發布時間：2023-03-20 16:19:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
西醫內科學教學內容分為理論、實踐兩部分。在理論教學內容的整合過程中，課程組根據學校定位及培養目標修訂了教學大綱，根據教學大綱編寫授課計劃、教案及講稿，使理論講授的內容更貼近教學實際、更貼近臨床實踐。此外，在教學過程中，增加疾病的中醫病證名稱對應和中醫中藥治療內容，引導學生注意中西醫理論的對比聯系。通過開設西醫內科學的“導論課”、“常見疾病系列講座”、“每周病例會診”等充實教學內容。教學內容體現以下特點：（1）中西醫理論與實踐結合的有機應用；（2）疾病譜與農村、社區基層人群的高度對應，即所學的就是所用的；（3）通過綜合素質的培養有效地提高了學生的溝通能力和職業道德水平，達到了培養符合高職高專教育理念的面向基層醫療機構崗位需求的中醫藥專科層次人才的目標。實踐教學是高職高專教育的重要組成部分[5]，課程組通過充分利用校內實訓中心強化基本技能訓練，開展“早臨床、多臨床、反復臨床”的階段性見習教學，實行“以病例為先導，以問題為中心”的實習教學模式，制訂實習規范，定期參加社會實踐活動等方法提高實踐教學的質量。在以上教學過程中，適時滲透醫生職業道德教育內容，進行醫德、醫風教育，注意學生高尚職業品質與素養的形成。
2立體化教學資源庫的建立
課程組通過對課程教材、校本教材、參考書、多媒體課件、電子教案以及教學資源庫的開發與運用，建立了立體化教學資源庫。（1）課程教材：與國內同類院校合作，先后主編及參編高職高專層次供中醫學專業使用的《西醫內科學》、《西醫臨床醫學》等課程教材；（2）校本教材：通過教研活動、醫院調研、專家座談等形式開發適合三年制中醫學專業培養目標的“工學結合”系列校本教材，包括《內科常見疾病案例分析精選》、《內科疾病常用診療技術》、《常見心律失常心電圖實例解讀》等，注重與中醫課程的聯系，及時補充新理論、新知識與新技能，擴大學習領域；（3）教輔資料：建立了模擬試題庫、常見疾病體征圖片庫、病例資源庫等教輔資料并上傳至課程網站中，實現了資源共享。
3改革教學方法與手段
在教學過程中，學生不僅需要掌握西醫內科的基礎理論、基本知識和基本技能，更重要的是要接受臨床實踐的思維方式和創新能力等綜合素質的訓練。為此，課程組積極更新教育觀念，優化教學過程，融傳統教學與現代教學理念、教學方法和教學手段為一體，合理利用多媒體技術及臨床技能實訓中心，綜合運用網絡教學、情景模擬教學、醫院現場教學等多種教學方法與手段，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與、積極思考，使教學過程更生動有趣。（1）案例教學法的應用[7]：案例教學法的優點是在較短的時間內獲得較多的信息，收獲大、效果好。針對三年制?？茖W生在校學習時間較短的實際情況，我們重點運用了該種教學方法。在教學過程中，首先通過動畫、視頻、圖片及病史資料的展示，引出所要講授的疾病，激發學生的興趣，然后提出問題，教師按照疾病發展過程和診治、預防等程序逐一講解并適時穿插病例內容。（2）定期應用現場教學法：首先選擇典型病例，學生分組，在教師指導下到病房采集病史，進行體格檢查，提出輔助檢查的項目，然后查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫院的病歷進行對比，帶教教師進行講評。此法使學生真正接觸了患者，學習印象深刻，主要在見習過程中使用。此外，課程組還積極使用PBL教學法、情景模擬法、自主學習法等，有計劃地開展形式多樣的課外活動，例如“西醫內科知識競賽”、“西醫內科技能比賽”、“西醫內科讀書報告會”等，以提高教學質量。（3）課程組成員充分利用先進的教學設備和現代化信息技術，制作了圖文并茂、內容豐富的多媒體教學課件，直觀生動地呈現了教學內容，極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。同時，還建立了課程網站，并將教學大綱、教案及講稿、電子課件、習題集、模擬試題、授課錄像、病案選編、實習指導等教學資源上傳至網絡，使學生可以利用網絡進行自主學習、模擬考試、問題答疑、學習經驗交流等，形成了良好的師生互動，為學生主動學習和個性化發展提供了廣闊的空間。
4改革考核體系，重點加強能力考核
關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區域活動
1.區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。
2.區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。
3.區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現，也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外，還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。
二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發展。
2.課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。
(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑
