發布時間：2022-01-31 01:33:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三歷史二輪復習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）依據學生的實際，制定了合理可行的復習計劃；
開學的第一周，我們就商討和確定了復習計劃，大體安排如下：復習的數量以一輪為主，二輪看時間和需要再做調整；復習的形式則依然按書本的順序進行，打破教材按通史的形式進行教學。主要基于二點考慮：一是我們學生的知識水平相對薄弱，二是新課程的試卷幾乎沒有通史的題目，所以我們就覺得沒有必要為難學生。有了大方向，僅是一小步，更多的在于細節的把握。下面我就具體談談我們一輪復習的做法：
（二）重視教材，注重教材的研讀；
今年是浙江新課改高考的第三年，試題對學生的史實記憶要求頗高。而且今年一直在強調，今年的試卷以穩定為主。所以我們反復的向學生強調看書的重要性，在此基礎上做適當的練習。縱觀今年的歷史高考試卷，歷史試卷比較簡單，我想這與我們一直強調的看書有很大關系。
可是看書說起來容易，做起來卻很困難。學生反應說：“花了很長的時間背了，可考試還是不及格”。而我覺得如何落實檢查這部分的作業也是困難重重。針對學生的這些問題，我先找學生了解了他們是如何看書的，從中發現了學生看書的一系列問題：一類是沒有知識系統，只是為了看書而看書；第二類是背了但沒有加以理解，所以使得知識鞏固和運用大打折扣。針對這些問題我做了如下嘗試：
首先教會學生讀書的方法：先閱讀目錄。目錄是全書的縮影，它不僅是查考教材內容的索引，而且是教材最簡要的線索。它使學生可以從宏觀上加強對教材的駕馭，舉一綱而萬目張。因此，讀書首先從編章節目讀起。如果把目錄比作一根“鏈條”，編、章、節、目就是“鏈條”上的重要環節，環環相扣，安排縝密。編、章、節的標題是“路標”，目就是“路標”指引下的主要內容。抓住這根“鏈條”，就能掌握全書的總體結構和基本內容。其次看章節的標題，確定本章節的主要的內容和時序性，這樣就能做到既全面又突出重點。第三看完全章節后，一定要走一下回頭路，檢查一下自己掌握的情況，對于掌握不好的知識，做個記號，以便下次看書時做到有的放矢。第四在課堂上，我往往會對一些重難點設計一些問題，要求學生看書并概括回答。在這個過程中，既與以了學生看書方法的指導，同時也培養了學生的概括能力。
（三）采用導學稿，提高復習的有效性；
由于新課程內容多，高三復習的壓力就很大。導學稿有效的解決了這一問題。
我的導學稿設計主要包括三部分，第一部分是考綱要求，主要是提醒學生注意看書的重點；第二部分是知識梳理，采用填空的形式。主要一是為了督促學生看書，二是基于學生自身能力較弱的情況下，先有老師示范給學生知識網絡，慢慢教會學生自己整理。第三部分是針對性的練習。再次說明任何知識掌握都必須通過一定的訓練，現在高考能力要求的提高，也要求我們歷史教師在復習中，努力提高學生的思維能力。因此，備課組確定：每專題都有選擇性訓練，針對性矯正，把能力培養落實在實踐中。同時，備課組通過集體備課討論，明確規定：練習題的難度要重心下移原則，以中等難度的題為主，不在難度較高的題上糾纏不清。訓練一定要注意在精字上下功夫。
（四）采用累積考，有效督促學生及時復習。
累積考就是復習到哪里，考到哪里。以往我們采用的是單元考的形式，結果卻發現：學生只復習本單元內容，而以前復習的內容很少復習，往往會造成大考時復習來不及的情況，。為避免這種情況，我們采用了累積考，以便有效督促學生對已復習的內容做及時的復習鞏固。每次考試后，都是全批全改，并做好考試后的分析，做到精講精練多總結。老師講題必須透徹到位，但最主要的還是指導學生總結知識、思路、方法技巧。備課組強調要總結答題方法、技巧，選擇題多從比較排除角度總結，既不但要知道選出正確選項，也要知道錯誤選項錯在哪里，；材料解析題則是在審題上下功夫，總結反思答案如何做到盡善盡美。
（五）以新的史觀的重組知識；
今年的高考，正處于新一輪的課程改革背景之中。新一輪的課程改革就歷史學科來說，是為了"更好地幫助我們學生從歷史的角度認識當前的社會，從而明確個體的責任"(黃牧航《史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制》/《中史參》2008.3)。其次就是史學觀的變化，最基本的是對傳統史學觀的修正與發展，以及新的史學觀的建立。本輪中學歷史新課改中，運用了哪些史學觀呢?最基本的仍然是唯物史觀，但是，較之傳統的只講革命的"革命史觀"的唯物史觀，是豐富了很多的唯物史觀，具體而論就是"現代化史觀"的唯物史觀、"全球史觀"的唯物史觀和"文明史觀"。
年級管理工作對于自己來說是一個新的課題，我深知自己唯一的優勢就是自己很好學，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級和專業上有一點點自己的成型的做法，高三開學以來，通過自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點點有形的做法。
一、確定了“精細化管理，務實創新”的管理理念，實施有明確思想理念指導下的精細化管理。
對于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對性、具有可操作性的措施和方法；同時有檢查監督措施保證落實，以克服人的惰性；
A. 規范集體備課的問題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實處。最大的變化在于每個組的備課都安排好時間和地點，不在自己的辦公室，單獨安排了固定地點。并且年級深入備課組檢查領導，張玉如語文數學英語二部，諶東坡一部，張國棟理化生，田愛民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。
B.
