發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語學(xué)習(xí)方法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語術(shù)語特點構(gòu)詞方法
醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要來自希臘源,希臘源術(shù)語占48.2%,拉丁源占38.3%,英語源占12.2%［1］。由于希臘源和拉丁源的構(gòu)詞比較固定,意義明確，所以從古至今醫(yī)學(xué)術(shù)語大多采用希臘源和拉丁源的構(gòu)詞形造新詞。因此，了解醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞原則和方法是掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的非常便利的途徑。
1醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的特點
由于政治與歷史的原因，醫(yī)學(xué)英語具有多國成分，因而英語醫(yī)學(xué)術(shù)語具有同義詞現(xiàn)象，即同一個詞義有多種表達方法，這些主要是英語、希臘源和拉丁源的術(shù)語，因此，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有“一語三式”的特點。例如，“體”這一詞英語為body，拉丁源為corpus，希臘源為soma。但是有些醫(yī)學(xué)術(shù)語有一種或多種表達方式，如，“倍體”只有“ploid”一種表達方式，而“臀”這一詞就有“buttock，breech，rump，clunis，natis，gluteo，pygo”七種表達方式。上述現(xiàn)象給非英語民族在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語方面帶來很大的困難。
總體來看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語術(shù)語存在希拉詞素的英語化和拉丁語的英語化現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中的希臘詞均已英語化，如希臘源詞kolon轉(zhuǎn)化為英語詞colon（腸），pharmaco意為drug（藥），rrhaphy意為sew（縫合術(shù)）等。拉丁語的英語化有如下幾個方面：首先，大部分化學(xué)元素的名稱大多數(shù)與拉丁語相同，如argentum（銀），aliminium（鋁）等，少數(shù)有所不同，如希臘源詞為oxygenium但英語詞為oxygen（氧）。其次，以um結(jié)尾的全部抗生素和其他拉丁藥名去掉此結(jié)尾就為英語詞。如拉丁語為acidum，去掉um，就為英語詞。第三，以um結(jié)尾的多數(shù)堿、激素、氯化物和鹵化物名等，去um加e,即可為英語詞，如atropinum—atropine(阿托品)。第四，以s結(jié)尾的含氧酸鹽的酸根名稱，去s即可，如nitris—nitrate（亞硝酸鹽）。從上述看，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點具有一定的規(guī)律性和特殊性［1］。
大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞都較為復(fù)雜，它們除了以拉丁或希臘成分作為詞根外，還需要加上前綴和后綴。面對許多復(fù)雜的術(shù)語，學(xué)習(xí)者可以通過分析其結(jié)構(gòu)來了解其含義。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個詞根electr（electricity電）和cardi(heart心)，有兩個連接性元音o，一個后綴gram（record紀錄圖），因此，整個單詞的意思為therecordoftheelectricityoftheheart(心電圖)。連接性元音除o以外，還有i。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語大多數(shù)都由o連接，極少數(shù)詞由i連接而成，例如，acidimetry（acid/i/metry酸定量法），cervicodynia(cervic/o/dynia頸痛)等。有些詞同時用o或i作連接元音，如renopuncture(或renipuncture腎穿刺術(shù))。
2醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要的構(gòu)詞方法
2.1綴合法（或派生法）（Derivaion）綴合法是利用原有的詞在其前面加上前綴或加上后綴來構(gòu)成新詞的方法。英語中的前綴、后綴大多來自希臘語、拉丁語、古法語等。在新詞不斷涌現(xiàn)的情況下，掌握大量的前綴、后綴，對于掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯和進行醫(yī)學(xué)文獻的翻譯是很有必要的。（1）前綴(Prefix)，前綴常位于一個詞的前部，又稱詞頭或詞首。加在詞前時，本身具有一定含義，可改變原詞的意思，但一般不改變其詞類。專門用于醫(yī)學(xué)上的前綴數(shù)量很大，通常醫(yī)學(xué)詞首表示“否定”、“低于、次于”、“內(nèi)外、大小、程度、前后”、“數(shù)字”等含義。表示否定的前綴有a、an、anti、de、dis、im、in、il、ir、non、un等，意為“非”、“不”、“無”等；表示低于、次于的前綴有sub、hypo、infra等，意為“亞”、“下”、“外”等；表示內(nèi)外、大小、程度、前后的前綴有inter（中間），endo、intra（內(nèi)），extra、exo、ex（外），macro（大），re（再次、重復(fù)），super、ultra、hyper（多、次、超），proto（原始），pro（前、先）等；表示數(shù)字的前綴有demi、semi、hemi(半)，mono(單)，tri、ter(三)，mult(i)、poly(多)等；表示異同、真假的前綴，如homo(同)、hetero(異)、quasi(準(zhǔn)、擬)、pseudo(偽、假)等［3］。