1.讓環境成為引發幼兒探究的天地。首先，應優化有利于幼兒智能發展的整體環境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發展。其三，充分利用場地設置活動區域。根據多元智能理論，我園班班設立區域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區域內的材料，讓幼兒在區域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。:
一、課程結構
構建科學的課程結構，形成優化的課程體系是進行課程建設和開發的前提條件。這可從兩個層面作探索摘要：一是為實現專業培養目標而進行的課程合理配置，形成優化的課程體系；二是圍繞專業能力子要素或子模塊實現知識和能力滲透的構想，即各門課程的建設新問題。構建新的課程體系，既要遵循一定的教學規律，又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養，提高素質為目標。
五年制高等職業教育有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業教育，其突出特征是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力和全面素質的培養，因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據。五年制高職教育實施的是初中后的職業教育，針對教育對象的特征，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設置中的公共課。職業教育中的基礎文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即摘要：文化教育的功能，一般職業能力培養和為專門課服務的功能。同時，必須具有落實各項專業能力培養的課程設置，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態的技術應用，以實現能力培養目標。構建這樣的課程體系，必須打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼重新布置知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“?！保凑n程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優化的內在要求。進行模塊化課程的開發可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合。
在構建課程體系時，還必須認真探究實現當前專業教育目標和未來社會對專業人才要求之間的關系。21世紀，世界將步入知識經濟發展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。我國的高等職業教育必須順應這種發展趨向，在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展新問題，為受教育者在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平和科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。
在進行課程的內部建設時，可依據專業人才業務規格所制訂的專業能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應的教學內容，然后再按課程規律對相關教學內容進行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素摘要：知識點和技能練習點的選擇和組合；要求的深和淺、繁和簡、寬和專；理論和實踐的教學比例、教學的組織和布置等。模塊課程具有實現單一功能或專項能力要素的獨立性，也具有實現多項能力要素的綜合性。
二、課程內容
課程內容是實現課程目標的重要載體。五年制高職的課程有別于學科型的課程，其內容應具以下特征摘要：
1．突出實用性兼顧系統性
“實用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強的職業特征，它不引導教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進行教學內容剪裁時，更多地應采用“黑箱”處理法，重點解決好輸入和輸出這兩個端口。例如，數控加工技術是“數控機床技術應用”高職專業的一門主干課程，在內容處理上，可以相對淡化理論偏深的數控原理、數控機床控制電路等內容，側重圍繞機床的功能、操作方法、編程技術等來組織教學。所謂內容的系統性，包括兩層含義摘要：一是我們不追求學科的完整性、系統性，但也不應刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結構不易被學習者把握，也不利于開發智力，內容的取舍應遵循教學規律，知識結構要有序可循又不繁瑣；二是指知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養目標形成彼此呼應的系統。
2．相對穩定又逐步發展
