發布時間：2023-03-20 16:19:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
生物統計學是生物學學科不同專業學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一。它是現代生物學研究不可缺少的工具，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農學、林學、醫學、食品、環保等專業中占有十分重要的地位[12]。生物統計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數據，實現由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統計學與試驗設計緊密聯系，主要講授數據資料收集和整理的方法、數據資料的統計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現象和本質[13]。因此，生物統計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統的能力培養和全面的素質教育的具體體現。
二、生物統計學教學存在的主要問題
1.生物統計學教材方面。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統生物統計學的知識和內容，不涉及統計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統計思維和綜合分析問題能力的培養，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統計學的基本原理和基本方法，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現在生物科學等本科專業的使用。但這類生物統計學教材由于不涉及統計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數據面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數據計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統計教材完全是統計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統計軟件、SPSS統計軟件、DPS統計軟件、R統計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發展的今天，這類統計軟件發揮了很大的優勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統計過程的運算和統計，沒有統計原理的介紹，因此對沒有相關統計學知識或統計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數理統計方法的講授，要么只重視統計軟件的使用，而忽視了統計學中的數理統計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數據資料準確的基礎上才能發揮正確的作用，這是這兩大類生物統計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統計學理論與實際結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的較為完善的生物統計學教材。筆者認為這類生物統計學教材是當前生物科學專業、生物技術專業、生物工程專業、農學專業、醫學專業、食品專業等本科專業較為適合的教材。
2.生物統計學與高等數學方面。①生物統計學與高等數學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業的培養方案中都把高等數學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統獲得函數、極限、連續、導數、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數學課程是學習生物統計學的關鍵，生物統計學中的許多原理和方法都需要高等數學中相應的知識作為基礎。②生物統計學與高等數學教學上的脫節性。高等數學課程作為生物科學本科專業一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業中的重要性。但長期以來，高等數學和生物統計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數學課程由數學專業教師講授，由于數學專業的教師沒有生物學專業的相關知識，不清楚生物統計學課程的知識體系，只注重數學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。
3.生物統計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數學知識，較為淵博的統計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數學知識和淵博的統計學知識，才能很好把握生物統計學相關原理、理論、統計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統計學相關原理、理論、統計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗。考試制度是否合理
，決定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規定一定數量的題型，當然，這種考試制度對于規范考試是必須的，但是應該根據具體課程而定，而不能一概而論。就生物統計學課程而言，如果規定一定數量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據考試規定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現生物統計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統計學原理的掌握及運用。
三、生物統計學教學策略
針對目前生物統計學存在的問題，筆者根據自己近十年的生物統計學教學實踐，就如何提高生物統計學的課堂教學效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統計學理論與實際相結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的生物統計學教材進行教學較為合適。據筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據學生實際優化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數據的收集和整理到試驗數據的統計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統計學概念和原理轉變為具體的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發學生學習生物統計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。