每次考試后的班級碰頭會為了避免流于形式，下發年級要求的通知，并且以田愛民的碰頭會形式為參考，效果大有改觀。要求如下：
方式
1、班主任負責召集、主持；準備、整理碰頭會資料。
2、級部領導和入班領導列席會議。
目的
1、教師之間加強了解，相互借鑒，強化以班主任為核心的班級教師協作體，增強對學生的教育合力。
2、反饋信息，研究現狀，發現問題，尋找方法，明確方向。
3、確定高考目標生和會考目標生
必有內容
1、各科教師對本班狀況的認識，在本班開展教育教學的情況（方法、體會等）；學生學習、紀律、習慣等方面的信息反饋，對班主任工作的建議。
2、班主任談對本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。
3、班主任根據問卷調查，談學生中存在的問題，對教師的要求、建議或意見。
注意問題
1、必須高度重視，拋棄那種認為開碰頭會沒用的思想。
2、班主任必須充分準備：對學生的問卷調查，月考成績數據等。
3、關于問卷調查的內容：
（1）學生對自己學習過程中存在的問題認識，（2）對各科教師的建議或意見。
開會前班主任必須對調查中的共性問題進行匯總，以在會上發言時為教師們提供有價值的信息。
4、堅持效果第一，不要先設定會議時間的長短。
效果取決于班主任的準備和組織，老師們的重視程度。
5、會后班主任要整理碰頭會資料，上傳，實現班主任之間的資源共享。
二、團結協作科學管理
1. 發揮以備課組長為核心的備課組質量協作體
組長不僅要帶領本部教師取得好成績，更要整個教研組的團結協作。糾正一個叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因為理化生和歷史政治地理兩個組在一起備課，雖然語數英分兩個部備課但是要求必須備同一內容，兩個部的主備課人統一最后的學案，全組學案必須統一。數學組依照實際情況本學期改為文科組理科組和特長組備課，并且每個組都有領導參加，打破級部界限。
2. 發揮以級部組長為核心的級部質量協作體
強調以級部工作精神帶動班主任和老師的習慣，以班主任的習慣帶動學生的習慣。三個級部協作中競爭，更多的是協作。周日年級例會就是互相學習討論和借鑒的時間。有一句話說的特別好：合作與競爭似乎是相對的，但是我們把重點放在有序上，有序的競爭就是和諧的合作，合作更多的是表現在對方需要的時候，此時的效益更大。例如安排課表，因為年級的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長都是一起研究，積極配合教務處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀律衛生以外，總是及時發現整個年級的一些問題，并且在例會中提出討論。
3. 發揮以班主任為核心的班級質量協作體的作用
班主任例會學習長期堅持，并且對形式有所調整，由班主任發言交流，做到互相學習。級部做班主任核心作用的促進者，及時協調兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現的一些問題。
四、對學生教育強調及時教育。注意方法。
I 年級強調安全教育
1. 像抓高考一樣抓安全
2. 建立安全教育臺賬
A. 特殊學生臺賬，每班6人，每位教師一個幫扶對象，上報級部，存檔。包括：特異體質， 特異家庭，自由散漫個性強，心理脆弱，訂一個本
B. 查安全隱患，首先班級自查，手機和違禁物品。級部查
3. 教室日志規范，將學生請假情況寫在當天日志上，誰請假，何時返校。沒有請假的任課教師及時告知班主任
4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時到崗。
II. 學生管理，積極想辦法想措施。
1. 早晨遲到，每個級部找班主任做完工作后，級部要鞏固工作，每個學生都找，午休晚上就寢二部學生把學生和老師分組，值班記錄，級部落實找相應的有問題的班級。
2. 改變學生會模式，互動式，二部學生會狀元發言，現場解答，越來越有模式。每次會后整理會議材料下發給每位學生。
特長部晚上小自習改進以后，加強級部檢查，每天級部至少一人堅持到10點40，檢查督促。
III. 組織學生收看了王金戰的王金戰（行百里者半九十），羅江心理報告下。視頻。學習哪有那么難王金戰
IV. 考試調動，每次考試，級部統一調動的同時，年級都要統一講意義，講方法，考后各班認真組織學生填寫考試分析卡和考試經驗總結材料，班主任把關印發給所有學生學習 。考后及時更換櫥窗，加強榜樣的力量。抓關鍵點的教育，高三開學印發感人的高中最后的學期開始。寒假回家印發致家長一封信。期末考試后，印發全體學生會材料奮斗鑄就成功--致高三學生，一摸結束下發令人震撼的高考前3個月教你從300分提到500分。如何在二輪復習中提高成績
五、教學方面，不斷學習，不斷規范，不斷創新。
I.
