發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報》《江陰教育信息網(wǎng)》上。
教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設(shè)，加強學生的自我教育，狠抓學生的養(yǎng)成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規(guī)范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學讀寫大賽優(yōu)秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動全體教師的積極性，狠抓年級組建設(shè)，組內(nèi)班風、學風積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內(nèi)被評為鎮(zhèn)以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。
一、德育工作的主要成績
(一)常規(guī)管理扎實有效
德育無小事，事事皆育人。班主任工作的重要內(nèi)容便是言傳身教，教育學生。班主任首先就要以身作責，用自己的奉獻精神，敬業(yè)精神感染學生，說服學生。本學期來，絕大多數(shù)班主任都能堅持常規(guī)工作的到場，到位，并把德育處布置的各項工作落實到位，收到了良好的效果。在常規(guī)到位工作中做得特別優(yōu)秀的班主任有：
一年級：
二年級：
三年級：
(二)學生會督導檢查有力
學校工作的順利開展，主要依靠各處室的力量，尤其是德育工作的絕大部分內(nèi)容都依靠學生會的檢查、督導、管理和落實。本學期來，學校對德育工作十分重視，把德育工作放到了學校工作的首位，開始“向管理要成績，向德育要質(zhì)量”，無論對班主任的到位考勤，對學生干部的培養(yǎng)指導還是對學生自我教育，自我管理的指導，督促等方面都起到了舉足輕重的作用，甚至在德育工作隊伍的建設(shè)方面，也起到了主體作用。在學生管理學生的過程中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學生干部如, 175王 希、羅 霞、176龔 嬙、陽 彪、177龍文超、179王 姣、180黃松權(quán)、182邱 艷、龔要飛、184龍晶美、185李 騰李 瀟、徐小鵬186何 芳187龍春紅188吳覺心189羅 珊192羅 婷。例如：德育處定期召開班長、學生干部會議，表彰德育標兵，每月向?qū)W生公布德育學分，公布各班學生違紀情況，建立學生成長資料袋等措施充分體現(xiàn)了年級管理的力度。同時狠抓級風、班風建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了重大違紀頻繁出現(xiàn)的局面，使級風和學風走上了良性化軌道。全面展開了防分培優(yōu)工作，加強了對學生干部的培養(yǎng)等措施，充分體現(xiàn)了德育工作的針對性。
(三)衛(wèi)生承包責任制改革試驗成功
學生寢室衛(wèi)生的檢查進一步加強 ,本學期德育處下大力氣整治寢室的臟、亂、差，專門由德育處學生會干部對寢室實施專門檢查，一方面加強對生活管理員的檢查、指導、管理與培訓;另一方面強化對寢室衛(wèi)生的督促與檢查。半個學期來，堅持每周對學生寢室衛(wèi)生進行詳細、認真的檢查。并將檢查結(jié)果和評定等級在全校通報。這些措施不僅增強了班主任管理寢室的責任感和針對性，還促進了學生良好生活習慣的養(yǎng)成。
(四)成功班主任大批涌現(xiàn)
從班級學習成績、德育量化評估，師德問卷調(diào)查，班級違紀情況各方面都能看出我校有越來越多的班主任是成功的。
這說明，這些班主任的工作是行之有效的。學生成績的提高，是教育質(zhì)量的生命，有了優(yōu)秀的成績，也說明班級學風建設(shè)是成功的，班主任對學生智力資源的開發(fā)是成功的。
從德育量化評估看，以下班級的量化評估位于年級前列： 184班、191班、193班、177班、196班、187班、192班、195班、176班、188班。這些班主任常規(guī)管理細致到位，效果顯著，班風建設(shè)是成功的，發(fā)揚學生自我管理，自我教育是成功的。
班級學生違紀情況也能說明班主任工作的質(zhì)量，本學期絕大多數(shù)班級沒有出現(xiàn)重大違紀現(xiàn)象，這便是成功的。我們的班主任工作應(yīng)該向“零違紀、零處分、零事故”的目標邁進，我認為，只要哪個班達到了這個目標(三年內(nèi))，他便應(yīng)該是班主任的楷模!盡管如此，本學期還有一些班出現(xiàn)了一些重大違紀事件或事故，這其中有學生的原因，也有班主任工作的失誤或不足。
此外，德育處還加強了校園安全保衛(wèi)工作，團委會還組織了“遠離網(wǎng)吧”簽名活動，將德育工作富于活動之中。
二、德育工作中需要改進和加強的問題
“教育是一門遺憾的藝術(shù)，永無滿足”，“德育工作千頭萬緒，德育教育奧妙無窮”，在德育工作中，永遠有著廣闊的提高空間。廣大班主任還要多學習，多研究，認真實踐，充分總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，時時查找工作中的不足，盡快地把我校德育工作調(diào)整到科學化的軌道上來。
總結(jié)過去，我校德育工作應(yīng)從以下幾個方面實施改進和提高：
(一)班主任加強理論學習和德育研究。
作為一所市級示范學校，德育研究應(yīng)該是高層次的，每學期都應(yīng)產(chǎn)生有一定影響的教育論文，甚至應(yīng)該有自己獨特的德育工作理念，更應(yīng)該有全市、全省乃至全國著名的班主任，然而在我校真正有價值的德育論文不多，真正有特色的班主任不多，值得交流的德育材料也不多。所以，德育處號召全體班主任把自己辛勤工作的體驗變成文字，以提高我校的德育科研水平。
(二)德育工作質(zhì)量目標不高
德育工作應(yīng)該搞到怎樣的標準，我校提出的目標層次不高。紀律、衛(wèi)生、學生思想狀況，常規(guī)德育活動等等，都只停留在過得去，不出問題的低標準上。如：對學生的思想工作，往往只是從學生的習慣，學習成績，學習方法等方面入手，而對學生的愛國主義，集體主義，環(huán)保意識，法紀意識，審美意識，社會意識等方面的要求不多或不高。再如衛(wèi)生，我們的寢教室真正做到了整齊伐一了嗎?校園花草的圍欄擦亮了嗎?其實我們都應(yīng)該做到，而且都能做到。
(三)封閉管理不徹底或封閉意識已經(jīng)落后
封閉管理是我校的成功經(jīng)驗，然而自封閉管理實施之日至今，沒有哪一天從真正意義上實施了封閉，也一直沒能得到學生、家長、社會的理解和認同。基于此，我們反思一下我校的封閉管理，發(fā)現(xiàn)存在許多弊端，由于學校住宿、洗浴、食堂、醫(yī)療、購物等許多條件不完善，造成我校的封閉管理不可能嚴格實施。而且，調(diào)查表明，封密管理易造成學生的焦躁心理。同時也把許多事故隱患，事故責任攬到了學校，鑒于這些原因，請廣大班主任認真思考一下，或者提出一項能確保封閉管理實施的措施，或者提出開放式管理模式的實施辦法。希望全體老師都能關(guān)心這項工作。
(四)重學習成績而輕德育的現(xiàn)象帶來了嚴重的事故隱患
年級組或班主任為了完成學校下達的中考任務(wù)，過早地或者說過多地放棄了對雙差生的教育和管理。至使少數(shù)學生越變越差，思想越變越壞，對學校的影響越變越惡劣，事故隱患越來越嚴重。有時學生成績出現(xiàn)了波動(尤其是在大型考試后)，班主任做工作往往總是離不開分數(shù)，而沒有注意到學生內(nèi)心的真實感受，沒有挖掘造成成績波動的根源。工作不但沒有效果，反而適得其反。