五年制高職教學內容側重于成熟技術，成熟技術是具有廣闊發展前景且在社會已經推廣或正在推廣的技術。成熟技術并不排斥其先進性，如目前高職開設的信息技術、數控技術、微電子技術等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術時，應保持教學內容在一定時期的相對穩定，其意義摘要：一是有利于深入消化技術，有利于專業和課程建設；二是任何一種技術更新均是在原技術基礎上的一種躍遷，保持教學內容的相對穩定，有利于解決好技術的共性新問題，即技術基礎新問題。教學內容又要具可變性，在設置課程內容時我們應結合當前科技成果，適時地將先進技術引入。這種構建課程的靈活性和可變性，正體現了課程的先進性。例如，我校在組織數控編程教學時，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動編程軟件的應用普及，近年我們及時將這一技術引入課程，縮短了和社會技術應用的距離，增強了課程效果。
3．理論和實踐并重
理論是實踐的基礎，進行高職課程理論探究須解決如下三個新問題摘要：一是根據課程目標，如何選擇和組合知識，使學生最優化地把握相關理論，體現課程教學的技術應用性；二是課程內容既要體現專項能力的培養還要注重學生素質提高和智力開發，既要重視當前又要注重今后發展；三是在確定教學內容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的重要功能，忽視理論在開發人才智力，培養人才發展后勁的應有地位，這同樣是不科學的，是不適應未來知識經濟發展要求的。
實踐練習是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。為此，應加強實踐教學的探究，應充分肯定實踐教學在高職教育的重要功能，并通過慎密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時還應防止出現對實踐教學熟悉的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應防止將專業技能培養視為培養能力的唯一標準，其結果必然導致學生素質的單一化；其次，要防止把技能培養誤認為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結果培養出來的必然是技術單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規格，也不符合人才的知識和能力結構要求；再次，提倡理論和實踐并重，并不完全反映在教學時間分配的均等上，理論和實踐的教學時間布置應講究實效、講究需要和可行，要能最優化地促進學生能力的發展。
三、課程實施
課程實施直接影響著課程效果，是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學實施時，應重視如下幾方面工作摘要：
1．教材
圍繞課程目標進行教材建設是課程建設的一項重要內容。由于五年制高職具有服務于行業或地區經濟的特征，各校所開設專業不盡相同，即使相同專業，其側重點也可能存在差異，不可能也不應該形成統編課程教學大綱，因此教材建設應立足于本校。在教材建設中，應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態性”即指基本理論、基本技能的相對穩定，它是教材的主基調；所謂“動態性”是針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時對部分內容進行增刪、修改和重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設中還應十分重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。
2．師資
教師是課程建設和組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課程教學目標的實現。從事高職課程教學的教師即是知識的傳播者，還須是實踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定，這樣可以極大地調動教師的工作積極性和工作熱情。
3．教學方法
在教學組織中，首先，應將學生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發智力、培養創新精神；其次，要盡可能地實施因才教育，在教學活動中充分調動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發展，增強個性能力；第三，要充分利于現場教學、實驗、實訓等接觸實踐的教學方式來提高教學效果；第四，新教學技術手段，能極大提高教學效率，應逐步推廣應用。
4．教學基地
學校應大力爭取社會，尤其是企業的支持，實行董事會制，聘請顧問或成立專業指導委員會，以促進專業和教學基地建設。
5．課程考核
課程教學模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統的單一理論考核顯然不符合教學要求。在具體操作中，應根據課程教學目標明確設定多項考核內容和方式，并提前告訴學生，師生共同檢測教學效果。可采用理論知識和實踐技能考核相結合，單一能力和綜合能力相結合，個別和群體考核相結合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成和素質提高和否的有效手段。