1. 不斷學習，不斷創新，年級組織全體高三老師學習2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標準考試大綱，提供學習資料和word版。神州智達高考研討會課件（二月份）。學習衡水二中一所學校的原生態教育情結（之一）
營造教育原生態的要素--環境文化。
2. 組織老師們重新學習了衡水一中二輪復習“高考研討會報告 高三專題信金煥”
視頻資料。組織各個學科組學習向陽的 “高考曾分”
每次教研活動各位參加研討會的教師要認真領會會議精神， 聽好各個課型的課， 回來除了要有書面匯報材料上傳到高三年級ftp”高考研討會”文件夾內”， 共同學習，要在集體備課時候向全組傳達，并且要在自己的課堂上有所體現。全組聽課研討達成共識，融合到本組二輪復習中去。包括遷安市教研會，智達研討會，唐山市研討會。特別是到灤縣二中聽課回來后，特長部專門召開任課教師會，結合他們的經驗，每位教師寫出自己的體會和做法，上傳交流。教研室聽課后整理教研室意見下發給老師。
3. 二輪復習前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽課安排。各班主任通知深入班級領導本班聽課時間，各備課組長要組織研討，盡快將本學科的復習更加科學化，形成統一模式。聽課結束文理科和特長部推出示范課。
4. 從第一學期開始，級部主任認真點評外形成文字材料關于聽課后的一些感受和思考
5.各位老師每人準備一份300字左右的介紹自己在教學上的有效做法，鼓勵老師間互相學習交流，主要是在教學，備課，上課，輔導，學生教育等方面的高效有效的做法，簡明扼要。開設文件夾教師論壇。
II. 教學管理上，年級加大檢查力度，
1. 各位教師一定嚴格專用自習檢查紀律，今天上午檢查仍然有個別老師專用自習講課，今天只做記錄，明天開始，專用自習嚴格檢查，實名公布，另外，除了因為開會和代課問題外任何人不用和年級請示。
周六周日自習公用，不定期組織學生調研，公布。除了每位教師增加一個晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻，多創新，想辦法。
II.加強學科組建設和集體備課的指導。
III. 改變以往考后總結的方式，招考考后特別教研會。關于召開學科特別教研會的通知
備戰高考已經到了關鍵時期，各個學科即將開始二輪復習。為了進一步統一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開學科特別教研會，望各學科依據以下問題認真準備，精心安排：
1、前一段自己工作中有什么好的做法請予以介紹。
2、當前老師教學和學生學習中還存在哪些問題亟待解決？計劃如何解決？
3、介紹二輪、三輪復習思路，并制定嚴密復習計劃表，包括授課進度內容、組題安排、每周教研主題等。
4、如何在后期加強教學和學生管理，提高課堂效率、自習效率、強化規范提高得分意識等，談談你的看法。
5、如何加強學科組的合作，充分抓好教研，體現集體攻關意識？（綜合科涉及三個學科的的協同作戰問題）
6、結合08年后期復習的經驗教訓，談談今年后期復習安排有哪些改進措施。
IV. 繼續指導教師學習一輪復習時學習的“提高試卷講評課效果指導意見” 指導老師填好
V. 培優補弱各班靈活開展，年級設計了培優補弱記錄卡和班級培優補弱統計表，便于學科之間的比較和級部之間的督導。
VI. 特長生教學：關注實效、促進教師教學研究
①教研的內容細化和深化。針對高考形勢，抓住一個“早”字，“早”研究，“早”落實； 調整課時安排，體育專業課加大課時，調整大小課的比例。
②開好期中、期末考試分析會。在級部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關要求進行實在而透徹的分析，更重要的是同事們通過交流，明確了針對性教育，對教學工作起到了推動性作用。
特長生老師每位老師都有文字材料談自己的體會和建議。
集體創優，突出總體評價。
實行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學科組合的教學教研合作。“在合作中競爭，在競爭中合作”。突出“文化＋專業”的捆綁式評價，加強了文、專教師的合作。日常教學和各項活動實行總體評價
IV. 針對理綜和文宗相對較弱的情況，一是周日下午從年前已經開始周日下午時間：本周日五六七節，回家周三點到校到5點半
組長：文科組：田愛民，穆春龍，理科組：張國棟，趙愛軍
3. 輪流負責：
a. 文科組和理科組長負責提醒各組組長，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。
b. 值班組老師負責分發三科試卷和答題卡，并負責收好交到各科老師處
4. 試題組卷注意
a. 時間和分值分配按照全國高考題，難度適中。可適當出做過的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個組長必須把關，出來后，兩個組長必須分別做一遍，并且再找一個可靠老師做一遍，爭取做到零失誤。年級在每次考完試后要找一部分學生座談了解試卷質量。
5. 紀律
a. 值班教師：必須提前到校，及時下發卷卡，及時收回卷卡，及時送到各科老師處。監考認真負責，尤其回家周時候要統計好各班人數交給班主任。填好教室日志
b.各科教師，認真出題，高度重視。并且及時將卷卡交給值班教師
6. 閱卷
寒假的到來也就意味著我們離高考只有四個月的時間了，所以每一天都顯得特別寶貴，寒假復習當然不能得過且過。寒假正是我們利用寶貴的自主時間進行自我調整、自我鞏固、自我提高的關鍵時刻。
千萬不能躺在過去的成績上睡大覺。龜兔賽跑的故事里，兔子就是因為自大輕敵，不把烏龜放在眼里，在路邊酣然入夢，結果一覺醒來，烏龜已經到了終點，拿了冠軍。一個人在心態上放松了對自己的要求，就難免會在行動上縱容自己。作為高三生，更是一刻也不能放松。
所以，寒假里，決不能因遷就自己的惰性而耽擱或擱淺計劃的執行。仍然要懷著極大的求知欲不知疲倦地在知識的海洋中遨游。
應該問問自己：有多少借口本是虛無，有多少退路可以堵死，有多少時間可以節約，有多大潛力可以挖掘！
樹立信心，全面提升自己