2.處理好高等數學和生物統計學的關系。高等數學作為生物科學本科專業的基礎課，是學習生物統計學的關鍵。一方面，高等數學一般在第一學年開設，因此生物統計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數學和生物統計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統計學的學習。另一方面，高等數學和生物統計學不應分別讓不同專業的教師講授，而均應由生物學專業教師講授，因為生物學專業的教師清楚生物統計學課程的知識體系，在講授高等數學時，能夠根據生物統計學的相關原理和內容，優化高等數學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統計學與高等數學教學在知識上的脫節性，也有利于學生對生物統計學的學習。
3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養學生的獨立思考能力和創造能力十分不利。在現代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。
4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數理統計的原理和方法為理論基礎，科學地、經濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數，得到足夠的實驗數據，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容。因此在生物統計學的教學中應充分調動學生學習的主動性，加強學生對生物統計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統計學知識及其豐富的科研經歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產中的實際問題，真正達到生物統計學教學的目的。
近幾年，國內學者對校園安全事故進行較為詳盡的研究，筆者對研究的內容進行分析和歸納，見下表。上表可以得出在校園中，多數事故原因可涉及人為因素，體現了人作為組織成員，在高校安全中，處于核心位置。校園事故的研究，可知在校園安全管理中，物的不安全狀態不可忽略。在有關校園安全文化的研究中，對物態安全文化的研究是必要的，物態安全文化直接影響安全文化水平。
2指標體系建設
筆者結合已有的研究，將高校廣義安全文化定義為：高等教育機構為了保障組織活動有序進行和實現教育目標，通過提升人員安全素質，組織安全價值觀，優化安全管理和安全硬件環境的綜合成果稱為高校廣義安全文化。根據定義，高校廣義安全文化主要有由三部分組成：精神安全文化，制度安全文化和物態安全文化。這三部分組成，形成相互制約、相互促進的，具有內驅力的組織廣義安全文化。
2.1體系建立原則
建立高校廣義安全文化體系，為了保障體系的有效性和可靠性，提出設置的原則如下。（1）建立以校園精神安全文化為核心，校園制度安全文化為媒介，校園物態安全文化為表層的校園安全文化系統，明確各部分的功能分配。（2）校園安全文化體系分為三層，以高校廣義安全文化為目標層。各指標具有明確的指向性和獨立性，明確指標的范圍，避免各指標內容相互重疊。（3）考慮高校廣義安全文化，作為組織安全文化的一種特殊形式，高校廣義安全文化是一個系統，具有明確的范圍或稱為“邊界”，不應無限擴大其范圍和內容。
2.2指標體系
考慮人作為高校廣義安全文化的核心部分，人對廣義安全文化的發展起決定性作用，人的主要表現形式為精神安全文化，在體系設計時，堅持將人員自覺性的提升，綜合素質提升作為必要的前提。并在制度中，對人員安全素質提升給予保證和獎勵，確保整個體系有一個良性的內驅力，提升高校組織的核心競爭力。具體體系結構，如圖2。由圖2可知，高校廣義安全文化結構有三層指標，3個二級指標，29個三級指標。其中物態安全文化包括14個指標，涵蓋了校園的硬件設備設施，并強調校園內外環境和諧。
2.3建設措施及建議
根據分析得出的高校廣義安全文化體系，在具體實施過程中，仍然需要注意其中的建設方法和規則，具體的建設措施及建議如下。（1）高校廣義安全文化建設以人為本，充分發揮人的主動性和積極性，確保人員對校園安全意見進行交流溝通，并尊重提出的意見，及時予以解決。校園組織成員和組織對象成員自身及其相互間作用的安全心理、安全價值觀念、安全意識、安全道德素養和安全行為規范得到有效的體現。（2）高校廣義安全文化建設應提出明確的安全承諾，并與校園內的人員達成廣泛共識，對新入校的學生進行相關的教育，確保學校安全承諾及時傳達到每個角落。（3）注重安全組織管理，有效保障安全投入，安全措施實施和安全救援。校園決策層、管理層、執行層、固定對象層和外來對象層之間相互作用和反饋的過程中，逐漸形成的校園管理安全文化。其包括安全管理模式、安全管理思想、安全管理創新性等理論成果和經驗成果。（4）建立健全安全激勵制度，對安全建設做出突出貢獻的人，樹立典型模范，并給予物質和精神獎勵，為高校廣義安全文化建設設定方向，并形成一個有效的反饋路徑。（5）注重物態安全文化的沉淀，很多研究中，將物態安全文化與一般的安全硬件等同，這是錯誤的。應加入文化因素，使校園安全更加可靠地被廣大受眾接受，更加人性化。注重物態安全文化沉淀就是在校園日常管理和安全文化實施過程中，注重相關的物態措施積累，提升安全可靠性。高校在其獨特的歷史發展過程中，形成的其獨具特色的安全科研實物成果、安全技術實物成果、安全防護用具、安全衛生設備設施等，應注重相關的物質積累。
3結論
1互聯網有利于由灌輸方式走向引導方式。傳統的高校德育普遍采用以教師、課本、課堂為中心進行灌輸的教育方式。互聯網時代，世界變化日新月異，大學生通過網絡離這個“精彩的世界”越來越近時，高校德育工作如果仍然停留在傳統的簡單灌輸方式，即停留在告訴大學生對與錯、是與非、真與偽、美與丑的事實，要求他們簡單服從這個層面上，就不會有什么生命力可言。雖然教育者“傳道、授業、解惑”的作用并不會消失，但是，如果僅僅局限于這一作用，教育者很可能落伍，成為一個不合格甚至不受歡迎的人，教育者必須承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用。
2互聯網有利于由等級身份走向平等身份。互聯網上人人平等，它具備了實踐現代民主教育的環境。網絡空間不是面對面的，甚至是不知名的，這就提供了師生平等交流的條件，老師以專家或朋友的身份出現，給學生真誠的關心，就能贏得學生的信任。相反，在網絡上開展德育，如果仍然抱有“等級”的觀念，擺出一副師道尊嚴的樣子，學生可以不理會你，甚至只要知道你是老師的身份，他們就避而遠之。一旦連交流的對象都難以找到，還談什么教育呢?即使是匿名的，只要讓學生察覺出你在說教，他們就會偷偷溜走。因此，從內心深處把學生視為具有平等地位的“人”，尊重他們的思想認識過程，尊重他們的生命體驗，就成為網絡環境中開展高校德育工作的必須。
