發布時間：2023-03-21 17:08:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的任務型教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）優化學生的英語學習方式
任務型教學模式更為強調學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務型教學模式，對于轉變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設計中構建起自身的知識體系以及發展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現學生學習方式上的整體優化。
（二）激發學生英語學習的動機與學習興趣
任務型教學模式是以英語學習中的任務作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務活動中來。這一模式強調把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環境與真實的現實環境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。
（三）促進學生的自主化學習
任務型英語活動學習中，不僅要關注語言本身，還應關注到英語學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。因為任務型英語教學強調學習的過程而不是結果，所以學生可以根據自己的需要選擇學習內容。因此，通過任務型英語活動學習，學生就應以積極地身份參與到任務型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務培養學生自身的責任心。
二、存在的問題及其原因分析
（一）英語課堂活動設計的任務脫離英語教學實際
好的任務對于調動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設計任務應具備以下幾點要素：首先，任務設計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務設計要關注語言在達成任務方面具有的作用；再次，任務的設計一定要以調動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務的設計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務型教學相關理論的任務設計上的認識不足，以及任務型教學理論尚未形成全面的系統的理論體系，在任務設計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導致教師對于任務設計上存在概念理解上的誤區。結果導致英語課堂活動設計的任務脫離英語教學的實際，學生在完成任務的過程中，其學習的積極性未得到調動或者是調動的不充分，結果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預期的效果。
（二）英語教師的專業素質偏低造成任務設計不充分
任務型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務型教學模式的實施，對于英語教師的專業素質提出了很高的要求，任務型教學中有關任務的設計環節是保證任務型英語課堂活動設計的重要保證。任務設計需要教師本身對英語有很好的應用能力，還需要教師較高的創造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業素質未達到任務型語言教學的要求所設計出來的任務就很難得到有效的發揮與利用。任務設計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設計任務，結果就導致在實際的課堂上實施任務教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態；另一方面，任務設計不僅僅涉及一個學科或者是領域的知識。但是英語教師在設計任務時，無論是從開發的深度還是廣度上講，對任務有關的資料開發的不夠充分。任務設置的不合理，學生就很難對任務本身存在的意義進行細化與挖掘。
（三）任務設計的難度不恰當
任務型教學倡導者的研究結果顯示，對于任務難度的分析是應用任務性教學的關鍵。只有任務的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務設計過程中。但是有相當一部分教師在設計任務時不考慮其設計任務難度的適用范圍，任務太簡單，學生意識不到任務本身具備的挑戰性，結果就會導致參與活動的積極性降低；人物設置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損。總而言之，在有限的課堂教學中，設計任務的過程中一定要考慮到任務設置的難度，不應是學生因任務難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務的目的；也不應因為任務的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產生積極的促進作用，還會違背了教師應用任務型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。
三、提升任務型教學模式在英語課堂活動設計中應用質量的措施
（一）促進教師英語教學固有觀念的轉變
