發布時間：2023-03-21 17:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理疏導論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.了解術前病人心理需求
通過調查820例病人結果發現，術前最擔心、最關心、最需要解決的問題：術前擔心疼痛157例(19%)，關心主刀醫生及手術效果119例(14.5%)，緊張要求關心照顧69例(8%)，擔心疾病性質52例(6%)，擔心室溫51例(6%)，關心愈后情況34例(4%)，要求保留臟器6例(0.7%)，不要輸血6例(0.7%)，擔心經濟問題3例(0.4%)，其它21例(2.6%手術時間長短、手術等)，302例病人表示無特殊問題(38.1%)。根據調查結果，針對病人的心理問題，做好心理疏導。
2.制訂規范化指導語
語言作為人類最重要的交往工具，是信息傳遞最強有力的手段[3]。它可以直接地及時地交流信息，溝通情感，收效最快。但有時不恰當的語言表達，往往會誤導病人，產生適得其反的作用。在臨床實踐中，曾有一位病人談到手術怕痛問題時，一位年輕護士則對病人說：怕痛讓麻醉師多上點麻醉就行了。第二天病人打完連硬測麻醉平面時，不管針頭、針尾碰到皮膚他都叫痛，目的為了可多打點麻醉，使得麻醉醫師無法正確測試平面，延誤了手術時間。應用規范化指導語后，事先告訴病人麻醉過程，指導病人密切配合，確保麻醉、手術順利進行。因此通過設計的語言，實現對患者的心理調控及心理支持，往往可達到事半功倍的效果。我們制訂了以下9條規范化指導語．
2.1擔心疼痛一般情況下，手術是在充分麻醉、安全、無痛的情況下進行的。另外，我院麻醉科的學術地位、臨床經驗，在全市處于領先地位，大部分醫生具有一定的臨床麻醉經驗。上完麻醉后將測試麻醉平面，到時麻醉師會用針頭點刺手術范圍表面的皮膚，您需分清刺痛與點觸感覺，希望您如實反映。術中麻醉師還會根據手術需要輔助用些鎮靜藥，可能您一覺醒來，手術已經結束了。
2.2關心主刀醫生及手術效果您的手術情況將由負責手術的外科醫生向您解釋。我院是三級甲等醫院。您要相信我院外科醫生的醫術、醫德水平。如手術過程中有疑難情況，會及時組織全院有關科室和有經驗的專家親臨解決，您盡管放心。
2.3要求關心照顧您明天早上進手術室時，會有護士、護士長迎接并關心您，為了減輕病人的緊張、焦慮情緒，我們手術室為病人設置了背景音樂。在手術等候期間，您可以借助優美、流暢的輕音樂，得到適當調整和放松。整個手術過程中您有任何不適或需要，可隨時向巡回護士或麻醉師反映。我們將為您提供一流的服務，請您放心。
2.4擔心疾病性質首先希望您手術結果屬良性。但有時結果可能會事與人違，您也要承受得住。人的精神因素很重要，要相信目前醫學在不斷發展，有不少治療和控制腫瘤的方法，如：化療、放療介入療法，中藥等。另外，有些腫瘤只要是早期診斷、早期手術、遠期存活率是很高的，您術后要注意勞逸結合，加強鍛煉，按時隨訪，完全能象正常人一樣生活。
2.5擔心室溫手術室內溫度按規定應保持在攝氏22℃。當傷口消毒前，巡回護士會把空調暫時關閉，有時因特殊手術需要，室溫可能會低于22℃。如您覺得冷，一定要及時向巡回護士反映，我們備有特制的小棉被為您解決怕冷問題，您不必忍受不說。
2.6關心愈后情況人的個體差異性很大，愈后情況也各不相同，如保持良好的情緒、合理的飲食、充足的睡眠、及盡早下床活動等，都能有利于術后早日恢復．由于手術室護士對病人(您)出室后的具體情況不了解，很難作出全面、正確的評估，應由主管您床位的護士、醫生根據術后情況為您作具體解答。望您諒解。