3互聯網有利于由封閉思維走向開放思維。由于歷史的原因，高校德育工作者長期以來處于相對保守、封閉的狀態，這是德育工作低效的一個重要原因。而從世界歷史發展的進程來看，全球化是不以人的意志為轉移的客觀歷史進程，各國經濟發展的相互依賴使世界建立了普遍性的聯系，由于互聯網信息技術的發展，世界各地的人民正以前所未有的方式相互面對著。高校德育要以西方國家個體價值的無限膨脹所引發的各種危機作為參考和借鑒，克服狹隘的文化和價值偏見，使“共同”、“共融”的價值思維成為高校德育思維的基本特征。
4互聯網有利于由單向交流走向雙向交流。傳統的高校德育教育者往往憑借自己積累的知識和經驗進行單向的傳授式的教育，教師是“蓄水池”，學生無非是“裝水的罐子”、“盛物的袋子”。今天，當學生能通過網絡獲得比教師更豐富、更前沿的知識時，當學生比教師更熟悉新的生存空間，更具備在新的生存空間生存的能力時，德育所具有的傳遞道德文化的功能就不會也不再是單向的了，師生互動雙向交流才能促進教師和學生群體的共同發展。互聯網為高校師生提供了雙向交流的新形式，使得雙向交流成為互聯網時代高校德育工作的一個重要觀念。
5互聯網有利于由集體對象走向個體對象。以往的高校德育工作所采用的基本教育方式是集體教育，如升旗儀式、校會、班會、黨團活動、社會實踐等。互聯網對其參與者——社會中的個人提出了更高的道德要求。在任何時代，個人的道德都不只是個人的事。在互聯網時代，各種各樣的東西傳播起來更容易，個人的不道德行為對社會發生的影響空前增大。馬卡連柯所倡導的“在集體中通過集體和為了集體進行教育”的長處是不言而喻的。但是，今天的學生上網瀏覽信息、選擇信息、下載信息純屬個人的自主行為，由此發生的學生思想問題也越來越趨于個別化，這樣一種現實必然要求高校德育工作注重因材施教，更多地關注個體。
6互聯網有利于由他律約束走向自律約束。傳統的高校德育模式講求教師的言傳身教、社會規范的監督，對學生的約束以法律為特征。這意味著，在傳統社會中形成的道德及其運行機制在網絡社會并不完全適用，傳統道德的規范作用顯得比較弱化。所以，網絡社會更需要人們的自律。網絡道德是一種以“慎獨”為特征的自律性道德。“慎獨”意味著人獨處時，在沒有任何外在的監督和控制下，也能遵從道德規范，恪守道德準則。要建立一個“干凈”的網絡空間，需要法律和技術上的不斷完備，更需要網絡中每個人的自律和自重。因此，傳統的以法律為特征的高校德育模式必須向以自律為特征的教育模式轉變，重視培養學生的道德習慣和道德信念。
二、互聯網開辟了高校德育工作的新途徑
1互聯網使高校德育工作視野更開闊。互聯網的發展和在高校的普及應用，給高校德育工作的主體、客體、內容、手段、效果乃至教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展。互聯網將成為高校德育的新途徑、新陣地、新載體。由于互聯網特有的信息高度集成性、共享性、即時性，使社會上成功的演講、報告、德育專家輔導、電視教育專題片均可上網，共同進入“虛擬課堂”、“紅色網站”、“理論園地”。大學生只要坐在電腦前點擊所需教育信息，就可受到教育。現有的宣傳教育媒體，如報刊、廣播、電視、戶外廣告等，形式上相對獨立，互聯網則可以把所有傳播媒體的信息通過計算機處理后移到網上，實現教育信息與大眾媒體的結合。網絡已經具備了傳統媒介的所有傳播特征，事實上無論是書籍和報刊，還是電話、傳真、收音機和電視都已經成為網絡的內容。
2互聯網使高校德育工作功能更擴展。隨著互聯網信息技術的發展，網上即時交流、現實虛擬、視頻新聞、信息檢索、游戲娛樂、網絡會議等功能越來越多。互聯網在高校的普及應用必將拓展高校德育工作的功能，從而擴展到教學、科研、管理、教室、宿舍等各個方面。由于網絡遍及校園的各個角落，涉及所有師生，在這種條件下，全球熱點很快轉化為國內熱點、高校熱點、師生熱點。這種內外熱點的同向反映和同步交流，為高校德育工作的及時引導提供了便利條件。另外，互聯網還使家庭與學校對學生的德育工作連為一體。通過網絡，學校可隨時與學生家長保持聯系，做到家校結合，使學校教育、家庭教育、社會教育在真正意義上形成合力，進一步促進社會大德育體系的形成。
3互聯網使高校德育工作空間更廣闊。傳統的高校德育手段因受制于場地和時間等因素，其覆蓋面有限。而互聯網的全天候貫通、全世界漫游，則開辟了高校德育工作的廣闊天地，主要表現在：一是德育由課內延伸到課外。高校德育工作者可以隨意安排工作時間，而不必拘泥于“兩課”課堂教學。二是由校內延伸到校外。德育不再局限在學校的小范圍內，而是走出了校園，更加快速了解學生中存在的熱點、難點、疑點問題。三是由國內延伸到國外。過去做思想工作僅局限于國內的信息，互聯網的出現使高校德育工作者可以放眼全球。如此，使得原先相對狹小的教育空間，變成了全社會的、開放性的教育空間，增強了高校德育的輻射力。因此從某種意義上講，信息網絡空間有多大，高校德育工作的空間就有多大。
三、互聯網推動了高校德育手段的現代化
1互聯網使高校德育工作手段更豐富。隨著互聯網在高校的普及應用，過去常用的一些形式，如講課、聽報告、讀書會、看電視、聽廣播、開會、談心等，效率明顯偏低，而互聯網使高校德育手段更為靈活多樣。互聯網給高校德育工作注入的活力體現在：一是形象；二是生動；三是逼真。計算機模擬現實，使人如身臨其境，得到切身體驗，使事與理、情與法、形與聲、形與神等有機地交融在一起，以豐富多彩、生動活潑的形式給德育工作對象造成鮮明清晰的視覺印象，這是其他德育工作的載體所不能比擬的。
2互聯網使高校德育工作速度更快捷。巨大的速度優勢是互聯網最重要的特征之一。信息高速公路所架設的四通八達的方便快捷的網絡，使高校學生不必按傳統方式在規定的時間到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方都隨時獲取所需的知識，“聆聽”老師的教誨，迅速了解國內外正在發生的政治、經濟、社會生活各個方面的信息。互聯網沒有時間上的限制，無論何時大學生都可以上網獲取各種知識，這就為高校德育打破了時間上的限制，拓展了時間上更加廣闊的范圍。互聯網沒有地理空間上的界限，不同學校、不同地區乃至不同國家的學生都可通過網絡共享德育資源。高校德育工作的反應速度和交流的快捷是前所未有的。
3互聯網使高校德育工作預警更及時。高校德育工作中及時了解學生思想動態，發現學生中存在的消極的情緒傾向是十分重要的。互聯網為高校德育工作者提供了一種有效的預警裝置。當某一個話題在網上有越來越多的人發表情緒化的意見時，當有人在網上提出過激的行為要求時，只要德育工作者密切關注網絡，這些表現都可以成為有效的信號，提醒注意問題的出現與事態的發展。與現實世界相比，網絡中發表言論與抒感更無障礙，現實中的一切矛盾和內心深處的一切想法都可以在網絡中無所顧忌地表達。對此，高校德育工作者要充分重視，從中發現問題，及時引導，使問題在萌芽狀態得到解決。
4互聯網使高校德育工作聯動更方便。互聯網為高校德育工作的網上網下聯動提供了方便有效的技術平臺。高校德育工作者應因勢利導，利用互聯網積極實施網上網下德育聯動，以取得更好的教育效果。如依靠學生的主動參與，成立各種“工作室”，定期邀請專家學者通過網站聊天室與學生進行交流，開展網上德育，舉辦網絡文學作品大賽、Flash大賽、網頁制作以及電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。同時，還可建立虛擬的“網上社區”，在網上組織網友“虛擬聯歡會”，進行組織生活和政治學習，開展民主評議、交流談心和心理咨詢等活動，在網下可組織網友“現實聯誼會”，以及各種學習交流和科技競賽活動，充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。