新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務型教學模式不是唯一的英語課堂活動設計模式，也就不應將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應專注于應試教育等傳統教學理念在英語教育教學中的應用，而應轉變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應當予以關注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應依據具體情況靈活應用。與此同時，針對許多教師，面對任務型教學存在的畏懼感與陌生感，還應由一些專家就如何使用任務型教學模式提供及時的指導，以促進任務型教學模式及具體設計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領導提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關培訓機構也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。
（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質
任務型教學活動的實施，要求教師轉變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應逐漸向教師指導、學生參與的方式轉變。換言之，在任務型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務型英語課堂活動設計中產生的相關問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉變自身角色的同時，教師自身素質對于實施任務型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應具備根據學生感興趣的和實用的話題，并設計出具體的任務；其次，教師還應針對實際的目標來確定任務完成的目標的能力；再次，教師還應具備從不同的學科選取與任務有關的材料，再根據具體的教學環境將不同的任務分類組合成自然的教學過程。對于上述有關任務的選取與規定，教師應具備廣泛而又全面的知識，才能實現知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應注重自身專業化知識的學習，掌握現代化教育技術，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業素質。
（三）精心選取任務素材，使其具有較強的吸引力
優秀的任務，對于實施任務型教學模式、激發學生的積極參與性具有十分關鍵的作用。為調動學生參與英語課堂互動，有關英語學習的任務應具有較強的新穎性與挑戰性，應該是學生感興趣的話題，同時有關任務的形式還應是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務型教學感到既費時費力，還達不到預期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設計任務時，首先應以學生為中心，認真把握英語課堂活動設計任務的難度、排序以及任務之間的銜接性；其次，注重任務設置的多元化，促使任務實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務設計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設計任務準備與實施，并將設計出的任務建立任務教學模式的資源庫，實現教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務教學模式的工作壓力，還有助于構建適于本學校英語教學的校本課程資源建設。
（四）建立全面的任務設計評價意識
任務設計是一項十分復雜的過程，因而需要考慮有關任務設計的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務評價意識對于任務評價體制的建立十分必要。任務評價一方面要具有多元化的特點，力求以客觀的評價手段來激勵學生；另一方面，還應針對新型評價的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態度對待適應過程中出現的評價失效性問題。實際的任務評價中，應至少考慮一下三方面因素產生的影響：任務目標的合理性、任務難度的適中性以及任務效果的達成性。首先，對于任務目標，在評價一個任務時，就應看該任務目標是否體現了英語課堂活動教學的精神，以及對教學活動效果產生的反映；其次，有關人任務設計的難度應當滿足適中性。任務難度過高或過低，對于學生學習的積極性以及教學效果的達成都起不到良好的促進作用。只有任務難度適宜，各個環節的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進學生學習的實際意義，么教師們就可以根據不同的學生發展水平設計不同的任務角色，做出不同的難度要求。再次，對于任務效果。對于任務效果的評價，關鍵就在于通過分析評價任務的實施效果，在實際的任務教學實施中來看任務的實施是否達到了設計的任務目標的要求，進而來反思設計者們的任務設計的科學性。通過給學生設計合理的任務，為學生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學生提供機會體驗成功，發展學生自身具有的潛質。這樣的任務設置才會在實際的英語學習活動中發揮出實際的效果，達到實現之前設計目標，這樣的任務設計才是合理的。