（2）后綴(Suffix)，后綴常位于一個詞的尾部，加在詞后，一般不改變詞根的含義，只轉(zhuǎn)變詞類。后綴可以改變詞匯的意思，不同的后綴給詞匯賦予不同的含義。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語后綴主要可分為簡單后綴（simplesuffix）和復(fù)合性后綴（compoundsuffix）。簡單后綴為構(gòu)成形容詞或名詞的幾個字母，如ism,itis,ia,ic，,oma,osis等。例如，hyperparathyroidism（甲狀旁腺功能亢進），inflammation（炎癥），bronchitis(支氣管炎)等。大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語由復(fù)合性后綴如graphy,logy,stomy,lysis,scopic/scopy，tripsy,uria等構(gòu)成，例如，ultrasonography(超聲檢查)，radiology(放射學(xué)),ureterostomy(輸尿管造口術(shù))等［4］。
2.2轉(zhuǎn)化法（conversion）轉(zhuǎn)化法是使一個詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的方法，詞轉(zhuǎn)化后的意義與未轉(zhuǎn)化前的意義仍保留若干關(guān)系［5］。醫(yī)學(xué)英語中有些動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，例如:washv.（洗滌）washn.（洗滌），acupuncturev.(對…施行針療)acupuncturen.(針刺、針刺療法)等。醫(yī)學(xué)英語中名詞轉(zhuǎn)化為動詞較為常見。例如:bloodn.（血）bleedv.（出血）。形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動詞，例如:betteradj.betterv.（改善）等。
2.3合成法（composition）將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成的新詞的方法叫合成構(gòu)詞法，這類詞叫復(fù)合詞。合成詞可以將兩個詞干連寫在一起，可以加連字符，也可以分開寫。例如,sickbed(病床),lifelong(終生),uptake(攝取),mouthpiece(口罩)等。這種方法在醫(yī)學(xué)文獻中應(yīng)用廣泛，是一種產(chǎn)生新詞，表達新的概念的方法。
2.4減縮法（shortening）醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中，將完整的單詞中略去一部分相連的字母，保留下來的部分作為一個獨立的單詞來看，即為縮略詞，使術(shù)語簡單化，例如，doc(doctor)醫(yī)生，polio(poliomyelitis)小兒麻痹，flu(influenza)流行性感冒等。
2.5首字母縮寫法（initialletters）取單詞的前幾個字母作為代替該單詞的縮寫形式構(gòu)成縮寫詞，這是一種較為流行的簡潔的構(gòu)詞法，例如，ab(abortion)流產(chǎn)，alcoh(alcohol)酒精,diag(diagnosis)診斷,R/Rp(recipe)處方、取，Tab.(tablet)片劑,Syr.(Syrup)糖漿，liq.(liquid)液體,pil.(pill)丸劑等等。
2.6首字母縮略法（acronyms）這種方法是有一個單詞中構(gòu)成該詞的各部分的首字母而形成的縮略語，或取詞組組成的術(shù)語中各詞首字母構(gòu)成的縮略語，這些字母一律大寫，按字母的名稱讀出，例如：RT(radiotherapy放射治療)，SP(sulfapyridine磺胺吡啶)，APH(anteriorpituitaryhormone垂體前葉激素)等。另外，少數(shù)由詞組組成的術(shù)語中的每個詞中的首字母所構(gòu)成的縮略語，可以作為但此進行拼讀，如：laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation激光)，radar(radiodetectingandranging雷達)，sonar(soundnavigationranging聲納)等。超級秘書網(wǎng)
2.7逆序造詞法（backformation）有些英語詞語由于后綴的原因看似是由一個主干詞派生出來，成為一個獨立的詞，例如：televise來自television，destruct來自destruction，moxibust來自moxibustion等［6］。
3結(jié)語
掌握了常用的詞根、前后綴，了解了醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基本構(gòu)詞方式，對于醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞義、拼寫的識別與記憶將對學(xué)習(xí)者有很大的幫助，這也是學(xué)習(xí)者擴大醫(yī)學(xué)英語詞匯的一個有效的學(xué)習(xí)方法。在醫(yī)學(xué)知識國際化和全球化的形式下，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的基本構(gòu)詞特點和方法，可以使醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者快捷和迅速地掌握國際最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)英語文獻資料，促進國際間交流，更好地從事本職工作。
【參考文獻】
［1］楊明山.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社,2000：68.
