發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的整體醫(yī)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學活動中存在兩種類型的課堂．一種是教師很少提問，從頭到尾平鋪直敘．這樣的課堂無論講的多精彩，都會讓人感到乏味，提不起學習興趣．為什么呢？因為學生的思維沒有問題來激發(fā)，不需要動腦筋，當然聽不進去了；還有一種類型是喋喋不休地提問，仔細一聽，都是“對不對啊？”“是不是啊？”這類問題．學生的思維層次很淺，學習效果很差．在多數(shù)教師看來，課堂提問要把握好提問的數(shù)量．問題是，這是提問數(shù)量的問題嗎？筆者認為，這兩個特例應該帶給我們這樣的啟示：即什么時候才應該提問？
1．1引入新課時在引入新課環(huán)節(jié)，會通過故事和實驗之類創(chuàng)設一定的物理情境．往往是引人入勝的故事或實驗結束之后，情緒高漲的學生會突然松懈下來，讓你感覺他們是來看熱鬧的．或者是當你已經(jīng)開始下一環(huán)節(jié)了，還看到一些學生在竊竊私語，“沉迷”于剛才的感官刺激中．如何將學生順利帶入下一個教學環(huán)節(jié)，且保持合適的思維興奮度呢？筆者認為，恰當而及時的問題跟進是一個好方法．一個緊扣背景的問題提出來，可以迅速地使學生從“陶醉”狀態(tài)清醒過來，轉而開始思考“為什么”、“這是怎么回事”．比如，在“物體的浮沉條件”的教學中，教師首先在兩個玻璃杯中倒?jié)M雪碧，然后把一個青葡萄投入一杯雪碧中，大家都看到葡萄是沉底的．這個現(xiàn)象很平常，生活中會沉底的物體太多了．這時候，教師又出示一個青葡萄，說這個葡萄是有靈性的，能聽我指揮．然后把它投入另一杯雪碧中，結果發(fā)生了令人感到驚奇的現(xiàn)象，葡萄在教師的口令下一會兒上浮，一會兒下沉，學生們都快看傻眼了．稍作停頓，教師發(fā)話了：“這顆神奇的葡萄真能聽懂我的話嗎？它的上浮下沉肯定另有原因，到底為什么呢？大家想不想一探究竟？”學生在這樣的問題引領下，一定會積極思考，以極大的熱情投入到后續(xù)問題的探索中．如果沒有這幾個問題的提出，結果會怎樣？我們也不妨來預想一下，實驗做完了，學生也看呆了．這時教師發(fā)話了：“好神奇的現(xiàn)象，就讓我們一起來研究物體的浮沉．”接下來他的課堂會呈現(xiàn)什么樣的景象，我們應該能想象得出，有的繼續(xù)盯著葡萄欣賞，還有的在想我回家也做做看，太好玩了．總之，學生的思維沒有被真正調(diào)動起來，這樣的引入可以說是功敗垂成．當然，在引入環(huán)節(jié)設置問題也要注意方式．提問的目的是統(tǒng)一學生的思維，引發(fā)學生的思考，激起學生探索的欲望．所以不要單獨提問某個學生，也不要急于找出答案，問題要點到但不要點透．
1．2進行探究時提問這時的學生已經(jīng)冷靜下來了，問題擺在面前，要做的就是動腦筋分析背后的原因，尋找理論支撐．這時就涉及到科學探究的過程和方法問題．比如，猜想和實驗的設計，選擇什么樣的器材，要采集什么數(shù)據(jù)等等．如果教師不提供任何幫助，想讓學生自主完成探究是不現(xiàn)實的．為什么呢？初中學生的心智水平?jīng)Q定了他們很難獨立完成科學探究．那么學生能不能求助于課本呢？現(xiàn)行教材中的探究實驗其實是一種模擬的探究過程，整個過程甚至結果在教材中都有安排或提示．學生如果提前預習，那么課堂上的探究就會失去價值，但不預習，學生往往又會束手無策．怎么辦？他們必須要得到教師的幫助．這時的教師就要對學生進行必要的引導，而這種引導主要是以問題的形式提出：你的意見是什么？你能想到用什么辦法來解決這個問題？你怎么證明這個想法？這樣做的意義是什么？你為什么要這么做？什么樣的器材能給你提供幫助？你想看到什么現(xiàn)象？你看到了什么現(xiàn)象？你認為這意味著什么？等等諸如此類的問題．比如，在“壓力作用效果的影響因素”的教學中，通過生活實例和學生的親身體驗，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了壓力大小和受壓面積會影響壓力的作用效果．但具體怎么影響，怎么研究這個問題才是學生認知的重點．而此時，大多數(shù)學生感到謎底已經(jīng)解開了．教師這時候就要及時地拋出一個問題：你認為哪個因素對壓力作用效果的影響更大呢？你為什么這么講呢？這顯然會引發(fā)爭論或疑惑．而接下來就是在你的“煽動”和一個個問題啟發(fā)下，學生開始了各顯身手的探究過程．在整個過程中，教師并沒有包辦什么，也沒有插手學生的探究，要做的就是“場外指導”，一個類似于“先知”的角色．這樣就避免了學生思維的過度發(fā)散，也避免了學生活動的盲目性．同時也符合“以學生為主體，教師為主導”的教學理念．