四、互聯網為充分利用各種信息資源提供了條件
1互聯網使高校德育工作內容更充實。互聯網使教育內容的形態從平面性走上立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向跨越時空，這是以往無法比擬的。學生只要擁有一網電腦，既可方便地獲取校內校外、國內國外，上至天文下至地理的各種信息，又可與外界自由地交流思想，從而極大地激發學生求知欲望和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性、自由性和參與性，使學生成為真正意義上的德育主體。利用互聯網可以將全世界各個國家和地區聯系起來，使學生交往面擴大，交往層次增多，交往方式多樣，促使持不同文化形態、思想觀念的個體在網絡上相互了解、相互溝通、相互交融或相互沖突，極大地刺激人們的創新意識。
2互聯網使高校德育工作信息更豐富。傳統的信息和知識主要來源于圖書和報紙、廣播、電視等傳統媒體，所含信息容量少并具有滯后性。相比之下，互聯網具備信息的豐富性、專門性和更新的快捷性。從信息的容量來看，互聯網的網上信息可謂豐富多彩、浩如煙海。據有關資料表明，1983年全球數據庫總容量是3.1億條，1984年達到10億條，1995年達到81.6億條，2000年已達到100億條以上。這些信息無所不包，內容幾乎涉及人類活動的所有方面，上至天文地理，下至衣食住行，都可以在網上占有一席之地。海量的信息客觀上為大學生拓寬視野、了解世界，吸納世界優秀文化遺產，用開闊的眼界看待中國和世界的發展，提供了有利的條件。
關鍵詞：學生評教；弊端；局限性
中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。
學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。
站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：
一、從學生角度來看
首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經為大多數學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業都是非常具有專業性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。
其次，學生評教具有主觀性。學生處在懵懂時期，很容易受環境的影響。在教學實施的過程中，學生違紀是家常便飯，而教師對違紀學生的教育方法和教育手段也難免會出現或多或少的失誤和不足，讓某些學生產生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經心或言語偏激的情況。甚至有的學生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學的評判，以此來達到報復的目的。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質量，評的是教師職業操守，而非相貌或性格等。有的學生只看教師行為的表面現象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。
最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質量一定比只打了89分的教師的課堂教學質量好。微小的誤差從統計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數據的有效性，但對于評教結果的排序和質量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。二、從教師角度來看
首先，學生評教扭曲了師生關系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學為卑、學為下，這是我國沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統教師的心目中，學生就應該聽老師的，古往今來，這個思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學校實行學生評教后，學生也開始對教師有了控制權，甚至有些時候學生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學，因為學費相對來說比較高，以至于學生上課都抱有一種花錢消費的觀念。學生是花錢享受“教育服務”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學生提供教育服務的“服務員”，教師上課時應以讓學生（顧客）滿意為最高目標；教育服務（講課）的質量怎么樣，該由學生說了算。在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進教師的批評和規勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關系被扭曲為與“飯店服務員”和“顧客”一樣的關系。而評教，則成了對服務員滿意與否的問卷調查，完全扭曲了中國傳統的尊師重道的宗旨。這種行動完全撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權威。因此，不僅對常規的教學活動有著嚴重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現了對評教結果不滿，而跟學校和學生相對立的思想。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，在殘酷的現實下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現這樣的情況，即一旦要將評教的結果用于教師考核，就會出現教師為了滿意度而一味的迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現象，使學生評教“變味”。所謂的學生評教，也變的毫無意義。本應是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢群體、“沉默的大多數”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，收入有減無增，那些工作很努力但學生評教結果不佳的教師，常常感覺命運不公，工作熱情被挫傷，分數相對較低的教師也可能產生自責自卑的心理，從而更加影響教學。現在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來自企業的管理方法，有著它自身的優點，也有著無法避免的缺點。這種管理方法本身是為了以競爭的壓力來促使發展，而也注定了被管理著中的一些人要輸的命運，也就是如果你通過努力得到進步，同時自身也很優秀了，但是在其他更優秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴和經濟利益直接受損，甚至讓教師們工作起來都力不從心了，因為無論怎么努力，都無法達到效果。教師反對評師評教也就更加理所當然了。