1．各方面管理意識的優化。上述標題說的各方面是指校方管理者，教師管理，以學生為主體的理念。其一，校方管理者團隊應該提高各方面的素質，無論是教學組還是后勤組都要進行人文素質的培養，提高他們的素質，讓他們的管理理念以學生為主，更加的民主化和人文化。校方管理團隊一定要起到積極的帶頭模范作用，進行專業的管理培訓，絕對不可以業余，讓他們熟悉管理的基本概念，熟悉管理的方式，并且要運用到日常管理學校中去，努力做到實踐與理論相結合。其二，大學教師作為傳道授業解惑的主體，更要加強自己的管理意識，不要上課就來下課就走，要嚴于教學，視學校為家，學生為自己的親人，無論是科研活動還是日常教學中都要努力奮斗，不可得過且過，加強自己文化知識的同時不要忘了提高自己的教學素質以及管理意識，學會切切實實為了同學著想，時時刻刻為學校著想，提高敬業精神。其三，樹立以學生為主的管理模式，無論是教學方面還是生活方面都要為學生盡可能地提供便利，只有如此，學生到學校來才能覺著學校像家一樣，有賓至如歸感覺，才能更安心更好進行學習，才可以把學校當成家一樣對待。
2．告別重理輕文思想，更加完善教學體系。雖然，如今各大高職院校經過這么多年的發展，其教學體系也算是完善，但是，很多高職院校的教學體系還是比較偏向于理工科，在某種程度這種理工科的教學體系對于大學語文課程的發展和學生語文能力和人文素養的培養會有一定的消極影響。所以，我們要更加完善此種學校的教學體系，進行平衡文理科的調整，讓大學語文課程在我國各大高等職業院校有所發展。因此，學校可以協調教育經費的分配，用于大學語文課程的建設，同時，進行有效的語文課程資源的管理，高等職業院校應該合理的讓大學語文最大限度的發揮其功能，培養學生的文化素質。最好可以在學校中進行一些關于語文課程的比賽，或者是校園文化建設，或者開展各種各樣的關于大學語文的活動，注重學生們人文精神的培養和人文素質的提高，最終建設出具有學校特色的語文課程和教學體系。
3．加強民主化管理，以學生為主。高等職業院校的教育和管理是不同于小學或者中學教育的，因為，現在的大學生有自己的思想，并且都是成年人，有辨別是非好壞的能力，學校也應該緊跟時代潮流，把強制性管理轉化成民主性管理，讓學生由服從管理向參與管理轉化。這將會對學校人文素質的培養有很大的幫助，同學們在一個民主化的高校里可以發揮自己的特長，表現自己，激發學生們的學習熱情，變成一個特別有氛圍的學校。
二、選好教材正確發揮大學語文課程的積極性
語文這一課程，我們從小學一直學到大學，其重要性不言而喻，小學語文主要是進行生字生詞的人讀寫，以及簡單的寫作，中學語文更傾向于同學們的閱讀理解能力和更深度的寫作，但是大學語文呢，是兼具人文性，審美性和實用性的特征。各大高等職業院校開設語文課程其實其意義重大。
1．大學語文是小學，初中，高中語文客程的發展與延續，在具備聽說讀寫，閱讀理解你能力的同時還培養大學生的語言組織能力和語言技能技巧水平，更加重視語言表達能力，與人溝通交流能力以及說話思維模式，在一定的程度上培養了同學們交際的技巧，培養了學生們人際交往素質。
2．然而大學語文不光是面向文科，一些理解課程的，實際上大學語文面向的卻是文、理、工、農、醫、財、法、外語、藝術、教育等專業的公共課程，說起語文這一學科，早在以前它叫做國語，從某種意義上來講，她是中華文化的重要載體，有著源遠流長博大精深的文化，同時你只有學懂了語文，理解能力加強才有可能去學懂其他專業，所以，在實際教學中更要注重大學語文的文學精神，提高學生們的思想文化修養。
3．大學語文是具有審美性的，就如實用美學一樣，教學生們發現世界上的美，具有一定的審美思維，同學們還可以通過在語文課中學習的文學知識明白什么叫仁義禮智信，明辨善惡是非，知道有所為有所不為，預防大學生心理疾病，讓大學生更健康地生活學習。當然，大學語文課程可不可能發揮足夠的積極作用，一定要抓好語文教材的合理選擇，現在語文課程的教材不僅僅只是國家材了，從英美等國家傳入中國的校本教材也正在流行，所謂校本教材是指增加了不同地區的特殊地域性特點，例如，一所高校在云南，則這所高校所用的校本教材就要增加云南地區的地方地理、人文情況、少數民族、經濟發展社會發展等內容，讓大學生更加了解自己生活的地方。所以，在選擇大學語文教材時最好把握兩個版本的最佳組合選擇標準。
三、完善大學語文考試，杜絕作弊情況
對于學生來說，考試的公平與否都會影響著學生學習的態度，對管理者來說考試的體系的完善與否也會影響管理者的管理水平，對教師來說，評價系統的完善與否也會影響教師的質量?？傊?，各大高等職業院校一定要完善大學語文的考試系統，嚴抓作弊行為以及評分不公平行為。
1．校方管理者考核。從大的方面上來考慮，學校管理者必須具有良好的人文素質和專業化的管理理念，才可以把學校各個方面管理的井井有條，所以，學校管理者必須要進行定期的考核，保證考試的公平公正，不弄虛作假，同時起到模范帶頭作用。其中的考核要有如下幾大部分：其一，學校管理者要吾日三省吾身，自己評價自己的工作是否盡職盡責，可有改進。其二，教師和學生集體評價校方管理的優點與缺點，校方應遵循“有則改之，無則加勉”的原則來看待較教師和學生的評價。其三就要機構定期進行考核，更專業。
2．教師考核。教師作為學校中不可或缺的人員，其考核也是不可忽視的，然而教師的考核要從四個方面進行：其一，自我評價，思考最近的教學有無欠妥之處，有無出色之處，其內容可以從個人基本教學簡介，思想上的自我認識，科研上的成就等方面著手，一定要客觀對待自己的評價。其二，校方的評價，其內容包括同事的評價，其上班遲到早退的情況，對學校作出貢獻的情況，所帶的班級學生成績的情況。其三，學生對老師的評價，教學情況也只有學生最為清楚，因為學生是知識的接受者，學生可以較為可觀的進行評價。最后一點，也是較為重要的一點，就是機構考試，機構考試可以更準確更專業的評價出教師的人文素養以及語文水平，是比較專業的一種考核。
