發布時間：2023-03-21 17:07:04
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關鍵詞：畢業論文指導；效率；共性環節
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0211-02
一、導論
畢業論文作為本科教學計劃中關鍵的實踐性教學內容，是高校人才培養的重要環節，也是衡量整個大學期間綜合教學質量的一個重要指標。根據《中華人民共和國學位條例》第四條的規定：“高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位。（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”本科畢業論文的質量高低綜合反映了大學生對本學科基礎理論知識的掌握程度，也能很好的衡量大學生是否具備繼續從事相關科研工作的能力。然而自20世紀90年代，為滿足人們日益增長的接受高等教育的愿望，國家先后兩次決定擴大本科生的招生規模，以加快高等教育事業的發展。全國高等教育的毛入學率在短短16年時間，從1998年的9.8%躍升至2014年的37.5%。在此大背景下，與畢業論文密切相關的兩個問題隨之出現。其一，每位教師指導的本科畢業論文學生數量相應上升。近年來的高校擴招，必將對畢業論文教學帶來壓力，教學資源趨于緊張，畢業論文教學的師生比相應上升。而畢業論文指導具有鮮明的個性化特征，無法像課堂授課一樣可以對眾多的學生同時傳授知識。另一方面，隨著高等教育毛入學率的上升，中國高等教育一舉從精英化時代進入大眾化時代，學生畢業論文寫作所應具備的基本素質也隨之有所下降。因此，對于每位畢業論文指導教師而言，如何在有限的畢業論文指導時間內指導較多的學生高質量的完成畢業論文寫作，從而提高畢業論文指導環節的效率，已經成為一個亟待解決的問題。
二、畢業論文指導環節存在的效率問題
由于上述現象產生的畢業論文指導環節的效率問題，主要體現在以下三個方面。
1.畢業論文單次指導耗時較長。由于一位導師所指導畢業論文的學生人數相對較多，有時可能達到十幾位學生，假設每位學生指導至少10分鐘以上，那么一次當面指導總共耗時可能達到3小時左右。對于教師而言，需要全神貫注的專注時間過長；而另一方面，學生等待被導師指導所需的時間也較長。
2.畢業論文指導中重復性工作較多。在畢業論文指導中有很多環節存在一定的共性，學生寫作論文過程中出現的問題也有一些相似之處。如果指導老師對每位學生都針對類似的問題指導一遍，會有大量的重復性工作，而且教師也容易感到乏味和疲憊，從而最終影響指導效果。
3.畢業論文指導中容易出現疏漏。由于指導教師精力有限，而重復性的工作很容易使人乏味，因而在論文指導過程中可能會容易出現遺漏，忘了對某些學生糾正一些重要的錯誤，導致學生畢業論文質量的下降。
要解決上述三類問題，有必要采取措施提高畢業論文指導的效率，即如何在有限的時間內盡可能對較多的學生實施有效的指導。這已經成為一個畢業論文指導教師所面臨的非常現實的課題。
三、提高畢業論文各環節指導效率的措施
針對上述三類效率問題，可以考慮在畢業論文指導的共性環節實施標準化管理以提高論文指導效率。對于畢業論文，學校一般會從論文的選題、寫作時間、論文格式等方面制定一些一般性的規定，而具體的選題、撰寫開題報告、論文正文寫作以及收尾檢查等工作均需指導教師因材施教，分別指導。不過在畢業論文的指導中存在一些對所有學生均適用的共性環節。對于這些共性環節，指導教師可以通過設計一些相對標準化的表格和參考文件對學生進行指導和管理，從而大大提高工作效率。以下將從畢業論文指導進程中的五個環節入手，分別提出具體對策。
1.論文選題環節。論文選題是本科畢業論文寫作的第一個環節。這個環節一般是在當年的12月份進行。在與學生第一次見面時，指導教師可以考慮進行以下工作：①將學生手機號、郵箱分組，方便與學生聯系和溝通畢業論文。②編寫《畢業實習、畢業論文工作安排》文件，在辦公桌前粘貼并發放給學生，包括紙質版和電子版。這樣可以讓學生了解整個畢業論文的寫作時間安排及相關內容、格式、字數等基本要求。③設計《畢業論文進程一覽表》并粘貼出來?？梢钥紤]按畢業論文指導的內容設計該表格，這些內容包括：第一次與導師見面、與導師討論選題、上交開題報告、上交論文初稿、論文修改稿以及論文最終稿等。待以后學生完成特定任務時，可以記錄下其完成的時間。這樣做學生可以很清楚的了解自己的畢業論文進度是否達到學校要求，同時也有助于同學之間互相激勵。④編寫論文《等級評價標準》并告知學生。等級主要分為優、良、中、及格，細化每個檔次應達到的論文質量具體要求。學生看過之后就會有明確的努力目標，并了解實現目標應達到的基本要求。⑤編寫《論文選題及資料查找相關事項》并發放給學生。對于論文寫作經驗較少的學生可以較快速的熟悉查閱資料的方式和途徑。⑥設計《開題報告寫法及格式》、《論文寫作提綱寫法》等論文寫作的前期參考資料并以電子郵件形式向學生群發。
2.交開題報告環節。這個環節一般是在次年的3月中旬進行。在此環節可以做以下三方面工作：①編寫《開題報告寫法及格式》，并發放給學生參考，指導開題報告寫作。通過此環節，學生可以了解開題報告的基本寫法。②告知學生《教師指導記錄手冊》的寫法。③約定每周見面一次的時間，要求學生與導師見面時上交至少一章的論文內容，并告知論文第一章即《前言》的寫法。這樣可以對學生起到定時監督、及時指導的作用，將論文寫作和指導工作化繁為簡。
3.正文和結論的寫作環節。在學生完成開題報告和前言之后，緊接著在4月份開始正文及結論的寫作?？梢跃幹撇⑾驅W生發放《畢業論文正文寫法》等相關資料。簡單的來說，正文的寫作可以分成：提出問題―分析問題―解決問題三個部分。在正文寫作完畢之后，可以告知學生《結論寫法》。比如可以將結論寫成三段式：第一段是對全文內容的總結；第二段可以寫該選題可能的發展方向；第三段為論文的不足之處。
4.摘要、目錄、參考文獻、致謝和外文翻譯的寫作環節。在論文主體部分寫作完成之后，通常在5月份學生將開始摘要、目錄、參考文獻、致謝、翻譯的寫作。此時可以設計并向學生發放以下資料：《摘要寫法》、《目錄寫法》、《參考文獻寫法》、《致謝寫法》和《外文翻譯寫法》等。