1．3得出結論時提問任何探究都應該有結論，可以是定性的描繪，也可以是定量的數(shù)據(jù)．學生在得到結果以后就會認為該做的事情已經(jīng)做完了．其實，這正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的絕佳時機．一組數(shù)據(jù)能說明什么？你的結論有沒有片面性？多做幾次會怎么樣？比如，在“浮力大小的影響因素”的實驗中，將圓柱狀金屬塊用彈簧測力計懸吊著逐漸浸入水中的過程中，學生觀察到隨著金屬塊浸入水中的深度的增加（未完全浸沒），彈簧測力計示數(shù)不斷減小．學生由此分析出浮力的大小與物體浸入水中的深度有關．這是一種常見的錯誤，實驗設計沒有問題，數(shù)據(jù)也沒有問題，你怎么否定它？有的教師直接告訴學生這是錯的，其實在剛才的過程中V排也在變化，是V排的變化導致了浮力的變化．這樣的處理方法怎么樣？這簡直就是否定學生的努力，學生的探究實驗．還有的教師會靈活一些，告訴學生剛才的實驗金屬塊都有一部分露出水面，再試試看，完全浸沒會怎樣？這樣的啟發(fā)很明確，學生按圖索驥找到答案是很容易的．但這樣的處理還是浪費了一個開啟學生智慧之門的機會．那怎么處理才夠精彩呢？有經(jīng)驗的教師會先肯定學生的發(fā)現(xiàn)，然后提出自己的疑問：深度越深浮力越大，如果是這樣的話，把金屬塊放到很深的水里會怎樣？會不會浮力大到足以和重力相等？這樣的話會出現(xiàn)什么結果？可能會有重大發(fā)現(xiàn)的心理驅動足以讓學生開始新的嘗試———金屬塊慢慢浸沒到水下．學生會有什么發(fā)現(xiàn)？他們的思維會產(chǎn)生怎樣強烈的波動？我想答案是顯而易見的．
2把握提問的策略
2．1問題與學生的匹配學生之間存在個體差異，提問時對照名單挨個來，師生交流就會顯得磕磕碰碰．因為問題沒有找到適合的學生來回答．有經(jīng)驗的教師會將問題分成幾類，將學生也分成幾類．像基礎知識的提問以及引發(fā)興趣的問題要找一些學困生來回答．比如，在“滑動摩擦力影響因素”的教學中，可以設計一個小游戲———拔河比賽：請一男一女兩位同學用兩根手指捏緊一把鋼尺的兩端，用力向后拔，通常男同學獲勝．在經(jīng)過必要的“煽動”后，兩人都拚盡全力向后拔．結果男同學反而輸?shù)袅吮荣悾瑸槭裁茨兀窟@個問題可以讓基礎較差的學生來回答，因為沒用標準答案，可能的原因有很多，學困生也能說出一兩條（實際原因是男同學那端被涂了一層油）．這樣不但提高了這部分學生的學習興趣，而且給了他們展示自己的平臺，讓他們獲得了成功的體驗，對他們后續(xù)知識的學習也是有幫助的．而中等難度、需要進行概括或引申的或靈活性較高的問題，就需要有一定的知識儲備和思維能力的學生來回答．比如，在“伏安法測電阻”的實驗中，開關閉合后小燈泡不亮，這是什么原因？這個問題需要學生對電路知識有足夠的理解和把握，而且題目也具有一定的開放性，對能力要求較高．需要一些成績優(yōu)秀頭腦靈活的學生來回答，否則就會挫傷學生的學習積極性，還會影響到教學進度．還有些問題根本無需學生立刻作出回答，提出這些問題的目的是要引發(fā)學生的思考．有時幾個問題連珠炮式的提出，層層深入，足以讓學生陷入沉思．就如同福爾摩斯探案一樣，一個又一個問題在頭腦中縈繞．能讓學生對某些問題進行深度思考，我們的目的也就達到了．