3．學生的考試。語文學科的考試是可以選擇很多種形式，可以相對于靈活一些，不至于那么死板，例如，現在各大高等職業院校一些課程老師們選擇了把雞蛋放在不同籃子的做法，針對學生的出勤率，課堂表現，期末考試成績等酌情評價一個學生的成績，這種做法很具有靈活性，很值得推廣。那么，學生語文課程的考試不僅可以借鑒上述模式，也可以看看學生的發展方向，著眼于學生的長遠發展，關注每個同學的特長、優勢、興趣愛好，人際交往以及溝通能力，從中可以讓學生進行實踐考核，看在實踐中的表現或者是學生實踐之后寫出實踐有感，教師可以通過實踐有感來看出學生的思想思路?；蛘咂渌嗟撵`活的考試模式，讓學生發現大學語文的靈活性，實用性，從心底接受大學語文，喜歡大學語文。所以學生的考試體系一定要完善，不要僵硬化，杜絕學生作弊的情況，讓學生在公平公正中愛上考試。
四、結語
知識改變命運，教育成就未來。我國要一直遵循科教興國之戰略，有效，快速的完善我國的教育事業，所以說，我國各大高等職業院校的語文課程的建設是勢在必行的，我們都要了解到大學語文這門課程是所有學科的基礎，具有審美性，實用性等特點，意識到大學語文對于我們的重要性，當然，大學語文課程的建設，一定也少不了各大高等職業院校的支持與參與，也希望全民都可以重視教育的建設。
作者:蔣瑞 單位:營口職業技術學院
參考文獻:
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［2］葉朝紅，肖素美．淺析高職院校大學語文課程的實踐性［J］．文教資料，2014（5）．
［3］夏家發．語文課程的實踐性及其實施策略［J］．語文教學通訊，2012（12）．
論文關鍵詞：高師，現代漢語課程，課程建設，教學改革
現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）。總體來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。
同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。
一、高師現代漢語教學現狀簡析
（一）課程定位欠科學
目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學?，F代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。
（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性
首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。
其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。
第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性
目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。
二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容
（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系
目前高校現代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展。現在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。
（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式
在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等。現有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。
課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。
（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色
現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言?；蚪M織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣?；蚪M織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺
教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系
在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。
三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。
首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。
第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。
第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。
最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。
2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：
（1）合格的教學、教育口語能力;
（2）合格的書面表達能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。