由于平時上課復習的節奏很快，一些知識內容不少學生在平時根本就來不及補，也沒有足夠的時間消化，所以，更要充分利用這個寒假來鞏固基礎知識，要“步步為營，穩扎穩打”。同時要注意構建網絡，重點復習，歸納遷移，發展能力。注重知識的完整性、系統性和綜合性。
高度重視解題思路的分析、應變能力，綜合分析和解決問題的能力等綜合能力提高，為下學期的第二輪復習奠定堅實的基礎。充分利用這個寒假，可以把高中三年所學的知識點強化、細化、條理化，對于弱勢學科可以重點攻關，全面提升自己的綜合實力。
減輕焦慮，平和心緒
“寒假怎么這么快就來了！”“我可不想過寒假！”不少學生會有這樣的想法讓筆者有些詫異，終于放了假可以喘口氣了，為什么還不高興呢？原來，他們不是不愿意放寒假，而是想到過完寒假之后，馬上就要面臨高考了，因此心慌不知所措，寧可寒假永遠不要到來。
一些考生會有這樣的反應是因為到這個時候，總感覺這個假期是高考前最后一個假期了，希望把相對薄弱的科目提高一塊，讓強勢科目更強；也希望能利用這個寒假買些輔導書，希望能把老師推薦的名作名篇都讀一遍提升自己的欣賞水平，希望自己完成一套數學卷子的速度不要總慢半拍……
這一盤算一計劃，該做的事太多，而寒假時間又太短，不好安排，再一想到高考已經小跑著向自己撲過來了，頓時就會亂了方寸。尤其是那些平時成績中等或者是偏下的同學，還有那些學期末測試成績不佳的同學，往往比較沮喪。
要記住，克服焦慮樹立信心是高考考生在寒假要做的第一件事，一定要認真對待。
真題演練，劍指高考
高考復習中，無論哪一層次水平的考生都必須把握好備考“知識整理復習”、“歷史真題練習”以及“模考實踐體驗”這三大階段。在剛結束的這一個學期，考生已經對高中所學過的知識進行了一次系統地復習回顧。而到了寒假階段就必須開始進入第二階段，進行知識梳理和真題演練。
寒假期間的復習是銜接第一輪復習和沖刺階段的過渡時期，考生應該利用寒假期間對往年的高考真題進行演練研究，從“知識導向”轉為“應試導向”。以語文為例，考生可以利用近兩年的考題來體驗考試命題的開放性趨勢和人文素養的特色，同時還可以通過一些課外閱讀進行語言積累，增強個人的人文素質、提升語言能力。
不過要提醒考生的是，在練習真題時要避免題海戰術，最好在練習后把真題與第一階段所復習過的考點進行對應，檢查哪方面知識還沒有掌握，馬上進行查漏補缺。
合理規劃，順利度過黎明前的黑暗
寒假是高三生自我調整、自我鞏固提高的關鍵時期。寒假里，考生的學習將由在校時的被動學習變為完全靠自己的主動學習。因此，考生要制訂一套合適的學習計劃和假期作息時間表，做到復習有計劃，生活有規律。
高三生寒假在家里沒有在校集體學習的氛圍，但是不能想什么時候學就什么時候學，或學到哪兒算哪兒。假期復習計劃一方面要包括學習知識內容的計劃，比如寒假作業、薄弱學科的補習以及課外學習等；另一方面還要包括整個假期的時間安排，比如什么時間和家人串親訪友、什么時間進行體育鍛煉以及什么時候學習等。
以往，很多考生放假后早上不吃飯，睡懶覺，盡情地放松，平時的生物鐘完全被打亂。開學后，這些考生很難適應正常的作息時間，從而直接影響了新學期的復習狀態。
陳艷燕認為，高三生在制訂一份詳細的作息時間表時，要把每天的學習任務、學習時間具體化。高三生寒假里要保持正常的作息時間，每天上午學習三個半小時，下午學習兩個半小時。另外，每天還要堅持看半小時的新聞時事(電視或報紙)，并留出半小時的體育鍛煉時間。
高三生制訂完復習計劃和作息時間表后，關鍵在落實。大家可以把學習計劃及作息時間安排做成一張表格貼在書桌前。想偷懶的時候，它可以起到提醒的作用，讓高三生真正把學習任務落到實處。
利用寒假變弱為強
根據老師們帶畢業班的經驗，考生在寒假期間應適當地放松，一般保持每天8～9個小時學習時間比較合適，主要用來查補自己在上個學期中的缺漏并且找出高考前最后一個學期應該著重解決的問題。
寒假還是讓弱科變為強科的一個大好機會，考生首先要有信心，以積極的心態面對弱科。對弱科復習的重點應該放在基礎知識方面，千萬不要去嘗試難題。如弱科是側重點在思維上的數學或物理，就把時間投放在這兩科的基礎知識、基礎題上；如果弱科是側重點在記憶上的語文、英語、歷史、政治或化學等課程，則把時間投放在記憶部分上，因為這樣才能盡可能地增加總分。
不建議考生在弱科上“啃硬骨頭”是因為，難題的解決需要對課本知識掌握得熟練并有相當強的思維能力，因此去嘗試難題常會失敗；而且經常性地嘗試難題失敗后會失去對該課程的學習興趣，而這慢慢地培養出來的學習興趣十分寶貴，因小失大未免不劃算。對考試，只要希望能穩拿基礎題分，盡量爭取中檔題分就行了，高難度題要該放棄時就放棄，有舍才有得。
養精蓄銳，迎接開學
考生應該充分利用短短的寒假來休養生息，首先要睡好覺。高效率地學習需要有敏銳的思維支撐，晚上沒有好的睡眠或“開夜車”的學習習慣不值得提倡。
除了保證充足的睡眠外，考生還可以找一些方式來放松身心，這也是緩解緊張、減輕疲憊的好方法，能為今后的學習養精蓄銳。不要總埋頭學習或者蒙頭大睡。聽音樂、做運動、朋友聚會都是不錯的選擇，但是要注意學會把握分寸，不要沉迷其中，每次時間不要太長，放松后要能及時收回心來才是主要的。
寒假期間，忙碌的一家人有充足的時間在一起，吃飯、旅游、走親戚的機會很多，可以利用這些時機，多與家人聊聊天。相互的情感溝通會讓你找到精神上的支持，在和諧的氛圍中學比孤軍奮戰要好得多。玩開心了，聊盡興了，要記得提醒自己：“我今天的心情真不錯，復習效率肯定高！”
專業選擇，盡早動手
一聊起專業和學校，不少考生和家長都會覺得話題扯得有點遠，這與復習關系不大，還沒高考呢，現在考慮沒有必要。他們與去年不少高三學生和家長一樣，高考結束后才開始考慮選擇哪所學校，選擇什么專業。
但有經驗的中學和高校老師都并不看好這種做法。因為考試結束距離填報志愿只有不到20天的時間，此時已沒有充裕時間去了解足夠多的信息，只能憑借一些所謂的感覺去判斷和選擇專業。
有些考生進入大學才發現這些專業和自己的想像相距甚遠。其實，寒假尤其是春節期間，父母和孩子交流的機會比平時多很多。一家人不妨聚在一起讀報、上網搜索些信息，飯桌上可以邊吃邊聊聊興趣、愛好、學校和專業。雖然最終填報的志愿不一定是寒假選定的，但此時了解的情況越多，將來越不會臨時抱佛腳，在專業的選擇上吃虧。
利用假期，惡補“瘸腿”科目
市實驗中學的高三學生小趙說，高中的最后一個寒假，怎么也不可能跟以往一樣輕松快活了。“再過幾個月就要高考了，一想到這個，就算是想玩也玩不起來了。”