2.7要求保留臟器醫生會根據具體情況，決定是否該保留有關臟器。如病變累及附近臟器，手術醫生會根據病情與家屬及時聯系，在家屬同意情況下，再進一步決定手術方案．您應該相信醫生和家屬的決定。
2.8術中不要輸血麻醉師會根據術中出血情況，判斷您是否需要輸血。一般介于可輸、可不輸的情況下，會尊重您的意愿，盡量不輸，但術中出血非輸不可時，一定得輸，否則會影響生命安全。當然輸血有可能會帶來血清感染的危險。但其發生率是非常非常小的。
2.9擔心經濟您的擔心我們會認真考慮，術中我們會根據您經濟狀況保證情況下，控制高費用物品的使用，請您放心。如您實在有困難無法解決，可借助有關機構反映，以解決您的經濟問題。
3.掌握交流技巧
我院手術室年輕護士占三分之二，有不少剛從學校畢業。她們年齡小、閱歷淺、社會實踐經驗少、人際交往能力差。在術前訪視中，碰到病人提出的問題，無法及時正確回答，有時解釋不當，更會加重病人的心理負擔。另有的護士則不善言辭，與病人交談時總覺得無話可說。為了使大家掌握交流技巧，提高語言表達能力，平時晨會抓緊各方面知識訓練，模擬病人心理問題，尋找最佳語言表達方式．另外還請高年資護師到病房實地示范．一次在對一位喉癌病人術前隨訪過程中，病人情緒十分緊張，擔心手術效果，愈后情況，發音問題，術后生活質量等．這位護士的丈夫曾做過喉癌手術多年，至今各方面恢復很好，她就以自己的親身經歷，經驗感受，措施等與病人足足談了半個多小時，使病人情緒大大緩解，術后恢復順利，提前出院．隨訪中要求做到：儀表儀態端正，語氣態度溫和，視線角度合適，回答問題恰當，掌握交流技巧，取得病人信任。在不斷實踐基礎上，我們指定了規范化指導語，并不斷進行修改、完善。在最近進行的病人焦慮自評測試的單項分析中顯示，病人術前一天與手術室護士交談后，焦慮值有不同程度下降。
外科多系先心病兒童，年齡偏小，配合性較差，影響效果。番瀉葉是一種常用的瀉下藥，主要成分含番瀉甙、大黃酚、蘆薈大黃素及大黃酸等，為豆科草決明屬植物。由于它瀉下作用顯著，在臨床上通
常用于解除便秘。我科采用番瀉葉泡水飲服，替代清潔灌腸，效果顯著，現將體會總結中如下:
1一般資料
2000年1月至2001年12月我科住院的選擇性手術患者362例，年齡最大80歲，最小2歲，平均57歲。
2方法
手術前1日中午開始，成人6-8g,，兒3-5g，番瀉葉開水沖泡加蓋10-15分鐘，1次飲入。一般3-4小時后即開始排便，連瀉數次。如4小時后仍未排便，也無明顯的腸鳴不已和腹痛綿綿等，可再同法沖服
200ml。一般以排便3次以上為最佳效果。晚6時未排便者，加服石蠟油(成人50mI，兒童20-3Oml)。如晚9時仍未排便，為口服藥物無效，即給予清潔灌腸。禁忌癥:如有慢性腸粘膜炎癥者不宜服用番瀉葉
，孕婦及哺乳期、月經期的婦女也禁用番瀉葉。
3結果
以上病例全部用口服番瀉葉泡水，作術前腸道準備。其中有效358例，無效需給予肥皂水灌腸4例，結果有效率為98.9%。
4討論
番瀉葉泡水飲服運用于心外科選擇性手術前的腸道準備，其原理是根據其瀉下作用，從而引起腹瀉，清潔腸道。此方法清潔腸道作用和緩，特別適用于中老年病人、小兒以及有痔瘡、肛裂者。口服時
如同飲茶，無特殊異味，病人易于接受，無需特殊配合方法。不像傳統的清潔灌腸屬侵入性操作，繁瑣，需多次插管，易損傷直腸粘膜而引起出血、疼痛，給病人帶來較大痛苦。也不同于口服甘露醇法
【關鍵詞】道路運輸 管理 措施
一、目前我國道路運輸管理存在的問題