2．2問題要有一定的思維空間有的教師為了營造師生互動的氛圍，每一句話后面都跟著“對不對？”還有的教師會把每一個教學動作都用語言描繪一遍，然后問學生：你們看到了嗎？這種沒有思維空間的問題學生懶得回答．久而久之，思維惰性出現(xiàn)了．那我們應該怎么設計問題，設計什么樣的問題呢？筆者認為除了常規(guī)的知識性的問題以外，帶有啟發(fā)性的問題才能激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛．比如，“調(diào)光燈電路設計”這個教學內(nèi)容，要求燈泡分壓范圍在0～3V之間變化（電源電壓為3V）．這個過程需要教師的指引，學生不太可能自主設計出符合要求的調(diào)光燈電路．但怎么引導？點不到位的話學生莫名其妙，點透了就沒有什么思考價值了．有位教師是這么設計問題的：“將一個滑動變阻器和燈泡串聯(lián)能不能解決問題？會不會是滑動變阻器規(guī)格不對？憑什么認定串聯(lián)電路解決不了問題？并聯(lián)就更不對了，為什么？大家想想看，對于滑動變阻器來講，當滑片從一端移動到另一端，滑動變阻器的分壓會怎么變化？我們可以怎么利用這一點？”這樣的幾個研討式的問題問完，學生的思路被統(tǒng)一了，既沒有過分發(fā)散，也沒有被習慣思維約束，解決問題顯得水到渠成．
這是一堂“發(fā)展式”美術教學改革的實驗課。教學目的是在使用油畫棒與水彩色配合進行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術效果，激發(fā)學生藝術創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的生活體驗，發(fā)展學生的形象思維和觀察識記與憶想創(chuàng)造的能力。
實驗教材要求把教學重點放在觀察與識記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓練上，認定教學的難點是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據(jù)實驗教學的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學目的，突破重、難點，作業(yè)與指導，總結欣賞與審美教育，都做了認真的設計：
一、選擇錄像進行直觀的啟發(fā)，配合學生的日記導入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設節(jié)日快樂的情境。演示動作補充形象，向學生輸送形象信息，啟發(fā)聯(lián)想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學的重點。引導表現(xiàn)高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點。
二、學生作業(yè)分兩步走；先讓學生直接用油畫棒構思做畫，引導學生盡量完美、充分地表現(xiàn)出憶想構思的情節(jié)內(nèi)容，再讓學生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術效果。
三、總結欣賞學生自己的藝術創(chuàng)作，讓學生談畫題，談畫意，講內(nèi)容情節(jié)，講場面故事，用語言補充發(fā)揮，交流思想感情，訓練語言表達能力，為語文寫作教學提供作文引導。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的活動中，欣賞作業(yè)藝術美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現(xiàn)，引發(fā)對生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復篩選收集了適合教學啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記——記憶畫——作文的教學配合與分工。
教學過程是，啟發(fā)導入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學生的感情和對自己節(jié)日活動的憶想。兩個學生講述自己的日記，接著讓學生通過自己日記描繪的畫面自然導入課題。
學生作業(yè)過程中，教師有集中指導，也有個別指導，重點突出，程序分明。