［3］王秀文.醫(yī)務(wù)英語翻譯［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社,2005：1421.
［4］張銀河.醫(yī)學(xué)英語速記［M］.北京：中國科技醫(yī)藥出版社,2005：124.
關(guān)鍵詞 英語 素質(zhì)教育 自學(xué)能力
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 培養(yǎng)英語教師的自身素質(zhì)
（1）具有強烈的責(zé)任心；（2）對本學(xué)科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法：既強調(diào)教學(xué)方法，又強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，堅持面向全體學(xué)生。
2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以實現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。閱讀能力是一種多結(jié)構(gòu)、多層次的能力，受許多能力因素影響。
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀與自學(xué)能力既是個理論問題，又是個實踐問題。教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個主要因素，教師教學(xué)，既要注重教又要注重學(xué)生的學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，則是教學(xué)生自己去學(xué)，在以后走出校門后仍能夠自己學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在校園的課堂中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉自己的自學(xué)能力。事實證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力越強，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。
2.2 閱讀能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力的核心
2.2.1 學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的形成
閱讀和自學(xué)英語的能力是一種多結(jié)構(gòu)多層次的能力，由許多能力因素構(gòu)成，其中各種因素相互聯(lián)系、相互制約、相互結(jié)合地在自學(xué)過程中起作用。閱讀和自學(xué)能力的構(gòu)成：獨立自學(xué)能力、組織學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和檢查的能力、運用知識問題的能力等。其中閱讀能力是自學(xué)能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺翻閱工具書的能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的必要條件。學(xué)生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學(xué)英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。
2.2.2 學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，擁有強烈的英語學(xué)習(xí)興趣，可以輕而易舉地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)過程中重要的動機。學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從對學(xué)習(xí)的促進來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因。在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且還可以激發(fā)學(xué)生其他潛在素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力：課前預(yù)習(xí)，實際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立探索的領(lǐng)悟力。預(yù)習(xí)要求應(yīng)明確具體。預(yù)習(xí)的步驟一般是：a.讀準(zhǔn)生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。
（3）課文教學(xué)：閱讀教學(xué)的核心是課文教學(xué)，所以我們應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，通過課文閱讀來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，而輔助讀物只能當(dāng)作是教材的補充。
（4）培養(yǎng)猜譯能力：猜譯能力就是學(xué)生在遇到難點或是生詞時，先根據(jù)上下文的意思進行猜測，然后在查字典確認最后的意思。猜譯能力是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個重要手段。因為培養(yǎng)學(xué)生的猜譯能力尤為重要。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中，不可能每時每刻都方便查閱字典，所以就需要學(xué)生有良好的猜譯能力，能夠根據(jù)文章的上下文了解論文大意，從而達到流暢的閱讀目的。
（5）培養(yǎng)口、筆頭表達能力：復(fù)述，（縮述、擴述）擴寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。
2.2.3 詞匯能力的培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的核心
（1）注意的幾點：
循序漸進：要根據(jù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和記憶的起伏，來決定學(xué)習(xí)的程度，不要著急，要長時間堅持，循序漸進，穩(wěn)步提高，最終掌握。
聯(lián)系性：多講解詞匯發(fā)音上和用法上的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，和英語詞匯在各方面的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
思想文化：講授詞匯的同時講授文化和思想，這樣就會對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。
集中分散相結(jié)合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，能力的提高又促進知識的吸收。
（2）具體做法：
講授和記憶單詞方法多樣：
規(guī)律記憶：按讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記，例：al讀作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結(jié)尾，all-ball-call；ear-dear-year
對比記憶
反義詞對比：big-small； fast-slow
同義詞對比：Say-speak； talk-tell
分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學(xué)習(xí)用品、交通工具、學(xué)科名稱、職業(yè)名稱等。
構(gòu)詞法記憶：
派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；
合成詞：兩個或兩個以上合成一個新詞。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.