3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。
[參考文獻]
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關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區域活動
1.區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。
2.區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。
3.區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現，也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外，還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。
二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發展。
2.課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。
(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑
1.讓環境成為引發幼兒探究的天地。首先，應優化有利于幼兒智能發展的整體環境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發展。其三，充分利用場地設置活動區域。根據多元智能理論，我園班班設立區域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區域內的材料，讓幼兒在區域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
1.1網站普遍呈現的現象
（1）精品課程網站為評而建。為了能評為精品課程，各級精品課程網站導航內容基本一致，都是依據國家級精品課程評估指標體系中的評審指標（教學隊伍、教學內容、教學條件等）而設置的；課程資源主要有課件、教案、習題等，根本沒有考慮網絡環境中資源的組織方式，教學視頻也只是傳統課程的再現[3]，且內容單一。這樣的網站根本不是為教學、學習服務的平臺，而只是為評審而建的申報平臺。（2）精品課程網站建而不用。盡管網站建設占用了大量的資源，但網站利用率不高，主要體現在：課程資源更新緩慢，更有甚者，自評審后就一直不更新；網站訪問量普遍偏低，學生發帖數量非常少[2]。
1.2網站功能分析
精品課程的根本目的原本是利用信息技術促進優質資源共享，提高學習者積極性，促進學習者自主、主動學習，進而提高教學質量的?？墒墙ㄆ饋淼木肪W站卻無人問津，這不能不引起關注。究其原因，本文認為是精品課程網站的建設目標不明確，功能需求分析不全面所致。此外，網站是師生開展有效課程學習、交流、溝通的平臺，網站功能分析不能不考慮課程的教育傳播過程。因為，網站是處于連接傳播對象的橋梁，師生根本不想從這座橋上過，說明橋對師生都沒吸引力（即網站上沒有學習者所需的學習資源）。因此，本文認為精品課程網站的基本功能設置應考慮以下幾點。（1）精品課程網站建設不能僅僅只是為了課程申報這一個目的。精品課程網站應包括課程申報方面、課程教學和學習兩個部分，且要分清主次。課程建設是根本，課程教學內容更是精品課程的重中之重。只有在課程建設取得成效之后，課程申報才能水到渠成，才更有意義。（2）教師教學共享平臺是精品課程網站必不可少的功能。教師在課程建設過程中的重要作用不言而喻，教師是整個過程的主導者，主要體現在教學資源的建設、教學過程的教學設計以及采取現代教學方式促進學生學習方面。在教學設計方面，教師不僅需要考慮學生的身心、知識儲備等方面，還需要根據知識的難易程度等選擇符合師生實際條件的媒體呈現以便提高學生的接受能力。在課程資源建設方面，教師需在教學設計的基礎上，對選用的資源以科學合理地方式加工、組織。在教學手段及教學方式方面，教師也可以靈活運用。比如，目前較為流行的翻轉課堂教學模式。教師就可以先將要學習的目標，并提供給學生豐富的學習資源（如，視頻、文字資料、圖片、課件等）。學生在學習目標的引導下，充分發揮各自的自主學習。課堂上教師對學生的自學效果加以檢驗，并對出現的問題加以輔導或深度講解，促進學生對相關知識的內化。（3）精品課程網站也是學生進行自主學習的平臺。在課程學習過程中，學生具有雙重角色，既是教學內容的接收者也是傳播者。特別是在移動網絡盛行的今天，學生不再僅僅純粹地知識消費者，而可以充分發揮自己的主觀能動性，利用各種資源重組、內化已有知識。同時，在與他人交流的過程中，不斷深化知識的理解，從而產生新的知識。因此，只有充分發揮學生的這種雙重角色，教育傳播才能真正取得良好的效果，課程建設才能更有成效。（4）師生交流合作是精品課程有效傳播的關鍵。教育傳播就是師生交流、溝通、傳播和消化教學內容的過程。交流合作對師生同等重要，都需要集思廣益，都需要在與他人思想碰撞的過程中產生新的思想。交流合作工具可以分為實時和非實時兩種。教師可以利用這些工具學習目標，學習資源更新情況等，也可以與學生交流進一步了解教學傳播效果。而學生可以根據自己的實際情況，選擇適合的進度學習，在學習過程中與師生交流、溝通促進對知識的理解和內化。
1.3網站功能設置