表揚引導學生直接使用油畫棒構思作畫；談話啟發(fā)學生選擇畫題和內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境場面；演示表演動作和讓學生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發(fā)聯(lián)想。
引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現(xiàn)視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發(fā)表現(xiàn)出近似三維透視空間的作業(yè)；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導學生表現(xiàn)“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內(nèi)容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側面不同角度和活動方向的造型，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現(xiàn)多種神態(tài)的動向造型。
整個教學輔導過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學生突破了加工藝術形象語言和色彩語言的技術難點，畫面上自己獨立創(chuàng)造出來的生動感人的藝術效果，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，體驗到審美的感受。
總結欣賞時，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術作品，課堂教學達到了。學生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現(xiàn)出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現(xiàn)的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術課。
這節(jié)美術課所以能夠受到領導和專家們的好評，主要是它發(fā)揮出了美術教學的優(yōu)勢，在直接認知、藝術與創(chuàng)造和藝術與感情三個方面都發(fā)揮出了美術教學的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學常規(guī)，發(fā)揮了美術教學在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導和教學輔導過程中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的繪畫欲，引導學生觀察識記。形象信息教學的傳導是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學生自己去獲取生動的直觀信息，經(jīng)過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
【關鍵詞】主體間性理論；思想政治工作；運用；問題
主體間性理論既是當前理論研究的熱點問題之一，也是新形勢下高校思想政治工作改革的必然選擇。要實現(xiàn)從主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育的轉變，不能一味沿襲傳統(tǒng)的、慣性的工作模式和方法，必須拋棄傳統(tǒng)的思維定勢，真正從內(nèi)容、手段、方法、載體、環(huán)體等方面進行一體化的改革和創(chuàng)新，使學生感受到從所未有的新穎獨特，不由自主地被吸引并自覺地參與到其中，潛移默化地受到熏陶和感染，悄無聲息地實現(xiàn)教育的目的。具體地說，主體間性理論運用于高校學生思想政治工作必須注意以下幾個方面的問題。
一、切忌只重工作目的性而不考慮方式方法，始終堅持平等對話原則