雖然高校學生評教存在著各種嚴重的弊端，但仍然是中國教育改革的一個新事物，如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容，提高教學質量，推進教育創新與進步。而高校管理部門在學生評教結果的認識和應用上的誤區，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結果。高校管理部門應該明確評教的目的，應該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。
參考文獻：
1、李琦.對學生評教工作的思考[J].鷺江職業大學學報,2005(3).
2、黃晉,楊建梅,張建剛．基于網絡的學生評教與傳統學生評教的比較研究[J].高等農業教育,2005(5).
3、胡天春.學生評教的現狀與對策[J].經濟師,2004(3).
4、劉丹平,姜曉平.學生評教信息的分析研究[J].河南大學學報(哲學社會科學版),2003(2).
(一)高校校園文化偏于文娛活動開展形式，忽視人文教育的滲透
當前，許多高校對校園文化建設的理解出現偏頗，對于如何抓好校園文化建設，常常想當然地看作在大學生中舉辦各種文娛活動。這也導致大學生在實踐中常常把單純的文娛活動就看作校園文化，高校校園文化活動的本來意義被有意或無意地忽視了。于是，能集思想性、知識性、教育性、學術性的活動少而又少，大學生從活動中能接受的傳統價值觀、傳統道德文化、傳統藝術精髓十分有限。調查發現，有53.63%的學生認為校園文化建設重視專業知識教育，忽視人文教育。人文教育的目的在于引導大學生學會正確認知自我，學會為人處事的方法，提升人文素養，因此，僅僅靠文娛活動舉辦來體現高校校園文化，不但無法正常發揮高校校園文化活動應有的人文教育滲透功能，而且這樣的校園文化活動司空見慣，反而不太能引起學生的關注。調查數據顯示，大學生對目前校園文娛活動的關注程度呈現不理想的態勢，僅有11.15%的學生對校園文娛活動表示非常關注，更有13.77%的學生對校園文娛活動表示不關注。偏于文娛活動的開展，忽視人文教育的滲透，這樣失于偏頗的高校校園文化建設將可能帶來這樣的負面結果:大學生對傳統文化認識不足，傳統意識淡薄，甚至否定中國傳統文化的價值，推崇西方的多元價值觀。
(二)高校校園文化建設忽視個性創新，顯得雷同和模式化
高校校園文化作為一種社會現象，不可避免地具備了社會流行文化的許多特征，同時，高校作為育人的場所，同樣也必須遵循共同的教育管理規律。由此，許多高校在校園文化建設和發展中，出現相互間簡單借鑒和簡單模仿的現象，這使得許多高校的校園文化建設雷同和模式化。調查發現，有51.18%的學生認為當前高校校園文化建設缺少特色文化資源。高校校園文化建設呈現雷同和模式化，正是因為缺乏對校情、地緣的獨特把握，缺乏對當地文化資源、文化特色的挖掘和把握。
二、泉州傳統戲曲文化融進泉州高校校園文化建設的意義
高校校園文化建設需要重視人文教育的滲透，需要注重個性創新。泉州傳統戲曲從內容到形式上都具有豐富多彩的內涵，代表著泉州地方文化的獨特成就，讓它們融于泉州高校校園文化建設，定能綻放其光彩。泉州傳統戲曲具有極高的藝術價值、觀賞價值和教育價值，尋求泉州傳統戲曲文化精髓、育人精髓與高校校園文化建設的融合，具有著十分重要的意義。
(一)有利于泉州傳統戲曲文化的保護、普及、傳承與發展
文化的發展離不開保護、傳播與傳承，泉州傳統戲曲作為非物質文化遺產的一種，只有受到關注和保護，才能得到普及和傳承。有學者指出:“人類創造的優秀文化，眼下必須也首先由當代大學生接受、傳承。如果民族戲曲不設法打入大學校園，只流布于農村、工廠、街道，那么它便無法躋進時代文化的前列去。”開展形式多樣的泉州傳統戲曲文化進校園活動，一方面能使廣大學生接觸、感受、學習泉州傳統戲曲文化，從而喜愛泉州傳統戲曲，使泉州傳統戲曲在當下文化環境中獲得更廣大的生存和發展的空間。另一方面，高校若能充分挖掘泉州傳統戲曲文化的教育資源，使戲曲經典在高校校園由一種文藝活動轉變為一種凝聚力量，將有助于人文精神的傳衍和發展。
(二)有利于高校校園文化建設全面和諧的發展
調查發現，在對泉州傳統戲曲文化進校園的影響的認識上，有41.98%的學生認為將能提升學生的思想道德水平，有67.15%的學生認為能豐富課外活動，有43.41%的學生認為能促進校園文化建設。大學生普遍認可泉州傳統戲曲文化的豐富內涵和育人功能。具體地說，泉州傳統戲曲文化進校園能促進高校校園文化建設全面和諧的發展，體現在這幾方面:
1.有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德品質
泉州傳統戲曲旋律優美，唱詞生動，唱腔風格各異，舞臺形象豐滿，在其發展演變過程中，皆以忠、孝、節、義的理念為核心反映生活。同時，泉州作為海上絲綢之路的起點，泉州人自古具有海納百川、敢闖敢拼、自強不息的精神，這種特殊的精神力量也融于泉州傳統戲曲的內涵之中。如高甲戲《秦雪梅思君》《包公審黃菜葉》《高奎假王球》《楊國顯失金印》等劇目中，皆傳達和宣揚清正廉潔、機智斷案、懲惡揚善、舍己救人、濟困扶危、賢潔孝道的傳統美德。大學生在觀賞和接觸戲曲過程中，將受到潛移默化的影響，有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀，遠離頹廢空虛的娛樂形式，形成良好的道德品質。
2.有利于學生加強愛國主義精神和民族觀念
在泉州傳統戲曲中，出現許多體現愛國主義、民族觀念的劇目，如歌仔戲中的《薛丁山征西》《羅通掃北》等。它們以歷史事件為題材，歌頌了英雄人物保家衛國的抗爭精神、愛國將士堅貞不屈的崇高義節，都展現了熱愛祖國、保衛國家、自強不息的民族精神，能給大學生以強烈的震撼和鼓舞。讓大學生欣賞、學習、感受泉州傳統戲曲作品，能引導學生對泉州文化充分認知，能促使學生心靈上升到對祖國悠久文化歷史的了解和熱愛，樹立民族自豪感，培養愛國主義精神。
3．有利于學生積累豐富的歷史知識、文化知識
當前，高校將傳統文化、人文理念作為公共課、基礎課內容進行普及教育的甚少，泉州傳統戲曲具有悠久的歷史積淀，以社會各個階層的生活為寫照，廣泛涉及世相百態，將泉州傳統戲曲引進泉州高校，讓大學生有機會學習泉州傳統戲曲的形成發展歷史、戲曲特點、戲曲人物等知識，不僅能引起學生的興趣，也能激發學生對中華民族輝煌歷史文化的主動學習意識。如高甲戲《連升三級》《桃花搭渡》等劇目，通過舞臺背景、人物、服裝、表演等形式展現了形象生動的歷史故事、多彩各異的生活習俗，可使學生在濃厚的藝術氣息中受到熏陶與感染。
4.有利于學生形成多維度的審美判斷能力
當前，隨著非主流價值觀的出現，大學生的審美判斷能力受到極大的影響，如對服裝、發型、飾品等的“非主流”追求使大學生往往脫離了陽光朝氣的形象。戲曲文化是集文學和藝術于一體的多元化藝術形式，泉州傳統戲曲同樣也具有此特性，其在多種藝術特質的制約和規范下具有高度的審美價值。無論是南音千錘百煉的唱腔設計、木偶戲舉手投足的細致表演、打城戲的科步動作、梨園戲的表演程式、高甲戲的劇情結構，無一不閃爍著多元化的審美質感。泉州傳統戲曲對美的形式的追求、對美的內容的呈現、對美的價值的宣揚，都將在高校校園文化建設中發揮特殊作用，對大學生多維度的審美判斷能力產生積極影響。
三、泉州傳統戲曲文化融進泉州高校校園文化建設的途徑
(一)加強泉州傳統戲曲文化教育資源載體的開發與推廣
1.設計傳統戲曲文化課程
