來檢驗真理，加深知識在他們腦海中的印象．通過實驗，使學生的動手能力和觀察能力得到提高，使學生對物理的認識更加透徹．學生能充分意識到物理課堂的趣味性，就會逐漸喜歡上物理，從而提高教學效果．
五、結語
農藝性狀
從表1可以看出，團棵期和旺長期株高、最大葉面積各處理間沒有顯著差異，但總的趨勢表現為：在團棵期化肥CK處理株高與最大葉面積略高于其它處理，秸稈肥處理最低；在旺長期與現蕾期，豆餅肥處理株高略高于CK，有機肥處理的最大葉面積高于CK。有效葉片數各處理與CK差異顯著，CK處理顯著高于其余處理。在烤煙生長后期，有機無機配施處理促進了煙株的株高與最大葉面積。
烤煙生物量
根干重、葉干重和總干質量在各處理之間均無顯著差異（表2），但表現趨勢為：烤煙打頂后，根干重農家肥大于其余處理；葉干重CK最低，豆餅肥處理最高，質量從高到低排序為豆餅處理＞商品有機肥處理＞農家肥處理＞秸稈肥處理＞CK；總干質量為豆餅處理＞商品有機肥處理＞農家肥處理＞CK＞秸稈肥處理。莖干重秸稈肥處理顯著低于CK，其余無顯著差異。從煙葉干重和總干質量來看，豆餅肥處理表現最好。
烤煙鉛含量
從圖1看出，各處理的煙株根莖葉器官鉛含量表現為：根>葉>莖，說明鉛在煙株根系中富集較多。根系鉛含量的各處理間差異顯著，依次為商品有機肥處理＜農家肥處理＜豆餅肥處理＜秸稈肥處理＜CK；莖鉛含量為秸稈肥與豆餅肥處理略高于CK，而農家肥與商品有機肥處理略低，但各處理間無顯著差異；葉鉛含量以商品有機肥處理顯著低于CK，其余處理略低于CK，但差異不顯著。由此可見，有機肥與無機肥配施可降低煙株根系與葉中鉛含量，農家肥處理與商品有機肥處理表現較好，尤以商品有機肥處理最好。
烤煙鎘含量
從圖2可看出，各處理煙株鎘均以葉中含量最高，根與莖次之，說明鎘在煙株葉片中富集較多。根系鎘含量為秸稈處理與豆餅肥處理顯著高于CK，農家肥與商品有機肥處理略高于CK，但差異不顯著；莖中鎘含量各處理均低于CK，秸稈、豆餅肥處理與CK差異不顯著，農家肥處理與商品有機肥處理顯著低于CK，分別降低了42%與34%左右。葉中鎘含量豆餅肥處理高于CK，而農家肥處理、秸稈肥處理與商品有機肥處理低于CK，各處理間差異均不顯著，農家肥處理與商品有機肥處理表現較好，分別降低了33.29%與30.85%。由此可見，有機肥與無機肥配施因有機肥種類不同，煙株對鎘的吸收反應不同，農家肥處理與商品有機肥處理表現較好，尤以農家肥處理最好。
鉛在煙株不同器官的積累與分配
從表3可知，煙株葉片鉛累積量為豆餅肥＞CK＞秸稈肥＞農家肥＞商品有機肥處理；煙株鉛累積量為CK＞豆餅肥處理＞秸稈處理＞農家肥處理＞商品有機肥處理；商品有機肥最低。從圖3可知，鉛分配率各處理均以根系最高，達到46.48%～60.91%；葉片次之，30.59%～42.27%；莖部最低，僅8.50%～14.34%。
鎘在煙株不同器官的積累與分配
從表4看出，鎘累積量在煙株根、莖、葉與全株中均以豆餅肥處理高于CK；而農家肥處理、秸稈肥處理與商品有機肥處理低于CK，農家肥處理最低。從圖4看，鎘分配率各處理中均以根系最低，僅有6.30%～9.74%；莖次之11.68%～15.34%；葉片最高，占總吸收量的78.03%～81.39%。
關鍵詞：創新教育綠色化學實驗
1999年6月13日頒布的《****中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：實施素質教育是“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”?；瘜W創新教育是對學生實施素質教育的重要組成部分之一。
1化學教學中創新教育模式的研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，要把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，就要改革“填鴨式”的化學教學模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解化學知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。
培養學生的創新精神，必須遵循思維科學的規律。人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進行思維的[1]，左腦傾向于對抽象材料（概念、數字、理論）形成概念、作出判斷、用推理的方式進行抽象思維；右腦則通過對形象材料、表象的加工改造進行形象思維。一個人的思維分為三種：抽象（邏輯）思維、形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。創造思維是思維的最高形式，創造活動是通過抽象思維和形象思維協同進行的。通過對創造過程四個階段的研究結果說明，形象思維在創新過程中，起著關鍵的作用[2]。所以，我國著名科學家錢學森說[3]：“我建議把形象思維作為思維科學的突破口?！?/p>
可是在教學理論上，由于“左腦優勢”理論的長期影響，多年來化學教學一直偏重于運用左腦的功能，而忽視了右腦的開發。長期以來在化學教學中對操作性知識，主要是由老師“代勞”（演示實驗），理論知識是由課本和老師先入為主地描述給學生，這對右腦的開發和真正學好化學是無太大價值的，從而使化學教學失去了在對學生實施素質教育系統中別的學科不可替代的特殊作用。
在化學教學中實施素質教育，就要根據化學的學科特點，有意識的開發學生右腦智力，把兩種思維有機地結合起來，這樣才會使教育思想、教育方法、和教學過程發生深刻的變化。
化學教學的創新教育模式[4]中，關鍵的一環是必須盡可能讓學生在課堂上邊學邊做實驗。在教師引導下，學生自己做未知的實驗（而不是由老師進行演示實驗），強烈的好奇心和豐富多彩的實驗現象，能激發學生認真地進行實驗操作，仔細地觀察實驗現象，深入地分析和探索實驗現象的本質。在這種生動活潑的啟發式和討論式教學中，大量的實驗表象在學生的右腦里積累，能促進學生形象思維能力的發展；積極主動地對化學實驗現象本質進行探索，能促使學生左腦抽象思維能力的提高。這種左右腦協調發展，創新思維能力得到提高[5]，實踐能力得到增強的化學課堂教學，是我們在實施素質教育過程中要探索的化學教學創新教育模式的重要組成部分。
2綠色化學實驗是實施化學教學創新教育模式的重要保證