從對精品課程網站的功能分析可以看出，網站的根本作用是為師生服務，為其提供良好的教學和學習環境。學習者在學習目標引導下選擇合適的學習資源，并通過與他人的交流與合作完成對知識的初步建構和管理。而后在課堂教學中，通過教師對重難點的釋疑解惑，加深對知識的內化。最后，學習者結合他人的評價以及自己學習后產生的結果進行效果評價、自我反思來調整、修改自己的學習進程,最終達到滿意的學習效果[4]。因此，精品課程網站的功能可以分為：內容管理、合作交流、學習反思和評價。
2精品課程網站設計
通過對精品課程網站的分析，設置合理的網站功能模塊，并根據各模塊選擇合適的軟件及平臺對網站進行設計。
2.1網站的功能模塊
總體來說，網站包括課程申報及教學學習平臺。其中課程申報主要包括教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方式、課程建設和效果。而教學學習平臺主要包括學習資源、學習交流、課程資源導航、學習反思。學習資源包括教案、課件、視頻等，資源并不一定非由教師上傳不可，只要學習者認為其擁有的資源有價值都可以上傳以共享。學習交流既可以利用實時工具（如，qq、msn等），也可以利用非實時工具（如，論壇等）。課程資源導航可以為學習者提供本課程基本的參考資源或基本概念的支撐，甚至合作完成某一主題等，這可以用wiki來實現。wiki是為了方便社群的交流創造的一種多人協作的寫作工具，它可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表意見，或對共同的主題進行擴展、探討。它是一種超文本系統，具有使用方便、開放、協作、共享、搜索方便的特點。wiki在知識共建、分享方面有著獨特的優勢[5]，因此利用它有利于知識共享與課程資源導航的建設、發展。而學習反思可以幫助學習者記錄學習歷程，并可以對學習過程及結果進行反思，此外也是分享、評價他人學習的工具，如博客就是這樣一款不錯的應用。
2.2課程網站的設計
（1）課程網站設計開放、便捷的原則。根據這一原則，在設計網站時盡量選用開源的軟件。所謂開源，即“免費分發的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發。用戶不僅可以免費獲得，而且可以自由復制、修改和分發”，其主要特點是模塊化程度高、軟件質量高，節約成本。由于設計一個完整的符合精品課程網站全部功能的網站需要多個開源軟件的配合，因此這些軟件的融合也是一個問題，盡量實現單點登錄。（2）根據精品課程設計的原則及其要實現的功能，可以選用這兩類軟件。其中一類是利用xoops。它采用模塊化設計，具有強大的可擴展性集成，可以靈活地將其他開源軟件集成到xoops平臺中，目前可以完美集成了wiki、博客、論壇等各種功能的開源系統。另一類是利用開放的cms。當前的cms都能很好地支持圖片、文字、音視頻、動畫等資源，且上傳及資源檢索方便、快捷。如leadwitCMS就是這樣一款asp的cms，它可以利用自有的lead智能同步功能便捷地整合dvbbs、oblog等，實現全站會員同步注冊、登陸、刪除、更改等操作。
3總結
由于《匯編語言程序設計》本身的特點具有理論抽象性、與硬件的相關性，使它難學難教，學生普遍反映這門課程難學、不容易理解、抽象。這門課程難學的另一個原因體現在上機實驗方面。上機實驗時是DOS黑白界面，檢查語法編譯程序繁瑣，結果不具直觀性。編寫程序復雜、調試程序復雜，所以很多教師講課時側重于理論教學，忽視實驗教學。另外，盡管有上機實驗的教學要求，但教學主體是課堂教學。無論是實驗設計還是實驗強度都遠遠不夠。帶有強烈的“驗證性”色彩。這些影響了學生學習時的積極性，許多學生在學習《匯編語言程序設計》的過程中往往感覺找不到頭緒。認為《匯編語言程序設計》是一門難學的課程，比較抽象，是“天書級”的語言，不像應用型課程非常直觀與生動。在學習《匯編語言程序設計》時積極性不高。因此，對匯編語言程序設計的教學改革勢在必行。
2、用建構主義理論分析匯編語言
教學現狀匯編語言與高級語言教學是有區別的，高級語言經常包含學生原有的經驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經驗建構起來，得心應手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學生原有的知識有較大的差別，教師就要以學生為主體，利用網絡和多媒體手段創設有利的學習情境，幫助學生完成新知識的建構。在教育心理學領域中，建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。建構主義更關注學習者如何以原有的經驗、認知結構、心理結構和經驗為基礎來建構知識、建構知識結構。學生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學習方法，通過自己的經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解過程。建構主義這種強調以學習者為中心的學習理論，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，這種學習方法更加強調學習的主動性、社會性情景與協作性。從教師的視角來理解建構主義，教師就應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學生完成新知識的建構。匯編語言本質上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調試環境不易被學生理解與掌握匯編語言調試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設計和應用。