發布時間：2023-03-21 17:07:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的機電專業課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：漢語國際教育；文化經典課程；教材
“留學生漢語國際教育碩士”培養，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養適應漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。
該專業需要學生具有較強的跨文化交際能力，必須設置課程能指導他們更好了解中國文化。文化經典課程就是基于此而設立的，其教學效果與教材有很大的關系，因為“教材是教育思想和教學原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學生、培養學生能力的重要中介物。它不僅是學生學習的依據，也體現了對教師進行教學工作的基本規范”。
一、文化經典課程教材的實質
文化經典課程的教材，其實屬于對外漢語文化教材的范疇。
對外漢語文化教材是指專為開設文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀90年代以來，對外漢語文化教材的發展總體上呈現出如下特點：種類和數量逐年增加，但缺少經典性教材；內容相當寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規范性和系統性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據。
隨著對外漢語教學的不斷發展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學效率的提高，影響教學效果。而這些情況的出現，主要是因為人們對“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內容的選擇，結果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實踐中混為一談。
筆者認為既然教材是教學大綱的體現，要把教學大綱規定的學科性質、教學目的、教學要求、教學內容等具體化，成為實施教學的憑借。那么編寫留學生漢語國際教育碩士專業教學中的文化經典課程教材至少應考慮四個方面的因素：文化的基本結構、學習者的漢語水平、專業培養目標和課程特色。
文化是一個浩如煙海的龐大系統。一般而言可以從認知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質。由于對留學生的文化教學是在非母語狀態下的異文化教學，對于缺少中國文化背景知識的留學生來說，文化的傳授自然會受學習者漢語水平和培養目標的限制。對初、中級階段的留學生來說，中國文化的學習是以“了解”為主，是一種感性認識，教材的編寫主要幫助學習者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學生，已經積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學習者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。
此外，雖然講授內容都與中國文化有關，但是文化經典課程與概論性質的中國文化課程并不完全相同。概論性質的中國文化課程主要從文學、歷史、書法、社會習俗等方面介紹中國的傳統文化以及當代文化發展現狀，讓留學生對中國文化的特點與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴展，那么文化經典課程就是點上的縱向深入，不僅要求能夠以點帶面地加深留學生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認知的基礎上作理性的思考和闡述。
這里特別需要指出一點，編寫文化類教材時教學雙方很容易出現“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學2007級（本科）對外漢語專業陳××等7名同學曾以該學院的中國學生和留學生為調查對象，就對外中國文化教學做了一份調研報告。調查顯示中國學生心目中，外國留學生最需要學習的是如飲食文化這樣的低端文化，因為這些文化具有很強的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點――這和留學生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關注度則有明顯上升。
二、文化經典課程教材的功能
基于以上因素，筆者認為這門課程的教材至少應具備如下功能。
首先，是目標功能。依據教學大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現教學的總目標，具體到每一課教學目標也要明確。其次，是訓練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練不是該類教材的主要功能，但經典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學生深入了解中國文化，選中的課文應是學生學習漢語的“范例”，將之前學生所接觸到的零散的、非系統的文化知識有機地融合在一起，使新舊聯系，以求融會貫通。第四，講解功能。現代教學論的一個重要標志，就是強調在教學中發揮學生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發揮教材的講解功能，讓學生憑借教材的講解進行學習，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學的反饋，促進教學的進一步完善；一是強化學習結果，促進學生語言能力和文化認知能力的共同提高。
三、文化經典課程教材的內容及排列順序
考慮到該課程教材應具備的功能，再考慮到課時、學生數量、教學資源等多方面的因素，筆者認為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內容及排列順序如下。
1.生產篇。人類社會的發展首先是生產的發展，科技則是第一生產力。中國自古就是一個農業大國，時至今日，“科技興農”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術也迅速發展，因此本篇選取的經典文章都和中國科技發展有關。
2.生活篇。生產的發展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關系密切。
3.情感篇。在生產、生活中人們形成了各種關系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。
4.思想篇。思想即理性認識，是對感性認識加工的結果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。
5.藝術篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術。
6.民俗篇。在生產、生活中，產生了許多習俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節慶有關的習俗。
7.風土篇。中國地域遼闊，人文環境復雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風情。
8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點所在。本篇所選集中在民族文化遺產和民族發展上。
9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。
四、文化經典課程教材的體例
當內容初步確定后，下一步就是教材編寫的關鍵性步驟：設計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設計了如下的體例。
1.全書分九個單元，具體內容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進行簡要說明。
2.每個單元分成四章，每一章以點帶面，不僅能讓學生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點出發進行深入思考，以期對中國文化有更深的認知。
3.每章下分為6個部分：導語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。
“導語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側重現當代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學生感性認知的同時，促進學生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結合中國現狀提出討論話題，促進學生“說”能力的提高。
當然教材是死的，人是活的，在具體的教學過程中需要根據學生實際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因為生長環境和文化背景的差異而出現理解上的障礙。為了避免學習者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學更加形象化，更加有針對性，更加實用。
形象化是指教材的內容能最大可能地通過各種傳播媒介轉化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學可以改照本宣科為實踐中掌握。譬如“藝術篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學習者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習，在觀摩和練習中解決難點問題。
針對性是指可根據教材內容，設計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學習者對之有切身的體驗。譬如針對“生產篇”“生活篇”，筆者圍繞“經濟發展”這個主題，組織學習者分別參觀了廣州市經濟開發區和粵北的貧困區，讓他們切實了解到中國社會的經濟發展以及仍然存在的貧困現象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進行，并布置一定的思考題作為考察任務，為事后回顧做準備；事后回顧，一般先以討論或課堂發言的方式總結這次考察，然后讓學生以作文的形式記錄自己的感受。
實用性是指教材的內容能和學生的實際生活聯系起來，能讓他們具體運用于實際生活。教學中應該讓學生練習如何使用所掌握的文化知識，將傳統文化知識現代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統文化的角度來講解，應該結合中國當代的家庭生活的實際，像“4+2+1”結構模式、“空巢”現象、“留守”現象等，幫助留學生真正了解中國當代社會，而不只是停留在歷史和傳統中。
參考文獻：
關鍵詞： 聯合辦學 崗位素質標準 機電工程技能 交互訓導機制
一、立論
51b1
高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。
在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。
我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。
我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。
日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。
日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。
據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。
二、課題工作的目標
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。
電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。
以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。
日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。
解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。
具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。
形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。
三、技術要略
1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識
兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。
人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。
知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。
2.企業文化
廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。
聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。
3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建
有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。
現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；
（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。
（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。
（3）系統工藝意識的形成方法。
機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。
4.逆向工程工藝基礎
專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。
針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。
5.校企合作課程設計
主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：
（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。
（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。
（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。
交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。
參考文獻：
[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.