5.收尾檢查環節。最后，最晚在6月初將進行論文最后的修改和格式調整。此時可以參照學校發放的《畢業論文格式模板》對學生論文進行檢查?？梢灾攸c檢查以下四個容易出格式問題的環節：①頁面設置；②目錄；③頁碼編制；④表內文字大小。同時可以制作《檢查項目一覽表》，對照該表讓學生互查，教師最終審核以下內容：①各處中英文題目是否一致；②務書是否填寫；③中英文關鍵詞是否對應、格式是否正確；④目錄中標題頁碼是否與文中一致；⑤參考文獻格式；⑥外文封面的題目；⑦外文原文及譯文裝訂順序是否正確；⑧論文全部內容是否成功刻錄到光盤中，光盤能否順利讀取。通過這樣細致的列出檢查項目，可以有效的減少錯誤和遺漏，提高畢業論文的格式規范性。
四、提高畢業論文指導環節效率的其他對策
如上文所述，畢業論文是對本科畢業生的一個綜合考核，教師在有限的精力下需盡可能的幫助學生提高畢業論文的質量。除上述針對畢業論文指導五個相關環節中的一些策略之外，還可以在前期采取一些對策，提高畢業論文指導環節的效率和畢業論文質量。可以考慮從以下三個方面著手。
1.專業課程學習過程中撰寫小論文。論文寫作能力的提高以及寫作技巧的掌握是一個循序漸進的過程，適當的在專業課程的學習中，穿插課程論文的練習，有利于提高學生的寫作水平。教師在專業課的授課過程中，可以依據授課的內容，向學生提供一些選題和收集資料的方法，讓學生按照專業論文的寫作要求撰寫課程論文。這樣可以讓學生習慣論文的基本寫作框架，從而為畢業論文寫作奠定基礎，同時也可以減輕畢業論文指導教師的工作量。
2.在大學生訓練計劃項目中指導學生依據相關選題寫論文。為了提高本科生的素質，各個學校都會開展類似的大學生訓練計劃項目。這些項目實施類型不盡相同，但若可行，可以盡量讓參與訓練計劃的學生依據自己的項目撰寫相關論文。如果論文質量較好，可以由教師指導后在雜志上公開發表。如此，不僅可以鍛煉學生的寫作技巧，還有利于提高教師與學生一對多指導論文的能力，從而提高后續畢業論文的寫作和指導效率。
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【摘要】對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。
【關鍵詞】熱愛文化知識 教師是知識的傳播者 了解語文學科的方方面面
【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿、省級期刊征稿
【正文】
對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。同時， 對其他學科也要大致地通曉。登高則望遠， 只有教師自己的專業知識達到相應的高度， 才能引導學生豐富頭腦中的知識儲備， 促進學生智力的發展。對知識的熱愛， 是成為魅力型語文教師的至關重要的前提條件?！案腥诵恼吣群跚椤保?這種熱愛是從個人心靈深處噴發出來的真摯感情， 只有這樣， 教師才能用這種熱愛感染學生， 啟迪他們對知識發自內心的熱愛。學生在這種狀態下養成的熱愛， 是可以長期保持下去的， 甚至直至終生擁有， 如果是這樣， 就是教育的最大成功。5.善用教學技巧。教學技巧的運用是教學之所以稱之為藝術的一個重要原因。魅力型語文教師對各種教學技巧的運用始終圍繞著一個宗旨: 為學而教。這就是說， 教學技巧的運用是體現以學生為中心的教學觀點的。這種觀點要求教師在教學活動中始終抱有一種服務精神， 各種教學技巧的運用是為了幫助學生更加積極地掌握知識。魅力型語文教師對教學技巧的選用是靈活的， 是可調控的， 是圍繞教師進行有效教學和學生主動學習這個前提進行的。對于知識的傳授， 除了常用的教學技巧以外， 魅力型語文教師應該獨辟蹊徑， 也證。不少學校辦學經費嚴重不足， 難以外聘教師或完成教師進修提高任務; 其次， 高職院校專業課教師的補充和在職教師的提高缺少相對穩定的渠道和基地; 最后是時間分配的問題， 作為單位的骨干，不少“雙師型”教師負擔較重， 在授課、指導學生之余還要擔任行政工作， 所以難以實現自我提升的意愿。4.內因外因交互， 人才流失嚴重“雙師型”教師理論基礎扎實， 同時具有較強的技術應用能力，是高職學院、普通高校和企業青睞的人才， 外因與內因的交互作用使得“雙師型”教師隊伍流失嚴重。抽樣調查顯示， 從2000 年至今，省內某新建高職學院共流失21 名骨干“雙師型”教師， 其中10 人相繼調入主管局機關或省直公司， 5 人調入其他高校， 6 人停薪留職或辭職自辦實體。
四、高職院?！半p師型”教師隊伍建設對策與措施1.更新思想觀念， 建立激勵機制要營造良好的高職“雙師型”教師隊伍建設的環境必須依靠法制。只有完善《中華人民共和國職教法》、《教師法》等相關法規， 使高職教師資格認定、遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配等有法可依， 才能根本轉變高職院校現有的人才觀念， 從制度上保障“雙師型”教師隊伍的成長。具體建議如下: 首先， 高職院校領導應該統一認識， 樹立新的用人觀念， 充分利用社會人才資源， 對師資隊伍建設、“雙師型”教師培養做出整體規劃， 并督促實施。其次， 在觀念重視的基礎上， 建立新的考評模式與激勵機制， 充分考慮“雙師型”教師的重要性和特殊性， 并在待遇上加以體現， 如設立獎勵基金， 獎勵“雙師型”教師達標人員; 提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼; 同等條件下優先評職晉級、優先評優; 給予更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會; 保證專業教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費; 對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。2.突破現有模式， 引才不拘一格高職院校要突破現有模式， 建立“固定編制”與“流動編制”相結合的教師資源開發機制， 不拘一格引進人才， 真正實現高職教師資源的共享。
【文章來源】/article/65/1897.Html
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關鍵詞：研究生 閱讀能力 指導性文獻閱讀 課程設置
一、研究生閱讀能力現狀
1.研究生對中、外文文獻的閱讀情況