目前，我國民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養(yǎng)民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業(yè)。
關(guān)鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現(xiàn)為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉(zhuǎn)向大學自主式學習，產(chǎn)生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業(yè)人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業(yè)困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環(huán)境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業(yè)上又進入了專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開設(shè)專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識，融會貫通于專業(yè)理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業(yè)焦慮心理。大三學生已對自己所學專業(yè)、社會大環(huán)境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產(chǎn)生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業(yè)困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業(yè)期。然而，學生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問題，更甚者會出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學學習生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問題，更甚者出現(xiàn)極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現(xiàn)解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因?qū)W習方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開展“優(yōu)秀學子事跡座談會”、“學生學業(yè)案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉(zhuǎn)變過程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應(yīng)大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業(yè)矛盾心理，開展“學業(yè)規(guī)劃大賽”、“學生學業(yè)家長座談會”。通過活動強調(diào)學業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發(fā)定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產(chǎn)生的心理問題，通過心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵以促進學業(yè)、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關(guān)注學生學業(yè)，推動學風育人管理，讓學生正視學業(yè)，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業(yè)焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業(yè)技能比賽推廣會”、“考研經(jīng)驗交流會”。通過專業(yè)老師指導參加專業(yè)技能比賽，將理論與實踐相結(jié)合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業(yè)學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業(yè)老師指導下參加專業(yè)技能比賽，同時也提升了專業(yè)育人管理水平，引導學生增強專業(yè)技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業(yè)壓力心理，開展“就業(yè)簡歷點評會”，與學生交流如何總結(jié)大學四年所獲，制作體現(xiàn)個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，輔助學生就業(yè)及擇業(yè)。針對因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項說明會”，讓學生根據(jù)時間推進做好相關(guān)安排。通過實踐活動，完善就業(yè)育人管理制度；加強學生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實現(xiàn)順利就業(yè)。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現(xiàn)于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統(tǒng)一高考進入高校的大學生，只有極少數(shù)學生患有醫(yī)學上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類心理疾病學生的醫(yī)治方法大多選擇休學醫(yī)學醫(yī)治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預(yù)極端個體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應(yīng)。同時，注意日常學生心理狀態(tài)調(diào)查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯(lián)動，共同輔助學生學業(yè)有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續(xù)者、社會的建設(shè)者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯(lián)系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現(xiàn)實，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學業(yè)。民辦本科高校大學生主要因?qū)W業(yè)問題、人際問題、就業(yè)擇業(yè)問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
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關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習；策略