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[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.
[4]張文凡，產文良，解軍，等.機電設備控制系統高級實訓[M].北京：中國電力出版社，2012.6.
關鍵詞：機電專業；實踐教學；創新創業；校企合作
隨著高等工程教育改革的逐步深入，培養大學生的實踐能力和創新意識得到了人們的高度關注。在培養理工科學生和實用型工程技術人員的過程中，工程實踐訓練環節尤為關鍵。文華學院著力加強工程實踐教學環節，重視對應用型人才的培養。經過幾年的發展，學校理工科實習、實訓基地的條件不斷改善。機電學部聯合信息學部成功申報了“信息與機械綜合應用技術省級重點實驗教學示范中心”。示范中心確立了“打基礎、強實踐、重能力、設空間”的實踐教學指導思想，構建了面向應用型人才培養的實踐教學體系。
1應用型機電專業人才培養目標和特色
民辦高校在應用型人才培養過程中存在培養定位模糊、課程設置不合理、教學方法單一等問題，忽視了培養學生的研究能力，課程設置重理論輕實踐，只注重完成教學大綱規定的內容，缺少促進學生提高應用能力的實踐性教學環節。鑒于此，學院堅持以“應用型本科人才培養”為目標，以學生個性化培養為主線，繼續推進實驗教學改革，不斷完善、繼續優化分層次、分類型、多形式、開放性的實驗實踐教學體系。1.1人才培養目標定位從培養人才的角度來看，應用型人才培養是面向社會基層，針對不同專業崗位的人才需求，培養出專業理論知識扎實、能夠靈活運用所學專業知識解決實際問題，能夠隨著行業的發展持續更新專業知識和提升工作能力的專門人才。相對于研究型人才注重理論性知識，強調寬口徑、厚基礎，強調理論研究能力的培養，應用型人才強調的是將專業知識轉化為實際工作能力，努力解決工作中遇到的實際問題，它更注重實踐動手能力和創新創業能力，更強調應用性知識的精通和實用。1.2機電專業學科特色機電學部重視學生個性化教育和創新實踐能力的培養，采取實驗與理論相結合、課內實驗與課外實踐相結合、基本實驗與個性化實驗相結合的方法，優化實驗實踐教學體系，整合更新實驗實踐教學內容，改革實驗實踐教學方法。為了充分利用信息技術改造裝備制造業，提高自動化、智能化和現代化管理水平，實現傳統產業的升級和改造。機電學部守住根本、優化結構、不斷創新，將“3D數字化設計”作為特色專業方向，在機械、材料、船海、制造等專業分別開設3D數字化設計相關課程。
2構建以能力培養為核心的教學體系
普通民辦院校需要轉變教育觀念，改革教學方法，多途徑、全方位培養應用型人才，將能力培養作為應用型人才培養的重點。學校圍繞應用型人才的知識、能力和素質發展，在教學過程中將傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，將通識教育與個性化相結合，實驗實踐與理論教學相結合，基本實驗與綜合實驗相結合，必修實驗與選修實驗相結合，構建了以能力培養為核心的應用型人才培養教學體系。
2.1制訂應用型人才培養方案
理論教學體系打破了傳統按學科設置課程的舊框架，增設部分以行業企業應用技術為背景，且與專業主干課程相銜接的模塊化專業課程，讓學生將所學的知識與行業發展聯系起來。對于部分課程，教師要大膽地整合和更新，構建出全新的、完整的理論教學體系，同時，為實踐教學留出充足的學時學分。為了更合理地開設專業課程，在修訂人才培養方案之前，不僅深入調查了社會對本專業應用型人才的基本要求，還廣泛征集了往屆畢業生在實際工作中對專業課程提出的意見，認真聽取了專家教授對本專業課程開設的意見。對于理論課實驗，強調以理論為基礎，以提高動手能力為目標；對于課程設計，強調以專業技能為基礎，實施因材施教；對于生產實習環節，著力探討校內外實習相結合的方式；對于畢業設計環節，重點抓好論文選題、撰寫畢業論文和畢業答辯環節。
2.2改革實踐教學方法
實踐教學主要包括實驗課程、課程設計、畢業設計、實習實訓和社會實踐等環節。實踐教學體系以培養學生的專業技能為主線，根據社會企業對畢業生的能力需求進行構建。機電學部根據實際情況采取分散與集中相結合的方法合理安排，制定了明確的實踐教學要求和能力評價標準。同時，他們還為學生設置個性化實踐環節，鼓勵學生主動實踐，鼓勵學生將畢業設計真題真做，精心安排畢業設計環節，把真題真做與創新創業教育融為一體。這樣做，不僅能夠充分調動學生的積極性，提高學生的動手能力，還能夠充分利用現有設備，節省開支。
2.3抓好實驗課程建設
在實際教學安排中，要更新教學理念，優化課程體系，對實驗實踐教學內容進行大膽的創新和整合。同時，相關人員要制訂出能體現以能力培養為主線的實驗、實踐教學教學大綱，編寫具有特色的教材，聘請企業工程技術人員講授相關專業實驗課程。在實際工作中，教師將每個專業的實驗分為專業基礎實驗模塊（約35%）、專業實驗模塊（約20%）、綜合與設計實驗模塊（約30%）和創新模塊（約15%），構建了“基礎型、專業型、綜合設計型和研究型”的四層次實驗教學體系。
3加強學科建設，開展校企合作
隨著制造業的不斷升級，機電學部調整、優化學科專業結構，更新升級傳統專業，將3D數字化設計、工業機器人、3D打印與智能制造、新能源等新興產業、經濟和社會發展亟需的專業方向作為重點建設對象。機電學部以校企合作為突破口，抓緊建設省級實習實訓基地，采取“走出去、引進來”的方式，加強校企合作，做到優勢互補、資源共享，為學生個性化培養打造高水平的實踐平臺。
3.1走出去“走出去”