詞性轉(zhuǎn)換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的
情景記憶：給出一個物、圖、動作，說出盡可能多的詞、詞組。
在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標(biāo)簽記憶。
2.2.4 聽說能力的培養(yǎng)是語言能力的重要反映
影響學(xué)生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習(xí)慣不好；不敢開口；心理因素等。
解決辦法：激發(fā)聽說的興趣。
具體做法：以說促聽，聽說結(jié)合；以讀帶聽，聽讀結(jié)合；以寫促聽，聽寫結(jié)合；精聽和泛聽相結(jié)合；聽和語境相結(jié)合；培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣；培養(yǎng)模仿能力；培養(yǎng)復(fù)述能力。
2.2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)終身教育的途徑
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是時展的要求，因此要強化自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“終身教育”。
參考文獻
關(guān)鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認知策略;認知策略;社會情感策略
一、研究背景
高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽力策略的改進連提供建議。
對語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。
盡管人們對學(xué)習(xí)策略進行了大量的研究，但是到目前為止對學(xué)習(xí)策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動。”(Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對其學(xué)習(xí)有用的思想觀點及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點雖各有側(cè)重，但他們都是以認知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動看作是一個信息加工過程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動。具體地說，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認知策略、認知策略及社會情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。
學(xué)習(xí)策略的使用對于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高，而其他四項策略較低。總的來說，英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識，劉振前，張福勇.2004)。
優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動機及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認為語言學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西，而對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力，后者僅側(cè)重于語言知識點。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。
二、學(xué)習(xí)策略的差異研究
以上的研究者們主要是對英語學(xué)習(xí)的策略進行了探討，而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究，希望對大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。
本研究以貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個大二學(xué)生，54個大一學(xué)生，其中18個男同學(xué)，67個女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，50個大二學(xué)生和50個大一學(xué)生，其中43個男同學(xué)，57個女同學(xué)。
調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英，賀夢依，2004)設(shè)計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:
(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?
問卷調(diào)查一共30個問題，調(diào)查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。
調(diào)查對象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。
問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生，96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識來采集及分析。
三、研究結(jié)果
分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認知策略(COG);(2)元認知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。
表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認知策略，最后才是社會情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。
這個結(jié)果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認知策略，只是英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。
表2表明，對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說，平均使用最多的就是元認知策略。
四、分析與討論