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02
高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨特性，其人才培養(yǎng)目標是掌握較強操作技能和專門技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。其人才培養(yǎng)目標表明，高職的教育教學與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動密切相關(guān)，頂崗實習是落實學生實踐能力培養(yǎng)、促進理論和實踐相結(jié)合的有效教學方式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，由此可見，頂崗實習已經(jīng)成為高職院校實踐教學的必要環(huán)節(jié)，是提高學生實踐技能的重要途徑，是學生就業(yè)的初步體驗。但目前大部分院校對學生的頂崗實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無法高效高質(zhì)指導，使得指導流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實踐性教學的探索上也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。
實習指導教師作為學生實習的指導者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結(jié)束后三個時期，充分發(fā)揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質(zhì)量的必要條件。
一、高職院校頂崗實習指導情況現(xiàn)狀
1.頂崗實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應(yīng)指導工作
學生進行實習，形式多樣。有集中實習，學校聯(lián)系固定實習單位，派專任教師帶一定數(shù)量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業(yè)相關(guān)以及與就業(yè)掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應(yīng)的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業(yè)學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而高職院校的實習指導教師大部分是剛畢業(yè)的年輕教師，甚至是對專業(yè)一竅不通的行政兼課教師，對代實習生缺乏經(jīng)驗，面對多種形式的實習，迅速適應(yīng)仍需一定時間。
2.頂崗實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作
目前高職院校普遍采用的頂崗實習不外乎以下兩種模式：“校內(nèi)學習―頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）―校內(nèi)學習―畢業(yè)實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”和“校內(nèi)學習―頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學生的實習時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實習時間內(nèi)迅速培養(yǎng)學生的實踐能力，對于實習指導教師來說有一定難度。指導教師要針對學生特點、實習單位情況以及學生的將來發(fā)展，要進行階段性針對性強的實習指導在有限的時間內(nèi)是無法深入完成的。
3.頂崗實習基地不穩(wěn)定，實習指導教師無法對學生進行定點指導
高職院校是因其成立的時間較短，在實習基地建立方面尚有不足。與校外企業(yè)聯(lián)系，成立實習基地，需要形成特定的互惠互利的關(guān)系。由于國有企業(yè)和外資股份企業(yè)的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業(yè)或者小規(guī)模企業(yè)作為校外實習基地。如果頂崗實習與企業(yè)發(fā)生了利益沖突，那么對頂崗實習造成負面影響。此外，實習地點的分散，工作環(huán)境的迥異，實習指導教師一人同時指導多個實習生，加大了指導教師的工作難度，無法親自到實習點指導，只能通過網(wǎng)絡(luò)、電話等其他形式進行指導，難以準確把握學生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。
二、引起現(xiàn)狀的原因
1.學校投入經(jīng)費不足
因大部分高職院校屬于行業(yè)辦學，在實際運作上需要的經(jīng)費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調(diào)配問題，與理論教學的教學投入相比，相當部分的高職院校對于實習的投入經(jīng)費相對較少，無法滿足學校與企業(yè)的溝通合作，也滿足不了學校派出實習指導教師的費用，對學生管理方面也缺乏資金保障。學院管理層對頂崗實習重視不足，認為頂崗實習投入資金大，但是收效不明顯，在教學經(jīng)費普遍緊缺的情況下，對實習的投入更少，對實習指導教師的投入也就相應(yīng)減少，實習指導教師本身有上課任務(wù)，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質(zhì)開展實習指導工作。
2.實習指導制度不完善
制度的健全是工作正常運轉(zhuǎn)的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實習工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴大招生，學院考慮到成本問題，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監(jiān)控教師的指導也需相應(yīng)的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。
3.指導教師年輕化
高職院校作為新轉(zhuǎn)型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學校畢業(yè)出來，實踐經(jīng)驗不足，在指導頂崗實習上仍缺乏經(jīng)驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍。“新手型”教師自身課務(wù)重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實習指導不重視而采取放任的態(tài)度。
4.實習生人數(shù)數(shù)量大
高校的擴招，高職院校成為擴招的主力軍，在生源不斷擴大的同時，管理的問題不斷涌現(xiàn)，頂崗實習便是其一。由于學生數(shù)量的不斷增加，各個學校的頂崗實習學生人數(shù)也隨之增多。學校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調(diào)是普遍存在的現(xiàn)狀，這無形中加重了指導教師的工作量。
5.實習單位自身因素
實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業(yè)機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數(shù)加大，使其在接納和安排實習生會慎重考慮。