研究生對中文文獻的閱讀狀況：第一，對中文文獻閱讀數量較少，平均每學期閱讀數量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠。第二，研究生閱讀方式呈網絡化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統的書面方式轉向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內容局限于自身專業的相關文獻。由于學校對碩士研究生學術論文公開發表的過分強調，對學術論文公開發表成文和不成文的規定，以及在其獎學金評定和學科成績等方面的重要影響，都導致研究生在閱讀方面嚴重偏向于閱讀自身專業領域的文獻，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導和規劃。由于許多跨專業、跨學科的學生，在研究生學習的初級階段對自己專業不夠熟悉，在缺乏有效規范的閱讀指導的情況下，導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，文獻閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結和歸納。這是閱讀能力和閱讀習慣培養方面的問題，需要經過有目的的閱讀訓練來改善。
研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻存在的情況外，研究生對外文文獻的閱讀還存在以下幾點問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數只有在導師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或對一些定量定性的方法的掌握不夠，導致很多學生對于資料中所涉及的內容難于把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。
2.導師在研究生文獻閱讀方面的指導狀況
第一，導師指導研究生閱讀的頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的研究生一個學期都見不到自己的導師。第二，導師指導閱讀的內容往往僅局限于與本專業相關的文獻，對于專業外的文獻指導和要求較少。第三，導師指導閱讀的過程缺乏民主，與學生互動的程度不高，指導效果差強人意。
3.研究生的論文撰寫狀況
在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個學生獨立完成課程論文；另一種是以小組團隊形式，即指由團隊小組成員分工合作共同完成課程論文。在學位論文的撰寫方面，一般研究生學位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成：選題、準備資料和構思、開題報告、論文寫作、論文答辯。
二、國內外高?！爸笇晕墨I閱讀研究”課程的具體設置和實施
國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養體制當中，將“Directed Reading and Research（指導性文獻閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學期，在學生具備一定的基礎知識和理論后開設。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授，每個選修的學生將依據自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導師”，進行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導師講授學術寫作程序、學術規范確定選題-選擇相應的文獻（確定數量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻述評-自己的觀點-進一步論證-模型、數據、結論-形成論文-考核評價。
在我國，開設“指導性文獻閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學開展試點。為了提高研究生的教育質量，培養研究生的創新能力，上海大學在其研究生培養的改革方案當中提出開設“指導性文獻閱讀研討”課程，該項課程的試點取得了良好的效果。在此，本文對上海大學開設該項課程的設計和實施作一定簡單介紹，以便學習和借鑒。
上海大學“文獻閱讀研討課”的課程內容，要求任課老師選取約40篇在該領域近30年內具有重要影響的中外文獻。課程圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學生講解文獻和學生集體討論為主，老師點評為輔。此外，上海大學文獻研討課要求課堂教學與課外自學相結合，即要求學生除了課堂學習外，還要求課外的提前準備和預習以及課后的復習。同時，該項課程采用了平時考核和期末考核相結合的考核方式。
三、“指導性文獻閱讀研究”課程對我國高校研究生培養的借鑒
首先，我國高校領導、教師、學生應該重視對“指導性文獻閱讀研討”課程的開設。一項措施的成功實施離不開領導的重視和支持，同樣，由于與傳統的教學方式的不同，教師和學生在課程的教學過程中會遇到一定困難，這時教師的理解和學生的支持對于課程實施是否成功也至關重要。為此，學校應該對學校教師和學生做出預警，加強其思想意識，絕不能因為實施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學交流活動，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導性文獻閱讀課”，加強課程老師和學生的溝通，及時獲取學生學習過程的信息反饋，解決學習過程中遇到的困難。
其次，做好制度規范。第一，將研究生閱讀能力的培養加入到培養計劃當中，對其專業課開展“指導性文獻閱讀研討”課程。針對不同專業，課程內容做到有的放矢，如對經管法學科的研究生，要注重其全面人文素養的培養。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當前對于公開發表文獻的無形要求，重視課程的學習，提高對課程論文的考核要求；同時，可以將研究生的綜合能力評定作為其導師的教導評定指標之一。