調查發現，僅有38.68%的學生認為了解傳統戲曲的途徑是教師的課堂傳授，這種最適合傳播文化的形式卻讓學生感到受益甚少;更多的學生則認為了解傳統戲曲文化是靠網絡、電視、報紙等媒介和旅游、參觀。高校是思想傳承和文化傳播的陣地，在高校校園文化建設中，若能將泉州傳統戲曲納入課堂教學體系中，并積極引進師資，加大開課力度，將可實現傳承優秀文化、提升學生品行的教育效果。目前，泉州傳統戲曲文化已進入泉州中小學的課堂，在高校中，像泉州師范學院文學與傳播學院也設立了南音專業，并組建教學團隊考察泉州地方戲曲。構建一個規范的良性的學與教的平臺，仍是傳播優秀的泉州傳統戲曲文化的主陣地。通過課程及教學，學生若形成對傳統戲曲文化的興趣點，泉州的傳統戲曲文化才能真正形成一股適應當今青年一代精神需求的藝術感召力。
2.開辟有關傳統戲曲文化的網絡信息平臺
調查統計數據顯示，71.17%的大學生是利用網絡獲取文化信息的。因此，可以充分運用網絡技術來創造和開發泉州傳統戲曲文化教育資源的載體。泉州高校可以開設泉州傳統戲曲文化專題網站或網頁、泉州傳統戲曲文化論壇，讓學生自由瀏覽、開展討論，從中也可了解學生的思想動態。
(二)加強對校園的傳統曲藝社團的扶持
學生社團在高校中廣泛存在，對高校校園文化起著至關重要的作用。泉州高校的團委應該重視并積極幫助大學生創建戲曲社團，并為戲曲社團加大在資金投入、設施配置、資源引進等方面的扶持力度。鼓勵學生撰寫劇本，登臺表演，嘗試扮演各種角色，演繹人生百態，領略曲藝奧妙。扶持校園曲藝社團的生存和發展，讓部分對曲藝感興趣的學生從中發展其愛好與專長，最終使泉州傳統戲曲文化有更廣闊的受眾基礎。同時，組織學生開展戲曲觀后交流活動、戲曲劇本創作評比活動等，推動學生更深入地掌握和了解泉州傳統戲曲藝術，激發他們雖不專業但極富創新性的藝術想象力。此外，要加強以“指導教師、黨員干部、學生骨干”3支隊伍建設為核心的傳統戲曲社團發展長效機制的建設，泉州高校傳統戲曲社團應探索個性發展模式，力爭使傳統戲曲社團成為大學生堅定政治信念、提升道德素養、完善知識結構、學習多種技能、培養綜合能力與促進身心健康的新天地，激發大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的動力，進而培養大學生反哺社會、服務社會的能力。
(三)拓展第二課堂的活動及開展傳統戲曲主題的系列活動
泉州擁有多家傳統戲曲的劇團、劇院，如泉州木偶劇團、泉州高甲戲劇團、泉州梨園戲劇院等。高校如果僅滿足于在校園內對傳統戲曲文化傳播及活動推動，其教育效果還并不很理想，泉州高校可以結合泉州劇團劇院資源，利用劇團劇院拓展第二課堂的活動。如組織學生參觀劇團、欣賞劇場演出等，亦可將學生團日活動、主題班會等融于第二課堂中，加強學生對泉州傳統戲曲文化的感受。傳統戲曲文化融進高校校園文化建設，其多樣形式的開展絕不僅僅局限在校園內，泉州高校應本著“引進來、走出去”的方針，連接校外，敞開學習文化、交流文化的渠道，策劃和開展以泉州傳統戲曲為主題的系列活動，如:
1)將傳統戲曲精品演出引進校園，為廣大學生近距離接觸和感受優秀傳統戲曲文化創造良好機會。
調查發現，有8.95%的學生表示對泉州傳統戲曲的接觸是從幼時起，約有一半的學生現在對傳統戲曲進入校園有興趣。調查發現，雖然大多數大學生對泉州傳統戲曲的認識仍處于粗淺或興趣的階段，但這并不影響他們接受和參與的熱情。在泉州，有著像泉州錦繡莊民間藝術園、梨園古典劇院、南音藝苑這樣大力保護和挖掘傳統文藝的專門性機構，泉州高校應當積極聯系它們，搭建平臺，開拓渠道，把經典的、優秀的泉州傳統戲曲劇目引進校園，為大學生更容易、更愿意走近泉州傳統戲曲創造機會。
2)請專家開傳統戲曲文化講座，提高學生的人文素養。
對泉州傳統戲曲文化的傳承除了需要培育年輕觀眾、改變年輕人對傳統戲曲的偏見外，更需要在年輕一代和后輩中形成熱愛傳統文化、關注傳統文化的人文素養。高校可以聯系當地資深的戲曲表演藝術家和戲曲研究專家，請到校園開文化講座。在泉州，傳統戲曲是一座蘊藏豐富的寶庫，無論是高甲戲、木偶戲、梨園戲，還是打城戲、南音，皆有著悠久的歷史，有過發展的繁榮期，也有過低迷的衰落期，通過藝術家和研究專家的解讀，讓大學生追尋傳統文化的歷史脈絡，感受傳統文化的魅力，促進大學生人文素養的提升。
3)開展傳統戲曲主題的社會實踐活動，讓學生增長才藝，提高學習技能。
高校學生的社會實踐活動的目的是走出課堂、接觸社會，讓學生以參觀、采訪、調研等方式親身實踐，能起到鍛煉學生的作用。筆者曾在組織學生社會實踐活動中，帶著學生到劇團，讓學生觀察戲曲服裝、道具、化妝、表演，讓學生學習舞臺表演程式，學習戲曲唱段，學生現場體驗和感受后，普遍表現出極大的興趣和學習意愿。
四、結束語
(一)從德育工作理念上講，已經開始由傳統意義上的德育“教與學”的簡單對應模式向以微媒介為載體的“互動交流”模式轉變
傳統的德育工作理念強調的是德育主客體之間的“教與學”的關系，這種關系強化的是教育主體的教師對教育客體的學生的作用和影響，在具體的操作過程中更加強調教育主體(教師)的核心地位和主導作用，它實質上是一種以教育主體(教師)為權威，以教育客體(學生)為教育受眾的一種單一狀態。而當代在以微媒介為載體所進行的德育文化傳播與養成活動是以每一位參與德育活動者平等參與德育活動過程為核心，以參與者的互動學習交流為主要手段的一種交集狀態。它所強調的是每一位參與者都能夠而且應該能夠借助微技術平臺所展現出的自主學習與自覺接受教育的情形。它事實上使得德育工作成為每一位參與者共同完成的一項任務。在這一平臺上已經淡化了明確的德育角色的主客體分工，每一位參與者都平等地成為德育活動的主體并且通過互幫互助和互通資訊來提升自身的德育綜合能力與素養。
(二)從德育工作方法上說，已經開始由過去“主動教”與“被動學”的單向育人模式向以即時通訊平臺為主的新媒介互動模式轉變
傳統意義上的高校德育模式在具體的實踐活動中往往由于主客觀等方面的諸多因素造成單向化德育、填鴨式灌輸和德育效果差等問題，這也是傳統德育模式的主要詬病。而微媒介及其德育方法的介入給我們的德育工作帶來了新的轉機。它淡化了施教主體(教師)的教化功能而更加強調充分調動每一位受教育者的主動學習和互相影響的作用。它使得教育的過程不再呈現出過去單一的“教與學”的簡單重復，而更呈現出一種發散性與交流性合成在一起的教育模式來。
(三)從德育工作形式上論，已經開始由傳統單一化、程式化的德育模式向以層出不窮的新興媒介為平臺的“微德育”模式轉變
在過去，傳統高校的德育形式主要是以課堂德育教育和課外德育輔助活動(如班主任工作、社團活動等)為主要形式，這些德育工作的形式往往缺少針對性，從而使得這種“普教”式的德育對于每一位“個性鮮明”的德育對象未必都能夠適用。而伴隨著“微技術”平臺的產生與不斷更新，我們可以越來越多地接觸、掌握和運用這些新的“微德育”工作形式，如微電影、微視頻、微課、微公益活動等學生喜聞樂見的新生事物，這既提升了德育對象的認知和認可程度，也在很大程度上豐富了我們的德育手段和德育方式，從而在很大程度上提高了德育的實際效力。
(四)從德育工作關系上談，已經開始由傳統意義上師生的教育與受教育關系向平等參與微平臺活動的對等關系轉變
傳統意義上的學校、師生和教育觀念也隨著微時代的到來而正發生著潛移默化的轉變。在使用微技術和進行微平臺的活動中，誰能夠最先最好地掌握和使用這些微技術平臺資源，誰能夠最快最好地知曉和領悟由這些平臺所傳遞出來的資訊和內容，誰就能夠成為“眾人之師”。可以說微時代的到來使高校的師生關系發生了盡乎顛覆性的變化，在平等參與微活動的過程中間“眾人平等”，“人人為師”將成為可能和常態。既然在微時代條件下的高校德育形勢發生了這么顯著的變化，那么我們在德育工作中應當遵循哪些基本的原則理念呢?