高校學生思想政治工作具有強烈的目的性。傳統(tǒng)的思想政治工作理論非常注重目標的達成度，甚至忽視了手段和方法的適宜性，以致于出現(xiàn)了事與愿違的后果，并未實現(xiàn)預期的目的，“勞而無功”卻在社會、學校“背”上罵名，最終呈現(xiàn)出學生不滿意、黨委政府不滿意的狀態(tài)。如何有效地避免這種情況的出現(xiàn)呢？一方面，講究工作方式方法，注重教育情境創(chuàng)設。方式方法上要講求“外虛內(nèi)實”。表象層面上不能顯得目的性太強，“昭然若揭”，“有意”惹起學生的反感，從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，失去了開展工作的前提和基礎。骨子里面確實有工作的想法和目的，絕不是簡單、單純的交流聊天，承載著應有的責任和使命。要將兩者有機地統(tǒng)一起來，其核心就在于教育情境的創(chuàng)設，教育活動的精心策劃。經(jīng)過精心設計的情景是雅致的，經(jīng)過精心策劃的活動是巧妙的。既能實現(xiàn)教育目的，又不引起學生的警覺和反感，取得教育者的水平和藝術。另一方面，嘗試師生交往對話，營造平等和諧氛圍。對話是主體間性思想政治教育的重要方式，對話的前提是教育者與受教育者人格上保持平等。要堅決革除傳統(tǒng)模式下教育者“高高在上”，開展工作“居高臨下”“盛氣凌人”，受教育者被“虎視眈眈”“眾目葵葵”，大有“接受也得接受，不接受也得接受”的架勢，營造教育者和受教育者交往對話的基礎。因此，雙方要以平等的姿態(tài)、朋友的身份進行交往，忘卻傳統(tǒng)意義上的師生尊卑，徹底拋棄“不愿談”“不敢談”“不能談”的心理障礙基礎，從心底里把對方當作自己的朋友、自己的親人，真正朝著師生間無所不談的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)“知無不言，言無不盡”的狀態(tài)和境界。
二、切忌只顧把控話語權而不契合學生實際，始終堅持互動交流原則
思想政治工作涉及到話語權的把控。正確的一方把握了話語權，就讓正確的思想得到不斷的傳播，延伸思想政治工作的積極效果；相反，如果錯誤的一方把握了話語權，就讓謬誤的觀念象疾病一樣流傳，擴大思想政治工作的消極效應。但是高校學生思想政治工作話語權的把控不應憑借教育者的優(yōu)越地位，而是靠要講究藝術和技術的。一方面，要用以知識為基礎的人格魅力去“征服”學生。現(xiàn)代高校學生思想政治工作越來越難做，一味只采用傳統(tǒng)的灌輸方式，效果不理想，極易引起學生的反感，因此既要發(fā)揮傳統(tǒng)方式的積極作用，又要與時俱進不斷創(chuàng)新工作思路和方法，還對教育者的素質(zhì)提出了更高的要求。人格魅力對人的影響是最直接、也是最深刻和持久的。因此，教育者自身既要有淵博的知識，尤其是熟練地掌握思想政治工作的理論，在開展工作過程中能夠信手拈來，運用自如，得到學生的信任和佩服，做一名合格的思想政治工作者；而且要以身作則，率先垂范，要求學生做到的，自己要首先模范地做到，自覺地把自身塑造成為學生學習的標桿和示范，起到言傳身教的效果。另一方面，要堅持以學生的實際為工作出發(fā)點來“取悅”學生。傳統(tǒng)的思想政治工作更多地強調(diào)教育者要做什么，達到什么目的，很少兼顧到受教育者的實際和需要，工作開展起來不能契合學生的內(nèi)心想法，得不到學生的有效支持，教育者和受教育者“各行其道”，成了兩條“平行線”，不能產(chǎn)生“交集”，更無從去談思想政治工作的效果。現(xiàn)代高校學生思想政治工作必須遵循思想政治教育的規(guī)律，不能做“無源之水”，“無本之木”，不能脫離學生實際，必須堅持以學生為本，一切從學生的實際出發(fā)，把學生的實際作為工作的出發(fā)點和邏輯起點，想學生之所想，急學生之所以急，把思想政治工作真正做到學生的“心坎”上，自然得到學生的支持和歡迎，思想政治工作的效果必然“水到渠成”。
三、切忌只重單方面主導而不調(diào)動學生參與，始終堅持合作教育原則