最后，改善圖書館設施建設。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會。委員會成員由各學科學術帶頭人組成，并對圖書采購部門提出相關學術書籍的采購目錄，以保證圖書館對學術前沿書籍的收藏。第二，加強電子圖書館的建設。改善高校圖書館電子閱覽室設施設備，擴大數據來源范圍。
四、“指導性文獻閱讀研究”課程的設計實施
“指導性文獻閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內容及授課方式，具體包括“文獻檢索”、“文獻閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個部分。
文獻檢索部分是在課程的前一兩個課時，教師介紹文獻檢索相關知識，包括對“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對下載后的文獻進行管理”等內容的講解。關于“在哪檢索”問題，老師提供文獻檢索的相關數據庫，我國高校學生文獻檢索一般是通過本校的電子圖書途徑；針對“如何檢索”問題，教師通過教授學生檢索的關鍵字、重要的期刊文獻等方式進行篩選；對于“如何管理下載的文獻”，要求學生對所下載的文獻進行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對學生已閱讀好的文獻，把文獻的題目、作者、來源及主要的觀點內容以及對自己有促進作用的部分做好簡單的記錄，形成閱讀目錄。
文獻閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎上，本文針對文獻閱讀部分提出以下三項規定：第一，每位同學在上課前必須閱讀下節課要講授的課程內容的相關文獻，文獻資料由授課老師根據課程內容指定；第二，每位同學通過閱讀相關文獻，做好PPT文檔，為課堂講解做好準備；第三，對于閱讀過的文獻做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發表的論文形式。
此外，為了進一步提高我國高校研究生閱讀能力，應該注重對“如何略讀文獻”、“如何精讀文獻”及“文獻的閱讀總結”三個方面的練習。在“如何略讀文獻”部分，研究生要做到對閱讀文獻基本信息的了解，包括文獻的標題、摘要、背景、結論以及判斷文獻是否與自身研究問題相關聯；在“如何精讀文獻”練習過程中，學生應該掌握文獻研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點和思想、應用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻的閱讀總結”部分，學生在對文獻閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。
文獻講授部分包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節?！爸v解環節”由學生在上課開始前對閱讀過的文獻進行15—20分鐘的講解，內容包括文獻的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及文獻當中存在的問題等?！坝懻摥h節”是針對上述講解的文獻，同學和老師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過程，做出總結和評定，包括指出文獻講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。
課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學生自身選題，再或者由學生以自己的文獻討論內容作為論文寫作方向，結合同學的質疑點和導師的指導意見，提出自己的觀點和可行方案，形成課程論文。通過撰寫課程論文，使得學生可以對所探究的課題進行歸納和總結，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。
參考文獻
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一、食品免疫學學習的重要性
與國外相比，國內的食品免疫學研究處于起步階段。食品免疫學就是利用免疫學的知識，將天然存在或人工加入的有益成分更好的利用起來，探索維持正常生理機能的途徑的學科?；蚬こ谭绞秸{整食物組成成分和服用含有免疫物質的食物是食品免疫的兩種方式。特殊食品的生產、食源性過敏原及食源性病原微生物檢測都要依賴于免疫學知識，這些都是食品免疫學的研究核心。食源性過敏原標簽制度的實施標志著國家法律的健全，側面也反映出國民對食品安全的重視程度很大。[3-4]食品免疫學屬交叉學科，課程的學習可以為多門課程打下扎實的基礎，同時也為將來就業做好前期準備工作。
二、課程講義的安排
參照宋宏新主編的《食品免疫學》，以及安云慶主編的《免疫學基礎》，按照食品質量與安全專業的課程體系特點，考慮34學時的教學時間，編寫《食品免疫學基礎》講義主要包括7章的內容：1）緒論（免疫的概念，免疫學的發展簡史，免疫學的應用）；2）抗原（概念和特性，決定免疫原性的因素，抗原特異性與抗原決定簇，醫學上重要的抗原）；3）免疫球蛋白―抗體（免疫球蛋白與抗體的概念，免疫球蛋白的分子結構，主要特性與免疫學功能）；4）免疫系統（免疫器官，免疫細胞，細胞因子）；5）免疫應答與機體免疫力（免疫應答簡介，機體免疫力）；6）超敏反應與食物過敏（超敏反應概述，I型超敏反應，食物過敏概述，食物過敏途徑與影響因素，食物過敏的預防）；7）免疫學檢測法（抗原抗體反應與非標記免疫分析，免疫標記技術及分析應用）。該講義形成了以免疫系統為基礎，免疫應答為理論，抗原抗體為主線，超敏反應與食物過敏為重點，免疫學檢測為應用的授課體系。
三、課程教學方法的探索
1、采用多媒體隨時增添輔助教學資料
多媒體教學以其信息量大、生動形象、直觀、便捷等優點，正在被授課教師廣泛使用。[5]它可以將多種素材融合一體，直觀化、條理化的將知識展現出來，在有效吸引學生的注意力，提高學生興趣的同時，加深對知識的理解和記憶，也可以對先進儀器設備及操作方法有一定了解。