綠色化學（Greenchemistry）是一門從源頭上阻止污染的化學[6]，是可持續發展戰略在化學領域里的體現。它是用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的化學物質的使用和產生。把綠色化學思想貫穿在化學教學的全過程中，一方面是為了從小培養有強烈環保意識的人，另一方面綠色化學實驗本身就是化學教學中實施創新教育的重要內容和必要保證。
讓學生在課堂上邊學邊做實驗，應該具備以下基本條件：
（1）有適合于學生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實驗儀器；
（2）取藥品方便，實驗安全，試劑用量少，產生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。
我們研制的“大學中學通用化成套微型化學實驗儀器”為學生在課堂上邊學邊做實驗提供了硬件實驗設備。學生手提實驗箱進入課堂，在沒有通風設備并且坐得滿滿的課堂里邊學邊做實驗，重要的問題之一，就是學習過程幾乎得在沒有毒氣污染的環境中進行。所以，對綠色化學實驗的研究，就成為我們在實施化學創新教育過程中必須認真研究的問題。
2．1綠色化學實驗的研究
化學教學中綠色化學實驗的研究，涉及到實驗指導思想、實驗內容選擇、實驗儀器研制、化學反應過程、實驗裝置和步驟的設計等實驗各方面綠色化的研究。目前我們主要在以下方面進行了初步的研究與教學實踐：
（1）研究新的綠色的化學實驗：根據化學教學需要，發現、設計或選擇沒有污染和安全的實驗取代那些污染嚴重或危險性大的實驗。
（2）深入對微型化學實驗的研究：在能獲取所需化學實驗信息的前提下，采用“盡可能少劑量實驗”，以減少或消除實驗廢物。
其中，加強對無毒氣污染實驗的研究是綠色化學實驗研究的一個重點，因為，消除了有毒氣體的污染就是消除了基礎化學實驗中最大的污染源。我們在采用微型化學實驗進行“化學教育中的創新教育模式”實驗班的教學實踐中，對綠色化學實驗問題進行了初步的研究與實踐，營造了較為良好的課堂實驗教學環境。
2．2綠色化學實驗研究實例
不同濃度的HNO3與Cu的反應，是證實不同濃度的HNO3氧化性不同的典型實驗，在高中和大學的化學實驗里都有。實驗中，濃烈的有刺激氣味的NO2毒氣，彌漫在實驗場所，嚴重地影響著師生的身體健康。為了能保留這一典型實驗，又不污染環境，我們進行了無毒氣污染的Cu與HNO3反應實驗研究，并在貴陽清華中學高一年級57人的實驗班中進行了教學實踐檢驗。
2．2．1實驗過程
銅與硝酸反應
我們使用的是由教育部中國教學儀器設備上海公司推廣的大中學校通用化成套微型化學實驗儀器。
儀器：微型化學實驗操作臺120mm×200mm、10mL的雙頸燒瓶、小胖肚滴管(每毫升約20滴)、連接管、U形管反應器。
試劑：濃HNO3（0.5mL）、細銅屑（芝麻大小的約6粒）。
材料：PH試紙（0.5cm2）。
學生在1分鐘內安裝好了實驗裝置（如圖1所示）。向雙頸燒瓶內放入4粒左右的銅屑；將吸入了濃HNO3的小胖肚滴管緊塞在雙頸燒瓶的左頸上；把2粒銅屑放入U形管反應器的彎管處，并向彎管處滴入約6滴蒸餾水（水剛好封住彎管）；把潤濕的PH試紙放在U形管反應器的右管口（只留約0.2mm的縫）。
向雙頸燒瓶內先滴入約4滴濃HNO3，Cu與濃HNO3反應，雙頸燒瓶內立即充滿了紅棕色的NO2氣體：
Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
NO2氣體經連接管進入U形管彎管處的水里，并與水反應，生成HNO3和HNO2:
2NO2+H2O=HNO3+HNO2
在室溫下HNO2迅速歧化，因而總反應是：
3NO2+H2O=2HNO3+NO
當雙頸燒瓶內的反應減緩時，可以再逐滴滴入4滴濃HNO3，使不斷產生的少量NO2氣體，能緩緩通入U形管中的水里，充分與水反應，生成稀HNO3。
在這過程中，我們可以明顯地觀察到：起初放入U型管內水中的銅屑，沒有與水反應，但當NO2通人水中后，慢慢地發現銅的表面產生了氣泡，生成的氣體是無色的NO氣體：
3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
NO氣體升到U形管管口，被空氣中的氧氣氧化：
2NO+O2=2NO2
生成的NO2氣體與U形管管口上潤濕的PH試紙里的水反應，生成HNO3，使PH試紙變紅。當PH試紙變紅后，可以把用水或堿液潤濕的小棉花球放在U形管管口上，把產生的剩余NO2吸收掉。
為了驗證是NO2與水生成HNO3使PH試紙變紅，而不是NO與水反應使PH試紙變紅（NO幾乎不溶于水）。
把稀硝酸與銅反應生成的無色NO，直接通人水中，結果，經過較長時間不能使水中的PH試紙變紅，而洗氣頭出口處的NO氣體與空氣中O2反應生成NO2后，與管口潤濕的PH試紙里的水反應生成HNO3使PH試紙變紅。
2．2．2實驗的優點
（1）前一步反應的有毒產物是下一步反應的反應物，使前一步的有毒產物能得到很好的利用，在實驗過程中幾乎沒有毒氣散發在實驗場所的空氣里：
Cu與濃HNO3反應的產物NO2，是U形管內NO2與H2O生成稀HNO3的反應物；
N
O與O2在U形管口反應的產物NO2，是潤濕試紙上的水與NO2反應的反應物。
（2）與常規實驗相比較，這個實驗能較好地顯示出濃硝酸與稀硝酸、NO與NO2的區別與聯系。
（3）該實驗的試劑用量少，僅為常規量的十分之一左右，使實驗的廢棄物大大減少，而實驗現象明顯。
（4）該套儀器裝置小巧，使用方便，全用標準10號磨口進行連接，可以快捷地安裝實驗裝置。
（5）有利于進行啟發式和討論式教學：帶著“不同濃度硝酸的氧化性相同嗎？”的問題，在課堂上由教師指導，每個學生邊學邊做圖1的實驗（也可以分組邊學邊做實驗）。在認真觀察的基礎上，深入對實驗現象的本質進行深入研究，并對討論結果進行驗證，有利于對學生的創新精神和實踐能力得到培養。
3綠色化學實驗研究的展望
綠色化學實驗是綠色化學新理念在化學教學中的具體體現，是化學教學中實施創新教育的重要內容和必要保證。在化學教學過程中，綠色化學實驗不僅能使實驗者在良好的實驗環境中工作和學習，而且能使學生在實驗過程中培養預防化學污染的思想和學習消除或盡可能減少毒氣污染的實驗技術。對綠色化學實驗的研究，將為我們在化學教學中實施創新教育作出應有的貢獻。
4參考文獻
[1]T.R.布萊克斯利.右腦的奧妙與人的創造力，國際文化出版公司，1988：102.
[2]溫寒江.開發右腦，浙江教育出版社，1997：44-50.
[3]錢學森.關于思維科學，上海人民出版社，1986：129-141.
[4]錢貴晴.微型化學實驗與創新教育，化學通報，1999，（5）：2-6.
[5]戚昌滋.創造性方法學，中國建筑工業出版社，1987：538-581.