二、微時代高校德育工作的新原則
(一)強調協同創新原則
微時代的到來，微技術的誕生以及微服務平臺的出現本身就體現出一種創新的理念和創新的思維，它是人類在具體的實踐過程中持續創新的結果。面對這一新的形勢和環境的需要，我們高校的德育工作也應該順著這條創新思路繼續向前，要將更多的微技術手段和微技術條件引入到我們的德育活動的整個環節過程之中，同時注意做好校內德育工作創新、校際間德育工作創新、校內與校外德育工作創新以及虛擬網絡環境與現實德育工作的協同創新工作。
(二)強化高效服務原則
與傳統德育工作服務于學生，服務于教學，服務于社會的功能一樣，微技術手段在高校德育活動中的應用和微平臺建設的初衷也是本著能夠更好，更快，更加有效地服務學生以及教育活動的目的。高校的德育工作在運用微技術平臺和微技術手段的時候也要更加強化服務意識，并且是一種令各方滿意的高效服務。
(三)主張常態化、生活化原則
由于有微技術條件和微服務平臺的廣泛支撐，因此在高校中“微活動”無處不在，無時不在，這也要求我們的高校德育活動必須緊跟時代的步伐和要求，將我們的德育工作融入到學生日常的學習、生活與交往活動中去，要將我們的德育工作看成是常規化，碎片化，生活化的活動，要時刻通過微服務平臺與廣大的學生保持經常性的聯系與溝通，及時掌握德育工作的動態數據以確保我們高校的德育工作能夠有效地進行下去。
(四)彰顯多點互動原則
微技術手段和平臺的廣泛運用，也將促使我們的高校德育工作者必須正視“微德育”的必然性和重要性問題。它將促使高校德育工作要充分考慮到學校、廣大師生、學生家庭、相關德育部門和主管單位、社會用人單位等諸多方面的利益訴求，并將各方都納入到德育教育體系中來，充分運用多方資源，實施多點互動、聯動以推動高校德育能夠滿足多方的實際需求，達到更寬泛的社會作用和影響。面對著微時代給高校帶來的機遇和挑戰，我們高校又應該如何積極應對呢?
三、微時代高校德育工作的新思路
(一)認準趨勢，理順思路，形成科學明確的“微德育”價值觀
既然微時代已經到來，各種微技術手段和微服務平臺業已在高校校園內廣泛傳播和擴散開來，作為高校德育工作者的我們就不能視而不見，躊躇不前，當然我們更不能固步自封，橫加阻攔，而是應當與各方一道為樹立科學的德育“微價值”觀而努力。首先，作為高校“微德育”的管理方要樹立正確的管理觀、決策觀和引導觀。要將微技術在校園內的推廣普及與微服務平臺的打造與升級作為學校的常規工作來高度重視和長效管理;要為微技術平臺的建設和開展有效服務活動提供必要的政策與制度規章的保證;要為積極促進和提升本校的微平臺的服務水平和服務功能盡可能多地給予關心和幫助;要合理安排專項的資金和設備、場地等基礎性投入來打造高水平和高質量的校園微技術平臺和設施，要為相關微技術人才的引進和相關服務人員的培訓提供便利與保障。其次，作為高校“微德育”的實施方要樹立正確的育人觀、教學觀和實踐觀。要至始至終地站在掌握和使用微技術手段的前沿，自覺提升熟練使用微技術的本領和能力，從而為更好地服務高校的德育育人工作而努力;要始終以一個積極參與者的身份和姿態融入到日常的微技術平臺的育人活動中去，并通過微技術手段和平臺更好更及時地了解學生動態，服務和幫助學生。再次，作為高校“微德育”的受教方的廣大學生也要樹立正確的是非觀、學習觀和應用觀。要把微技術和微平臺看作是提升自身學習能力和獲取有益資訊的窗口，要能夠自覺區分、主動辨別所獲信息的優劣，堅決抵制各種不良學習習慣和學習情緒的侵襲，要讓微技術手段和微技術平臺成為自身學習的有效工具和有益助手。
(二)科學決策，狠抓落實，尋求適合自身特色的德育“微模式”
針對不同的高校，我們也主張要根據自身學校的特點和性質開展各種各樣的“微模式”的有效嘗試。對于普通本科及研究型科研院所來說應當在對“微德育”的理論研究和“微技術平臺”的開發與建設的可行性研究方面多下功夫。要充分利用自身理論研究的優勢為高校的微技術手段的研發和微技術平臺的轉型升級多作些基礎性的研究工作，要力爭讓更多的微技術產品和服務平臺早日問世好為我們高校的德育工作提供必要的技術手段和技術能力的支持。對于應用型本科院校以及各高職院校來講則應當多在如何更好地提升“微德育”的實效性方面下點功夫。要廣泛地開展各種微技術使用競賽，讓更多的學生了解和掌握必要的微技術手段，更多地吸引學生主動參與各類微服務平臺的活動;要充分運用微型教學、微課教學、微公益活動等微教育實踐形式讓更多的學生通過參與這些活動與教育過程來提升自身的能力與覺悟。
(三)更新理念，積極探索，謀求在微時代下自身德育工作的新突破
首先，我們高校的德育工作者們要正確對待微時代新媒介和新服務平臺對德育工作的影響和作用。要綜合考量微時代各種新興微技術媒介給我們高校的德育工作所帶來的正反兩方面的作用和影響。要學會因勢利導，合理運用好各種新技術手段來為我們的德育工作服務。而不要過分盲目渲染其給我們的德育工作造成的沖擊，而要看到其給我們的德育工作所帶來的各種便利。要以一種開放的胸懷和樂于接受的心態來歡迎而不是抵觸的情緒來迎接微時代新技術革命給我們的德育工作帶來的福祉。其次，我們在德育工作的具體環節方面要更多地嘗試“微活動”模式。我們要充分利用各種微技術手段和服務平臺將各種“微元素”引進校園，引上德育課堂，引入日常的德育管理與工作中。我們要至始至終地運用微技術條件將“線上德育”與“線下德育”，課內德育教育與課外德育實踐有機地融合到一起，以真正做到微技術在校園德育工作中的全覆蓋與“無縫對接”。此外，我們還要積極嘗試多種德育網絡課程與網絡德育資源的開發利用與廣泛傳播，要將本校在“微德育”方面的成功經驗及時通過數字化、信息化的平臺對外公布，以吸引更多的微媒介參與者都來為我們的高校微德育工作獻計獻策，從而更好更快地推動微技術在所有高校的發展與傳播。
四、結語
高校審計是指高等學校內部獨立的審計機構和審計人員，依照國家、教育行政管理部門、審計行政管理部門、學校等制定的法律、法規、政策、規章、制度等標準，采用專門的程序和方法，對本校的財務收支及其策、規章、制度等標準，采用專門的程序和方法，對本校的財務收支及其見，以加強管理。提高效益的一種經濟監督活動。高校審計是內部審計的一種形式。
1．監督職能