在網(wǎng)絡信息時代，高校學生接受信息改變了傳統(tǒng)的單一形式，來源渠道更加豐富和多元化，加劇了其個性的形成和獨立的意識，對人生、對社會有了他們自身的認識和看法，而且輕易不受成年人的左右。但畢竟學生的認識和看法不會完全成熟和正確，教育者要因勢利導，幫助學生成熟和成長。一方面，要變“單主導”為“雙參與”。“互動”才可能“和諧”。社會學上的“互動”是指人與人之間、群體與群眾之間通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴的過程。這種相互作用既有積極的過程和結果，也有消極的過程和結果。當然，消極的過程和結果不是人們所要追求的。高校學生思想政治工作也是一樣，教育者和受教育者之間只有雙向互動，并產(chǎn)生積極的結果，才是工作追求的根本目的。所以，高校學生思想政治工作必須拋棄傳統(tǒng)的“教育者主導、學生被動接受”的單向性模式，轉而謀求教育者和被教育者雙方參與，調(diào)動兩個積極性，共同致力于育人和成長的目標，才能起到事半功倍的效果，愉快地實現(xiàn)工作目的。另一方面，要變學生“被動”為“主動”。傳統(tǒng)模式下學生始終處于被動接受的地位，不能有效地發(fā)揮其主觀能動性，久而久之，學生就漸漸失去興趣，教育過程就完全演變成了教育者個人在唱“獨角戲”，“臺下”的觀眾都“心不在焉”，無論多么“精彩”都不會獲得“觀眾”的掌聲。而主體間性教育模式下，教育者和被教育者（學生）都處于主動地位，只有雙方共同主導才能完成整個教育過程，期待出現(xiàn)預期的效果。所以現(xiàn)代高校學生思想政治工作就是要把學生擺在主體的地位，讓學生認識到自身的主人翁地位，發(fā)揮主人翁的作用，把教育的目標變成自身成長的需要，由過去的被動接受轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩呀處煹穆毮軓倪^去的強行灌輸轉變?yōu)橹笇б龑АI造環(huán)境，由過去的“絞盡腦汁”要學生接受轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“心情舒暢”地保駕護航，學生自主地吮吸成長需要的“乳汁”。
四、切忌只顧一意孤行而不考慮學生感受，始終堅持溝通理解原則
思想政治工作就是做人的工作，就是觸摸（及）人的靈魂的工作。要改變學生的思想、凈化學生的靈魂，必然要顧及學生的感受，切不可仍然效仿傳統(tǒng)思想政治工作中的“我行我素”，只有求得師生之間的價值或者觀念的共識，開展起工作來才會得心應手。一方面，要善于傾聽學生意見，避免“獨斷專行”。傳統(tǒng)的思想政治工作模式講求教育者要怎么樣就怎么樣，而不是學生想怎么樣就怎么樣。而現(xiàn)代高校學生思想政治工作則更加注重以人為本，主張一切從學生實際出發(fā)。只有摸清學生實際情況，了解學生真實需求，開展工作才是科學的、具有針對性的。高校學生思想政治工作的對象是學生，摸清學生情況是開展工作的前提和基礎，“接觸學生，了解學生”是摸清情況的有效路徑和最佳選擇。教育者只有深入實際，深入學生一線，和學生打成一遍，做學生朋友，與學生交心談心，在輕松愉快的交流中掌握開展工作的第一手資料，做到工作決策有依據(jù)，工作措施很科學，實施起來具有針對性，學生接受起來很容易，呈現(xiàn)出來的效果令人滿意。另一方面，要善于換位思考問題，考慮學生感受。傳統(tǒng)的學生思想政治工作是站在教育者角度思考問題，而現(xiàn)代思想政治教育則主張站在學生角度考慮問題，即人們常說的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。既然學生成為考慮一切問題的出發(fā)點和落腳點，就必須站在學生角度思考問題，考慮學生的真實感受，了解學生的真實需求，開展工作的措施必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，主動爭取學生的參與，主動邀請學生的配合，主動贏得學生的支持，師生齊心協(xié)力，并肩戰(zhàn)斗，輕松愉快地“走完全程”，順理成章地到達“幸福彼岸”。
參考文獻
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論文摘 要：隨著社會的發(fā)展和人們民主意識的增強，學生利益訴求問題越來越成為高校學生工作的突出問題，本文對如何正確認識和應對當前高校學生利益訴求問題提出了見解。
正確認識學生利益訴求：