一、不容樂觀的實驗課開出率
在教學中，我們看到，由于種種原因實驗課開出率不高，總有部分演示或學生實驗開不起來．教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現象時有發生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學通過簡單調查，結果如下：某企業中學，教學、辦公樓均夠檔次，實驗室設備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學，實驗室的條件、設備一般，儀器多為60～70年代產品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學，無學生實驗室，儀器教具嚴重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學生實驗中存在著課前不預習，課內不動手，課后不總結，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．
二、實驗課開出率低的原因
影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結果，只能講現象；如用“熱得快”演示電流的熱效應，用投影片總結實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．
首先，可能是儀器客觀上不配套，教學服務人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經濟的發展，要求教育要向提高人的素質方向發展．近年來，教育思想、教學大綱、教材都有較大的變化，而多數學校的實驗儀器為70～80年代的產品，無論在數量和質量上都與新教材不相適應，學校的經費大多較緊，大量投資在實驗室建設上還不大可能．學校的實驗員很少有專業的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學物理的全部光學實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養才行，否則，經過一段時間后激光管因得不到應有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學生實驗儀器，使部分學生實驗課上不能動手而只能當觀眾．
其次，中考中無法直接考查學生動手實驗的能力，試卷題不能全面反映學生的實際操作技能水平．中考實驗題的命題對教學有導向作用，少數教師誤以為即使沒有認真做過實驗，只要記住實驗內容，甚至背實驗仍可以抵擋一陣，而且考分不一定低．另外，實驗教學目標的分類、測量、評估尚不健全，這對實驗教學目的明確化及實驗能力培養的具體化不利，因而實驗教學達標的情況評價沒有依據．同樣的實驗，不同教師的要求不同，有的側重實驗原理，有的側重操作過程，有的側重儀器使用規則、讀數方法，還有的就可能“紙上談兵”了．
再次，教育工作質量的評估仍存偏頗，應試教育的“慣性”使部分教師仍未從爭高分的臼巢中跳出．各級行政領導仍以中考的升學率為重要指標來衡量學校工作的優劣，應試教育的思想或多或少地影響著正常的教學工作．物理只是眾多考試科目中的一門，比語、數、外的分值低，而實驗題又只占這不高分值中很少一部分，它所處的地位就可想而知了．能考出高分可能受表揚被獎勵，實驗課的開設與否自然就不重要了．
最后，教師的自制儀器、掛圖，學生小制作作品受冷落．教師自制儀器多取材于生活用品、用具，制做簡單，演示效果明顯．如潛水艇、壓強計、壓桿式抽水機、調光燈等，學生覺得親切有趣而倍增課堂效果，但這些卻遭冷落．十多年的教學實踐中，我們曾積累了200余張較好的掛圖，幾十件優秀的自制儀器，上百件學生小制作作品，因為校舍的搬遷它們都被遺棄了！理由很簡單，那些瓶瓶罐罐實在不像儀器，圖也不夠正規，學生制做的天平、桿秤、土電話、起重機、水位報警器、指南針、密度計、彈簧秤等，更是有些礙眼，影響美觀，難登大雅之堂，處理掉就很正常了．
三、想到的……
價值者是指人不僅存在著，而且有內在的價值規定。人因自身的價值規定而對生活預設了價值前提，提出了價值要求，盡管他對自己擁有何種價值，以及如何實現其價值很可能是無意識的。存在者是指人僅僅單純地存在著，并無內在的價值規定。存在者除了對當下生存狀況做出直接反應之外，不對生活預設任何價值前提，不對生活提出任何價值要求。人如果是價值者，他就是內涵價值的種子，孕育著未來全部可能實現的價值。人如果是存在者，他就是盛價值的空盒子，接受任何隨便扔進來的價值。
人是一棵內涵價值的種子，孕育著未來的全部可實現的價值，而不是盛價值的空盒子，不斷被歷史和時代賦予新的內容。當然，古人有古人的價值，今人有今人的價值，后人有后人的價值。但這是價值實現問題，如同一樣的種子撒在不同的土地上，在不同的營養、水分和氣候條件下，會產生不同的結果一樣。經濟社會條件只能決定人的價值能否實現，不能決定人的價值是否存在；只是價值能否實現的根據，不是價值是否存在的根據。人不可能實現在人那里根本不存在的價值。人只有存在自由、解放的天然需要才會去追求自由、解放，如果人像穴居螞蟻一樣，天然遵從一種等級制度，自由、解放對他來說還有什么意義？
人如果是存在者，就不會對自己的存在狀況做出任何價值選擇，只會隨著外力的大小，一會兒擺向這邊，一會兒擺向那邊。在這種情況下，歷史是不定向的，看不出任何能夠顯示出發展進步的軌跡。可事實并非如此。人不僅有能力對自己的現實狀況做出意義評價，而且有意愿做出接受與否的價值選擇，這種選擇甚至指向自己的未來命運。人是價值者而非存在者。正因為如此，歷史是有明確方向的，可以看出明確的發展進步的軌跡。
人是價值者，動物也是價值者。因為同是價值者，所以人和動物對日常生活都有著豐富多彩的需求。一個只對當下生存狀況做出直接反應的存在者，不要說在人類社會生活中不存在，就是在動物世界中也不存在，因為這樣一個存在者連基本的日常生活需要都無法滿足。