三、加強頂崗實習指導的策略
1.加強對頂崗實習的重視，健全管理制度
學院成立實習領(lǐng)導小組，重視學生頂崗實習，下?lián)軐嵙晫ｍ椊?jīng)費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經(jīng)費、實習領(lǐng)導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關(guān)的管理制度。由于頂崗實習是由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，針對這一特點，應(yīng)在合作共贏的原則上，完善頂崗實習的過程管理，制定相關(guān)的管理辦法和規(guī)章制度，特別是對指導教師的評價、監(jiān)控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結(jié)合，促使指導教師加快成長。
3.建立校企合作理事會，穩(wěn)定頂崗實習基地
當前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實習實訓課程、共同開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實習基地、合作培養(yǎng)人才、廠中校、校中廠方面也進行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩(wěn)定頂崗實習基地搭建了在人才、技術(shù)、場所等方面便捷互通的共贏平臺。
3.構(gòu)建實習指導網(wǎng)絡(luò)平臺
頂崗實習方式的多樣性，頂崗實習學生實習點的分散性，使得頂崗實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，指導教師無法親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證頂崗實習學生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺是最適宜的方式。由學院技術(shù)人員開發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實習學生和實習指導教師客觀全面的評價。構(gòu)建頂崗實習指導網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足因為實習形式的多樣性導致學生和指導教師無法面對面指導的困境以及促進實習指導教師自身不斷成長，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據(jù)。
4.加強指導教師培訓
學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執(zhí)行頂崗實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業(yè)務(wù)和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯(lián)系，明確如何指導學生在實習中書寫包括實習報告在內(nèi)的實習材料，明確如何評價學生在實習中的表現(xiàn)等。做好實習指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提升自身素質(zhì)和能力。同時，對于聘請的企業(yè)兼職指導教師，應(yīng)開展教育教學方面的培訓，提高其教學能力，保證頂崗實習的教學質(zhì)量。
5.完善指導教師評價體系
發(fā)展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉(zhuǎn)變，加快頂崗實習指導教師的成長，需要構(gòu)建和完善對其實習工作表現(xiàn)評價的體系，建立頂崗實習師資隊伍的考核機制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實習業(yè)務(wù)檔案，幫助頂崗實習指導教師成長。如何對頂崗實習指導教師在實習工作中的表現(xiàn)進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發(fā)展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:本科教學;創(chuàng)新能力;科研素質(zhì);醫(yī)學生
國務(wù)院于2015年6月印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，強調(diào)這是“發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域具有專門知識和創(chuàng)新能力的人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要力量之一。科研活動是提升創(chuàng)新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質(zhì)又是科研活動的必要前提。對于醫(yī)學相關(guān)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)將決定我國未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的創(chuàng)新能力水平。所以，如何在新時期培養(yǎng)醫(yī)學本科生的科研素質(zhì)，進而提升其創(chuàng)新能力是醫(yī)學教育工作者的重要任務(wù)之一。近年，日本在生命科學領(lǐng)域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務(wù)實、認真嚴謹?shù)淖黠L密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領(lǐng)域有較高質(zhì)量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫(yī)學本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及其啟示。
1科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力在醫(yī)藥衛(wèi)生實踐中的重要性
醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的實踐需要科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)生的診療過程需要一定科研素質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫(yī)療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產(chǎn)生和意義及對動態(tài)發(fā)展具有較強的敏感性。在藥物研發(fā)領(lǐng)域，更需要自主創(chuàng)新藥物的研發(fā)。如目前人源化抗體等藥物絕大多數(shù)都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)藥品的研發(fā)。在研究生培養(yǎng)階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質(zhì)也一定程度決定了其對研究目的和內(nèi)容的把握及研究成果的質(zhì)量。這就給醫(yī)學相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但目前，我國本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關(guān)課程的建設(shè)與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現(xiàn)短時間內(nèi)“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結(jié)合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。