隨著社會的發(fā)展和人們民主意識的增強，學生個體意識的增強，逐漸認識到自己利益的獨立性，個人利益意識真正覺醒，對于關系自己切身利益的問題表現(xiàn)出了比以往更大的熱情，開始自覺地維護自身利益，主動表達自己的利益訴求，這是社會進步的表現(xiàn)，是對我們工作的一種鞭策，我們應該對此表示歡迎。學校只有真正了解不同學生的利益訴求，才能準確認定問題所在，合理地進行利益綜合和平衡，從而在制定和完善各種政策時有的放矢，不斷滿足學生需要。當前，隨著高職教育不斷發(fā)展，各種資助評選和發(fā)放、入黨問題等逐漸成為學生普遍關注的重要問題。某些時候由于學校與學生信息溝通不暢，導致學生對學校的各種相關政策產(chǎn)生誤解和偏見，還有一些工作人員在對待事關學生切身利益的工作過程中不按程序辦事，導致學生利益受損，這都直接導致學生反響強烈。
高校學生是學校的主體，學校的方方面面，特別是學校各項政策的制定與實施，與學生息息相關，密切相連。大學生為了表達自己的意愿，鍛煉自己能力、實現(xiàn)自己利益要求等，常常積極參加學校的各項管理，參與自我服務，主要表現(xiàn)為：參與或組建各種學生組織、參加各種選舉、投票及各項座談會、以書面或口頭方式提出意見建議、積極主動與老師或學校領導溝通交流等等行為。當代大學生文化素質(zhì)較高、民主意識較強烈。與此同時，作為與社會緊密相連的高校，為適應社會發(fā)展對人才質(zhì)量的需要，不斷改革教育教學與管理方式，大力鼓勵學生參與學校管理，大力支持學生自我教育、自我管理和自我服務，這為學生提供了大量的參與學校發(fā)展、參與服務的機會。因此，當前，在社會大背景和學校的各項政策支持下，學生參與學校發(fā)展的意識被激發(fā)，參與行動越來越普遍。因此，高校團學組織要認清當前學生參與學校發(fā)展的新形式，積極主動的應對新任務、新挑戰(zhàn)。
如何正確應對處理學生的利益訴求問題：
筆者結合多年學生管理工作經(jīng)驗認為，要做到最大限度的解決學生利益訴求問題，要做到以下幾點：
一、促進學生理性合法地表達利益訴求。學生理性合法地訴求，是其合理要求得到滿足、問題得到充分解決的前提。為此，應從以下幾方面努力：
（一）幫助學生建立正確的利益訴求意識。
通過宣傳欄、舉辦專題講座、培訓等多種形式，積極宣傳和學生相關的黨和國家的各項方針政策、法律法規(guī)，提高政策的覆蓋面和透明度，培養(yǎng)學生的法制意識，使之明確自己的合法權益，增強表達利益訴求的能力，不斷增強學生有序參與學校發(fā)展、參與自我服務的意識。鼓勵學生參與學校管理是科學發(fā)展觀的核心——以人為本在高等教育領域的具體體現(xiàn)，是提升大學生政治參與素質(zhì)和社會責任、全面培養(yǎng)現(xiàn)代民主法制觀念的有效途徑和具體方法，是提高學校管理民主化和決策科學化的重要步驟。因此，一方面，高校團學組織要進一步激發(fā)學生參與學校發(fā)展、參與自我服務的意識，不斷了解學生的各種需求，從而不斷提高學校的管理水平和管理效能。另一方面，團學組織更要加大對學生有序參與學校發(fā)展、有序參與自我服務的引導力度，增強有序參與意識。只有這樣，才能保障學校的正常管理與發(fā)展，才能真正提高學生未來參與社會管理的能力和素質(zhì)，也才能真正維護廣大同學的根本利益。
（二）引導學生采用合法、有序的利益訴求形式。必須增強法制觀念，引導學生在不損害公共秩序、公共利益和他人正當利益的前提下，理性、有序地表達利益訴求，杜絕感情用事、宣泄情緒等非理性的行為。
二、把學生利益訴求納入學校建設的制度化、規(guī)范化、法制化的軌道，暢通利益訴求渠道。
首先,依法維護學生參與學校管理權。建立學校領導定期與學生代表溝通制度,召開座談會,傾聽學生對學校發(fā)展的各類意見和建議,讓學生參與學校民主管理。結合實際,出臺讓學生參與民主管理的舉措,推進全院各項決策的民主化和科學化,召開學生發(fā)展與事務專題聽證會,加強民主實踐,以學生發(fā)展與事務聽證會為載體,吸納學生參與管理。此外,還有團代會提案、學代會代表常任制等相關機制,有效推進學生對學校事務的管理權,有力地維護學生的正當權益。