任務型語言學習是上個世紀80年代由外語教學法研究者和第二語言習的研究者在經過大量的時間之后所共同開創出的一種學習方法。《國家英語課程標準》在對教學方向的規定就是要將“語言運用”這四個字當作核心，而后通過學生可以用英語來“完成某件事”作為不同級別的教學標準，反復強調要讓學生們可以靈活運用他們所學習到的語言知識，要求教師們在課堂上一改從前枯燥無味的教學方法，改掉從前死記硬背的學習模式，盡可能的把“任務型教學法”帶到課堂之中，這樣可以讓學生們隨時都有一個明確的學習目標，從而在學習過程之中鍛煉自身的表達能力和應用能力。
二、中學英語設計“任務型教學”應注意的問題
使用任務型教學方法，可以使學生們對英語學習產生濃厚的興趣，可以大幅激發學生們的學習熱情，從而從根本上提高教學效果。而認真地去設計課堂之中的任務以及活動正是這一教學方法能否真正成功應用于英語課堂十分關鍵的一步，在使用任務型教學法的過程之中，教師應當留意以下幾個問題：
（一）設定一些任務來幫助學生們去學習，培養學生們在生活中發掘問題并解決問題的相關能力，這是初中階段英語的主要教學目標之一。
對生活產生疑問是思考的前提條件，與此同時也是創新的一個奠基石。通過一些有趣的任務來幫助學生們學習，不僅會激發學生們的學習積極性，還可以幫助學生們樹立他們對于自己能力的自信心，而且會大大提升他們對于英語學習的積極程度，從而為真正的擁有并掌握自身的思維邁出關鍵的一步。而在人物設計的過程之中，要注意任務一定要兼備教育性和創新型。
（二）在教學中，不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學作風。
同時也樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動接受型為探索發現型，鼓勵和支持學生敢于提出問題；以完全平等的姿態與學生一起尋求答案，真正意義上實現課堂中的教學相長，并培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。
（三）“任務”一定要和學生們的實際生活息息相關。
“任務型”教學法中所涉及到的“任務”一定要貼近教學目標，而且任務涉及到的一切信息都應當盡可能的保持真實，而且在任務的選擇上要切合學生們的興趣愛好，不能為了設計任務而設計任務，只有任務可以和學生們的實際生活聯系起來，才能夠從根本上激發學生們的學習興趣，讓學生們渴望參與到學習過程之中。除此之外，還要在教學過程之中出現新的教學問題時隨機應變，及時將“任務”進行調整。
三、中學英語運用“任務型教學”的效果
筆者自身具備多年的英語教學經驗，也很關注任務型教學法在實際教學過程之中的應用問題，因此也在此提出一些自身應用任務型教學法的心得以及體會。
（一）在任務型教學法的應用過程中可以適當的融入一些小組學習的因素
在小組合作學習交流中，教學內容多以學生合作和互動的形式完成，小組分別安排各自成員的任務。每個學生通過個人的努力與小組有機地融為一體，小組成員之間相互合作、學習，以最大努力完成學習的任務，提高學習的質量。然后，小組之間進行學習效果的比較，小組合作學習把競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的競爭，可以增強小組成員的集體責任感和榮譽感，有助于培育學生的團隊意識和合作精神，有助于培養學生的競爭意識，克服學生學習知識薄弱給教學帶來的困難，在學生與學生間、學生與教師的互動交流中，促進學生學習成績的提高和學習能力的增強。這樣可以把任務型教學法的作用發揮到最大。
（二）英語知識來源于生活，是人們探索世界的手段
初中生畢竟年齡并不大，社會閱歷也相對較少，生活經歷匱乏，同時抽象的邏輯知識對以形象思維為主的學生理解掌握英語知識形成了障礙，因此，提高教學質量的關鍵就在于豐富學生的感性認識，深化理解感悟，這就要求我們聯系實際生活，建立課內課外聯系機制，體會生活中的英語思想。此外，只有不斷加強對學生主動學習意識的培養，使學生愿意學習英語，樂于參與，才能學好英語。
四、結語
（一）師資現狀學前專業的英語教師一般是英語專業畢業的老師，他們有著良好的語音語調，同時具備英語教學能力。再配以心理學、教育學、音樂、美術等其他學科教師的努力，基本能夠滿足學前教育英語專業人才培養的要求。但是，學習理論知識和實際的教學實踐還是有一定差距的，對于學前教育專業的學生來講，還應了解當前的幼兒園英語教學實際狀況，接觸實際教學過程，分析探討教學實例，掌握并滿足家長訴求等。在這一點上，大部分高校教師還不能給予有效的指導。
（二）學生現狀學生們從小開始接觸英語一直到上大學前，所受到的教育基本上都是應試教育，大學英語教學則更為重視學生的閱讀和寫作能力，四六級考查的重點則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對學生口語能力沒能重視到，即使學生通過了一系列考試，學到的仍然是啞巴英語，學生在學習過程中沒有考慮到社會和大部分孩子家長對英語教師的要求。社會和家長對學前教育的要求很簡單，不需要教師教會孩子學會多少單詞，能達到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進行英語啟蒙，要求幼兒教師有扎實的基本功而且發音標準，給孩子打下一個良好的英語基礎，真正引起孩子們對英語學習的興趣。處于學前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學的時候要有意識地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學。所以教師要有設計英語游戲的能力，吸引孩子學習。充分了解孩子的學習需求之后，學前教育專業英語方向的學生就能針對性的進行學習，不再是傳統的英語閱讀習作練習，而是有目的性地提高聽說能力。
二、任務型教學法