研究結(jié)果顯示了貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 教師首先向?qū)W生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實際運用，再提供給學(xué)生策略實踐的機會與方法，然后評估或幫助學(xué)生去評估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進步的程度。(1990，pp 157-59)
通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進一步了解學(xué)生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。
五、結(jié)論和建議
本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認知策略，并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。
一般來說，英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強。從這個調(diào)查的結(jié)果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學(xué)生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。
但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實，以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學(xué)習(xí)有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。
總的來說，聽力策略教授對于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會對目前的外語聽力教學(xué)實踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。
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論文摘要：樹立信心是學(xué)習(xí)進步的重要前提，持之以恒是學(xué)習(xí)成功的不二法寶，有效方法是學(xué)有所成的有力保證。本文主要針對成人，特別是在職人員提升外語能力所面臨的形勢，運用二語習(xí)得的基本理論，辨證分析成人學(xué)習(xí)外語所面臨的困難與優(yōu)勢，同時提出一些能有效提升成人外語能力的對策與途徑。
在當(dāng)今社會，外語交流、網(wǎng)絡(luò)漫游、汽車駕駛是現(xiàn)代人融入現(xiàn)代生活的三項基本工具和基本技能。就成人而言，從零起步到熟練掌握一門工具，對汽車駕駛和網(wǎng)絡(luò)漫游，已不是什么大問題，而掌握一門母語以外的第二語言，則不是一件容易的事情。因此，如何提升成人的第二語言能力，是在職人員開展繼續(xù)教育所關(guān)注和亟待解決的問題。
一、需求牽引，充分認清成人外語學(xué)習(xí)的必要性及緊迫感
(一)升學(xué)晉職的需要
當(dāng)今世界，社會職業(yè)領(lǐng)域區(qū)分和職業(yè)能力層次區(qū)分越來越細致、明晰，無論是做工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是從事商業(yè)、學(xué)業(yè)，以至于從事軍政專業(yè)工作，每個社會個體都存在從低級向更高一級階層邁進的晉級制度，外語能力測試已經(jīng)成為各行各業(yè)崗位晉級中能力水平鑒定的公共考試或測試科目。因此，成人學(xué)習(xí)者的目標(biāo)明確，目的具體。
(二)掌握信息的需要
隨著社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化的不斷發(fā)展，新的信息成幾何級數(shù)爆炸式產(chǎn)生，這種爆炸式量級的信息，是催生新技術(shù)革命的源動力。而漢語形成的相同領(lǐng)域的知識僅占其中的一部分，更多的新知識和新技術(shù)信息通常由母語之外的第二語言所承載。因此，越來越多的成年人在工作之后，已逐步認識到，搞科研、做學(xué)問都離不開豐富的外語信息資源。熟練地掌握第二語言，就如同戰(zhàn)士多了一種制勝的武器，將取得戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役制勝的更多機會。運用外語熟練地收集和參考更多的第一手信息技術(shù)資料，既能夠掌握本領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展方向，還可以借鑒和參考別人的做法，提高工作效率。
(三)人際交往的需要
我國改革開放的深入使我國與世界各國在政治、經(jīng)濟和文化上的交流也日益增加，外語作為交際工具的作用也越來越受到國人的重視。特別是受旅游經(jīng)濟、旅游文化、出國留學(xué)、出國經(jīng)商、參觀訪問大潮的迅猛推動，成人受周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會環(huán)境的熏陶，希望與外界交往或親近，成為大社會的一員，可以實現(xiàn)在目標(biāo)語國家或地區(qū)輕松學(xué)習(xí)與旅游的愿望，越來越對跨地域、跨文化之間的交流和學(xué)習(xí)產(chǎn)生特殊興趣，越來越多的成年人認識到，外語是完善自我、提高素質(zhì)，方便工作和增加交往的必備條件。
二，揚長避短，辨證看待成人外語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與優(yōu)勢力
(一)發(fā)揮年齡差異上的優(yōu)勢