在使用這一手段時，可以隨時將學生記錄較為完整的課堂筆記、畫得好的圖片，選擇性的插入到課件中，展示給下一屆同學，在激發學生的學習興趣的同時，還可以將收集的生活實例及時補充到課件中。例如：在“食品過敏的預防”這一節中有這樣一句話：“食品致敏性標簽是避食食物致敏原引起的食物過敏反應的唯一辦法”，[6-7]筆者就將某飴糖不同時期糖紙上的一句話拍照，對比分析讓同學感受食物致敏原的標識標注的區別。該飴糖在不同期糖紙的提示分別為：“（可能含有少量果仁成分）”和“過敏原信息：含有牛奶、大豆，此生產線也用于加工含有榛子的產品”。
2、鼓勵學生走上講臺，教師逐一認真點評
大學教學常見的方式還是教師在臺上講，學生在臺下記。這種方式雖有利于教師傳授知識，但學生往往缺少主觀能動性，過多依賴。在本課程教學中，嘗試讓學生自己上臺講課。[8]在教學內容接近尾聲，學生對本專業情況有一定的了解之后，讓他們自己確定一個主題（筆者也曾適當為他們列舉了若干供選擇），查資料，寫課程“論文”，到講臺上為大家上課，教師則逐一進行點評，指出其“論文”中的合理部分，也分析指正其不足之處。這樣做對學生的要求提高了，對教師也是一個考驗。[9]學生的“論文”涉及內容很多面很廣，這也要求教師必須在平時大量閱讀專業文獻。從學生的課程“論文”中可以了解到學生查找資料、歸納總結及分析問題的綜合能力，事實上學生這方面的差異是較為明顯的。讓學生到講臺上向其他同學介紹自己“論文”的主要內容，使得從未上過講臺的學生體驗了講課的滋味，體驗到備課之不易。這也使他們對教師多了幾分理解，添了幾分敬意。很多學生認為這種嘗試使他們受益匪淺，在畢業論文的撰寫，畢業論文答辯方面都有了新的認識，增強了信心。[10]
3、考試形式靈活，重在能力培養
考試是促進形式學習的一個有效的手段。沒有一定的壓力，學習動力就會不足。但由于對考試的認識不同，有的學生僅為考試而學習，為高分而考試，這樣勢必造成高分低能。我們期望的學生不只是能學好一點專業理論的學生，而是希望通過各門課程系統的學習，在綜合能力上有所提高。要會學習，會提出問題并設法去解決問題。因為將來他們面臨的科研、生產，時刻會有新問題出現。這些問題的解決，并不能僅僅依靠教師課堂傳授的有限知識，更重要的是需要他們具備較高的素質，這需要在平時進行訓練。為了使考試能起到這個作用，我們對學生的考分分解為三個部分：課堂筆記占15%，實習內容占15%，課程論文（如前所述）占10%，期末考試占60%。課堂筆記反映學生的記錄能力和對課程內容的理解程度，也能反映教師的教學情況。因此，在期中期末都要認真查閱每個學生的課堂筆記，為部分學生糾正錯誤，包括意思理解偏差，關鍵性數據錯誤甚至錯別字。這樣做能知己知彼，便于教師提高教學質量。雖需花不少時間，但卻是教師敬業精神和責任心的一種體現。學生看到教師認真批閱過的筆記，心中自然會多幾分敬意，記錄也會愈加認真。課程實習讓學生實際操作，給予他們動手的機會是很重要的。通過對課堂教授和實?環節的改革，可以從最終的實驗報告中看出：大多數學生都能夠運用課堂知識對實驗結果做出較為合理的解釋和說明，實驗教學在食品免疫學學習過程中的重要意義可見一斑。期末考試并不神秘，尤其是綜合題，需要較強的綜合能力才能將所學主要內容有機地聯系起來，需要認真復習全部內容。
論文關鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學質量，遠程開放教育
隨著社會的不斷進步和發展、特別是伴隨著信息時代和知識經濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質量。提高電大遠程開放教育教學質量是一個綜合的復雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調虛擬課堂建設遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系，用面授課堂引導虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。
一、開放教育面授輔導課中存在的問題
（一）重虛擬課堂輕面授課堂
虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求，而其中片面追求經濟效益的思想影響著遠程開放教育事業的健康發展。
其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動，學生不可能通過網絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學生對教學信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產生師生共鳴？即使技術上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們缺少情感上的交流和體驗，不可避免的在心理上產生一種隔離感和疏遠感，學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優秀教師的人格魅力。
遠程開放教育至少在目前條件下，應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學，否則將會以犧牲遠程開放教育質量為代價。電大系統在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統優勢在建設虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學，提高教學質量，辦出電大遠程開放教育的特色。
（二）教師觀念沒有根本轉變
面授輔導課強調“輔導”，而不是傳統的課堂教學，其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統教學的模式中，經常出現“課時不夠”的現象。其實，現代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統教師的工作量，在教學過程中，輔導教師要創造性的工作才能勝任和適應。因而作為現代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學習和研究遠程開放教育理論，研究輔導課教學規律和方法，不斷提高自己的業務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點，尊重和重視輔導教師的勞動，適當提高課時酬金。