2我國醫(yī)學本科生科研素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國多所高校已經(jīng)開展了針對本科學生科研素質(zhì)的教改及創(chuàng)新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環(huán)境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數(shù)上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下及面臨大眾創(chuàng)新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫(yī)學領(lǐng)域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創(chuàng)新的大環(huán)境下，醫(yī)學高等學校應(yīng)該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐。以我校為例，藥學專業(yè)有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業(yè)論文。但由于實習設(shè)置在畢業(yè)前的半年，由于考研和就業(yè)壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫(yī)學等專業(yè)本科生雖開設(shè)生物技術(shù)、機能、形態(tài)等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統(tǒng);絕大多數(shù)學生不進具體教研室或?qū)嶒炇覅⑴c科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫(yī)學生的科研、人文素養(yǎng)，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關(guān)注就業(yè)、考研、人際關(guān)系、情感等較為實際的課程，而科研相關(guān)講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一重要手段是學術(shù)會議和講座。本科學生難以聽懂校內(nèi)講座，這與教學中科研素質(zhì)培養(yǎng)的缺位有關(guān)。而專業(yè)的學術(shù)會議更是本科生難以企及的。
3日本大學醫(yī)學本科生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式初探
我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(yè)(研究型)與臨床醫(yī)學專業(yè)本科生這方面的培養(yǎng)模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區(qū)的熊本醫(yī)學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設(shè)立研究生院醫(yī)學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設(shè)項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創(chuàng)建支援項目(批準37所)及地區(qū)(知識)據(jù)點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經(jīng)費排序，2014至2016年連續(xù)三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經(jīng)費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統(tǒng)計數(shù)字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫(yī)學專業(yè)的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(yè)(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫(yī)學專業(yè)招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術(shù)講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎(chǔ)科室輪轉(zhuǎn)(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關(guān)領(lǐng)域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式包括:①醫(yī)學相關(guān)本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環(huán)境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業(yè)的實驗室。②藥學等專業(yè)中，已經(jīng)進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術(shù)的專題講座。從學生角度傳授經(jīng)驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內(nèi)學術(shù)會議，且本科生及高中生以下參會免會務(wù)費;甚至參加國外的專業(yè)性學術(shù)會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動。考試分為期中與期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關(guān)心分數(shù)，除此之外較為關(guān)注課程與實際應(yīng)用結(jié)合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業(yè)。通過在實驗室的學習，可以培養(yǎng)對該專業(yè)方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內(nèi)容方面，以醫(yī)學生物化學為例，所講的內(nèi)容與國內(nèi)差別不大:生物大分子、物質(zhì)代謝及其相互聯(lián)系等，但并沒有開設(shè)專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關(guān)。可以看出，該熊本大學對醫(yī)學相關(guān)專業(yè)本科生科研實踐的培養(yǎng)具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。