即與國內知名企業合作進行生產實訓。機電學部與多家企業建立了良好的合作關系，學生可以利用假期到企業實習。與此同時，學部還推薦教師到企業實習鍛煉，提高教師能力。
3.2引進來“引進來”
就是將社會優秀企業引入高校，利用企業優勢聯合組建實驗室。學部與企業共同設計培訓課程和實踐項目，采取學分置換的方式制訂學生個性化培養計劃。
3.3與企業共建人才培養基地
根據培養應用型本科人才的定位，學部將“工業機器人”作為特色方向，招收工業機器人實驗班，培養“工業機器人”方向的綜合應用型人才。實驗班在本專業基礎上融入了工業機器人專業技術課程，密切結合實際，培養社會急需的機電類綜合應用技術人才。
4在創新實踐教學中實施“潛能導師制度”
機電學部在工作過程中不斷創新人才培養方法，在實驗、實踐教學中推行“潛能導師制度”。根據學生自身亮點和感興趣的問題，通過設計若干潛能培育平臺、參加學科競賽、參與項目實施，以及參加課外科技活動等形式，引導學生去挖掘、培育、激發、提升個人潛能。機電學部針對不同類型的學生，制訂個性化培養方案。鼓勵學生從事自己感興趣的實踐和創新創業實踐，所取得的學分可與培養方案中其他課程置換學分。學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇潛能導師，通過開展各類競賽活動，實施創新創業教育。實施潛能導師制，發現和挖掘學生的優勢、潛能，提高學生的學習自覺性、主動性，有利于推動個性化教育的深入發展。
5建立教師與學生雙重考核體系
學校高度重視實驗教學質量，制定了關于學生考核與教師考核的雙重考核體系。學生考核體系由學校教學督導專家深入課堂了解學生的實驗，檢查學生實驗報告批改等了解學生的實驗狀況，分析實驗教學中存在的問題，從而制定出了解決問題的辦法。教師考核體系主要是對教師實行學生評教與專家評教的綜合考核體系。這些措施的落實逐步提高了實驗教學水平。為了提高自有教師的教學能力，機電學部結合實際情況，派出青年教師到企業或研究院所頂崗實習，強化高層次師資和雙師型師資的培養、引進，采取有效措施培訓年輕實驗技術人員，努力建設適應應用型人才培養需求的雙師型師資隊伍。
6結束語
民辦普通本科院校要結合自身的特點和優勢，不斷優化人才培養方案，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，為社會培養高素質的應用型人才。通過不斷的探索和創新，機電學部以培養綜合素質、提高工程實踐能力和創新精神為主要目標，構建了以學生個性化培養為主線的分層次、分類型、多形式、開放性實驗實踐教學體系。新的培養模式不僅能讓學生掌握專業的基本理論知識，更多的是挖掘學生的潛能，培養他們的實踐能力和創新能力。經過校內外實踐環節的培養，學生具有一定的工程經驗，實際操作水平也大幅提高，就業后能較快融入工作，受到了用人單位的一致好評。
作者:李海華 陳小玲 單位:文華學院機械與電氣工程學部，
參考文獻
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機械設計制造及其自動化專業課程改革的迫切性，為了解決上面的問題,為社會培養更多的機械工程專業人才,必須對專業進行改革。最早的機械設計制造以其自動化專業不是這個名字,是由石油礦場機械到機械設計及制造專業,然后再和機械工程專業合二為一,才有了現在的名字。其實經過一系列的改革,雖然課程不斷完善,但是還是不夠健全。現階段,如何解決課程專業面過窄、教學模式機械化、教學內容單一等問題,是現在專業改革迫切要解決的問題。
2本專業人才培養目標
高校教育的目的是培養整體高能力與高素質的人才。高素質人才必須身心素質、工程素質、科技素質、科學文化素質、思想品德素質都很強。現在高校機械工程教育的主要目標是:把課程中的科學技術變成生產力的機械工程技術人才。專業人才培養目標是:培養我國現階段建設需要的人才,他們必須德智體美全面發展,而且專業知識過硬,可以從事機械設計制造及其自動化的設計制造的人才。
3技術基礎系列課程改革方案
現階段,社會經濟發展很快,機械技術也不例外,從積雪產品的更新換代速度就可以看出。主要是因為新材料發展、新設計理論、新制造技術綜合發展造成的。所以,機械設計制造及自動化專業主要教程是材料工程、設計、制造,其次是外延課程。本文主要對課程進行分析,不僅對整體課程體系進行了分析,還對專業課程和技術課程進行了分析,冰箱制定了改革方案,下面講解一下。
3.1技術課程的分類
教育部針對高等學校專業教學頒發了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》,其中對于機械設計制造及其自動化專業有了相關規定,并且把專業進行分類。其實大學生的類型不一樣,培養的方向也是不一樣的。每一個分類的教學課程是不同的,因為不同分類的人才起到的作用與地位是不同的。還有,對自動化專業的人才進行了分析,主要是從道德、知識、能力三方面著手分析的,然后制定相對應的模塊。技術課程分為五大類,包括計算機應用、測試控制技術、電、制造技術、機械設計。主要是根基整體課程、培養方案、培養目標進行分類的,技術課程的分類把材料、設計、制造與外延課程結合在一起,而且每一類的學分占有的比重不同,計算機應用和測試控制都為五點五一,電位三點七六,制造技術為三點五一,機械設計占有的比重做大,為五十三。
3.2教法與學法“一體化”體系構建