（一）任務型教學法的基本概念任務型教學法指的是通過任務組織教學，學習者在執行任務的過程中，參與、互動、合作學習，充分發揮每個學習者的能力，調動學習者的語言資源，從而在實踐中聽、說、用新型語言，是一種先進有效的外語教學手段。
（二）任務型教學法的方法介紹任務型教學法認為，掌握語言的最好方式就是在實踐活動中使用，而不是單純地進行技能訓練或是知識拓展。在實踐活動中，教師要決定好規定場景和交際語言項目，并設計出具體可操作的學習任務，學生則通過語言表達、交流溝通、問答解釋等來完成任務，最后達到掌握所學語言的目的。任務型教學法與其他教學方法沒有沖突，各種學習方法科學合理運用，可以更好地進行英語教育。
（三）任務型教學法的主要特點任務型教學法有很多優點：完成任務，激發學生興趣；將語言知識和技能相結合，培養學生的綜合能力；促進學生交流，啟發想象力和創造力，發揮學生的主體作用；教學中有大量小組活動，每個人都能充分發揮自己的能力，可以全面性教學；實踐活動內容涉及范圍廣泛，拓寬了學生的知識面；在活動中培養人際交往能力及應變能力，讓學生能夠全面發展；保持學生學習的積極性，養成良好的學習習慣。
（四）任務型教學法的主要作用任務型教學法以學習為中心，這種教學法注重對外語的認知和領會，讓學生能夠在課堂上多參與交際性質的任務，在執行任務的過程中注重語言交際的意義，充分利用已經學到的語言，在交流溝通中獲取信息，完成任務，達到課堂預期的目標。
（五）任務型教學法的基本要素任務教學法的基本要素包括目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色和情景。目標，就像日常生活工作中的任務，教學任務首先也要規定一個明確的學習目標。目標具有兩重性，第一，要通過完成任務達到非教學目的，比如通過語言交流增強語言意識，提高學生的交際能力；第二，要通過任務本身達到預期的教學目的。內容，每個任務都要有其具體的實質內容，表現為課堂上學生需要做的事情。程序，學習者在執行任務的過程中操作方法和步驟，包括某一個任務所處位置、先后次序和時間分配等等。輸入材料，執行任務過程中還需要一些輔助資料。材料可以是語言材料，如新聞采訪、旅游指南、產品說明等等；還可以是非語言形式的，如照片、圖表、時刻表、地圖等等。教師和學習者的角色，任務中要明確定好教師和學生的角色，并且能夠具體反映出教師和學生的角色特點，保證任務順利有效進行。情景，規定任務情景時要設計好執行任務的環境及背景條件，另外，還包括交際的語境、任務的組織形式。情景要盡量靠近現實，從而加強學生對語言語境的認識。
（六）任務型教學法的基本原則任務型教學法的基本原則有，真實性原則，任務所需的輸入材料必須來自真實生活，任務情景也要貼近真實生活；形式/功能原則，在真實性原則的基礎上，使學習者充分感受語言形式和功能之間的關系和語言語境之間的關系，增強學習理解；連貫性原則，任務在實施過程中要保證任務與任務之間在教學和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務要有統一的教學目的，同時在內容上要有連接性；可操作性原則，課堂環境中要避免環節過多、程序過雜的任務；實用性原則，任務設計時要保證在有限的時間空間最大限度讓學生互動交流；趣味性原則，要考慮到學習任務的形式應該是多樣化，引發學生學習興趣。
三、任務型教學法在學前教育專業英語教學中的應用優勢
（一）以學生為中心傳統的英語教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學模式，教師教授知識，學生只能被動接受。即便學生聽懂了課堂上的內容，但是由于缺少活動，課堂上學會的知識也很容易忘記，不能實現學習目標。通過任務型教學模式，學生們分組執行任務、個人演示、集體評價、積極參與課堂活動，實現教師主導、學生作為主體的教學模式，充分發揮出學生的創造性，培養出學生的獨立自主性。
（二）鼓勵學生自主學習在任務型教學模式中，學生們可以在課前接受任務并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵學生自主學習。
（三）克服課本的局限性以往的教學中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務型教學法后，學生可以充分利用豐富的圖書館藏和網絡電子資源查找材料，打破傳統教學模式的局限性。
強化理論基礎，提高文化素養
人物化妝造型設計是一項技術“活”，但是在技巧的背后是理論的依托和文化的素養的積累和沉淀。因此，教師在重點對學生的技巧進行訓練和指導的同時，對學生的理論和文化教育卻也不能放松。
1.樹立新的課程觀。在新的課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生一起構建新課程的合作者。在教學中要注重書本向實際生活回歸、向學生經驗回歸。所以，一方面要求教師理解教材編寫的意圖、滲透的理念，結合實際，對教學內容進行整合，創造性地使用教材；另一方面要充分利用報刊、雜志、網絡、多媒體資源，不斷豐富教學手段，增加課堂教學的趣味性。
2.注重人文藝術知識的融入。人物化妝造型不僅僅考量的是化造師的技巧，同樣更多的是考量對造型師妝面整體設計的駕馭能力，而這種能力更多的是人文藝術素養的積累。比如參與一場舞臺劇的化妝工作，如果對角色人物的理解出現偏差，那么通過妝面所反映的這個人的性格特點、生活閱歷乃至特定情境下人物的心理活動就都會出現偏差，而這種能力就來自于文學藝術素養。因此，在教授《人物化妝造型設計課程》中，應當加入人文知識的內容，提升學生的文化素養。
3.化繁為簡，強化學生的理論基礎。理論基礎課程的授課通常比較枯燥，而且單向“灌耳音”式的教學方式也會令學生對知識的接受效果大打折扣。因此，教師在進行《人物化妝造型設計》課程的理論授課時，易采用化繁為簡的教學方式，簡明扼要地梳理出知識體系，堅持從整體到局部的思路了，幫助學生以最快的速度搭建起較為完整的知識體系。