（三）學生到課率低
面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，只有通過學生一定量的自學，輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中，有的學生根本沒有提前自學或預習，其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低，不善于自學，他們把所有希望全部寄托在輔導課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數學生對面授輔導課失去信心，不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。
（四）課堂教學效果差
電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課，網上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環境建設、教學資源建設，我們特別注重技術裝備的現代化，忽視了人的現代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現代教育理念和現代教育技術的培訓，其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網絡遠程教育論文，但沒有駕馭這些設備和開發應用網絡的現代化教師。大部分教師仍然沿用傳統教學方式方法，課堂教學沒有創新，不能充分利用現代遠程開放教育的技術裝備與條件去創新課堂教學的形式與內容，課堂教學對學生沒有吸引力。
二、英特爾未來教育的特點
英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓，使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習，如何將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生提高學習成效。
（一）探究式的學習方法
教育正在從傳授答案的教育，向培養學生發現問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念，“無微不至”地體現在培訓過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。
（二）互動式的教學
“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發師生之間、學生之間的討論，師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發、團結協作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。
（三）任務驅動式的學習過程
“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養技能，發展個性。這種獨特的任務驅動式教學，可以大大引發學生的求知欲望，讓學生在每個具體任務的驅動下完成知識的探索、技能的培養論文格式范文。
（四）檢驗學習效果的評價量規
“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內容設定一個學習效果的評價標準，使學生能夠自主地依據一定的評價標準，對自己的學習的各個環節做出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。提供有關學習調控與評價的信息，培養學生能夠對學習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵，激發學生的學習熱情。
三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議
（一）對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓
要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班，學校把教師培訓工作納入學校發展規劃，學校領導要高度重視，要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統籌安排培訓、教研、課程改革，并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。
在培訓過程中遠程教育論文，對教師的信息技術培訓部分要體現學科整合的思想，信息技術不僅僅是學習的對象，更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。
（二）建立網上“英特爾未來教育”學習平臺
利用現有校園網絡系統建立網上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導教師，不論是校內教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放，讓更多的學生參與各種問題的討論，給學生以自我發展的空間，讓教師和學生共同成長。
（三）每個專業選定1～2門課進行試點
引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業先選定1~2門課程進行試點會比較穩妥。隨著教師教學經驗的不斷積累和應用水平的提高，逐步擴大試點課程。
（四）對學習成果進行宣傳展出
對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程，學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。
[參考文獻]
[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報， 1999，3.
[2]自主學習的組織形式設計[J].北京電大學報， 1998，2.