分析自動化專業教學課程,總結概括出自動化教學課程的類型,把課程體系根據類型分為三類目標,既道德養成目標、知識教授目標、能力培養目標。為老師制定教學方法體系,也就是三大類目標各自采用的教學方法。為學生制定學習方法體系,也就是什么方法可以使自己充分理解老師教授的內容。教法與學法結合在一些的設計依據是各種課程之間的聯系,理論和實踐的結合。教師教學方法主要有三個方面,用自己的言行影響學生、示范、講解。每一種方法運用的模塊是不同的,用自己的言行影響學生方法主要用于道德教學中。講解法只要用于知識模塊,教師用這種方法要適當,不能不管什么內容都一一講解給學生聽,這樣學生分不清請重點,很難吸收。要少講,從全部知識中找到精華部分傳授給學生,讓學生吸取最有價值的知識。示范主要用于專業技能教學中。各大高等學校對于機械自動化專業的課程體系不同的。其實這樣是不合理的,因為我國教育部對于他們有專業標準,高等院校制定專業課程體系要根據國家教育部制定的專業標準,這樣我國高校教學目標才能夠統一。
3.3專業課程的改革
專業課程分為兩大類,主要是專業任選課與專業限選課。任選課是供學生自由選擇的課程,而限選課是必須要學習的課程。主要是為了學生在學習專業知識的基礎上,可以向關聯學科拓展,提高學生的綜合素質。限選課占有的比重為五點零一,任選課為三點零。
3.4改革后的系列課程特點
上面對于課程改革的內容、學分進行了講解,通過對比可以看出,改革后的課程特點如下A總體的學習時間減少,技術課程的學習時間占有的比例一如既往的高,而專業課程的學習時間比重卻減少很多。B很好幾類課程的重要性在學分中得到體現,比如計算機應用類課程的學分占有的比重為一百零三,測控類占有的比重為八十三點七,電類占有的比重為三十八點七。C為了確保教學質量,對于一些教學內容進行了改革,制造類與設計類的課程為主要改革目標。主要體現在教學手段與教學方法上的變化。增加了多媒體與電化教學,對內容進行了重新組合和完善。制造類與設計類雖然占總體學分的比重還是比較高,但是比例卻下降了很多,制造類減少了二十八點二,而設計類降低了十六點八。D專業課程調整比較大,雖然原有機械專業的特色還在,但是已經看不出原有專業的模樣,專業面越來越廣。
4改革效果
改革進行了六年,現在已經形成已經形成三大類課程方案,分別為專業課程、機械設計制造及其自動化專業課程、技術課程方案,而且這三類課程方案比原來的課程更加合理,更加完善,更加系統。改革后的課程體系和方案與教育部對于專業的要求是相同的。而且改革方案已經在一些學校進行了實驗,實驗結果非常滿意,制定的教學方案與培養方案都大大提高了教學質量、學生的專業面,為社會培養了創新能力強、專業能力強的人才。A學生不僅理論知識和知識面得到提高,而且還了解了一些關聯學科知識。懂得多種學科之間知識結合,創新能力得到了提高。最近幾年,在校生研究的越來越多,考研的人數與理論知識競賽獲獎者的增加,都可以改革課程對于學生的影響程度。B學生計算機應用能力越來越強。現在社會,計算機技術迅速發展,從而導致了計算機應用的范圍越來越廣。計算機應用能力的強弱關系工作能力的強弱。兩千年以后,機械設計畢業論文,學生都是運用計算機進行設計的,從這一點可以看出,學生運用計算機進行輔助設計越來越多,也表明學生的專業面越來越廣。C學生綜合能力越來越高。從各大高校的畢業論文可以看出,參加科研項目的人數增加,而且科研項目難度和水平增強,從而導致學生設計的畢業論文專業度越來越高。大學生畢業后從事的工作不只局限于機械行業,很多相關行業都可以看到機械設計制造及其自動化專業學生的身影。
5結語
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業設計（論文），較好地體現了高職畢業設計（論文）的職業性和崗位性，但是由于機電行業本身的特殊性，學生在畢業設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業相同或相近，但是由于就業的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業與學校不同，學校執行嚴格的作息制度，但企業往往根據工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現抄襲和弄虛作假現象，直接影響到畢業設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業人才培養模式的畢業設計（論文）創新模式，提高畢業設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實踐基本做法
（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。
3取得成效
經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。
作者:史明亮 單位:連云港職業技術學院
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論文摘要：水輪機是能源動力學科的核心專業課程。為了適應水電設備技術的飛速發展，針對水輪機課程專業性、實踐性、系統性較強的特點和目前教學中存在的問題，文章從教學內容、教學行為等教學環節提出了教學改革的構想與措施，并運用到教學實踐中，對夯實學生理論基礎，培養工程素養起到了積極的促進作用。
論文關鍵詞：水輪機；網絡互動教學；教學改革
水輪機是培養水電站動力設備與管理、機電設備運行與管理等高素質技能人才的一門主要專業課程。我國水電事業進入大電網、高電壓、大機組、高參數的現代化發展時期，水電站新技術、新設備的不斷應用也對水輪機的課程教學提出了更高的要求。由于水輪機課程具備較強的專業性、實踐性和系統性，在教學環節中更加注重理論與實踐的結合，對教師和學生都提出了更高的要求和挑戰。本文結合近年來的教學實踐，對教學內容、教學行為方式等環節進行了認識和思考，以期提高教學效果，增強教學實效。