關于新教改下如何授課的幾點思考
新教改之后的教學更加注重自主探索、交流合作與實踐創新的教學方式，但新教改也并不是對傳統教學理念的全盤否定，教書育人的最終目的并沒有變，只是為了適應現在學生的特點，在教學的方式上采取更加靈活、更加平等、更加注重創造力的教學方式。
1.不要為“活躍”而“活躍”?！霸⒔逃跇贰笔墙逃闹粮呔辰?，同樣在新教改中，也更強調“快樂學習”。但是“教”的目的是“育人”，因此在教學過程中，活躍的課堂氣氛固然十分重要，但是切忌為了追究形式上的活躍而活躍，從而忽視了課堂教學的實質。長此以往，對學生知識的學習和積累、良好學習習慣的養成、正確學習態度的樹立都是非常不利的。
2.知識要讓學生終身受用。即所傳授的知識不宜脫離學生的生活實際，以是否“適應終身學習”來衡量基礎知識和基本技能。因此，在課程內容的選擇上就要求教師付出更多的心血，不僅要讓所傳授的知識內容方便學生們實際應用。另一方面，通過直觀地向學生傳遞所學知識對學生終身受益的價值，來激發學生刻苦學習的原動力，并逐步養成“終身學習、終身思考、終身受用”的良好習慣。
3.引導學生樹立正確的學習觀?！敖K身學習”是持久保持學生核心競爭力的主要的方法和不竭的源泉。因此，從長遠看，引導、教育學生保持良好的學習習慣、動力和方法是十分必要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師能夠在課堂上傳授學生的知識其實很有限，積累更多的知識是在學生的日常生活中。因此，作為高校教師，在如何引導學生逐步養成良好的學習行為，如何幫助學生搭建更為科學的知識體系，如何指導學生提高學習效率方面應該給予更多的思考。
【關鍵詞】教學改革，高職教師，自我發展能力，助人發展能力
一、高職教師提高自我發展的能力的途徑
1、樹立危機意識，提高職業素養
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币驗檫@樣的人不能成為學習的主人，更不能成為可持續發展的人才。高職教師如果沒有危機意識，墨守陳規，無異于喪失了后續學習能力，一個沒有學習能力的教師如何能指導學生的學習？怎么可能不被課堂，不被學生給淘汰呢？
面對壓力，高職教師需要積極調整心態，把外在的壓力轉化成自身前進的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優化自身的知識結構、智能結構，提高職業素養。
2.勤于總結，善于反思，提高職業能力
美國心理學家波斯納曾經說過：教師的成長===經驗 + 反思?？梢娊處煹慕虒W反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學反思的過程，實際上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學行為，它包括對課堂教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、學法指導、教學活動及教學的評估與反饋的反思，總結教學得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學藝術，提高教學能力。另外，除了對課堂教學各個環節進行反思之外，不斷總結教學經驗，撰寫教學論文也是進行教學反思、提高教學理論水平的一個重要手段。所以，一個優秀的教師靠的不是教學經驗的簡單積累，而是對豐富的教學經驗進行不斷反思基礎上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優秀教師的必備素質。
二、提高助人發展的能力的具體措施
1. 處理好教師“主體”和學生“主導”之間的關系
在課堂教學中，“教師，教學生學”，而不是“教師教，學生學”。 “學”是活動的主體，“教”是活動的主導， 教師處于“主導”，學生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導者”身份，才能更充分發揮學生的“主體”作用。所以在一個動態課堂上，教師必須根據不同的教學內容適時地轉換其“主導”的角色，如充當“導演”、“導游”、“引路人”等，而讓學生大膽質疑，充分討論，交流總結，參與教學過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導”作用，賦予學生學習主動權，才能讓學生擺脫學習過程中的被動局面，激發了學生的學習興趣和學習動機，真正確立學生的“主體”地位，從而成為學習主人。所以，處理好兩者之間的關系，將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮雙方的能動性和創造性，才能充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。
2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學理念
網絡信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學生知識，更主要的是教會學生獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力。這是一項比傳授知識更重要的任務，它能讓學生變成學習的主人，成為可持續發展的人才，永遠走在時代的前列，終身受益。
在教學中，教師要創設平等、民主的課堂環境，發揮教師“主導”，學生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學方式，適當放手，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養學生的自主學習的興趣、習慣以及能力。