4我國醫(yī)學教育中創(chuàng)新能力的思考與啟示
4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫(yī)學相關(guān)專業(yè)科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數(shù)大，每年本科生數(shù)量較多。我校臨床醫(yī)學專業(yè)近年保持在400余人，全部本科專業(yè)學生800－1000人。而各基礎(chǔ)科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現(xiàn)實。以“根據(jù)興趣，自愿參加”為基礎(chǔ)，適當結(jié)合“擇優(yōu)選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活動越來越“高大上”，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現(xiàn)的問題更是無從分析。如何設(shè)置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關(guān)教師需思考與創(chuàng)新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以真實的科研活動為基礎(chǔ)。形式上應(yīng)與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養(yǎng)其科研精神。考查可以是畢業(yè)論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應(yīng)注重授課內(nèi)容與科室科研工作的結(jié)合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應(yīng)加強網(wǎng)站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環(huán)。4．4提供更多學術(shù)講座與會議的機會最后，基礎(chǔ)教育中應(yīng)注重對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導。在讓學生參加講座前，增加適當?shù)慕榻B工作或許有助于同學理解講座內(nèi)容。并適當為有科研興趣、品學兼優(yōu)的學生提供參加學術(shù)會議的機會與資金支持。經(jīng)濟水平及人口基數(shù)等因素在高等教育等領(lǐng)域會產(chǎn)生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫(yī)學基礎(chǔ)醫(yī)學教育工作中再創(chuàng)佳績。
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關(guān)鍵詞：公共管理；管理定量分析；教學問題及對策
引言
管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，同時也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科。公共管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有并掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保和社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工程的高級專門人才。在公共管理專業(yè)開設(shè)管理定量分析課程的基本宗旨是使學生學會使用系統(tǒng)論的觀點分析問題、解決問題，掌握多種定量分析方法，能利用數(shù)據(jù)信息通過定量計算得出正確結(jié)論，為科學決策提供依據(jù)，該課程能幫助管理者科學地分析復(fù)雜市場的動態(tài)，準確把握市場變化的基本規(guī)律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場競爭。然而，管理定量分析課程不同于傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)課程強調(diào)的是某一門知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，與其它課程之間聯(lián)系相對較少，而管理定量分析課程更強調(diào)多學科知識的綜合運用，管理定量分析課程的特點決定了其教學內(nèi)容和方法上也應(yīng)做出適應(yīng)性的調(diào)整。但是，目前高校本科專業(yè)的管理定量分析課程的教學內(nèi)容和方法的設(shè)計尚不完善，有待于進一步改進和提高。為此，本文結(jié)合公共管理專業(yè)的特點，從管理定量分析課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，找出在教學內(nèi)容、考核方式等方面存在的問題，并探討這些問題的解決方法。
一、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學中存在的問題
（一）教學內(nèi)容不合理
教材是學生學習的基礎(chǔ)和依據(jù)。公共管理專業(yè)管理定量分析課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)該專業(yè)自身的特點進行合理設(shè)置，而目前針對管理定量分析的教材內(nèi)容大多篇幅較長，內(nèi)容傾向于大而全，未能與專業(yè)需求有機結(jié)合，造成了“所學非所需”。而且，目前的教材的內(nèi)容安排大多缺少豐富的與實際管理決策相結(jié)合的生動案例，內(nèi)容體系相對陳舊刻板，降低了教材的可讀性和趣味性，影響了學生對該課程學習的興趣，同時也在一定程度上約束了教師的能動性。此外，公共管理專業(yè)屬于社會科學領(lǐng)域，其管理決策問題往往同時涉及定性與定量兩類變量，需要將兩類處理方式有機結(jié)合才能得出科學、合理的決策，而目前的教學內(nèi)容大多只重視定量方法的講解，忽略了定性問題定量化求解能力的培養(yǎng)。
（二）前置課程設(shè)置不合理
管理定量分析是以社會生活中的實際管理決策問題為背景，以數(shù)學模型和定量分析方法為主要工具，其核心思想就是為管理決策提供定量化的依據(jù)。由于該課程自身的特點，在學習該課程之前需要具備一定的相關(guān)學科知識，例如：高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、相關(guān)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，并且最好熟練掌握一種計算機編程語言。因此，針對公共管理專業(yè)的管理定量分析課程一般安排在大學二年級下半學期或者三年級。需要強調(diào)的一點是統(tǒng)計軟件的熟練使用對學好該門課程至關(guān)重要，因為大數(shù)據(jù)時代，信息量呈爆炸式增長，如何在繁冗的數(shù)據(jù)中尋找到需要的數(shù)據(jù)，并進行合適的預(yù)處理對于后續(xù)定量計算過程的正確性將起到重要的影響。
（三）教學方法單一