一、課程教學的現狀及存在的問題
1.教學內容的問題
教學內容是課程體系的基石，教師首先要對教學內容準確定位。近年來能源動力類專業培養方案進行了調整，水輪機課程的學分也由原來的多學分（4～5個學分）減為2.5個學分。在較短時間內，掌握課程的全部內容顯然是不可能的，因此對教材內容進行調整成為教學的重要任務。
（1）根據培養要求的改變適時調整了教材，將原來的中國水利水電出版社出版的《水輪機》教材改為2003年中國科學文化出版社出版的《水輪機》教材，并同時配套了2004年中國水利水電出版社的《水電站動力設備》作為輔導書。
（2）教師決不能局限于對照教材“照本宣科”，要明確教學的重點和難點，有的放矢。水輪機課程的教學內容重點在于介紹水輪機的工作參數、工作原理、相似理論、各種不同類型水輪機的基本結構和水輪機的特性曲線與選型設計。其中由于工作原理和相似理論數學推導比較復雜，物理概念和工程概念之間的聯系過于客觀，學生在理解上通常存在瓶頸。因此，對這兩部分的教學尤其需要合理分配教學時間，采用多種教學方法組織教學，才能取得較好的教學效果。
（3）隨著水電事業的發展，水輪機制造水平的提高，即便新版的教材，其中也有很多內容與實際情況存在出入，教師需要緊密聯系工程實際，及時更新教學內容。例如，水輪機單機容量明顯增大，如三峽單機容量70萬千瓦的混流式水輪機、廣西橋鞏水電站單機容量5.7萬千瓦的燈泡貫流式水輪機等。
2.教學行為的問題
教學行為由兩方面組成：教師的“教”和學生的“學”。教師的“教”主要由教學理念、教學方法組成，他們的先進與否直接影響了教學的效果。
（1）建立熱情、負責的教學理念。教學理念決定了教學行為。首先，教師本身必須熱愛所教授的專業知識，對教學充滿熱情，這樣才能更好地引導學生主動學習課程。其次，教學過程不僅是對水輪機課程的知識傳授，同時也是幫助同學建立工程概念，培養專業責任感和自豪感的一個過程。水輪機課程是能源動力類專業的核心專業課程，這個專業的大部分學生將來都會被分配到水電部門從事設計、施工、制造、管理、科研等工作，是水電基礎行業的主干力量。然而很多學生在選擇大學專業的時候，對于專業的了解其實是比較單薄的，甚至有部分同學是被調劑到所在專業的。因此，作為專業課的教師，充分利用教學環節多介紹些專業未來的工作領域，幫助學生增強工程意識，培養工程素養，提高適應能力。第三，教學過程中千萬要避免“家長制”的作風，要建立和諧的師生關系，允許學生提出質疑，提倡學生的自主性和創造性，激發學生的思維。
（2）合理運用多樣的教學方法。教學方法的合理使用可以使學生從簡單的被動接收知識變成主動參與和探索知識，在激發教師主導作用的同時，體現學生的主動地位。先進的教學方法能夠調動學生參與學習的主動性和積極性，激發學生的思維和創造力，使學生在不知不覺中接受教育。
總結了幾年來的教學經驗，筆者認為教學方法中要注意以下幾點：
1）要避免教師“一言堂”的教學模式。這種教學方法使得學生只能硬性地接受知識，沒能夠參與課程的討論過程。尤其水輪機課程是一門對于數學要求非常高的課程，其中包含了大量的高等數學、線性代數的推導公式，容易讓學生產生枯燥難懂的感覺，因此，為了更好地實現課程教學，應多采用啟發式、討論式、互動式等教學方法組織教學，鼓勵同學提問和質疑，活躍課堂氣氛。
2）要避免只強調理論基礎，忽視工程實際的教學方法。水輪機課程的實踐性和專業性很強，包括很多的實踐環節，如水輪機實驗、水輪機實習（含認識實習、生產實習）和水輪機設計（含課程設計和畢業設計）。要充分利用這些教學實踐環節幫助學生熟悉水電站及水輪機的結構布置。理論學習結束時要求學生了解水電機組的平面布置，仿真機和水電站現場的實際演練，將書本中的結構與實際設備一一對號，把腦子里的“平面圖”變“立體圖”，弄清設備的結構、布置、連接、操作點實際位置。除此之外，在教學的過程中還可以收集國內外豐富的水電工程資料、圖片和視頻，給學生增加工程概念，便于更好地理解基本原理，同時又可以為實踐環節奠定良好的基礎。
3）合理使用現代化的教學手段。隨著計算機的發展，多媒體技術被大量引入日常教學，而且取得了很好的效果。現在的教學手段已經不是簡單利用Powerpoint等多媒體制作軟件制作二維的教學課件，隨著計算機仿真、三維動畫、虛擬現實等技術的發展，三維AutoCAD、3Dmax、Pro-E、Solidworks，Authorware等三維制作軟件和以可計算信息為基礎的虛擬現實（VR）系統被大量引入到專業課程的教學中，目前在電氣、機械、物流等專業教學領域取得了廣泛的應用。將課程內容做成融文字、聲音、圖像、視頻、3D動畫為一體的演示材料，具有表現力強、信息量大、交互性強等特點。將原本靜止的平面和單調的語言、文字用有聲有色、有動有靜的動畫形式表現出來，使學生更有興趣，也更易理解課程內容。現代化的教學手段在信息量、視覺效果等方面確實比傳統的粉筆加黑板更具有優勢，尤其在介紹實際工程案例的內容時。但是，黑板教學仍然需要合理利用。如果教師在課堂上用鼠標等現代化的教學媒介源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學生忙于接受知識，反而沒有思考和理解的空間，教學效果肯定會大打折扣。