3. 重視自身教研能力的培養和發揮
只教學不搞教研的教師，其教學是膚淺的;只搞教研不教學的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學和教研的關系，即相互促進，學研相長。教研是教師對教學經驗的反思和提煉，是基于教學但又高于教學的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學習的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業水平、教學藝術、教學理念，從而更好的指導教學活動。
撰寫教學論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質量的教學論文，教師要做到四個善于：
（一）善于發現問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學實踐中，從學生中去發現問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。
（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學實踐活動中找出內在聯系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。研究得越深入，發現的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實現由經驗型向研究型教師的轉變。
（三）善于自主學習。在教育社會化，學習生活化的今天，自主學習對于教師而言尤其凸顯出它的重要性。“要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水。”新的教學改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應該把學習作為一種生活態度堅持下去，不斷提高職業素養和能力，為教研鋪平道路。
（四）善于積累素材。教學論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點點滴滴積累。在教學之余，教師要善于積累教學體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學習心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學論文提供了豐富而真實的事實和依據。
教師是教學的主導，也是教學改革的主力，只有教師自身首先適應時展的需要，與時俱進，不斷學習，持續充實、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發展自我，為隨時迎接各種新挑戰作好準備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進、優化教學內容、教學過程、教學方法和手段，幫助學生提高學習興趣，開闊眼界，啟發思維，提高英語學習的效度，進而發展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎上，才能有效抵抗各種教學壓力，應對新的挑戰，為教學改革獻計獻策;才能培養出達到高職教育人才培養目標的、適應社會的新時期合格人才 ―― 應用型技術人才，從而推動社會的發展。
參考文獻：
本人1986年7月畢業于*師范學院中文系，本科學歷。畢業后被高教部統一分配到陜西省*市斗雞中學任高中語文教師。*年調入*市*中學。參加工作以來，一直擔任兩個班的語文教學工作，滿課時工作量。有15年的班主任工作經驗。*年12月經過*市教師任職資格評審委員會評審通過，取得中學語文一級教師資格，任現職已有10年。現申報中學語文高級教師資格。
二、審報理由
任現職以來本人在德、勤、能、績方面表現如下：
愛崗敬業，遵紀守法，有高度的責任感和積極進取創新精神，能服從工作安排，主動認真負責地完成教育教學任務，為人師表，按照教育教學規律培養學生，關心學生，積極引導學生關心時事，關心社會，自覺實施素質教育，取得了優良的成績。二十一年如一日的教育教學工作中，總是早來晚歸勤奮工作，沒有耽誤過學生一節課。二十一年基本做到全勤。
任現職以來，我做過6年班主任（任現職以前，擔任班主任9年）。教育的核心是“育人”，科教興國的戰略意義就是提高國民的綜合素質。“十年樹木，百年育人”，我深知自己責任重大。為了做好班主任工作，我非常重視了解和研究學生個體的思想品質、學業成績、興趣愛好、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境等等。對學生個體進行綜合了解、全面分析進而把握整個班集體的發展情況。因此，在建設班風學風，轉化差生上，取得了較好的成績。*－*學年，擔任初三（2）班班主任工作，我深知初中學生的逆反心理，做好差生的轉化工作。一面以身作則，宏觀調控，讓學生高度自治；一面注重與學生家長的聯系，提高社會和家長的教育功效。結果這學年的文明班一次不落，畢業成績全級第一名，百分之八十的學生升入普高。學年末還被評為校先進班。*－20*學年，我擔任初一（4）班班主任工作，我的主要精力放在如何發揮每個人的最大潛能和爭取臨界生轉化后進生的工作，大面積提高教學質量。一學年8次獲得文明班，是全校獲得文明班次數最多的一個班級，在學校的各項活動中均取得優異成績。20*年5月8日長假歸來。初一(5)班班主任因病沒有上班,學生思想波動很大。我二話沒說接過班主任工作,將班級管理抓得井井有條。我急學生之所急，及時與學校聯系，與家長溝通，找到英語代課老師，使學生的損失減少到最小。我克服困難堅持一個月超負荷工作，直到原班主任返校為止。