他想利用假期的時間好好惡補一下“瘸腿”的科目。“沒有補課，我自己在家里做卷子，看輔導資料”，小趙給筆者看了他制定的假期學習時間表，數學和外語兩科安排的時間較其它科目明顯多了不少，他認為這兩科比較能拉分。
取消假期出行，“閉門修煉”
高三生小劉說，以往的寒假她會同父母一起外出旅游，放松心情。“高三是人生最關鍵的轉折點了，父母和老師都說這個時候不拼命還等什么時候，因此這個寒假哪也沒有去，待在家里備考。”小劉說，她偶爾出去一兩次，都是和同學見面，談論的內容也都是跟復習進展有關的。
家教陪讀，挺到最后關頭
高三學生小徐的家人給她請了家教老師，輔導物理化學等科目。她要完成家教老師布置的習題，記錄下做錯的和不會的，由老師幫忙理順知識框架，并對錯題進行講解。“因為我這兩科學得不好，每次考試分數都很不理想，老師一周要來三次，剩下的幾天我還要復習別的科目。”小徐說，這樣算下來，假期里基本就沒有放松的時間了，但她同時也告訴記者：“就當是黎明前最后的黑暗吧。”
調節生物鐘，舒緩緊張
北京一所高校的張老師認為，考生要確保復習的高效率，首先就要確保良好的生活習慣，特別是夜間的充足睡眠。如果調整不好生物鐘，會有白天困而晚上精神的“倒時差”現象，會導致考場上因精神不集中而發揮失常。
他建議高三生寒假要為自己規劃一個合理的生活節律，按時起居，規劃生活，養成良好的生活、學習習慣，做到緊張有序。平時由于學業壓力過大，難以養成良好習慣，假期恰恰是一次調節生物鐘的好機會。如果自己意志不夠堅強，可以請家長幫忙監督。
理清“庫存”， 查缺補漏
面對即將到來的高考，知識儲備是必不可少的。假期恰恰是彌補個性需求的最好時機。建議考生不妨按照考綱的要求，重點分析一下自己有哪些知識點是已經把握好的，有哪些掌握得還不夠牢固，還有哪些至今依然搞不明白。特別是對后兩種情況，自己準備在什么時段內，通過何種途徑加以解決。通過整理“庫存”，使自己的知識儲備更完善。
復習要點
薄弱學科重點突破
李曉輝建議，高三生首先應對自己的學習情況做一個大概判斷，分辨出優劣勢科目，同時針對薄弱學科在寒假期間進行重點突破。如果在假期中能重點解決2～3門薄弱學科，就能實現自己成績的明顯提升。
突破的方式有很多種。如可以對教材進行精讀、集中突破做題，或者是參加一些校外培訓，找老師進行針對性輔導等。此外，對于一些學習能力強、基礎比較好的學生，可以利用假期開始接觸一些綜合性試題，特別是文綜、理綜試題。但這種練習的比例一定要掌握好，每天拿出20%的時間來做就可以。
教材、筆記缺一不可
除了對薄弱學科進行重點突破外，其他學科的復習同樣不能懈怠。考生應根據老師講過的主要內容，對照考試說明、講課的筆記、教材，三樣內容，進行知識的復習。
知識的復習有兩種，一種是重現，對照考試說明、看筆記，看教材，在腦子里將所有知識重新過一遍。還有一種就是進行整理，按照學過的東西把自己想法加進去，構建一個知識體系。相比第一種方法，知識整理可能要難一些，考生可根據自己的情況來操作，但知識更新上必須要做的除了看書，做題也很重要，通過練習加深記憶。李曉輝建議，學生在復習時應關注基礎知識和基本技能，在假期中除了個別想突破的學科外，盡量不要找難題去做。
從近幾年的文科綜合高考試題來看，依然是以單學科獨立知識和學科內綜合知識為主，跨學科的綜合知識相對較少，即使是在跨學科的綜合題中，也有一部分是應用單學科的知識去分析和解決問題，所以在復習中應特別注意重點抓好學科知識的復習，夯實學科知識。根據這一要求，在政治學科備考的過程中，我制定了切實可行的復習計劃，從高三學期初到高考前劃分為三個階段，階段推進，三輪互動，每一個階段的復習內容、復習方法與要求等都確定好。不僅要求教師明確，同時也要讓學生清楚，不至于漫無目的。實踐證明，這種復習策略取得了較好效果。
一、夯實基礎，注重整合，構建知識網絡
在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調的關注現實生活、發揮創新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中占80%的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎必須重視知識的落實。“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越應狠抓落實，越應為學生創造抓落實的時間，真正讓學生做到對“雙基”融會貫通。
在復習過程中，依據《課程標準》和《考試說明》，根據知識間的內在聯系，在第一輪復習中我對課本知識分了五個層次，即課題——節題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網絡，幫助學生構建起科學的知識體系。對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復習中本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”，打破教材原有順序和框架結構，優化組合教材知識，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，根據各個部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，幫助學生真正做到融會貫通。對于每個知識內容，幫助學生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一知識點。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內在聯系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。
二、關注熱點，遷移知識，培養各種能力
思想政治課教學的任務，概括地講就是傳授基本知識、培養各種能力、提高思想覺悟，以實現三者的有機統一。培養各種能力是思想政治課教學的中心工作，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考作為國家級考試，必然要體現國家意志，試題中設置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現實性。高考改革已經由“知識立意”轉向“能力立意”，并且將繼續深入下去。