關鍵詞：多層次教學法；現當代文學；教學互動模式
中國現當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續單一授課模式，教師多按傳統教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發現自己的興趣，確定發展方向。
一、多層次教學法在分層定位中的運用
分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發展方向。有明確就業方向的學生，更注重專業基礎知識的學習；喜歡文學創作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據專業性質及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養組；（二）創意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內競爭。學習期間，學生可根據自身條件申請調換到更適合的小組。
二、多層次教學法在課堂教學中的應用
多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環境，有利于課堂教學活動的有序開展?；谡n堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環節中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現教學目標是課堂教學工作的出發點，也是課堂教學工作的首要環節。教學目標一經確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發展方向，預定發展結果［圓］。以往的現當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據教學內容分出不同層次的教學目標：教學能力培養組側重知識性目標，創意寫作組側重文學鑒賞性目標，學術交流組側重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節時，針對不同層次區分出知識性目標（茹志鵑小說創作風格的發展）、文學性目標（《百合花》中細節描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現除了體現在教學目標上，多層次教學法也體現于課堂教學的師生互動環節。以往的課堂互動環節基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環節按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調動了學生的積極性。多層次教學法的互動環節以互動課的形式集中體現，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課?；诱n三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘?；诮虒W內容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現場講課的方式，轉而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養組進行了基礎知識講解后，再由創意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優秀的原創作品。最后由學術交流組將授課內容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內容的最新研究動態。以“第四章第三節張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發教學思路、糾正教態、發音等問題。創意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發揮進行故事改編，將時代背景調換到現代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發現自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節設置上潛藏著她的意識。從現代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態心理描寫及文學意義》指出“變態心理”在張愛玲小說中的體現，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現代婦女文學研究》一書就強調了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環節是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質。（三）多層次教學法在教學考核中的體現教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發現課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性?？己藭r，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發展。
三、多層次教學法在課后輔導中的應用
從本質上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養組，周三創意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發展的目的。針對教學能力培養組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結束后，教師針對講課內容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結構，建立網狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養組和學術交流組，創意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養目標，教師需對其進行系統化輔導。教材方面，首次系統引進的國外創意寫作成果“創意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創作阻礙，更好地規劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優勢，專門創立微信互動平臺，如可以創立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造?！痹诰邆湟欢ǖ膶懽髂芰螅瑢W生可進行自由創作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發表，但傳統紙媒審稿發稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發表。為激發學生創作熱情，增強學生自信心，在向傳統紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網絡文學平臺發表作品。當創意寫作組有了一定的創作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創意寫作組創作，教學能力培養組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環。創作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業作家來小組中與學生交流經驗。教改實踐證明，該組學生經過運城市前文聯主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創作水平得到了質的飛躍。更重要的是，經過輔導的學生已經堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>
四、教學成果與不足
多層次教學法根據學生的學習興趣、能力優勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發展自身優勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發表自己的作品，如王臘娟同學發表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統的教學方式已經有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質仍待提高。與傳統教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養等綜合素質都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因學生多數處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結構剪裁，學生較擅長創作散文、詩歌等體裁，而小說在數量和質量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經談及短篇小說的創作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節，如何讓細節在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟?！庇捎趯W生寫作技巧欠缺，缺乏內心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創作方面還沒有大的突破。
關鍵詞：環境工程 專業英語 教學改革
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（pre
cipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。