任現職以來擔任6年備課組長職務，發揚團隊精神，與同仁們資源共享，努力提高工作質量和效率。我始終把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。為了提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向，我不但訂閱了大量的專業雜志，更積極主動地為自己創造條件參加各類語文教研會議和活動。虛心學習各地專家和同行的經驗，雜取眾長，為我所用。在教學上不僅制定近期計劃，還做好三年的長遠規劃，初一培養學生良好的學習習慣，初二培養學生的自學能力，增大課外閱讀量。初三步步為營再抓基礎，厚積博發，在中考沖刺中取得理想效果。
任現職以來，積極探索大面積提高語文教學效率的方法，采用多媒體教學手段，提高課堂教學效率。在個人的教學上，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，把學生的“個性體驗”放在教學的核心位置上。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發展”。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。作文教學上，我著力抓好了以下幾個環節。①學生作文互改實施方案－－組建評改小組，明確評改要求，評選優秀評改員。②和學生一起堅持寫日記－－講清日記意義，明確日記要求，及時加長期的指導督促。我所帶的學生均能堅持寫日記，學生的日記字數達十幾萬至幾十萬不等，很多學生告訴我寫日記已成為一種需要。③要求學生制作“國內外新聞焦點”“觸動心靈的人事物”資料卡片，老師每周檢查督促。④初步探索出記敘文獨特的寫作方法。
教育教學成績：*到20*學年年度考核優秀。8次被評為校先進教師。每學期都寫幾篇教育教學論文。德育論文《放開手讓學生自己走》發表在《教師報》。教學論文《綜合生學習的探討》發表在《教師報》?！恫辞鼗础穮⒓?0*年*市中青年初中語文教師閱讀教學競賽中榮獲三等獎。教學論文《在旅游中尋找創作的靈感受--------對語文綜合性學習“背起行襄走四方”教法的探求》獲市語文年會三等獎。《用博客指導學生作文》獲校優秀教學論文獎。任現職共帶了初中三屆畢業生，中考成績比較突出。特別是*年我所帶的初三（1）班和初三（2）畢業生。語文中考成績名列全級第一，初三（2）班（我當班主任）班級各科總成績也是全級第一，有百分之八十的學生考入普高。20*年我帶初三（3）班和初三（4）班的語文，培養了一批重點中學的優秀生，甘雅靜考到116分的全校最高分，總體成績大面積提高。20*年我帶初三（11）班和初三（12）班的語文中考500分以上的人數在平行班名列前茅，550分以上有9個，在平行班也是排在前面的。20*年至20*學年度我教初一（5）班和初一（6）班語文，統考及格率達92.7%，超過市平均水平。指導學生參加各種級別的作文競賽也取得了良好成績。20*年有三名學生參加鎮讀書日征文比賽獲得優秀獎。
三、晉升后的工作設想
1、積極鍛煉身體，不斷更新自己，以良好的身體、與時俱進的教育教學理念，為培養21世紀高層次人才傾盡全力。
2、積極參與學校的課題研究，探索信息技術與語文學科整合的途徑。
3、不斷完善個人主頁《清茶細品》，提供一個與學生與外界更開放的、更自由的交流環境。
論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍
當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。
認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；
2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；
3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。
由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。
二、認知學習理論在教學中的體現。
認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。
認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。
我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。
1．加工過程論
認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。
2．認知結構論
現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。
3．學生中心論
認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件?？傊逃虒W論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素?；诖耍覀兛梢詮闹械玫降膯l是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。
三、認知學習理論與教育技術相結合的意義
隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。
1. 調動學習興趣
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。
2. 創設感知意境