（1）道路建設投資、經營管理存在漏洞。道路運輸管理的基礎和前提是道路，良好的道路設施和路面狀況是保證交通運輸順利進行、暢通無阻的物質基礎。但是目前很多地區的道路狀況不甚樂觀，由于道路建設投資屬于公共服務領域的基礎設施建設投入，國家的專項撥款是道路修建養護的重要經濟來源。在道路建設投資中項目審批、撥款、修建等程序復雜，嚴重影響了道路修建進程。其次，道路養護狀況欠佳，有些路面塌陷、坑洼等狀況不能及時得到解決，道路后續養護存在漏洞。路面養護特別是鄉村道路的養護不到位的問題都有可能成為交通事故發生的安全隱患，因此道路經營管理不善后患無窮。
（2）道路運輸行業的相關規則、法律尚不完善。因規矩成方圓，在道路運輸領域這句話同樣適用。法律、法規是交通運輸行業發展的規矩，同時也是交通運輸管理的指南針。隨著交通運輸行業的迅猛發展，各項立法相較而言相對遲緩，一是法規、規章制度不統一。各地制定的有關道路運輸管理的地方性法規、規章規定的準入條件、管理制度不一致，致使客運、貨運跨行政區域運輸出現人為障礙，甚至個別地方形成了地方保護、地區封鎖，一些道路運輸經營者違法經營，欺行霸市，壟斷客源、貨源，嚴重影響人民群眾的生產、生活。二是道路運輸經營者重經營、輕安全。個別經營者片面追求經濟效益，忽視旅客和貨物運輸安全尤其是危險貨物運輸的安全，給人民群眾的生命財產造成了巨大損失。三是道路運輸市場經營秩序混亂，直接損害了旅客、貨主的合法權益。無照經營，隨意攬客、攬貨，甚至中途甩客、甩貨的現象比較嚴重。
（3）道路運輸管理部門的管理與服務工作不到位。交通運輸行業的發展離不開交通運輸管理部門的職能發揮，就目前交通運輸管理部門的實際工作來看，主要存在管理不完善和服務工作不到位的問題。
（4）道路運輸管理部門對駕駛員的執業能力考核有待提高。隨著我國經濟社會的飛速發展，私家車成為一種社會潮流和發展趨勢，相對應的越來越多的人取得駕駛執照，另一方面卻是交通事故成倍增長，各種因駕駛員導致的交通事故數不勝數。究其原因，駕駛員在取得駕照的過程中培訓不到位以及取得駕照后繼續教育缺失是主要原因。
二、完善道路運輸管理的措施
（1）加強對道路建設、養護工程體系完善，使道路運營的經濟效益和社會效益結合起來。道路的建設、養護不僅僅是交通運輸管理部門的職責，而且是社會各界共同關注的話題。雖然道路屬于基礎設施建設領域，國家投資義不容辭，但是隨著我國市場經濟體制的完善，鼓勵多種所有制經濟進入公共服務領域，以緩解公共服務領域資金不足的難題，而且可以改善施工項目的管理，提高經濟效益。因此，在加強道路建設和養護的過程中要大力吸引民間資本進入，為項目的開展提供融資保證，同時改善后期運營、養護狀況，在相同的經濟投入下使道路運輸發揮更大的經濟效益，造福社會，造福人民。
（2）完善道路運輸管理的相關政策、法規，為道路運輸管理提供法律依據。針對道路運輸管理中法律不健全的情況，加強相關立法工作勢在必行。首先，從國家層面而言，要根據新的交通運輸業發展情況制定相關法律，為交通責任的具體劃分和交通事故的處理辦法做出指導，使得交通運輸管理工作有法可依。第二，交通運輸主管部門要制定相應政策，在管理部門內部明確權責劃分，哪一部分歸誰管理，管理程序如何都要做出明_的指示，在交通事故發生后，如何處理事故，事故責任劃分方法都要在法規中有所體現。第三，為促進交通運輸管理行業的發展，要制定相關的激勵政策，促進交通運輸業平安運行，穩定增長。
（3）提高道路運輸管理部門的管理能力和服務意識。道路運輸管理情況與管理部門的職能執行息息相關，科學、高效、負責的政府管理有利于交通運輸行業的發展，反之，、無能腐化的政府管理會成為交通運輸行業發展的障礙。