《考試說明》在規定考查知識范圍同時，也規定了對考生的“能力要求”。如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內容的廣度作了要求，那么“能力要求”規定的就是高考政治對于考試內容深度的要求。因此，在完成基礎知識復習（即第一輪復習）的前提下，培養能力和強化能力訓練是熱點專題復習（即第二輪復習）的首要任務。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。指導學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。如果學生在學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
基礎打牢了，并不等于能力和素質就自然而然地提高了。要提高能力和素質，除了首先要夯實基礎外，還必須把所學的基礎知識理論應用于實踐，用來分析解決實際問題，即必須堅持理論聯系實際的原則和方法，只有這樣才能激發學生的興趣和熱情，調動學生學習的積極性，變被動為主動。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在，也是高考政治科命題的重要原則。政治科高考命題注重基礎知識和熱點問題的融合，倡導“現實問題的知識性關注，理論問題的現實性追問”，既反對知識化傾向，也反對時政化傾向，堅持理論與實際的結合。為此在備考過程中，我十分關注黨的各種會議的召開及其報告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機地結合起來，對教材進行增刪、整合，對知識進行更新。并把社會熱點問題與教學結合起來，做到理論聯系實際。
三、加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧
政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養和提高。
此外，在教學過程中，我還不斷更新教育觀念，改進教學方法。加強了對現代教學技術手段和教學方法的學習，在教學中，借助現代化教學技術手段和教學方法，改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，突出學生主體作用的發揮，突出抓好知識的落實，抓好學生創新精神和實踐能力的培養，在課堂上多給學生留下展示自己的時間和空間。適時開展學科研究性學習，探究性學習，以實現“師生互動、共同提高”。
一、目前高考語文復習存在認識上的誤區和錯誤做法
從目前復習現狀來看，各地普遍存在重視復習資料而輕視教材課本的現象，甚至有人認為，現在的高考，基本上是考課外的知識，重在考查考生的語文能力，只要用好復習資料，讀不讀課本關系不大。很多地方的高考復習，也往往會走進一些誤區：（1）片面追求課外知識及課外練習而丟棄課本；（2）所做的課外迎考試題與課內知識脫節；（3）重視重復練習而輕視課本閱讀能力的培養。主要表現在：對課文不重視，甚至到了高三復習階段，為了節省時間去進行系統復習，連高中必修選修課本也忽略甚至完全拋棄；有的也只是蜻蜓點水地過一遍，沒有深入復習閱讀課本，或者復習了卻沒有抓落實，及時檢查鞏固不到位；還有的只一味地做大量的強化訓練題，模擬試題、仿真題、壓軸題滿天飛，結果昏頭轉向，備考復習效果差。
二、高考真題和教材課本的密切關系
高考語文試題很具有導向性，近幾年的高考語文試卷與課文結合緊密。從高考的語基、閱讀、語言綜合運用、作文等題目中我們都可以找到試題與教材的結合點，即“試題在課外，答案在課內”。下面以近幾年江西高考語文卷為例說明高考卷和教材的緊密聯系。
1.（2013年江西卷第14題）詩歌鑒賞題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
水調歌頭?壬子被召，端仁相餞席上作
辛棄疾
長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。
一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。
（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。（2分）
（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。詞人借它們分別表達了什么情思？（6分）
這道詩歌鑒賞題考查考生對課文的熟悉程度。下面幾個方面直接或間接考查課本：（1）“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”活用了課本上的兩個典故，它們分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》一文。（2）“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在必修2屈原的《離騷》和選修本《中國古代詩歌散文欣賞》的《湘夫人》一文中都可以找到依據。《離騷》中涉及的是“蘭”“蕙”這兩個意象，課文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩蘭’。……蕙，攬，比喻高尚的德行。”“蘭”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文為：“疏石蘭兮為芳”，又有注解：石蘭，香草名。至于“菊”的意象在課文中例證很多，必修5陶淵明的《歸去來兮辭》中就有“三徑就荒，松菊猶存”，“菊”因為純潔脫俗，備受陶淵明的鐘情。2012年江西詩歌鑒賞題考了“楊柳”“飛絮”兩個意象，這兩個意象在課文多處有明顯的痕跡，如柳永的《雨霖鈴》中就有“楊柳岸，曉風殘月”之句，表達的是離別思念之情。（3）南宋愛國詞人辛棄疾是必修4重點介紹的豪放派詞人，他的詞風格沉雄豪壯，善于活用典故，熟悉了辛棄疾，對閱讀理解他的作品很有幫助。