當然，人并不是一般的價值者，這同動物有著本質的區別。人是價值懸置著的極為特殊的價值者。正因為人是極為特殊的價值者，才有了人的實踐行為同動物的一般行為的本質區別。一般行為在于適應環境，實踐在于改造環境，而改造環境的目的在于創造出新價值。人為什么要創造新價值？為的是將懸置的價值真正落到實處。人的歷史就是將懸置的價值落到實處的實踐過程。
人是價值者不僅體現在價值為人的內在規定上，而且體現在其實踐性上。人以他的價值要求著生活，實踐則以其力量改造著生活。人為什么一定要通過實踐來改造環境，而不是像動物那樣消極地適應環境？對此，實踐本身是無法作出回答的。實踐本身不是一種有根據的存在，不能為自己提供存在的根據。實踐發生的根據同歷史發生的根據是同一的，都起因于人的價值懸置。歷史開始的地方也是實踐開始的地方。反之亦然。實踐不是價值者的根據，相反，價值者是實踐的根據。歷史是價值者（實踐者）的歷史，不是存在者（單純反應者）的歷史。
把人設想為一個首先要求生存下去的價值者，有利于建立單一因素（物的因素）決定的歷史動態模式，因為這樣一來，人作為價值者的存在便不會再起決定作用（主導和支配作用）了。要知道，一個只是要求生存下去的價值者與價值空無的存在者，實際上已經相差無幾了。
問題是，在歷史開始的地方，人如果只是一個無特別價值要求的存在者，那么人的歷史是不可能發生的，即使發生了，這樣的歷史也是沒有任何特別意義的。同樣，歷史的實踐課題也不可能產生出來。無特別價值要求，意味著人充其量面臨的只是一個適應環境而不是改造環境的問題。既然只是適應環境而不是改造環境，那么改造環境的實踐課題又是如何產生出來的呢？由實踐推動的歷史又如何顯現出發展、進步的特征呢？在開始的地方沒有的東西，又怎么可能在歷史過程的某個地方無中生有地產生出來呢？！
二支配歷史過程的是生活的邏輯，還是生存的邏輯？
“生活的邏輯”是指人的行為從屬于對整個生活狀況的規劃和安排。“生存的邏輯”是指人的行為是對當下存在狀況的直接反映。生活的邏輯和生存的邏輯是完全不同的?！吧嫦氯ァ眱H僅意味著能夠活著，而“生活著”才體現了人的價值和尊嚴。
在進化譜系中稍具進展的物種那里，完全出于生存需要的行為，在其全部活動中不一定處在比較重要的地位。一只兔子被獵人射傷后，它最初的本能反應是盡快逃離現場。經過最初的慌亂后，這只兔子有可能改變路線折返了回來，在離獵人不遠處經過。它之所以甘愿冒這樣的風險，目的也許僅僅是為了回到它的窩里查看小兔子的情況?？梢?，在支配一只兔子的行為中，有一個整體安排的意識在里頭。動物尚且如此，何況是人！
人不是生活在某一孤立的事件中，人的行為也不是對某一孤立事件的直接反映，人的價值也不是處在零敲碎打的實現過程中。人一開始就生活在族群中，他的生活一開始就被編織在整體安排中。在人類社會，物質生活資料的生產活動從來就不是一種孤立的行為，而是被納入到對生活的整體安排中。盡管生產活動極其重要，但其在整體生活中的地位是同種族繁衍、社會整合、精神歸宿、國家建設以及周邊環境安全等任務相提并論的。生產活動是歷史活動之一，是整個歷史活動中的有機組成部分，并不是可以單獨孤立出來的“第一個”歷史活動。
在動物界里同樣存在著對生活的整體安排。但這種安排的最大特點是以往價值的重復，不會產生出新價值。與動物界截然不同的是，人類對生活的整體安排是以新價值的創造為主要特征的。這種以新價值的創造為特征的整體安排，就是為人類社會特有的家園建設。
家園建設是人類歷史活動的基本形式。當然，歷史可以從不同角度、不同層面加以描述。如歷史是工具改進和生產發展史，是生活變遷史，是政治制度構建史，是階級斗爭史，是戰爭史，等等。這是從大的方面描述的歷史。從小的方面，還可以認為歷史是人性展現史（如情愛史、陰謀史等），是文化風俗史，是吏治史，是監獄史，等等。如果把整個歷史比作一處巨大的工地，走進這個工地，近景觀察所看到的不是亂糟糟、臟兮兮的情景，就是缺門少窗等殘缺不全的現場；如果稍微超脫一些，采取遠景和整體觀察的角度，這個工地平地起高樓的新氣象便一目了然了。家園建設重在建設，重在新價值的提供。人類史就是家園建設史，后者體現人類史尤其是人類文明史的整體的、長遠的和根本的性質。
每一個文明都有自己獨特的家園建設史，在價值上都是自足的，是總體把握歷史的合適單位。民族國家就不是這種合適單位，因為它在價值上不自足。文明之所以能夠做到價值自足，是因為家園建設的核心是解決人的價值和尊嚴問題，在這個問題最終得到解決之前，信仰體系的建立是一種替代性的解決方式，而這個體系是在一個文明的內部完成的。有一個文明便有一個與之相適應的信仰體系。至于民族國家，除非能夠分有它所依附的某一文明的信仰體系，否則是做不到這一點的。
長期以來，在歷史領域流行的是單一因素決定論，其別被看重的是與日常生活相聯系的物的因素。人們沒有看到，歷史的發生僅僅與人的價值懸置有關。歷史就是將人的懸置的價值落到實處的實踐過程。動物也有日常生活，但沒有歷史，所以人的日常生活并不一定構成歷史，滿足日常生活需要的這樣那樣的因素也不一定構成歷史，除非這些因素與解決人的價值懸置的問題有關。
近些年以來，有人開始強調多元因素的共同作用。這種做法對前者雖然是一種修正，但也沒有從根本上擺脫因素決定論的窠臼。無論從單一因素入手還是從多元因素入手，無論是從大的方面描述還是結合小的方面的補充，都不能達到對歷史的整體性質的把握。要知道，整體不是各個部分所具性質的總和。整體具有各個部分無論怎樣架構都無法與之相通的全新性質。試圖從事物的構成因素入手而達到對事物整體性質的把握，從方法論看是行不通的。
歷史的整體性質僅僅與歷史發生、發展和終結的根據有關。如果把整體的歷史比作一艘大船，那么在這艘船里會生出許許多多的故事，如與風浪搏擊，修正航道，船長與大副不和，船員斗毆，疾病流行，營養不良，等等。但是，所有這些故事都無法對這艘船的整體性質做出回答，那就是：這艘船為什么要出航（歷史發生的根據問題），船的結構和功能是否適于航行（家園建設問題），目的地在那里（歷史的最終歸宿問題）。只有這些問題才關系到這艘船的整體性質所在。
三歷史是無限開放的，還是將會終結的？
從純技術的角度看，“歷史”可以是無限開放的。無限開放意味著存在無限的可能性，比如說，如果有一天現代人類變成了蜘蛛人、公民社會又變成了等級社會也不要驚奇。因為只要認為歷史無限開放，就要準備接受任何可能性的存在。在這種情況下，無限開放把價值自覺的必要性從根本上消解了，價值不自覺是更具適應性的行為選擇?？墒菑娜吮镜牧隹?，歷史不應該與它所由發生的根據相沖突。歸根到底，歷史屬于人，而不是人屬于歷史，歷史為了人而不是人為了歷史。人的歷史應該在它可以終結的地方，經由人的明智選擇而告結束。