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。
3.培養思維能力
認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學習理論與教育技術相結合的方法
認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。
1. 發展和培養學習者的認知策略
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。
2. 重視學生元認知能力的培養
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知?？梢哉J為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。
3 .注重教學媒體的認知作用
媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。
全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，以育人為宗旨，全面發展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導思想。把握新課程的理念，根據學校的具體情況，安排教學。致力教改，建設具有新區大港中學特色的教育模式。
二、 工作目標任務：
1、充分發揮學校體育的本質功能，全面鍛煉學生的身體，增進健康，增強體質，促進學生身心健康、和諧發展，使學生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習慣，增強并提高學生體育與健康的意識和能力，結合教學內容對學生進行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。
2、培養終身學習習慣，活到老，學到老，每人每天必須保持2小時學習時間。
3、制定切實可行的教學計劃、運動隊長年訓練計劃，并積極貫徹落實到位。
4、認真備課，提高課堂45分鐘效率。
5、加強教研活動，青年教師多開實踐課，努力用新課改理論來指導實踐，同組成員互幫互學，共同提高。本學期每人開1-2次校級公開課，市、區級骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內的教師本學期開2次校級公開課。
體育組開課表
姓名周次星期節次班級
張體成8三2九（5）
15四3九（6）
邵繼忠11一4八（8）
常玉春15一2八（9）
張征兵17三3七（4）
於海燕16三3七（1）
劉岳松12三2七（12）
翟慶梅12二6八（2）
15三3八（7）
宣揚14三3七（3）
16三3七（3）
朱月芳13二 3九（7）
18二3九（7）
6、加強聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應積極主動地走進課堂，從課堂教學中發現問題，認真總結，從而更好地指導教學實踐，努力提高教研水平。
7、各位教師要認真做好教學總結工作，積極參與各類論文與教學案例的撰寫與評比，每人每學期撰寫1-2篇有質量的教育教學論文，并養成及時寫教后感的習慣。
8、開展以老帶新、傳幫帶活動。使得年輕教師迅速掌握教育教學技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。
三、 本組的基本情況及重點工作：
（一）本組的基本情況
新區大港中學體育組成員名單
姓名畢業院校出生年月文化程度技術職稱訓練主攻方向及擅長項目
宣 揚蘇州大學1966、11本科中學高級總教練，負責運動隊訓練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運動后的恢復手段
翟慶梅蘇州大學1968、3本科中學高級大型運動會入場式及群體運動會的方陣訓練?；@球隊技術及裁判規則指導
王桂林江蘇教育學院1954.5大專中學一級群體運動會的方陣訓練，田徑裁判
邵繼忠江蘇教育學院1969.1大專中學一級短跑，田徑裁判
張征兵蘇州大學1973.3本科
中學一級投擲，中長跑，體育心理及健康。
朱月芳揚州大學1974、3本科
學士學位中學一級教研組組長，長跑及“冬鍛三項”
常玉春揚州大學1973、6本科中學一級短跑及跳躍，籃球隊
於海燕南京體院1974、7大專中學一級教研組副組長，年輕運動員的選拔及長跑
劉岳松江蘇教院1967、1大專中學一級主攻方向：“冬鍛三項”
張體成揚州大學1980.5本科
學士學位中學二級體育保健、籃球裁判及訓練
四、 教科研安排
每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節和每周四上午第一節課。初一備課組組長：於海燕 初二備課組組長：翟慶梅 初三備課組組長：邵繼忠
鼓勵教師積極進行教學案例的研究，撰寫教學論文。
組織相關人員進行市級課題《多種力量訓練方法對初中學生爆發力提高的實驗研究》的攻關工作。迎接11月份市課題組的檢查。
五、 以老帶新，一幫一活動安排
張體成老師在教學、教科研方面由朱月芳指導,運動訓練方面由宣揚指導。
六、 本組具體工作安排：
1、制定教研組計劃及科研計劃，上傳本組公開課計劃表
2、各人上傳教學計劃和教學進度。
3、制定校田徑隊常年訓練計劃。
4、加強運動隊訓練，積極備戰鎮江市區中學生田徑運動會。
5、做好鎮江市區中學生田徑運動會的報名工作。
6、參加鎮江市區中學生田徑運動會。
7、各人按期開課，本組成員做好聽課、評課工作。
8、繼續加強校運動隊的訓練工作，對市運動會所取得的成績和不進行總結。
9、準備參加鎮江市第七屆“冬鍛三項”比賽。
10、全面總結校運動隊工作，寫心得體會。