（3）鼓勵研究性的學習方式。學生的學習方式主要體現在學生是否真正參與了教學活動當中，學生是否合作學習和主動探索知識。現在教學要求已經提升到了研究性教學的高度，針對水輪機這種專業課程，教師應鼓勵學生在掌握基本理論的同時，組織學生參加創新競賽或加入教師的科研項目等方式進行課題開發和項目設計等科學研究，在提高學生人文素質和科學素質的同時，注重理論和工程實踐的結合，培養學生的創新能力。
二、提高專業課程教學效果的實施途徑
1.擴充資料建設，豐富教學方法
專業課程往往內容繁多，知識面廣，具有綜合性、實踐性都很強的特點。因此，在教學過程中，更加需要補充工程實踐內容，幫助學生建立工程感觀認識。水輪機課程可以在教學過程中多引入水電站現場的影像資料，或者通過建立教學模型或三維動畫演示的方法幫助學生直觀了解水輪機的知識要點，此外，可以收集國內大中型電站的具體資料作為輔助教學，引導學生根據電站實際情況比較學習水輪機，提前建立工程設計理念。
教學過程中應多為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考，改變過去講細、講透的教學方法；鼓勵學生大膽質疑、發表自己的見解；采用啟發式、討論式、互動式和研究性等多種教學方法組織教學。比如教材中主要以混流式、軸流式機組為研究對象，但是隨著電網要求的轉變，抽水蓄能機組和大型的貫流式（燈泡式）機組在電網中應用的比例越來越大，可以引導學生收集目前我國在建和擬建的上述特殊機組類型，并分析選擇該種水輪機的原因。
2.提升教師能力，加強校企合作
教學環節的主要完成人是教師，教師自身的科研素質和教學能力對于教學效果的影響是至關重要的。教師作為“傳道、授業、解惑”者，除了理論教學外，對自我知識結構、教學能力、教學效果也需要做出客觀的評價和改進，要多和比自己經驗豐富的教師進行交流，深入觀察、審視、評價自身在教學觀念、教學方法中存在的問題，取長補短。
此外，教學與學生就業后的工作任務和能力要求是直接掛鉤的。因此，教師在教學過程中必須隨時反思教學執行現狀與工作實踐之間是否吻合。這就要求教師要及時和用人單位進行溝通，了解意見反饋，調研市場經濟下人才要求的知識技能，進而調整授課重點，總結教學得失；盡可能創造條件安排教師到水電和水輪機生產制造單位進行鍛煉，與水電生產廠家加強溝通交流；同時可以邀請水電生產一線的專家和高級工程師擔任兼職教師或舉辦講座，使學生能夠及時追蹤水電站生產實際發展動態，增加學生的市場就業競爭能力。
3.建立電子教案，實現網絡互動教學
【論文摘要】中職學校培養的目的是輸送生產第一線的技術工人，而中職生職業能力的高低決定其就業之路，因此，培養中職生的職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。文章以機電一體化設備的組裝與調試課程的實訓教學實踐為例，探討在實訓教學中培養、提升和強化學生職業能力的方法和具體措施。
1職業能力的基本內涵
職業能力是指從事具體職業活動時所需具有的能力，它包含專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業意識等。
2培養中職學生職業能力的目的
2．1利于學生學會從業
中職學校培養的是生產第一線的技術工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業所需要的實際能力，學會從業和做事。近年來，中職畢業生中相當一部分職業能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應根據職業知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓練，教會他們從業的能力和做事的本領，使學生畢業后能盡快地適應崗位工作的要求。
2．2利于學生學會生存
隨著社會經濟的快速發展，職業崗位呈現出新型性、替代性和不穩定性，這就要求從業者必須以穩定的心理素質來應對職業的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質的培養，鼓勵學生走向社會、面對現實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業生涯中正確處理各種關系，化解各種矛盾，提高適應及承擔風險的能力。
2．3利于學生學會創新
當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創新是其鮮明的特征。從業者只有不斷創新，才會有更大的發展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創新思維能力的培養，引導他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業生涯中，具備勇于創新、勇于創造的能力。
3在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力
眾所周知，專業課具有較強的應用性和實踐型，而實訓教學是專業課程教學的重要環節。如何在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力?筆者試圖通過在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中構建實踐環節的3個平臺來解答這一問題。
3．1搭建實訓實習平臺，培養學生的職業能力