（4）提高對從事道路運輸行業從業人員的入門考核和職業素養培訓。駕駛人員的技術不到位是如今交通事故頻頻發生的主要原因之一，所以在交通運輸管理中必須提高駕駛人員的駕駛技能和安全意識。第一，交通運輸管理部門在駕駛執照的管理工作中要嚴格發照流程，加強對申請駕駛執照人員的培訓和考核工作，規范考試流程，杜絕各種暗箱操作，嚴格管理，對違法者嚴懲不貸。第二，要強調駕駛人員的責任意識和法律法規掌握，使安全駕駛的觀念牢牢印在駕駛人員的心中。一旦發生交通事故，要配合交通管理部門及時解決問題。第三，對于取得駕照的人員要定期審核，一旦發現不合格的情況要馬上培訓，以防止釀成事故，給交通運輸行業的發展造成負面影響。
三、結束語
交通運輸行業在國民經濟的發展中起著橋梁紐帶的作用，同時交通運輸領域也是各種事故頻頻發生的領域。交通運輸關乎千家萬戶的幸福生活，事故發生帶來的損失無法估量，因此在交通運輸中加強管理必不可少。健全、科學的交通運輸管理離不開法律、法規的保障，因此加強立法工作勢在必行。交通運輸主管部門在交通運輸行業中起著協調各方、縱覽全局的紐帶作用，因此交通運輸主管部門要強化工作職能分工，完善管理與服務。在交通運輸管理中要及時分析、發現一切潛在危險因素并將其遏制在萌芽階段，以確保交通運輸行業的順利健康發展。
參考文獻：
【關鍵詞】語文教學 人格培養 課堂 課外活動 作業
人格（personality），也可譯為個性，"它是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和"[1]。它是一個人的整個精神面貌，它包括個性傾向性和個性特征兩大方面。這些傾向和特征不是孤立的，是錯綜復雜交互聯系的。它們既同思想品質、科學文化素質一起綜合構成一個人的精神面貌和力量，又給人的其他各種素質打上人格的印記，使之具有個性特色。人格其自身是一個系統、它有自身的層次結構，"表層結構表現為品德、愛好、信念、理想、意志、情趣等等"；"深層結構表現為性格、氣質、風格等等"。[2]
《語文課程標準》中明確指出："語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。因此，對學生進行精神哺育，打好思想品德、文化的底子，提高學生的文化品位，發展健康個性，培養求真、向善、審美的健全人格是語文學科教學的重要任務之一。
站在語文教學發展的"昨天"和"今天"的契合點上，語文教師應如何在教學中如何做到健全人格的素質培養要求呢？我認為可以從以下三點去嘗試：
第一，有效地課堂教學促其求真的健全人格。
新課標下的語文閱讀教材，加大了人文因素的比重，課文內容將視角廣泛地投向自我、自然、社會，關注人生、親情、友情等方面。教學中，應引導學生通過朗讀品味、寫作感悟、聽講體察，說話表述等多種形式來捕捉人文信息和深層的含義，并聯系自身實際感知種種人生哲理。中學語文教材選有許多反映民族英雄，愛國志士、革命先烈和愛國科學家的優秀詩文和關于他們悲壯史詩般的傳記或評論文章，對青少年學生能起到極大的鼓舞和激勵作用。岳飛"壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血"（《滿江紅》），"還我河山"的吶喊；文天祥《過零丁洋》"留取丹心照汗青"，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游"僵臥孤村""尚思衛國成輪臺"（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情......