明智選擇主要表現在對技術進步所持的立場和對家園建設的理解上。
1對技術進步所持的立場
技術進步的能力是不受限制和無邊際的，本質上具有無限開放的特征。從今天技術發展的趨勢看，“歷史”如果是無限開放的，必將突破人的生物界限和人的生活世界的界限。在看到技術進步的合理成分之外，也要看到，人類現今的活動也越來越受到源于西方的某種精神氣質和文化偏好的影響。例如人類活動早已經超出了全球化的范疇，表現為向深空擴展以便去征服整個宇宙。生物特征的人已經成為進一步擴展的累贅。
在今天看來，技術進步的能力是不容懷疑的，關鍵在于技術進步的理由。技術無法為自己提供進步的理由。它的理由只能在掌握技術的人這里，在人的價值的正當性這里。當然，任何個人和集團都可以提供出技術進步的理由。但只有人的類存在、類價值才能提供出最為充分合理的理由，否則，貧富分化、環境污染、核武器威脅都可以找到永續存在的理由了。
單純站在技術進步的立場，人應該成為非人，才不會阻礙技術無限進步的可能性。既然人有可能成為非人，人的歷史也就有可能成為非人的“歷史”?？雌饋?，人的歷史無論如何都是要結束的，不是由人類自己按照符合人的價值和尊嚴的原則，設計和安排好自己的永世自由的生活，就是由技術以滿足人的虛榮心的方式，在不知不覺中終止人的歷史；不是人類最終把握住了自己的命運，就是這個物種消失在遠方的迷霧中。
這兩種結果之于人類的意義迥然不同。任何物種都有自我保存的本能，惟獨人類是一個例外，因為對她來說，“生還是死”仍然是一個問題。就此而言，生命歷經幾十億年的演化，產生出人類這一最為尊貴的物種，但如果繼續任其自以為是地走下去，其下場甚至有可能不如蟑螂和蛆蟲。
站在人類的立場，對技術進步的非人道的潛在威脅要保持警覺。當然，今天還沒有到人類必須做出抉擇的時刻。僅僅為了實現人的價值，就需要技術表現出更大的進步，盡管這個過程同時存在著技術挑戰人類的危險性。
2對家園建設的理解
任何物種都有先天內設的價值理想環境。魚入水則活，鳥入林則歡，水、林子就是魚、鳥的先天內設環境。先天內設環境在存在上先于、在價值上高于現實的環境。對與先天內設環境相接近的現實環境，物種都有一種先天接受傾向。如魚、鳥對水、林子的現實環境就有一種先天接受傾向。魚無水、鳥無林的情況在現實中是有可能出現的，但在魚、鳥的價值中絕不會存在。除非是被強加的現實，否則魚、鳥對無水、無林的情況是絕不會接受的。
同理，在人類還沒有開始建設自己的家園時，理想家園就已經在人類那里先天內設地存在了，盡管人類對這一存在完全是無意識的。這樣一個家園對于人的意義在于：身心能夠愉悅生活，潛力能夠充分發展，友好和極具吸引力。
人與動物的區別在于，動物的理想環境是適應出來的，人類的理想家園是需要創造并落實下來的。既然需要創造和落實下來，人對這種在價值上已然存在但在現實中本不存在的家園，最初處在價值無意識的狀態。猶如一張白紙，任憑人們的想象，畫著各種各樣的圖案。人類的家園既然是白手起家建設出來的，就要允許試錯。既然允許試錯，就有可能出錯，甚至有可能因為人類的出錯而最終毀滅了人類自己。
在家園建設的過程中，由于環境強制和條件的誘導，人們的許多想法并非出于本意，往往是外在的強制和誘導多于自主的選擇。不過，在技術可以提供多種選擇的時代，人們正在學會選擇，學會按照自己的本性和意愿生活，而不是按照習慣或環境的要求做自己本不愿意做的事情。總的看來，對人類家園建設的前途有理由抱審慎樂觀的態度。
人類對理想家園的認識與實踐與其說是剝蔥頭，不如說是自畫像。剝蔥頭是主客體的對立，自畫像是畫者與畫像合二為一。畫物象就是畫心靈，畫別人就是畫自己，畫客觀進程就是畫心路歷程。自畫像會越畫越像。越畫越像體現的是人在價值上的一種選擇與接受特征，而這種選擇與接受特征所反映的正是人對理想家園的先天接受傾向。
[關鍵詞]管理;儀器設備;實驗員
一、加強常規管理,提高管理水平
實驗室必須建立完備的工作規范和工作制度。實驗員職責明確,建立儀器設備保管使用制度、實驗室規則、實驗教學管理制度、儀器損壞賠償制度、安全防護及危險品管理等制度,并嚴格執行。實驗室規則應張貼在教室前方,其余應分別張貼于實驗員辦公室和準備室。實驗室管理是對實驗室裝備的教學儀器設備進行保管、維護、修理、使用,對實驗教學進行組織、協調、服務、保證實驗教學的順利進行,并獲得預期的效果。實驗室的管理具有復雜性,管理方法因時因地而異,但在管理和措施上卻有共性。實驗室的常規管理應做好如下基本工作。
1.實驗室儀器設備的管理。實驗室的大部分儀器,特別是專用儀器,在每個學年中使用的次數和時間是有限的,大部分時間是存放在保管室內。種類繁多,性能各異的儀器設備,在長期存放過程中要求實驗員按照物資管理的一般原則,做好建帳、擺放、保養、維修等各項管理工作。
教學儀器是一種知識的載體,學生通過使用儀器設備,即親自做實驗或在觀察實驗過程中鞏固并獲得知識,培養能力。在使用中管好儀器設備是實驗室管理的重要任務。儀器設備的使用管理是指對實驗教學及課外做實驗和開展科技活動的管理。管理的一般原則是:管而不死,用而不亂。在實驗之前,教師要向學生講清楚所用身被尤其是一些精密、過重的儀器設備的原理、結構和操作規范。每次實驗結束后,都要作詳細的使用記錄,作為以后檢查和維修的憑證。
2.實驗室的安全管理。學校實驗室又是再現各種自然現象,探索自然規律的場所,在儀器室中或在師生做實驗時存在著各種各樣不安全因素,因此,教學儀器無論在存放或使用過程中,都要十分重視安全防護工作,確保受教育者人身和國家財產的安全。實驗室可能發生的事故有:觸電、著火、爆炸、中毒、割傷和燒傷、失竊等。實驗員對可能發生的事故要有高度警惕,認真做好實驗室的安全管理。
3.實驗室的檔案管理。實驗室工作是學校工作的組成部分,一方面學校要對每個工作人員定期進行考核,另一方面,實驗員與任課教師的教學工作又有區別,教學儀器在年復一年的使用、保管過程中,實驗員要從事保養、維修及不斷的取用、存放等既默默無聞,卻又是繁重、細致、體腦并用的勞動。在人們不理解時,往往會對實驗員工作作出不切實際的評價,挫傷積極性,因此,實驗室必須把管理工作進行的情況及結果如實記錄在冊,建立實驗室管理檔案,為學?？己颂峁┮罁?同時也為實驗室向量化管理發展創造條件。實驗室管理檔案包括儀器設備進帳、說明書和技術資料、實驗通知單、規章制度、各項管理工作記錄、實驗教學年報表和工作總結等資料。