20世紀60年代，第二語言教育研究學(xué)者Lennebery發(fā)展了語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)(criticalperiodhypothesis)，他認為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴格制約。一般而言，在人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進行，但青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已充分發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)語言也就越來越難了。同時，成人沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，事務(wù)繁多，不能專心致志地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性常受到影響，嚴重缺乏模仿和機械記憶力，想象力也受到一定限制。但研究認為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序，任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能取得成功，當(dāng)然起始年齡會較明顯的影響習(xí)得的速度和效率，同時學(xué)習(xí)時間的長短也影響習(xí)得的成功程度。就成人而言，因為成人的大腦已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，元語言意識兒童強，因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語言形式和內(nèi)容，在掌握外語閱讀、寫作等方面占有優(yōu)勢。成人學(xué)習(xí)目的明確，知識經(jīng)驗豐富，理解能力及聯(lián)想能力比較強，對客觀事實的知覺具有較高的精確度和概括性。
(二)發(fā)揮認知方式上的優(yōu)勢
所謂認知方式就是人在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風(fēng)格。既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，也包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異。不同的認知風(fēng)格對二語習(xí)得會產(chǎn)生重大的影響。首先，在學(xué)習(xí)興趣方面，成人學(xué)生普遍對外語學(xué)習(xí)不感興趣。其次，在自我效能與效價方面，所謂自我效能，是指學(xué)生對自己外語水平所能達到的程度的預(yù)期。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績預(yù)期越高，其學(xué)習(xí)動機就越強。但多數(shù)成人學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，對學(xué)好英語沒有自信，這種心態(tài)嚴重影響他們完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的情緒。再次，成人學(xué)生由于年齡參差不齊，學(xué)習(xí)經(jīng)歷各異，導(dǎo)致其外語水平也參差不齊。從他們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷來看，有部分學(xué)生一直以來是為了通過各種考試而學(xué)習(xí)。這種以考試為目的的學(xué)習(xí)造成了許多弊端，他們不是愉快地沉浸在外語學(xué)習(xí)的海洋中，而是為了通過考試而死記硬背有限的語言知識。因此，他們聽說能力較差、語音語調(diào)不準(zhǔn)、詞匯量少、閱讀面窄、語法知識不系統(tǒng)等。他們所認知的外語學(xué)習(xí)只是為了考試而被動地聽、說、表達的過程，而不是積極參與，運用外語來實現(xiàn)目標(biāo)、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。
(三)發(fā)揮態(tài)度動機上的優(yōu)勢
著名學(xué)者Gardener&Lambert把外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分成兩類，除了工具型動機之外，還有融合型動機，持融合型動機的人對目的語及其文化擁有強烈的興趣，希望通過學(xué)習(xí)進一步了解該語言及國家。這種動機有利于學(xué)習(xí)者長期保持學(xué)習(xí)熱情，有利于外語能力的全面提高。成人外語學(xué)習(xí)者大都是工具型動機和外向型動機持有者。大多數(shù)成人重新學(xué)習(xí)外語的原因源于現(xiàn)實的壓力，而融合型動機和內(nèi)向型動機較弱。由于成人的學(xué)習(xí)動機非常明確，所以他們在學(xué)習(xí)外語的過程中就呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢。首先，他們有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。其次，他們能對自己學(xué)業(yè)成就進行正確歸因。因為歸因不僅將導(dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，而且還會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。歸因所引起的期待變化和情感反應(yīng)會影響下一步成就行為的動機，影響下一步成就行為的強度、選擇性和持續(xù)性。最后，成人的學(xué)習(xí)動機還能使他們擁有更強的自我效能感。所以從學(xué)習(xí)動機這一點來說，成人有理由學(xué)好外語。然而，成人外語學(xué)習(xí)者應(yīng)注意自我調(diào)整，擴大外國文化的接觸面，激發(fā)自己對外語的學(xué)習(xí)興趣，把原有的工具型動機與融合型動機結(jié)合起來，才能更好地掌握外語。
三、利器當(dāng)先，注重把握成人外語學(xué)習(xí)的科學(xué)性暨方法論
(一)開發(fā)語言潛能，提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣
語言潛能，也稱語言學(xué)能。它結(jié)合了語言處理和處理非語境化材料的能力。這兩種能力對語言學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。它不僅與正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，同時也與交際定向的課堂教學(xué)和習(xí)得環(huán)境有關(guān)。它包括四個獨立的能力，即：語音編碼能力、語法敏感性、歸納性語言學(xué)習(xí)能力和聯(lián)想記憶能力。成人學(xué)生由于語音能力和語法能力較差，而歸納能力和聯(lián)想能力略強。因此，在成人學(xué)習(xí)中，教師尤其要注重開發(fā)學(xué)生識別不同語言的能力，在語音和代表它們的符號間建立聯(lián)想，并形成聽力刺激，從而儲存在學(xué)生的長時記憶中。同時，開發(fā)學(xué)生從語言材料中推斷語言規(guī)則的能力，引導(dǎo)學(xué)生識別句子結(jié)構(gòu)中詞語的語法功能和理解詞語在句子中所起到的作用，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納語言的基本模式和涉及語言意義或句法形式的關(guān)系，進而迅速而有效地找到語言和意義之間的聯(lián)系，并保存在學(xué)生的記憶之中。