語文教師在指導學生反復朗讀、適時比較、不停頓悟、相機評析中，促使學生漸入課文真實內容的佳境。通過有藝術的教學，使學生的民族自豪感油然而生。在潛移默化中，讓學生感覺到語文本應是自己最感興趣的學科，不僅能學到知識，更能學到如何去做人。如在在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
第二、豐富的課外活動促其向善的健全人格。
其實，健全人格的培養，不僅僅是課內教學，更多的是在課外。因此，作為語文教師，必須有"大語文教育觀"，重視第二課堂，使課外活動的開展落到實處。
楊道麟先生在《語文教育學導論》中指出："語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的'世外桃源'，而且應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏，反映人類智慧的場所。這就要求語文教師找準課堂教學與社會生活的聯結點，使社會生活成為課堂教學的延伸、擴展和加深，讓語文教育成為一池活水。為此，語文教師在第二課堂活動中，帶學生走進書刊，讀知識、讀人文；走進自然，讀社會、讀人生。有計劃地開發語文的校本課程，引導學生定期讀某一類書，加強閱讀書籍的選擇。在優秀作品的閱讀中，在各種實踐活動中認真分析、體味，使學生的思想品格受到熏陶、浸潤，規范自己的行為。
組織學生親近自然，觀察自然，關注自然。既能激發學生的探究知識的興趣，也能提升學生環境保護的意識，增強誰主人公的責任感。
第三，精心的作業安排促其審美的健全人格。
現實中，很多學生因為父母不在身邊，心里有話總是放在肚子里，不遠對別人說起。人與人之間也越來越沒信任感，他們往往在一些小本子上記記寫寫，抒發愁悶。如果彼此信任，語文教師是他們最好的傾訴對象。周記成了師生最好的交流平臺。難以啟齒的話，不敢跟家長談，不愿跟同學講的都可以在作文、周記中盡情流露、揮灑。
總之，學生筆下流淌的微妙心理、細膩感情、濃濃哀怨、低低哭泣，都來自他們心靈深處不愿向常人打開的隱秘世界，讓語文教師為學生承受如此嚴重的心理壓力和困擾而揪心痛心。面對學生的信任，語文教師必須及時像朋友似的進行心理疏導，糾正偏激、甚至不良的心理狀況。或個別談心與個別交流，或批語筆談，或專題講評，言左而顧右，設法引導學生從痛苦的云山霧障中走出，既保護了學生的自尊、隱私，又讓學生懂得"塞翁失馬，焉知非福"，及時調整心態，以審美的理性思考面對一切發生或可能發生的事情，保持群體情感，樂于關心他人，關注社會發展。
小結
總之，在新課改對學生素質教育的高聲呼喚下，作為語文教師要明確自己"教書育人"的神圣使命。不僅要讓學生學得知識，更要在學習中培養起積極、樂觀、向上的健康人格。只有這樣，教師才叫完成了自己的使命，教育的使命方顯崇高與神圣。
關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。
1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養
人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。
1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群
課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。
1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力
為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。
1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力
在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。
2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力
為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。
3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力
本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。
4科技創新能力培養體系的實施成效與思考
科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，校科技創新基金項目獲立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。
參考文獻:
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［3］曾凡東．對實行本科生導師制的思考［J］．當代教育論壇，2004，(10):78－79．
【關鍵詞】學生主持 ;智慧生成
1 學生能主持嗎?
很多人,一聽說這種課堂教學模式,心頭立馬就升起這樣一個大大的疑問:別說是初中生,就是高中生、大學生也未必會有這個能力吧?也難怪人們會產生這樣的想法,如果老是不放心,總想把學生攬在懷里,背在身上,當學生的"保姆",把學生填鴨式地喂養起來, 那么,何年何月才能等到他們在學習上,真正自立自主的哪一天呢?