高校審計的主體職能包括監督職能和管理職能，其中監督職能是基本職能。審計是一種經濟監督活動，監督職能是審計的最基本職能。國家審計、社會審計和內部審計都具有監督的職能，但這三者的監督方式、監督力度都不相同。高等學校應當建立健全內部審計制度，并且高等學校的審計應當對高校及所屬單位財務收支、經濟活動的真實性、合法性和效益性實行獨立地監督，所以，監督職能應該是高校審計的最基本和最主要的職能。
2．管理職能
高校審計屬于內部審計，首先是高等學校內部控制系統的一個重要組成部分，發揮控制與監督作用。現階段，隨著經濟體制改革的深入，效益觀念的增強，投資主體的拓展，學校規模的擴大，校園經濟的壯大，高校審計在實施控制與監督的同時，利用其人才優勢，信息優勢，更多地圍繞改善管理，提高效益的目標開展工作，逐步發展成為高等學校管理系統的一個重要方面。為學校管理服務，為領導決策服務，已經成為高校審計的一個重要方面。除了取決于學校主要負責人的管理觀念外，在很大程度上還取決于審計人員本身，包括敬業精神和業務水平。
二、目前高校審計的現狀與發展的思路創新
審計力量不足。當前高校普遍存在內審機構不健全、人員缺少現象。在機構設置上，一部分高校合署辦公，由1至2名工作人員；有的高校雖設有，也只是象征性地配置了兩三名審計人員，在職的審計人崗或“轉業”到審計部設置專門的審計機構，審計工作的專職內審計人這項工作，素質參差不齊。領導對審計工作重要程度認識不足。高校在配置審計工作人員時把關不嚴，把一些沒有審計能力的人安排在審計部門，致使審計手段落后、工作效率低下，當前很多高校還是使用過去傳統的審計方法，靠審計人員手工計算核對數據的對錯。這種傳統的審計方法不僅勞動強度大，而且時間長、效率低、易出錯，已經不能適應高校快速發展的形勢需要。
強化審計工作的領導和參與督促高校黨政主要負責人充分重視審計工作。國家審計部門依照審計法律法規加強對高校內部審計工作的領導和業務國家教育行政主管部高校審計工作納入高校黨政負責人考核重要內容，制定詳細的考核辦法，實行審計工作的問責制、一票否決制。廣泛征集審計線索。省級審計機關、高校審計部門應在高校內外廣泛宣傳審計工作，擴大高校審計線索來源途徑。改革現行審計主體，改變目前高校審計部門人員孤軍奮戰的狀況，引入“內部審計外部化”的機制，發揮國家審計機關的強制性、權威性職能，形成以高校內部審計部門、注冊會計師審計機構、國家審計機關三種力量組合的審計機構、國家審計機關三種力量組合的“審計主體”。充分發揮高校內部審計部門對高校實際情況了解全面、真實的優勢。充分發揮注冊會計師審計獨立性較強、審計經驗豐富、人員素質整體較高的優勢。
三、創新審計工作思路
國家審計機關根據國家審計規劃或計劃高校審計部門、社會各方面反映的信息等制定審計計劃，召集注冊會計師進入高校審計現場，由注冊會計師完成審計業務中的詢證、計算、實際盤點等具體審計工作，高校內部審計人員負責復核確認，審計機關負責終審并出具審計意見，公布審計報告。高校內部審計部門負責審計報告的監督、執行和反饋等后續審計。
1.增加審計經費，提高審計工作物質基礎條件，建立審計經費的保障和正常增長機制。在學校年度預算統籌安排各項工作時充分考慮對其審計工作的經費安排。
2.強化高校經濟責任審計。高校審計中除基建審計等專項審計之外，經濟責任審計是重要組成部分，以下幾方面作為審計重點，能控制經費、預防腐敗、發現問題、健全制度。①對財務部門行政負責人經濟責任審計。其主要內容：是否根據《預算法》、《高等學校財務制度》合理編制學校預算并對執行過程進行有效控制與管理，努力增收節支，提高資金使用效益；是否按國家有關規定組織各項收入，并及時足額入賬等。②對設備管理部門行政負責人經濟責任審計。其重點在于：學校各類資產狀況是否安全完整；公用經費和專用經費的使用是否符合國家財經法規、學校財務制度和預算規定，設備費分配方案是否合理，設備的使用效益如何。③對基建規劃處行政負責人經濟責任審計。其重點在于：基建項目是否納入計劃管理，基建投資是否報經主管部門審批，有無自行改變原批準建設項目或擴大建設面積；基建工程和大宗物資設備采購是否按規定進行招投標，手續是否完備，經辦的經濟合同、協議是否合法有效，執行情況如何等等情況。
建立評價體系，優化審計成果在高校審計中發現的重大事實，及時移交司法部門。發現的弄虛作假、虛報瞞報、惡意欺瞞等事實，如實記錄其人事檔報、惡意欺瞞等事實，如實記錄其人事檔案，有不良記錄的個人將從此不作選拔和任用，杜絕“劣幣驅逐良幣”現象。高校教育行政主管部門健全高校審計工作評價體系，把高校審計反映的社會效益和經濟效益作為重要依據。審計評價可采取定性分析與定量分析相結合的方法。社會效益方面可以采取問卷調查方式，獲取師生員工對審計結果的滿意度，將群眾的滿意度作為衡量審計工作的一桿標尺；經濟效益方面可以采取對被審項目和社會同類項目經濟效果進行對比，從中找出問題進行分析，對發現具有傾向性的問題，提出意見和建議等。要將高校審計結果列入高校主要負人業績考查內容，維護高校發展的長遠利益和根本利益。
參考文獻：
［1］張慶龍.內部審計價值（第二版）.中國時代經濟出版社，2006.
［2］朱錦余,趙新杰.經濟責任審計.東北財經大學出版社，2002.
［3］劉高焯.審計學(修訂本).立信會計出版社，1996.
［4］葛長銀.審計經典案例評析.人民大學出版社，2003.
彭旭
在2009年寧波大學校長與企業家論壇上，企業家與各路專家的紛紛將矛頭指向高校科研。中科院政策所的專家說：“高校的科研項目拿到幾十萬元經費后，干脆直接發幾篇論文過關，項目評審幾乎是給錢‘走過場’。”教育部科技司副司長陳盈暉說：“高等院校用占全國16%的研發人力，將近10%的研發經費，產出了全國三分之二的國際論文。”據有關資料統計，目前，我國科技成果轉化率平均僅為20%，實現產業化的不足5%，專利技術的交易率也只有5%，遠遠低于發達國家水平。（10月19日《中國青年報》）
中國的科研機構以高校為主力軍，但觀高校科研現狀，著實令人堪憂。投入經費，卻只換來論文，高校科研機構儼然淪為了論文機器？究其原因，與中國科研體制中投資體系與評價指標有莫大干系。
據悉，在中國，不少人搞科研項目就是為了出SCI論文，有了論文就評教授，評上教授就是人才。國家給高校的科研經費，80％左右投向了應用科學項目。但在申請項目時，第一考量的是數，因為SCI越多，表示你的研究水平就越高。國家的科研經費支出與評價體系將發表國際科研論文作為一項關鍵指標，多評級容易，獲得科研經費也變得簡單，難怪各大高校科研機構都對在國際上趨之若鶩。