(二)強化閱讀輸入，提高成人學(xué)生的語言認知能力
學(xué)者Bialystok認為，第二語言學(xué)習(xí)模式由輸入層、知識層和輸出層構(gòu)成。知識層又主要分為顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指學(xué)習(xí)者意識到的所有目標(biāo)語的語言知識，他們可將這些知識清晰地表達出來。隱性語言知識指那些內(nèi)化了的語言知識，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達出來，但又支配著學(xué)習(xí)者的語言行動，這便是人們常說的語感。在我國現(xiàn)階段，要想有效提高成人學(xué)生第二語言的能力，閱讀是最主要和最有效的手段，這是由成人的個性特點和學(xué)習(xí)特點決定的。首先，在閱讀過程中，成人要求所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則看得見、讀得出也聽得到，所輸入的語言就容易被“吸收”和“同化”。
其次，閱讀能提高記憶力。既便于學(xué)生對某些重點段落或句型有針對性的反復(fù)推敲，又有利于在短時間內(nèi)記憶大量詞匯和復(fù)雜語法。另外，閱讀還能強化思維能力。由于成人學(xué)生的理解能力和分析能力較強，因此通過閱讀，使他們能利用已有的知識和經(jīng)驗，對所輸入的語言材料進行感知、理解、記憶、鑒賞和評價。而閱讀正好體現(xiàn)了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機結(jié)合，既能在閱讀中體驗“交互”和“吸收”，又能使一些新的語言信息首先進入了顯性語言知識，經(jīng)過不斷地“內(nèi)化”和“滲透”，最終進入隱性語言知識。隨著閱讀量的不斷增加，他們的隱性語言知識也不斷得到擴展，語感也不斷地增強，從而能正確理解和表達目標(biāo)語，壓抑母語干擾，達到輸出的目的。
(三)運用學(xué)習(xí)策略，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率
學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，策略是內(nèi)部行動和外部行動的統(tǒng)一。我國外語教育著名學(xué)者文秋芳指出，二語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)主要有三類：第一類是元認知策略(meta-cognitive strategies)，它包括對學(xué)習(xí)的計劃、對語言理解的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的評價。第二類是認知策略(cognitive strate-gies)，包括概述大意、對語言規(guī)則的歸納、利用文中已有的信息做猜測和推論、把學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、聯(lián)系并充分利用已有知識等。第三類是社會情感策略(s0Cia卜affective strategies)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認知活動順利成功的外圍環(huán)境因素及學(xué)習(xí)者個體情感因素，包括與他人合作、澄清疑問和自我談話等。對于成人學(xué)生來說，通過“認知策略”學(xué)會“聯(lián)系并充分利用已有知識”顯得尤為重要。根據(jù)記憶規(guī)律，當(dāng)學(xué)生能夠把短期記憶中記住的內(nèi)容置于長期記憶之中時，短期記憶就能夠容易被回憶起。所以，只有所學(xué)的內(nèi)容對成人有意義，并且能夠把所學(xué)內(nèi)容與已有的知識儲存相結(jié)合時，成人才更有可能真正記住所學(xué)內(nèi)容。另外，成人學(xué)生有著更多的人際交往經(jīng)驗和自我激勵經(jīng)歷，因而“社會情感策略”中的各種策略更易于為他們采用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的重要性，然后教給學(xué)生如何有意識地運用這些策略。教師不能把自己的學(xué)習(xí)策略強加于人，而是應(yīng)該有所區(qū)分，發(fā)現(xiàn)他們各自的內(nèi)在特點，使他們采用適合自己的方式，把有限的時間和精力科學(xué)地利用，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
(四)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能，是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。也就是說，學(xué)習(xí)者既要獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，同時還具有承擔(dān)責(zé)任所需要的動機和信心。因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，還是一種監(jiān)控方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。而互聯(lián)網(wǎng)是通過電子計算機綜合處理各種信息，使多種媒體信息建立起邏輯連接，集合成的一個系統(tǒng)并具有交互性。也就是說以計算機為核心，連接教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)其他信息等，從而創(chuàng)造了一個較為理想的個性化“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境；它以學(xué)習(xí)者為中心，提倡發(fā)現(xiàn)式或探索式學(xué)習(xí)和人機互動學(xué)習(xí)，從而有利于成人學(xué)生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應(yīng)，自主地獲取知識。同時網(wǎng)絡(luò)能充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，向教師和學(xué)生傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)活動。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)幾乎覆蓋了大部分城鄉(xiāng)與家庭，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極開展成人第二語言的自主學(xué)習(xí)，必將成為提升外語能力的有效途徑。