在黃全愈博士所著的《素質教育在美國》一書中提到,在美國,8歲的孩子就開始著手寫論文,孩子一本正經地擺開研究的架式,收集信息,閱讀資料,查找觀點,組織文本……,孩子始終處在一個獨立工作的狀態下,用自己的腦子去思考,去篩選,去研究……。反觀我們自己,讓一個十二、三歲的中學生,在四十五分鐘的有限時間里,組織自己的同伴圍繞幾個學習目標開展活動,又有什么不可以呢?何況,還有教師在身旁可以隨時施以援手并保駕護航。
又聯想到魏書生當年的教學改革,聽魏書生的報告,許多人驚訝于他所帶學生的自學能力,以至在一個學期的大部分時間里,老師甚至都不在校的情況下,完全依靠學生的自主學習,照樣能取得驕人的教學業績,魏書生的學生們能做到的事情,其他老師的學生就沒有做到的可能了嗎?
泰山區省莊鎮第二中學,有一位叫焦圣玉的老師,他是"學生主持"模式的原創者。自2003年以來,便著手嘗試把課堂交給學生來主持,自己則退下講臺,融入到學生中間,與學生肩并肩、手挽手、心貼心,真心誠意地做學生學習的伙伴,極大地解放了學生,實現了學生學習方式的根本性轉變,也收到了越來越好的教育教學效果。焦老師多年的探索實踐,積累了寶貴的經驗,也得到了越來越廣泛的認可和贊同,極具研究價值和借鑒價值。
2 學生怎么主持?
上文提到的焦圣玉老師,是這樣選擇主持人的:一般是兩名學生(也可一名或多名),這兩名主持人,既可以由老師指定,也可以自愿報名,或抽簽或競選等等,學業成績的優劣,不是擔當主持人的決定性因素,關鍵看其組織能力,也就是人人參與,機會均等。
有人要問,讓學生去主持,需要經過"上崗"前的培訓吧?是的,需要培訓,但是,這里所說的"培訓"可能和許多人心中理解的"培訓"有很大出入。這里的要害還是回到對"主持人"的定位問題,我們所說的"主持人"并非要把他培養成一個等同于傳統課堂上以講授為主的"小先生",指望他先于大家學成之后再來帶徒弟,也不是讓他做老師的"影子"和"二傳手",先由老師面授機宜,再轉而到課堂上來依計行事、推銷返賣,說到底,他就是一個課堂學習的組織者,就是一個統領大家并和大家一塊學習、共同成長的大組長而已。
如果是基于這樣的理解,那么主持人的培訓,就不是一個大問題,大可不必為此發愁。實際上,雖說教師對主持人的課前指導是必要的,特別是剛開始采用這種模式,老師心里沒底、學生感到生疏的時候。但是,主持人主持能力的培養和提高,最終要靠學生自己的摸索、感悟和總結,即"在游泳中學會游泳",在主持的過程中學會主持,既沒有什么可以包打天下的"錦囊妙計",也不能淪為一廂情愿地先幫學生設計好主持詞,然后機械地搬到課堂上去照本宣科。
主持人的主要職責和任務就是組織和協調,包括帶領大家認定學習目標,啟動小組合作學習,引發小組之間的質疑和辯論,對同學的課堂表現及時予以評價,并在必要時,主動尋求老師的幫助--從主持人的角度,把"老師"這一特殊的學習資源也開發利用起來。總起來說,并不奢求主持人成為先知先覺者--這個要求太高、不現實、也不太公平,但是,主持人可以通過努力,做到以下三點:一是目標意識要強,要保證大家的學習緊緊圍繞本節課的學習目標展開,不致偏離主題,誤入歧途;二是善于從眾多學習同伴的發言中,發現有討論價值的東西,調動大家參與到合作學習中來,因為有質疑,才會有提高,有碰撞,才會產生火花。三是對于同伴的課堂表現,要給予中肯的個性化的評價,這既是感情交流的需要,也是體現主持人的地位,發揮主持人影響力,增強班集體在合作學習中的凝聚力,最終高效達成學習目標的需要。這三個方面的要求,都不算高,其實也是對全體學生--無論是否是主持人--普遍性和常規性的要求,不少教師的實踐證明,只要師生都有意識地遵循"認定目標--尋找路徑--達標檢測--拓展延伸"這樣一條思路,稍加訓練,每位學生都能成為一名稱職的主持人,而不管其學業成績是否優秀。
當然,以上只是就一般課堂的一般學習過程而言的,具體到某種課型、某個學科如何主持的問題,就比較復雜了,只要切實擺正了師生關系,充分尊重學生學習主體的地位,"喚醒學生心中的巨人",并舍得給這個潛藏的"巨人"以機會和舞臺,相信都不難解決。
3 學生主持的教育價值何在?