盡管管理定量分析課程以定量分析為主要工具，但其最終目的卻是通過這一工具來解決實際管理決策問題。而在目前的教學過程中，仍有部分教師按部就班，平鋪直敘，課堂教學方法幾乎全部以講授為主，完全不注重教學方法的適應(yīng)性調(diào)整和綜合運用，使得學生覺得管理定量分析與運籌學、高等數(shù)學和線性代數(shù)一樣，學習起來不但困難重重，而且枯燥乏味，從而使管理定量分析課程失去了的其本質(zhì)特征。
（四）實踐性教學不足
公共管理專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性都很強的學科，不僅要求學生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強調(diào)學生具備過硬的實際操作能力，這就要求在教學過程中更應(yīng)重視實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成較為完善的實踐教學體系。然而，目前高校管理定量分析課程的教學大多重理論，輕應(yīng)用，缺乏對解決實際問題能力的培養(yǎng)，導致學生只會求解題目，對社會管理中的實際問題卻束手無策。
（五）考核方式單一
目前，管理定量分析課程的考核方式大多為考試課，考核形式一般采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是課程的基本理論點和基本知識。這種考試方式側(cè)重于對學生基本理論和知識的考核，無法考核學生利用基本理論和知識解決實際問題的能力，使得考核方式與教學目標脫鉤。
（六）教學效果缺乏反饋
目前，管理定量分析課程的教學效果檢驗方式過于單一，主要采用學生考試分數(shù)來檢驗課程的教學質(zhì)量，缺乏有效的反饋機制。我們對我校兩屆公共管理專業(yè)畢業(yè)生關(guān)于其在大學二年級所學管理定量分析課程在其工作中的應(yīng)用情況的調(diào)查顯示，60%的人認為所學非所用，30%的人感覺所學的方法之間不能有機結(jié)合，無法滿足實際管理決策問題的需要，70%的人認為所學的理論與實際脫節(jié)，缺乏解決問題的能力。
二、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學問題的對策
（一）合理設(shè)置教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮到公共管理專業(yè)的特點和社會需求，應(yīng)當考慮到用人單位的實際需要，將理論與實踐有機的聯(lián)系起來。由于管理定量分析課程的多學科特點，在編寫或選用教材時，應(yīng)充分聽取管理學、運籌學及統(tǒng)計學等相關(guān)學科專業(yè)教師的建議。此外，由于公共管理領(lǐng)域日益增多的復(fù)雜管理決策問題，管理定量分析課程的教學內(nèi)容要與時俱進，不斷革新，保證理論與實際的緊密聯(lián)系。為了鍛煉學生的動手能力，還應(yīng)在教學內(nèi)容上合理安排豐富且能反映實際問題的教學案例，增加教學的趣味性。
（二）合理設(shè)置前置課程
為了便于管理定量分析課程的順利開展，應(yīng)將管理學、運籌學、統(tǒng)計學和線性代數(shù)等前置課程的教學通過必修或選修的形式安排在管理定量分析課程之前完成。而且在開設(shè)該課程之前，還應(yīng)安排學生進行一次認知實習，其目的是了解相關(guān)的實際管理決策問題，知道解決這些問題所需要的一些理論和方法，讓學生帶著問題走進課堂，提高學習的主動性和目的性。因此，管理定量分析課程一般應(yīng)安排在大學二年級下學期或者三年級。
（三）豐富教學方法
加強各種教學方法的綜合運用，例如，互動式教學、案例教學、分工式教學、分組討論等等，提高學生的學習主動性，引導學生積極參與課程教學，增強學生之間以及師生之間的交流，變學生的被動為主動，提高學習效率。例如，可以將學生分組，并通過“角色互換”將一部分教學任務(wù)或者實際生活中的管理決策問題下派給各個小組，驅(qū)動學生一起合作，互相討論，以找到解決問題的具體方法，充分調(diào)動學生的積極性。
（四）加強實踐性教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，為該專業(yè)學生提供了大量解決實際管理決策問題的工具和方法，要求學生有很強的動手能力。因此，應(yīng)該適當加大實踐性教學的份量，引導學生在課余時間動手尋找并解決一些與定量分析有關(guān)的課題，例如，在教學過程中將學生分組，并安排各個小組調(diào)查在校學生對各種電腦品牌的滿意度。在學生進行調(diào)查統(tǒng)計時，教師可以引導他們討論并對比各種抽樣方法，并分析各種抽樣方法所得出結(jié)論的正確性。通過這種與實際相結(jié)合的案例討論可以使學生進一步開闊思路，達到“學以致用”的效果。此外，在教學過程中，還可以邀請政府和企業(yè)等管理決策部門走進課堂，為學生系統(tǒng)講述與定量分析相關(guān)的一些常見問題及解決方法，進一步拉近理論與實際的距離。
（五）豐富考核方式
由于管理定量分析課程具有實踐性強的特點，因此，單一的考核方式無法反映其教學目標。為了突出該課程應(yīng)用性的特點，應(yīng)該將平時作業(yè)、實踐性訓練、課堂討論、認知實習、撰寫論文和閉卷考試的方式結(jié)合起來，其中閉卷考試中應(yīng)著重突出對學生解決實際問題能力的考核，以便綜合評價教師的教學效果和學生的學習效果。
（六）建立多渠道教學效果評估機制
為了準確、客觀衡量該課程的教學效果和學生的學習效果，不僅應(yīng)該改革教學過程中的考核機制，而且要對公共管理專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進行追蹤，分析畢業(yè)生所學到的工具與方法能否解決在工作中遇到的實際問題，據(jù)此對教材內(nèi)容、授課方式、考核方式等進行適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，避免“閉門造車”式的教學，實現(xiàn)“學以致用”。
三、結(jié)束語
隨著管理理論實踐的不斷深化，定量分析方法在公共管理領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，從而促進了管理定量分析課程的快速發(fā)展，使之成為一門高校公共管理專業(yè)普遍開展的核心課程。本文根據(jù)公共管理專業(yè)的特點從教材內(nèi)容、前置課程設(shè)置、教學方法、實踐性教學設(shè)計、考核方式及教學評估機制六個方面系統(tǒng)地分析了公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學過程中存在的問題及不足，并給出了相應(yīng)的改革對策，為提高管理定量分析課程的教學效果提供了理論依據(jù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼耍疚膶@一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導室建設(shè)上提出心理輔導機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:
開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計等，
以適應(yīng)小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：
開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。
4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力
四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學院，2011.