二、加強維護保養,提高設備利用率
維護保養是科學管理的重要環節和手段。在這些具體工作中,需要做大量的細致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求,堅持不懈地做好日常維護保養,既可減輕儀器損耗的程度,延長儀器的使用壽命,同時也是提高儀器設備利用率的前提。
1.實驗儀器設備要處于正常運行狀態。對使用的實驗儀器設備要定期進行保養和檢修,提高實驗儀器設備的完好率。
2.提高對實驗儀器設備的利用率。提高實驗儀器設備的利用率,是發揮實驗儀器設備效能的一項重要措施。利用率高實驗儀器設備的功效就大,經濟效益也大。否則反之,并影響教學和科研的正常工作。實際上實驗儀器設備放置不用或沒有得到充分利用,未充分發揮其效能,就將失去了它的使用價值,等于浪費。
3.實行實驗儀器設備管理的科學化。合理的使用、調配、管理儀器設備,能充分發揮實驗儀器設備的效能,在這方面必須根據實際情況制定出合理的、科學的管理措施。如:分散與集中管理相結合,有效利用有些實驗儀器設備過于分散或過于集中使用,對教學和科研的開展也不利。
三、加強業務培訓,提高專業素質
加強實驗員隊伍建設,提高實驗員素質,是管理的重要目標和任務,要經常開展教研活動和理論探討,提高教研理論水平。要對各學科實驗員進行業務培訓,實行實驗員上崗制度,定期對實驗員的餓工作業績進行考核評定,逐步提高實驗員的專業素質和管理水平。具體方法有:
1.外出學習。對于熱愛本職工作,具有培養前途的實驗員,可采取上學深造、外出進修、短期培訓等方法進行培養。培養出具有較高的理論水平和實驗技能的餓高級實驗員,作為實驗儀器設備使用、管理、維修、保養的骨干,以適應科學技術發展的需要。
2.以高帶低。建立“高、中、初”三個層次的技術管理結構,發揮高級實驗員在教學實踐和科研中的重要作用,充分發揮一技之長,采取“傳幫帶”的方式扶助實驗技能比較低的實驗員,加強對在日常第一線工作的初級或中級實驗員的檢查、督促和指導工作,充分調動各級實驗員的積極性,圓滿完成教學和科研任務。
3.專職培訓。對于一些大型、精密、貴重的實驗儀器設備或某項新實驗技術,要有針對性的配備經專職培訓的實驗員和維護人員,保證這些儀器設備的科學使用和管理。
總之,實驗室管理是一項綜合性很強的系統工程。它涉及的面很廣,既有教育教學、科研工作,又有行政工作。作為學校教學工作的一個重要組成部分,實驗室工作必須在學校管理和教學管理規律與原則指導下,提高管理水平。實驗室管理水平的狀況,既是一個學校管理水平高低的重要標志也是實驗員的責任心與事業心及業務水平、組織才能高低的重要標志。我們要在實驗管理上下大功夫,向管理要效益,向管理要質量,以推進素質教育進程,達到實現學校教育的整體目標。
參考文獻:
[1]賀歆.職業院校實驗室管理之我見[J].西北職教,2007,(09).
根據不同教學層次和教學任務，在開放式實驗教學管理中，采取階梯式的能力培訓方法，有針對性地對本科生開展不同教學層次的能力培養。
1.1開放實驗室新生參觀體驗階段
通過“新生開放日”等活動，讓新生參觀、了解專業實驗室的布局、功能，通過參觀講解和特色實驗項目的演示、體驗，使新生直接感受到專業教育的良好氛圍，接受專業實驗的初步熏陶，從而樹立專業思想，提高專業課學習興趣，初步形成實驗室安全觀念。培訓內容：（1）介紹實驗室布局及課程教學內容；（2）初步了解實驗室安全管理要求；（3）演示或體驗特色專業實驗項目。
1.2開放實驗室班級或小組使用階段
在設計性實驗教學中，使本科生養成良好的實驗室工作習慣，樹立實驗室安全意識，在小組科研中學習使用開放實驗室，規范實驗室管理。培訓內容：（1）學習如何自主申請實驗室及實驗儀器、材料；（2）學習實驗室安全衛生管理制度，學會如何維護實驗室環境安全，正確處理實驗室廢棄物；（3）規范學生在實驗室工作中的行為舉止，養成科學嚴謹的工作態度和良好的工作習慣。
1.3開放實驗室個人獨立使用階段
在畢業專題實驗階段，學生應掌握開放實驗室的申請、使用、維護、管理方法，具備實驗室獨立使用能力。培訓內容：（1）開放實驗室安全管理培訓；（2）精密儀器上機培訓及考核；（3）規范學生實驗室工作行為，培養獨立使用、維護和管理實驗室的綜合應用能力。
2多方面的要求
在開放式實驗教學管理中，從工作態度、工作技能、工作習慣到自主實驗能力，對學生提出多方面的要求。
2.1工作態度的培養要求
在開放實驗室管理中，無論是新生參觀還是班級開放實驗，無論是小組實驗研究還是個人專題實驗，要求學生首先養成科學嚴謹的工作態度。因此，實驗室管理人員嚴格檢查學生進入實驗室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實驗設計方案，是否嚴格按照教學實驗室的開放計劃進行實驗，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質是否符合冷藏要求，實驗廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實驗室養成科學嚴謹的工作態度。
2.2工作技能的培養要求
實驗課程教學是使學生掌握實驗方法和實驗技術，而開放實驗室的要求則有所不同，是讓學生在實驗室獨立應用所學的實驗技能。因此，開放實驗室工作技能的培養要求主要是學生規范操作實驗儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護方法。2.3工作習慣的培養要求實驗室管理人員每天要檢查學生是否認真填寫實驗室使用記錄、儀器使用記錄，學生使用大型精密儀器要提前預約，嚴格按照實驗室廢棄物處理規定處理實驗所產生的廢物、廢液、廢料及動物尸體、墊料，檢查學生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養成良好的實驗室工作習慣。2.4自主實驗能力的培養要求通過設計性實驗教學項目、小組科研項目和畢業生專題實驗項目，通過自主選題、文獻檢索與優選、自主實驗設計、實驗研究及總結等方面的培訓，訓練本科生的科學思維，使其學會發現問題和解決問題，逐步形成自主實驗研究能力。