由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應根據學生的特點，搭建實訓實習平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業時具有更強的適應性和競爭力。機電一體化設備組裝與調試課程是廣西理工職業技術學校這2年為了適應經濟發展和企業人才需求的需要，以及進一步培養機電類學生掌握機電一體化設備的組裝與調試的職業能力、培養參加全區和全國技能大賽的選手而開設的，教學內容融合了光電控制、氣動控制、plc控制、變頻器控制等技術的一門重要的專業課程。通過學習該課程，學生對所學的專業知識有了全面的認識和鞏固，專業技能得到綜合的訓練及實踐運用。
3．1．1學生專業能力的培養
機電一體化設備組裝與調試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據要求設置變頻器參數，按控制要求編制plc程序并調試。而學生這些專業能力的培養最終需通過實踐環節的技能訓練來實現。機電一體化設備組裝與調試課程是應用技能競賽設備——亞龍yl一235a型光機電一體化實訓裝置來進行實訓教學的。該裝置配置了生產實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產性功能。它把機電類專業職業崗位的工作內容和現代企業需要的技術都融入裝置中，職業性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓教學中，教師應按專業能力形成的規律采取“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓項目和規劃工作任務。
基礎實訓階段：首先帶學生到實訓室觀看實訓裝置，讓學生感性認識實訓裝置的整體結構和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調整，機械手、分揀裝置的安裝與調試等工作實訓，使學生了解和掌握實際生產中典型部件的基本結構、工作原理和安裝調試方法。接著進行單一部件的plc編程實訓，按照任務書中的控制要求，學生利用實訓裝置配置的plc進行編程，分別實現對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握plc編程的方法、技巧和應用技術。
強化實訓階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。
綜合實訓階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調試，并實現對整個設備的多種功能、多種工作方式的控制。
通過上述3個階段的實訓，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設備組裝與調試技術，專業技能得到了充分訓練，培養了學生的專業能力。
3．1．2學生方法能力的培養
在實訓教學的過程中，讓2~3個學生組成任務小組，在拿到教師發給的任務書后，以小組為單位，討論和分析工作任務，搜索相關知識和信息，制訂好完成任務的計劃。在任務完成的過程中，小組成員分工合作，相互協調，及時地發現問題和解決問題。任務完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結。在整個任務教學過程中，以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會思考，掌握發現、分析和解決問題的能力；利用任務這一主線，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生的方法能力得到培養。
3．1．3學生社會能力的培養
任務小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導教師，指導教師認真審核并提出修改意見。小組長根據指導教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務。在任務的完成過程中，小組長負責溝通、協調和指揮小組成員進行工作。任務完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結。這樣，每位學生在組織協調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業意識等方面都得到了鍛煉，培養了一定的社會能力。
3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業能力
“普通教育有高考，職業教育有大賽”的教育制度的設計和創新，使職業教育發展出現了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業教育的改革和發展，教育部提出定期舉辦職業院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業技術學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內自動化實訓室舉辦各層次的機電一體化設備的組裝與調試項目的技能比賽。通過宣傳動員、培訓輔導、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設備組裝與調試課程的任課教師負責指導參賽學生根據該項目的比賽規則，精心設計比賽內容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結協作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業能力得到了提升。