2.從2011年開始，江西高考的古詩文默寫就明確規定只默寫課本上要求背誦的古代詩歌散文，這本身就是重視教材，回歸課本的指揮棒。
3.大閱讀選取了黃永玉的散文《平常的沈從文》。考生閱讀這篇散文應該順風順水，因為沈從文的文章風格，他的為人幽默風趣，以及他卓越的才華和從容瀟灑的人生態度，我們在高中語文必修5拜讀他的《邊城》時就已經熟稔了。這是高考題要求我們重視課本中名家名篇的一個導向。
4.語言綜合運用題更明顯。以2013年江西高考語言綜合運用題為證：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。這道題，直接考查考生對選修課本的掌握程度，可謂“明目張膽”地高舉了回歸課本的旗幟，導向明顯，不能忽視。
5.江西卷客觀選擇題中，每年都鮮明地體現回歸課本的導向，特別是字音字形題，相當一部分內容是來自課本的注解。
如：2012年的字音題：
謚（shì）號 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 錙（zī）銖必較
整飭（chì） 優渥（wò） 監生（jiàn） 執拗（niù）
2013年的字音題：
蟊（máo）賊 湍（tuān）急 模棱（léng）兩可
載（zài）體 涔（cén）涔 慍（yùn）色
畏葸（xǐ） 殞身不恤（xù）
字形題：回溯 皇天后土 影碟 殘羹冷炙 金碧輝煌 城闕 編纂 惻隱
6.文言文的考查和課本結合很緊密。每年的文言文考題選文在教材外，但考查的知識點都在教材內，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“給、勞、勝、籍”，2013年考了“從事、工、質、昏”等實詞，這些實詞在課文中都能找到影子。文言文的復習，要回歸到教材課文的梳理上來，回歸到課本常用實詞、虛詞、句式的歸納整理上來。
三、高考語文復習回歸教材、重視課本的有效方法
1.思想上高度重視，認識上一步到位，態度上回歸本位。高考語文復習從一開始就要在思想上有回歸課本的強烈意識，制定周密的復習計劃，把課本的復習納入高考語文三輪復習的全過程，采取雙軌并行的復習路線，即一條線選擇利用復習資料根據高考題型進行系統復習，另一條線回歸課本，有計劃地復習課本，積累語文基礎知識，培養閱讀能力。語文高考要求考生掌握基礎知識和提高語文素養，必然要抓綱務本，以教學大綱和教材為主要依據。因為大綱是老師組織教學活動和學生進行有效學習的依據，是語文評估和考試命題的依據；課本是聯系教、學、考的紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。脫離大綱、架空課本復習，如同無水之源，是絕對不利于掌握知識、提高語文能力的。
2.充分保證語文復習時課本的復習時間不落空。具體做法是第一輪復習每節課安排20分鐘時間復習課本，對必修選修的九冊課本進行全面的系統復習，不留死角，根據體裁的不同歸納整理，分門別類，有條理地積累知識，夯實基礎，培養能力。第二輪復習還要每節課安排時間再提煉課本，進行橫向縱向比較，比如把課本中《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三篇課文比較閱讀，把陶淵明的《歸園田居》和《歸去來兮辭》一起理解，積累實詞虛詞名句，提煉作者的不同觀點，培養閱讀能力。
3.利用課本積累基礎知識，夯實基礎。近幾年的高考試題，第一板塊是對語文基礎知識的考查，這是一個難點，沒有對課本的復習掌握，沒有時間的投入，沒有一個穩定的牢固的記憶，基礎就夯不實。落實就是生命，該記的要記牢，考試才有源頭活水，如字音、字形，如成語的積累，近義詞的辨析，文言實詞的記憶。盡管表面上默寫題就8分，但這是基本分，大家都應能得到的分數，得不到就太遺憾了。字音、字形、熟語、近義詞的復習一定要利用課本。我們的做法是，利用優秀的學生分別按必修1到必修5再到選修課本的順序提煉概括字音、字形、熟語、近義詞，打印出來，發給每個學生，讓學生根據復習課本的進度去識記鞏固，然后定時聽寫。這種訓練表面看是為了解決語文基礎知識這幾道題，實際上是爭取語文考試成績優良的基礎。
4.作文素材的提取離不開教材，課本是獲取高考作文的豐富素材庫。高考改卷老師最喜歡的素材，一是從課本上精心挖掘出來的人、事、物，一是從現實中提煉出來的時鮮素材。歷年的高考作文題均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。語文教材，為我們提供了大量文質兼美的典范文章，這里涵蓋了人類歷史上一切優秀的文學名著，涌現了一大批的文化巨匠，可謂是“百家爭鳴、百花齊放”，為我們的寫作提供了生動的素材。同學們在寫作時總是感到素材太少，從而導致“言之無文”。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏。同學們如果能靈活運用好我們課文中的素材，定能克服作文應試時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊。
5.重視誦讀教材中的名篇名段，借此來提高閱讀能力。語文高考概括起來就考查考生三方面的能力：語文基礎知識的運用能力，對各類文章的閱讀能力以及寫作能力。閱讀能力培養的根本在課本。語文教材中的各類文章是經過專家們精心挑選的經典作品，是我們閱讀的優秀范本，這里體裁齊全，流派多樣，寫作手法萬般，涵蓋了古今中外的優秀作品。復習中，要注意回歸課本，即對課文中優秀篇章文段的思想主題、藝術技巧、結構思路等都要很好地把握，并要針對性地設計較典型的遷移訓練以提高語文知識的運用能力。
一、差異性自主學習：“教是為了不教”的實踐之道
葉圣陶先生認為，“教是為了不教”。教育教學，主要不是把現成的知識教給學生，而是引導學生自己學習，逐步學會自學的本領，從而離開學校和老師后，仍然能夠適應社會發展和自我發展的需要終身自學。學生不是被動接受知識的“瓶子”，不是可用一個模子加工的“原料”，他們“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的”，他們的個體生命包括學習潛能又是千差萬別的，“都有自己成長的規律的”。