關(guān)鍵詞：雙導師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。
受“重學輕術(shù)”的思想制約，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導致我國企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節(jié)，學習與實際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業(yè)困難的原因之一。
從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學技術(shù)去解決實際問題的能力、較強的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應(yīng)用能力；三是以實際應(yīng)用為導向的知識轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標，并正在實現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴重匱乏，特別是具備持續(xù)學習能力和獨立解決問題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設(shè)高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。結(jié)合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區(qū)域經(jīng)濟IT產(chǎn)業(yè)密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標，體現(xiàn)出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養(yǎng)模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結(jié)合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節(jié)的關(guān)系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰(zhàn)略定位及其學科發(fā)展特色；始終把教學和科學研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學研一體化辦學中實現(xiàn)師資隊伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經(jīng)驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業(yè)導師，由學校導師和企業(yè)導師共同組成的指導團隊負責學生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結(jié)合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業(yè)雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業(yè)導師，強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業(yè)指導教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業(yè)指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃和國家大學生創(chuàng)新計劃。
3學校導師與企業(yè)導師的職能
如前所述，從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識等，從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現(xiàn)學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內(nèi)導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業(yè)方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業(yè)、升學中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內(nèi)導師要以指導學生的專業(yè)學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內(nèi)導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實習的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時，應(yīng)針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發(fā)展。
(3) 校內(nèi)導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)。
(4) 校內(nèi)導師要負責指導學生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導師，協(xié)調(diào)學生與企業(yè)導師的溝通，協(xié)助企業(yè)導師指導學生完成企業(yè)科研課題。
企業(yè)導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協(xié)助學校指導學生就業(yè)。主要包括以下幾點：
(1) 企業(yè)導師負責根據(jù)學生的專業(yè)方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)活動的需要，難度適中。
(2) 企業(yè)導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協(xié)作，保證課題的正常進行。
(3) 企業(yè)導師應(yīng)盡可能協(xié)助學校對所指導的學生進行就業(yè)指導，利用自己的經(jīng)驗，為學生就業(yè)出謀獻策。
校內(nèi)導師與企業(yè)導師不是截然分開的，只有把校內(nèi)外的指導結(jié)合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對于學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業(yè)導師的來源
蘇州大學IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個企業(yè)建立了校企合作實習基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術(shù)主管擔任企業(yè)導師。企業(yè)導師和學生之間根據(jù)導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內(nèi)導師指導學生選擇企業(yè)導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業(yè)導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業(yè)導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業(yè)導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關(guān)專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業(yè)導師的人選；然后由校內(nèi)導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業(yè)導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業(yè)導師或校內(nèi)導師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現(xiàn)作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據(jù)項目開展與解題情況對校內(nèi)導師和企業(yè)導師進行考核，將考核情況通知企業(yè)和學院管理部門，校內(nèi)導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環(huán)節(jié)列入了學分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對IT教育的要求；對于專業(yè)選修課程，學生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據(jù)認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養(yǎng)模式”
對已有課程的內(nèi)容進行再設(shè)計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業(yè)設(shè)計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學三年級開始即可進入畢業(yè)設(shè)計階段，由學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計的研究方向與內(nèi)容，學生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計報告，均可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學質(zhì)量，又為學生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎。
6總結(jié)
通過IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。一方面，IT行業(yè)的強勁發(fā)展為學校IT專業(yè)的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟作為一個重要的發(fā)展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業(yè)錄用。同時，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學IT專業(yè)學生的實踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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