3協同式的開放管理
實驗教學中心下屬的實驗室，按照功能劃分，在承擔本科生實驗教學任務的同時堅持開放實驗室，不可避免地會產生交叉占用現象，若不能協調好，很容易引發矛盾甚至教學事故。因此，我們堅持協同式管理，明確分工及責任，保證教學秩序和開放實驗室的正常運行。
3.1教師與實驗技術人員的協同式管理
設計性實驗項目的帶教教師、學生科研項目的輔導教師和畢業專題實驗的導師，作為學生實驗教學的負責人，應嚴格審查及指導學生的實驗室申請、安全協議、儀器材料申請、實驗設計、實驗方法、實驗觀察記錄、實驗資料統計分析和總結等教學環節。同時，實驗室管理人員在預約實驗室、借出回收儀器材料、安全教育、實驗廢棄物處理方法、儀器操作規程、維護實驗環境衛生等方面給予檢查和監督。雙方各司其職，相互配合，全面培養本科生的基本實驗素質和自主實驗能力。
3.2實驗室管理人員與學生的協同式管理
在開放實驗室的使用過程中，學生不能總當被動使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養學生主動參與開放實驗室管理的意識。在班級使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要培訓值日學生參與開放實驗室管理，在申請實驗儀器、處理實驗廢棄物、衛生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴格要求；在小組使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要加強預約實驗室、安全責任、填寫實驗室和儀器使用記錄、實驗室環境衛生等方面的培訓；在畢業專題學生個人使用開放實驗室時，保證畢業生能夠單獨承擔開放實驗室的使用、維護、管理責任。通過師生協同式管理，逐步培養和完善本科生的實驗室獨立使用能力。
4結語
輪胎是汽車上最重要的組成部件之一，它的作用主要有：支持車輛的全部重量，承受汽車的負荷；傳送牽引和制動的扭力，保證車輪與路面的附著力；減輕和吸收汽車在行駛時的震動和沖擊力，防止汽車零部件受到劇烈震動和早期損壞，適應車輛的高速性能并降低行駛時的噪音，保證行駛的安全性、操縱穩定性、舒適性和節能經濟性。
2輪胎的分類
2.1按輪胎用途來分
（1）轎車輪胎；（2）輕型載重汽車輪胎；（3）載重和公共汽車輪胎；（4）工程機械輪胎；（5）越野汽車輪胎；（6）農業和林業機械輪胎。
2.2按胎體結構分
（1）充氣輪胎；(2)實心輪胎。
2.3按胎體中簾線排列的方向分
（1）普通斜交輪胎。其外胎由胎面、簾布層、緩沖層及胎圈組成。簾布層是外胎的骨架，用以保持外胎的形狀和尺寸，通常由成雙數的多層掛膠布用橡膠貼合而成，簾布的簾線與輪胎子午斷面的交角一般為52～54度，相鄰層簾線相交排列。簾布層數愈多強度愈大，但彈性降低。特點是胎面和胎側的強度大，但胎側剛度較大，舒適性差，由于高速時簾布層間移動與磨擦大，并不適合高速行駛。隨著子午線輪胎的不斷改進，斜交輪胎將基本上被淘汰。
（2）子午線輪胎。（在輪胎上用Redial表示）的特點是：簾布層簾線的排列方向與輪胎的子午斷面一致。由于簾線的這種排列，使簾線的強度能得到充分利用，因此，子午線輪胎的簾布層數一般比普通斜交輪胎的簾布層數可減少40～50％。由于行駛時輪胎要承受較大的切向作用力，為保證簾線的穩固，在其外部又有若干層由高強度、不易拉伸的材料制成的帶束層(又稱箍緊層)，其簾線方向與子午斷面呈較大的交角。優點是：接地面積大，附著性能好，胎面滑移小，對地面單位壓力也小，因而滾動阻力小，使用壽命長；胎冠較厚且有堅硬的帶束層，不易刺穿；行駛時變形小，可降低油耗3%～8%；徑向彈性大，緩沖性能好，負荷能力較大。缺點是：因胎側較薄，胎冠較厚，在其與胎側的過渡區易產生裂口。側面變形大，導致汽車的側向穩定性差，制造技術要求高，成本也高。
（3）帶束斜交輪胎。帶束斜交輪胎是介于普通斜交輪胎和子午線輪胎之間的一種折衷結構方案。其簾布層的簾線與子午斷面的交角比普通斜交輪胎小，比子午線輪胎的大。因此，帶束斜交輪胎的壽命和滾動阻力也介于上述兩種輪胎之間，但是汽車側向穩定性比子午線輪胎更好
2.4充氣輪胎按組成結構分
（1）有內胎的充氣輪胎由內胎、外胎和胎墊組成。內胎中充滿壓縮空氣，外胎是用以保護內胎使不受外來損害的強度高而富有彈性的外殼，胎墊放在內胎和輪輞之間，防止內胎被輪輞及外胎的胎圈擦傷。其主要缺點是行駛溫度高，不適應高速行駛，不能充分保證行駛的安全性，使用時內胎在輪胎中處于伸張狀態，略受穿刺便形成小孔，而使輪胎迅速降壓。
（2）無內胎輪胎（俗稱真空胎，在輪胎上用Tubeless表示）在外觀上和結構上與有內胎輪胎近似，不同的是無內胎輪胎的內壁上附加了一層厚約2～3毫米的橡膠密封層，在密封層下面貼著一層用未硫化橡膠的特殊混合物制成的自粘層。無內胎輪胎的構造見圖③?？諝庵苯映淙胪馓惹?。這樣消除了內外胎之間的磨擦，并使熱量直接從輪輞散出，比普通輪胎降溫20%以上。無內胎輪胎提高了行駛安全性，在穿孔較小時能夠繼續行駛，中途修理比有內胎輪胎容易，不需拆卸輪輞，因為有較好的柔軟性，所以可改善輪胎的緩沖性能，提高輪胎的使用壽命。
3輪胎型號的表示方法
充氣輪胎尺寸目前一般用英制為單位，但歐洲國家則常用公制。高壓胎一般用D×B來表示，其中D表示輪胎直徑的英寸數，B表示輪胎斷面寬度的英寸數。例如，34×7即表示輪胎外徑D為34英寸，斷面寬度B為7英寸。汽車上常用的是低壓胎，其尺寸標記用B—d表示，例如9.00—20，（B—d）即表示斷面寬度B為9英寸，而輪輞直徑d為20英寸。
高壓胎、低壓胎、超低壓胎過去是按輪胎用標準氣壓來分類：一般0.5Mpaf至0.7Mpaf為高壓輪胎；0.25-0.5Mpaf為低壓輪胎；0.15Mpaf以下的為超低壓輪胎。但由于制造輪胎用的骨架材料的不斷發展，如尼龍芳綸、鋼絲簾布線的使用，輪胎負荷量的大幅度提高，相應的氣壓也提高了，而輪胎的緩沖性能仍在某種程度保留了原來同種規格低壓胎的傳統。因此國內外還是把這種胎歸于“低壓胎”這一類，如國產9．00-20-14層級尼龍胎負荷2185kg，氣壓0．67Mpa仍歸“低壓胎”這一類。凡輪胎輪輞15英寸以下的均為超低壓輪胎。我國的子午線輪胎的表示方法則用9.00R20，11.00R20，12.00R20等表示。