按照建構主義理論，目前匯編語言教學方面的問題主要體現在以下方面：①教師通常將教材內容按部就班地灌輸給學生，教學內容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內容一講到底，以教師為主體，學生處于被動接受的地位，雖然教師教學很認真，但不和學生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學生缺乏主動性，學習效果自然不理想；③教學實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向實際問題的綜合訓練，學生難以對所學知識融會貫通，綜合運用所學知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養。現有的例題特別是上機習題編排，不利于培養提高學生的匯編語言程序設計技能，更不利于通過上機實驗進一步調動學生語言的積極性。因此，在建構主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學習者很難實現新知識的輸入；在建構主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學習方法、理論基礎不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習得；在建構主義理論的操作階段，由于學生不熟悉DEBUG調試環境，不能很好地駕馭上機環境，實踐脫離了理論，不能使新學習的知識與原有的認知結構之間產生較為密切的聯系。在輸出階段，由于作業或課程設計題目主要針對操作系統的某一子功能進行設計，無正誤判定，很大程度上影響了學生解決具體應用問題的信心與決心。
3、建構主義理論的匯編語言教學實施
3.1、隨著計算機發展，多次討論修改教學大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內存的不斷擴大。匯編語言的優點已經不是特別突出，學生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學。有了很多種高級語言，開發程序非常容易。他們非常不愿意學習匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內容：明確學習《匯編語言程序設計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內容需要刪掉，哪些新的內容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結構又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數的地址，按照地址找到操作數。通過這樣的講解使得學生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學中效果良好。
3.3、實現對上機環境的知識建構
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區別，幫助學生利用已學得的匯編指令實現對上機環境的知識建構。代碼在源程序和DEBUG下的區別明顯存在的，源程序中的匯編指令經過編譯發了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結果也不完全一致。了解這些區別對學生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學生的學習興趣
根據高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學時，利用DOS功能調用和BIOS功能調用來設計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學生建構匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調試起來困難，怎樣才能引起學生學習的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學成敗的關鍵，用DOS功能調用和BIOS功能調用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發學生學習匯編語言的興趣。另外，還要特別給學生指出：如果在調試運行程序時系統中斷資源發生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調用的程序，其執行結果可能會不正常。如有的學生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現象。
3.5、編制有利于學生興趣建構的上機習題集
深入分析匯編語言上機環境，結合理論教學進度，編制梯度合理、易學、易練、易調試，有較直觀的運行結果和一定趣味性的上機習題集，提高學生的程序設計和調試技能，促進匯編語言教學效果的進一步提高。
3.6、建構教師引導、學生主導的生態課堂
密切關注課堂生態環境，充分利用環境資源，引導學生進入生動活潑的教學氛圍。在匯編語言教學中，為了隨堂掌握學生的學習情況，經常要求學生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預料會出現何種錯誤，因此需要教師隨機應變，根據學生情況，總結代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學生完善和發展自我的舞臺，實現教學相長。
4、結束語