將“教是為了不教”教育思想的教育目的觀與學生種子觀相結合，我校在已有研究的基礎上，提出了差異性自主學習的教改實驗假設：每個學生都是一個獨特的生命個體。學生之間的個體差異，決定了他們學習的需要、潛能、方式以至成長的規律、樣子都是有所不同的。教育教學要真正有效地引導學生自主學習，培養學生自學能力，使其各自實現更好的發展，必須關注和尊重學生的個體差異，創設適應學生個體差異的多樣化自主學習情境，構建基于學生個體差異的自主學習教學模式。
二、差異性自主學習教學的實驗探索
依據本實驗理論假設，我們在小學語文、數學、英語等學科進行了“五多”教改實驗的系統設計和實施。實驗對象為一到六年級所有班級，涉及學生兩千多名，教師一百多人。
1.多方案教學設計，創設情境
我們針對學生學習經驗和智能情感等方面的個體差異，創建了“差異性自主學習多種方案預設”教學設計模式。其設計項目，包括學生分析、教材分析、多種教學目標（含學生自學核心素養、學科知識能力和相關綜合素質等指標）、教學內容、學習活動、引導方法、反饋評價等等。教師在教學設計中，結合具體的課程教材，充分貫徹和運用差異性自主學習的基本教學策略，創設適合不同學生的多樣化自主學習教學情境，盡可能激發每個學生內在的自主學習動力，“向自學方面不斷進展”，為終身學習打下基礎。
2.多層次課前預習，嘗試探究
課前，教師根據多方案教學設計，針對學生不同的知能基A和學習特點，指導學生進行多層次自主預習。為了幫助學生有效地進行預習，各學科教師創建了具有本學科特色的“差異性自主學習課程預習”模板，指導不同學生確立自己的學習目標和內容，提供多層次的預習參考方案，為整課自主學習創造了良好的開端。如王老師在教學《三顧茅廬》一課時，指導孩子們根據自身的情況來進行預習。基礎一般的學生主要進行字、詞、句的預習，掌握生詞，讀通課文，提出問題。而語文能力較強的學生，則可以更多時間用于品味語言，針對文本進行質疑，并收集相關資料，了解課文背景，初步領悟文中的人物情節和思想情感。
3.多樣性課堂學習，教學互動
注重在課堂中創設開放多樣的學習情境，結合學生預習情況，建立一個師生互動、生生互動、小組合作、探究生成的學習型集體。我們采用小組合作、伙伴互助等學習方式，激發學生主動參與和構建學習活動。嘗試在部分學科搭建網絡差異性自主學習平臺，為學生提供學科學習資源庫，推薦學習菜單，學生可以根據自己的特點進行學習。實施過程中，根據學生年段的不同，低年級側重于學習情境的創設，初步形成學習共同體；中年級強化學習互助的形式，學生優勢互補，共融共生；高年段學生基本形成自主學習的習慣和能力，能夠明確自我學習的風格，充分激發自我潛能，逐漸學會自學。
4.多選擇自主練習，內化拓展
練習有助于學生自主學習的內化和拓展。我們在練習設計中，既精選基礎性的“必練題”，又設置了適合不同學生的“選練題”，形成了菜單式的練習。學生可以根據個人的學習情況，有選擇地進行針對性的練習，并逐步學會制訂個性化的復習計劃，提高自主學習的效果。我們在語、數、英學科進行差異化作業設計，從整體上考慮學生年段特征，著力于練習內容的差異性和適切性。如語文學科，我們在低年級注重培養學生閱讀的積極性，設計了閱讀記錄卡；中年級是由讀到寫的提升階段，我們設計了集閱讀、積累、感悟、習作于一身的梯度拓展作業；高年級重視讀寫能力的進一步發展，我們鼓勵學生寫閱讀心得、生活隨筆，定期組織交流。差異作業的設計不僅考慮年段差異，同時還兼顧學生個體差異，有些作業則干脆放手讓學生根據自身情況自行設計。如在教學《認識圖形》后，李老師設計了這樣一項作業：請用你認識的圖形組成一幅畫，注明是由哪些圖形組成的，并給作品起一個你喜歡的名字。學生的作業新穎獨特，花樣百出。有的學生的作業是兩只小白兔，有的設計出了未來的樓房，還有的想像并描畫出各種用途的機器人等等，很難讓人想到這是孩子們的數學作業，簡直就是一幅幅富有童趣的美妙圖畫。
此外，練習的形式還可以是豐富多彩的課外活動，如綜合實踐活動、興趣社團活動、“一體兩藝”活動等等。我們還根據學生智能結構優化的需要和個性發展的內在需求，提供多樣的學習內容，引領學生開展個體的多元自主學習。
5.多元化學習評價，促進成長
我們結合義務教育綜合素質評價改革實驗，嘗試推行學業發展水平炫彩評價，促進每個學生的自主學習成長。“炫”凸顯學生的評價主體地位，通過學生在學習過程中的自我覺醒、自我認同來實現自我完善與自我超越。“彩”則指向評價的多重功能，以多元的色彩展現評價的多維視角，使評價的內涵更加豐富，面向不同學生，指標更加明晰，過程更加動感，結果更富有成長的意義。學校開發了低、中、高三個年段的《炫彩評價手冊》，以基礎性評價、發展性評價、激勵性評價、個性化評價、診斷性評價等多元評價方式，幫助學生認識自我、反思自我，喚醒學生生命的自覺。
三、差異性自主學習教學實驗的初步成效
1.自主學習能力得到提升，促進了學生全面而有個性的發展
差異性自主學習教學實驗，為每一個學生按照自己的特點自主學習提供了良好的環境和條件。教師注重挖掘每個學生的潛能，讓不同的學生有不同的自主學習目標和進程，不同的學生有不同的發展機會和體驗。學生在教學活動中的主體性逐步得以落實，他們在課堂上更加大膽和自信地展現自己，這一點在后進生和性格內向的學生身上表現得更為明顯。同時，實施以自主學習為核心的開放多元的學習評價，使每個學生都感受到了學習過程的情趣盎然，自主學習的滿足愉悅。調查和測試表明，實驗班學生的自主學習意識和能力都得到了顯著的提升。在生源發生低重心變化的情況下，在不增加課業負擔的前提下，由于增強了每個學生的學習主動性、自覺性和獨立性，實驗班語、數、英等學科的成績在區教學質量統一調研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學生的比例也進一步上升。
2.進一步形成了善于引導自學的骨干教師隊伍，促進了教師的專業發展
差異性自主學習教學驗，切實轉變了教師的教育教學觀念，提高了教師引導學生自主學習的能力。大家以學生一段時間的學習成長經歷為材料，認真考量學生學業發展與進步的空間，將實驗與教學無痕地滲透、緊密地相融，促進了自身的專業發展，形成了一支善于引導學生自學的優秀的骨干教師隊伍。在實驗過程中，有近十位老師在市、區教改實驗研討會上開設觀摩課、示范課，多人獲得蘇州市優秀課評比和教改實驗論文評選一等獎。鄭碧B等5 位老師被表彰為“蘇州市指導學生自學先進教師”。
3.實驗成果得到專家領導的充分肯定，促進了學校的內涵發展