由于輪胎斷面輪廓不斷演變和發展，原來的傳統標記法已經不能適應新的要求，所以國際標準做出明確規定，采用新的輪胎規格標記法。除保留規格仍用原標記外，在ISO國際標準中，輪胎編號表示為（斷面寬度）/（扁平率）（輪胎結構標記號）（適用輪胎直徑）（載荷指數）（速度記號）。比如某輪胎標識為“P225/65R1689H”，其中：
“P”是指轎車輪胎(用以區別卡車或其他車型適用的輪胎)。
“225”指的是輪胎斷面的寬度，是兩個胎側之間的寬度(以毫米為單位)。此寬度隨輪胎所匹配輪輞寬度的不同而不同：寬輪輞配寬輪胎，窄輪輞配窄輪胎。一般在胎側上所標示的胎寬，是指當輪胎安裝到所建議寬度的輪輞時的寬度。
“65”是輪胎的扁平比，是胎寬與胎高的比例，這里指胎高占胎寬的65%，數值越小，越顯扁平。
“R”是指輪胎的結構，表示此輪胎為子午線結構，也就是說它的簾布層是呈輻射狀排布在胎體內的?！癇”表示輪胎為斜交結構，目前斜交結構的轎車輪胎已不復存在。
“16”表示輪輞直徑(以英寸為單位)，此輪胎必須匹配16英寸的輪輞，否則無法安裝。
“89”表示載重指數：此輪胎最高載重為580kg。不同的載重指數代表不同的最高載重。
“H”是速度標記號，速度代號最高時速(km/h)詳見下表：
輪胎表面都帶有胎面磨損標志，一般情況下，每一條輪胎上每隔60°就在它的胎側上有一個小“”符號，共有6個小“”，在小“”符號所對著的胎冠部分，花紋下刻有花紋的磨損殘留深度極限。就是告訴輪胎使用者輪胎使用磨耗不能超過的危險信號，否則輪胎不耐刺扎是傷及緩沖層和帶束層，降低輪胎使用的安全系數和翻新次數。在輪胎的胎側部位有一組重要的組字標記，它是生產時間、生產班組的編號。這組編號有兩方面的作用：一是輪胎出現質量問題便于檢查輪胎是什么時間、哪個班組生產的，便于追查責任；另一方面給翻新提供時限要求。
4如何正確選用輪胎
(1)選擇輪胎時，應盡量選用車廠所推薦的輪胎廠生產的同尺寸、同花紋的輪胎。如果找不到相同廠家所生產的輪胎，則一定要選用相同尺寸的輪胎。
(2)在選擇輪胎的時候，還要了解輪胎花紋的作用。我們常用輪胎的花紋有直條溝花紋、橫溝花紋、直橫交錯型花紋、塊狀花紋等。
①直條溝花紋：以縱溝為主軸的花紋設計，特點：導向性好滾動阻力小、低噪音、排水性佳、不易打滑，適用于平坦路面上行走，使用車型：轎車、卡車，甚至飛機，缺點：驅動及牽引力差，見圖1。
②橫溝花紋：以橫溝為主軸的花紋設計，特點：驅動力、制動力、牽引力佳，耐磨性優，適用于碎石子路等惡劣路面，使用車型：大都使用在工業用車或吉普車，缺點：噪音大，見圖2。
③直橫交錯型花紋：綜合直條型與橫溝型的花紋設計，特點：能輕松應對高速行使，適用于惡劣路面，缺點：容易產生異常磨耗，見圖3。
④塊狀花紋：花紋以塊狀規則排列，特點：驅動力、制動力好，適用：雪地、泥濘等路面，缺點：耐磨性差，里程壽命短，見圖4。
(3)選胎時除了注意尺寸和花紋外，應盡量選用子午線輪胎。雖價格較貴，但有很多優點，如耐磨、省油、附著力好，適于高速行駛。另外，還應盡量選用無內胎輪胎，由于沒有內胎，所以也就沒有內胎和外胎之間的摩擦，減少了熱量的產生?？梢圆捎酶叩能囁傩旭?，漏氣時維修方便。
(4)如果你對車輛原來的操控性不滿意，可以考慮更換扁平比更低的輪胎，對很多車型來說，改善車輛外觀及操縱性能的最有效方法之一便是更換低扁平比的輪胎。當然在選購中還要盡量避免翻新胎，消費者在選購中一定要留意。其實鑒別翻新胎的方法很簡單：觀察輪胎的色彩和光澤，翻新后的輪胎顏色和光澤都比較黯淡，因此碰上這樣的輪胎千萬不要盲目購買。通過輪胎上的那些標志來鑒別輪胎，汽車輪胎上都有一些突起的標志，標明輪胎的型號和性能，這些就是鑒別翻新輪胎的突破點，翻新過的輪胎的標志大都是翻新后重新貼上去的，而嶄新輪胎的這些標志則是和輪胎一體的，鑒別方法就是用手指甲抓撓這些標志，一般翻新胎的這些標志貼得都不是很緊，能抓掉的必是翻新胎無疑。
5輪胎的正確使用與保養
(1)定期檢查輪胎氣壓。
輪胎充氣后，并不是絕對密封的，即使在內胎和氣門芯完好的情況下，也會自行漏氣，
(2)定期進行輪胎換位。
由于各輪胎工作條件和負荷不相同，一般后輪負荷大于前輪，因靠右側行駛，右輪負荷大于左輪。因此，應按汽車保養規定及時進行輪胎換位，特別是新車初駛后的換位，對輪胎的使用壽命影響很大。
輪胎換位分為交叉換位和循環換位。交叉換位適用于經常在拱形較大的路面上行駛的汽車，循環換位適用于經常在較平坦道路上行駛的汽車。圖5左為斜膠輪胎的四輪交叉換位，右為五輪循環換位，圖6左為子午線輪胎的四輪交叉換位，右為五輪循環換位，圖7為七輪循環換位。當輪胎使用超過6年時，不管輪胎是否完好，也需更換。更換時，同軸輪胎要更換相同的輪胎。
(3)定期檢查輪胎磨損情況。
當花紋磨損到“”殘留深度極限時，那么這條輪胎就應該被換掉而不應繼續使用、實驗證明，輪胎的花紋殘留深度一般不能低于1.6mm，否則，不論是輪胎的驅動力還是制動性能都要大大降低，而遇到水路時，會出現因輪胎與接觸地面之間的水不能很快排出，而產生制動不靈、轉向難以控制的“水上滑行”現象，成為安全行駛的一大隱患。應及時更換輪胎經常性檢查輪胎胎面有無扎壞，兩輪間有無石塊卡住。剔除嵌入輪胎的石子，發現胎面上有小洞，就用生膠填補，防止沙泥侵入簾線層，造成脫空。
(4)勤檢查氣門嘴。
氣門嘴在車輪轉動時工作，受離心力影響會變形，如195/70R14輪胎在100公里時速時，氣門嘴需承受大約1.7kg的擾力(可用指尖負載1.7kg感受此力)；如輪胎行駛5萬公里，氣門嘴會隨車輪轉動2500萬次。
(5)定期做四輪定位。
車輛如果撞到馬路崖石或在崎嶇路面行駛，定位都會受到破壞，而定位不良會導致輪胎不均勻磨耗及快速磨耗。
(6)車輛的停放。
車輛在停放時，同樣要注意保護好輪胎，避免將輪胎停放在有粗大、尖銳或鋒利障礙物的路面上。此外應盡量避免與在石油產品、酸類物質及其他影響橡膠變質的物料停放一起。
(7)發熱時的處理。
輪胎在夏季行駛或高速行駛時容易過熱、同時氣壓增高，此時應停車散熱，嚴禁放氣降壓或潑水降溫。