學生主持,還學生以自尊的意識和自主的地位,也還學生以上進的精神和鍛煉的機會。有的學生,上課萎靡不振,愛搭不理,老師反復做思想動員和心理疏導工作,雖然苦口婆心,不厭其煩,可總也收效甚微,因為在這些學生看來,上課成了只是老師的事,催得緊了,也只是勉勉強強應付一下,何談主動性和上進心?學生自己當主持人,利于學生找回"自主"的感覺和"自尊"的意識,進而激發進取的精神。在當主持人的過程中,或從身為主持人的同學身上,他們會感悟到很多東西,會學習到很多為人處事的本領,這是單純地讀書、被動地聽講所遠不能及的。
學生主持,還學生以展示的情趣和成功的體驗,也還學生以心智的解放和生命的活力。不少人都有過類似這樣的記憶:兒時在學校的某次集體活動中,有幸上臺露了一下臉兒,雖然時間短暫,卻如刻骨銘心,甚至終生難忘--小小的一次亮相,竟會在人的內心留下如此難以磨滅的印跡!人同此心,展示個性、追求成功、享受歡樂,既是天生的心理需要,也是促進心智健康成長,最終提升生命質量不可或缺的重要營養。讓學生做課堂學習的主持人,經常在集體活動中,發出自己的聲音,展示自己的能力,彰顯自己的個性,意義正在于此。教育應當是喚醒和激勵,應當是在自由和寬容的空氣里,對生命的倍加珍愛與呵護,在學生主持的課堂上,我們可以呼吸到這樣的空氣,并深深感嘆于那充溢著蓬勃活力的生命的律動。
學生主持,并不排斥教師的主導作用,相反,是以教師科學的指導為前提和保證的,用省莊二中老師的話說是"該出手時才出手"、"該出手時就出手"。山東省教育廳張志勇副廳長的話更為精辟和到位,教師要"引導、點撥、糾偏、補漏、評價"。學生主持,也與人們廣泛提及的"合作學習"、"小組學習"、"嘗試學習"、"快樂學習"等關鍵詞兼融、共通、并渾成一體,特別是,因其依附于目標教學的背景,天然地汲取了"目標教學"沃土的豐厚營養,全盤吸收了目標教學的精華,又與時俱進地借鑒了杜郎口中學、洋思中學等先進教改典型的成功經驗,這是學生主持課堂的開放性和包容性,也是這種課堂的生命力之所在。
作為教師,我們都很清楚,早晚有一天,學生要完全依靠自己的力量展翅藍天,翱游四海,要在家庭生活、社會生活的舞臺上主持局面,獨當一面,為他們的未來著想,為讓他們在不遠的將來,在直面風云變幻、創造幸福人生的征途上,多一點從容,多一份自信,更多一些實實在在的底氣和本領,就把他們推上前臺,從承擔一節課的學習起步,早一點接受"主持人"的歷練和考驗,難道還有什么比學生的終生幸福更重要嗎?
參考文獻
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[3] 《魏書生教育經驗研究》――曹恩迪主編 沈陽出版1994年
[4] 《推進素質教育的新探索――區域性學習魏書生經驗的嘗試》-謝淑華編著 沈陽出版社 1999年
[5] 黃全愈 《素質教育在美國》
[6] 《和教師的談話》, (蘇)B.贊科夫著,杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版
關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。
一、發展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。
3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質
學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。
根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。
所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學對象與教學目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。
普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。
對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。
高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。
3 教育內容存在差異
因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。
普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。
此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構
學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。
面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。
2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。
3 進行課程改革，使課程設置更有針對性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。
針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象
應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等。總之，應細化教學方案，根據授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。