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關鍵詞: 本科生畢業論文寫作 “三位一體”模式 質量保障模式
近年來,本科生畢業論文寫作質量下降問題已經引起了許多學者的關注。對于如何提高本科生畢業論文寫作質量,學校、院系、指導教師、即將畢業的學生,各有苦衷,到目前為止,尚沒有一套行之有效的改進措施。在總結前人研究成果和自身教學探索的基礎上,我認為,實行低年級課程論文寫作訓練模塊、《學術論文寫作指導》課程模塊、畢業論文寫作過程指導模塊“三位一體”,以研究方法和理論類課程及《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段,以大學生科研立項、畢業生論文評優為激勵措施的質量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業論文寫作面臨的尷尬局面。
一、課程論文寫作訓練模塊
課程論文是本科生在教學計劃規定的某一門專業課程的學習過程中,在任課教師的指導下完成的跟該課程學習內容相關的學術小論文。文科學生的課程論文一般要求達到三千字即可。畢業論文寫作是專業學習的最終檢驗環節,而課程論文寫作則是讓學生對所學專業知識進行深入學習并進行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓練和質量要求,不但可以有效地提高畢業論文的寫作水平,緩解畢業論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業課的授課和作業質量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業論文質量持續下滑的情況下,顯得尤其重要。
目前很多學校沒有對課程論文的制度上的要求,高校教務部門雖然也注意對教師平時給學生布置作業的要求,但不少是從數量上,甚至有的以給學生布置作業的次數來作為對教師教學考核的標準,結果是學生疲于應付,教師忙于修改,學生的作業多數是抄來的,教師在沒有充足時間的情況下無法一一查明,因此只能打分數寫批語,反而讓一部分獨立完成作業的學生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業寫批語外,幾乎沒有自由支配的時間,更不用說搞專業研究了。試想一個無暇了解專業研究動態的教師如何指導學生進行具有創新性的論文撰寫呢?因此,教學管理部門應出臺措施,規范課程論文的寫作過程,提高寫作質量,把課程論文質量作為平時教學檢查的重要環節和評價指標來抓。
從大學一年級下學期就應該在專業課程的學習過程中加強學術小論文撰寫的系統訓練,各專業課的任課教師要對課程論文寫作進行規范要求,給予全程指導。在課程論文寫作過程中,要求學生表達自己的獨特見解,思路清晰,注重學術規范和學術道德。同時也要循序漸進,從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應該及時指導和批改,將書面批改與當面指導相結合,普遍輔導和重點輔導相結合,指導學生規范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導和修改,考慮將來畢業論文選題的需要,力爭部分優秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業論文題目或拓展為畢業論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業論文寫作的基礎,有效緩解畢業論文準備時間不足的矛盾。從黃山學院漢語言文學本科班古代文學課程的試驗情況來看,效果還是相當不錯的。不少學生的課程論文題目經過擴充和調整后可以作為畢業論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準備也就完成了大部分,在撰寫畢業論文的過程中,不但節省了時間,而且提高了質
量,在格式的規范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。
二、《學術論文寫作指導》課程模塊
以上我們提到了在大學低年級進行課程論文寫作訓練是必要的,但任課教師首先要完成教學任務,然后才能在有限的時間內對學生的學術論文寫作給予指導,有時候難免顧此失彼。為了彌補學生在課程論文寫作中對學術論文寫作基礎理論知識掌握和應用能力的不足,讓學生的課程論文、畢業論文的撰寫達到要求,提高質量,還需要專門系統的學術論文寫作輔導訓練,這就需要我們在本科生的培養計劃中在大三下學期或大四上學期開設《學術論文寫作指導》課程。通過該門課程的學習,高年級學生會對畢業論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結構的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環節和技巧有全面學習和系統訓練?！秾W術論文寫作指導》任課教師需要具有較強的科研能力和開闊的學術視野,這樣才能讓該課程真正起到對學生的指導訓練作用。為了讓該門課程起到更好的訓練效果,需要伴隨課程進度,在課程論文選題的基礎上讓學生完成畢業論文的擬選題及整個寫作和修改過程的模擬訓練,只有這樣才能讓學生的學習更有針對性。否則,在沒有確定選題的情況下,學生對理論知識的理解和掌握都不夠深入細致,上課效果也不會理想。
以黃山學院文學院漢語言文學專業08級專升本班的學生為例,《學術論文寫作指導》每周3課時,基本上采取2∶1的授課模式,即基礎知識和理論的講授占2課時,實踐應用占1課時,就是針對畢業論文撰寫的各個環節隨進度進行訓練。當然,這一環節的完成也需要院系和其他專業課任課教師的配合,因《學術論文寫作指導》課程的任課教師也只是在某一領域具有較高的水平,其他專業方向的選題在經過初選后還需要提交給各專業教師復審和修改,以保證學生論文題目的學術性和創新性。這就需要院系統籌協調各專業教師的工作,講明擬選題對畢業論文寫作的重要性,從而引起全體指導教師的重視,保證擬選題階段的目標順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎上,應該讓至少80%的學生確定自己的畢業論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點和思路,對論文初稿進行必要的修改和補充,為畢業論文的順利完成打下良好的前期基礎。另外,確定畢業論文選題不但可以使本門課程的教學具有更好的效果和更強的針對性,而且可以讓《中國文學批評史》、《中國古典文獻學》、《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實用,可以根據所學的文獻檢索知識對課程論文進行必要的材料補充,利用所學的理論知識和文學批評知識展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學實踐效果。當然,前兩個環節是為了緩解畢業論文寫作過程的矛盾和壓力而服務的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業論文寫作過程中應注意的問題。
三、畢業論文寫作過程指導模塊
畢業論文寫作過程的指導是多數高校都比較注意的關鍵環節,在“三位一體”質量保障模式中,應該將畢業論文選題時間適當提前至大四上學期,最好與《學術論文寫作指導》課程同步進行。但如果僅僅在這一階段對教師和學生加強要求,而沒有前兩個階段的配合,那么最終也只能是治標不治本。這一環節,我們除了一般的制度和職責要求外,還需要有一些額外的配套措施。
由于有了前兩個階段的選題和材料準備,在第三階段如果還有20%左右的學生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導教師需要在盡快的時間內指導學生完成最后的選題。一般采取學生自選和教師指導相結合的方式。首先尊重學生自己的選題,然后在此基礎上進行適當的調整。如果學生無法完成自我選題,那么院系還應該提供部分題目供學生參考,以保證全體學生的選題質量達到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發生。當然,教師提供參考選題只是最后的補充環節,而不應是多數學生的首選方式,如果前兩個環節準備充分,就應該逐步取消教師提供參考選題,學生被動選擇的環節。這樣,經過課程論文選題、《學術論文寫作指導》擬選題、畢業論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學生的選題質量必然會最大程度地得到保障,從而為畢業論文的順利完成奠定堅實的基礎。
在院系層面,在安排畢業論文寫作指導的過程中,要保證任課教師的前期勞動和學生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實現學生和指導教師之間的雙向選擇,改變過去隨機指派的行政命令式的分配指導教師的方法。在畢業學生指導教師的分配上,應該考慮課程論文和《學術論文寫作指導》論文擬選題階段任課教師和指導教師的前期勞動,在此基礎上形成的畢業論文題目,應該由原指導教師指導,第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導學生的原則,否則不但打擊教師和學生的積極性,而且因為每個教師的研究專長不同,若更換指導教師,最終論文的質量就可能達不到最佳效果。畢業論文寫作過程不但要有嚴格的程序規范要求,而且要實行獎懲制度,對優秀的畢業論文作者和指導教師要給予必要的獎勵,對畢業論文撰寫不合格的學生要求限期修改,重新答辯,否則扣發學士學位甚至取消其獲得學士學位的資格。對于不負責任的指導教師,也應該減少甚至取消其指導畢業論文的資格。只有將教學質量的評價和畢業論文的寫作績效掛鉤,才能真正促進教師和學生對畢業論文寫作的重視。
“三位一體”模式對于保證本科生畢業論文的寫作質量具有可操作的實際意義,可以有效緩解畢業論文寫作和學生就業實習之間的矛盾沖突。經過第三個階段的執行之后,畢業論文的選題、收集材料和提綱等完成過程得到分解,畢業論文質量得到保障。在條件允許的情況下,指導教師還可以鼓勵學生把經過多次修改確實有創新的論文投稿到相關的學術刊物,爭取能夠將成果發表。