3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業能力
“校企合作、工學結合”是我國職業教育改革與發展的方向。國務院關于大力發展職業教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結合”的培養模式。實訓教學不應局限于校內實訓室，應“走出去，請進來”。廣西理工職業技術學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業簽訂了校企合作的協議，企業派出技術人員到廣西理工職業技術學校指導教師，培訓學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業的發展狀況，了解企業的新產品、新設備、新工藝和新技術。廣西理工職業技術學校也安排學生到企業去頂崗實習，讓學生按照企業實際的生產要求參加工作實踐，了解企業機電設備，獲取實際工作經驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養了他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了強化。
3．4實訓教學改革成效
在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中，通過搭建“實訓實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業能力得到了培養、提升和強化，讓實訓教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業技術學校機電類學生得到了許多企業的青睞，就業率大幅提高；2010年廣西理工職業技術學校派隊參加廣西的機電一體化設備組裝與調試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。
第五屆教師論文大賽舉行
新年伊始，鄭州市商業技師學院舉行第五屆教師論文大賽。經過近6個小時的角逐，商業貿易系師利君老師和旅游烹飪系周芳老師分獲一等獎，數控車焊系李林義等3名教師分獲二等獎，醫藥化工系赫中魁等5名教師分獲三等獎，機電工程系王金有等6名教師分獲優秀獎。大賽自2012年4月啟動以來，共征集到論文285篇。大賽組委會對各系篩選出的32篇論文進行了認真評審，最終確定16篇論文進入決賽。
大連理工大學
孔憲京教授主持項目獲國家科技進步二等獎
在2012年度國家科學技術獎勵大會上，大連理工大學孔憲京教授主持完成的“高土石壩抗震設計理論研究與工程應用”獲得國家科技進步二等獎。這是孔憲京教授繼2010年榮獲核電廠工程抗震領域的國家科技進步二等獎之后，再攀科技高峰，率領團隊在土石壩抗震研究方面取得的又一項重大科研成果。孔憲京教授科研團隊的科研項目研究成果對有效保障我國高土石壩抗震安全、優化結構設計、采取有效抗震措施、節約工程投資等發揮了重要作用，創造了顯著的經濟效益和社會效益。
鹽城技師學院
與常熟觀致汽車有限公司舉行校企合作簽約儀式
近日，鹽城技師學院與常熟觀致汽車有限公司舉行了校企合作簽約儀式。常熟觀致汽車有限公司初始注冊資本為34億元，由奇瑞汽車有限公司與世界500強企業以色列集團共同投資成立。院長呂成鷹充分肯定了觀致公司對校企合作工作所做的貢獻。她說，鹽城技師學院的辦學宗旨就是為企業服務，為現代企業提供需要的綜合素質高的技能人才，希望雙方樹立起“招生即招工，員工即學生”的理念，真正實現“專家進課堂、教師進企業”的深層次合作。
唐山勞動技師學院
召開首屆大專畢業生畢業答辯啟動儀式
日前，唐山勞動技師學院舉行了河北聯合大學唐山勞動高級技工學校函授站首屆函授大專生畢業設計答辯啟動儀式。唐山勞動技師學院院長、黨委書記兼函授站站長李，河北聯合大學繼續教育學院副院長王治國，負責畢業答辯的評委教師以及200多名即將畢業的首批函授大專生參加了啟動儀式。本次啟動儀式標志著唐山勞動技師學院函授站自2010年初建站以來，在河北聯合大學的支持下，經過全院師生的共同努力，迎來采擷豐收的時刻——第一屆215名函授大專生即將順利畢業。
廣西南寧高級技工學校
醫藥校區舉辦第二屆“趣味競技拓展活動周”
為了活躍校園文化氛圍，豐富同學們的第二課堂活動，增強班級團結力和凝聚力，廣西南寧高級技工學校醫藥校區學生科、團總支聯合舉辦第二屆“趣味競技拓展活動周”。此次活動周活動分三周舉行，每周舉辦一個項目，這三個項目分別為袋鼠跳、貼長龍、夾氣球。同學們以班級為單位組隊參賽，每個項目參加人數上限為20人，以三個項目的總分計算成績，共設一等獎2名、二等獎6名、三等獎8名。學生們紛紛表示很喜歡趣味競技拓展活動，豐富了自己的課余生活，密切了自己和同學間的交流，希望學校今后能繼續舉辦類似的活動。
大連市房地產高級技工學校
多位老師在全國職業學校教學設計及說課比賽中獲獎
為了提高教學質量，更好地貫徹“做中學，做中教”的職教方針，引進更好的教學方法并實現與外校的交流，大連市房地產高級技工學校教師積極參加全國中等職業學校教師教學設計和說課比賽，并取得了驕人的成績。吳麗媛老師參加機械類專業課程“創新杯”教師教學設計和說課大賽獲得二等獎，李雯老師參加數學課程“創新杯”教師教學設計和說課大賽獲得一等獎，侯曉寧老師參加工藝美術類專業課程“創新杯”教師教學設計和說課大賽獲得一等獎。
五四一高級技工學校
舉行赴京工學交替學生歡送儀式