其次,建立和完善學生事務公示制度。一是在學生日常管理中,對各項可能產(chǎn)生矛盾隱患和利益糾紛的學生事務進行公開,對其處理結果進行公示,如“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等各類先進稱號的評選公開;獎學金、助學金和貸學金的發(fā)放公開;對學生做出處分時,將有關依據(jù)和處理結果公開等。二是嚴格遵守《教育法》關于學校應“遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目”“依法接受監(jiān)督”的規(guī)定不斷創(chuàng)新學生利益表達方式，建立科學的利益訴求表達機制。在招生、醫(yī)療保險等各類收費項目中,面向學生合理收取費用,嚴禁亂收費現(xiàn)象的發(fā)生,同時,還將收費的政策依據(jù)、收費項目、收費數(shù)額等收費標準向學生、學生家長以及社會公眾公開。
第三,出臺特殊群體學生的幫教措施和干預制度。一是建立特殊群體信息庫,對新生心理普查篩查出的學生,和因學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟困難、感情、人際交往等問題引發(fā)的心理不適學生,實施跟蹤干預機制,有效預防一些突發(fā)事件的發(fā)生。二是針對家庭經(jīng)濟困難學生,學校堅持完善“獎、貸、助、補、減”的資助體系,認真做好家庭經(jīng)濟困難學生工作。提高資助額度和覆蓋面,增強了政策的靈活性、操作性和管理的主動性。
第四,建立和實行校內(nèi)學生申訴制度。成立校內(nèi)學生申訴處理委員會。委員會下設學生申訴處理辦公室,作為申訴委員會的常設機構,負責處理學生校內(nèi)申訴處理委員會的日常事務。組成調(diào)查小組,對申訴事件進行調(diào)查取證,認真核查事實經(jīng)過,并及時對雙方進行調(diào)解,如調(diào)解不成功,再把該申訴事件提交給學校學生申訴處理委員會審理裁定。
三、處理涉及學生利益的敏感問題時，要加強溝通和信息采集，把工作做在前面。
第一，注意師生溝通。在實際工作中則要尊重學生的主體地位,學會聆聽教育對象的心聲,正確理解、真誠尊重學生日益多元的價值取向和利益訴求。通過平等的雙向互動實現(xiàn)對學生的引導,同時要充分相信和依靠學生自身進行自我教育，指導他們提出自己正確的利益訴求，并盡最大努力幫學生滿足其利益訴求。學生管理一線人員在處理涉及學生利益的敏感問題時應注意做到認真細致、慎重考慮，尤其注意“溝通、引導”，做到：一是沒有私心，即做到公開公平公正，不要將學生分出親疏厚薄，這一點上做到“班務公開”十分重要。班務不能及時公開，溝通做不到位，極易引發(fā)學生矛盾和不滿情緒；二是要真正走到學生當中，全面了解情況，掌握學生反映，出現(xiàn)問題一定要糾偏。對于不按政策規(guī)定辦事的現(xiàn)象，學校應予嚴肅處理。
第二，注意信息采集。發(fā)揮學生信息員隊伍的作用，問題早發(fā)現(xiàn)、早解決。同時在敏感問題上采取在學生中隨機訪談的方式，及時掌握情況。對于院長信箱、學校貼吧等網(wǎng)絡論壇密切關注，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)查整改。對反應熱烈的問題，要認真排查，防微杜漸。
小結：
總之，面對學生的利益訴求，作為高校學生管理工作者，必須堅持以人為本的理念和原則，從廣大學生的根本利益出發(fā)。只有在工作中充分肯定學生的主體地位，真正關懷學生生存狀況，才能切實解決好新形勢下學生工作中不斷涌現(xiàn)出的新情況、新問題。
參 考 文 獻
1.楊艷麗;;教育公平基本理論研究綜述[J];廣東廣播電視大學學報;2006年02期
2.衛(wèi)敏杰;;矯正大學生維權過程中的偏差[J];太原師范學院學報(社會科學版);2008年04期
3.陶君毅;;建立健全群眾利益訴求表達機制[J];今日浙江;2009年04期
4.趙綏生;利益是唯物史觀理論體系重要的基礎性范疇[J];西安航空技術高等專科學校學報;2005年04期
醫(yī)學論文撰寫的步驟
科學工作的最后環(huán)節(jié)就是撰寫科研論文。在寫作之前，應將實驗數(shù)據(jù)逐項進行歸納、整理與 分析，并查閱收集有關的文獻，尤其是初學寫作的作者，更應閱讀、借鑒好的醫(yī)學論文，然 后開始：
1構思 構思是撰寫論文的準備，也是開始。它是作者對文章整體布局、要說明的論點以及依據(jù)進行 闡明、安排和設計的過程。其內(nèi)容包括：文章如何開頭，如何進一步引深，首尾如何相呼應 ，論據(jù)論證如何有效的說明主題以及各段落層次與主題之間的關系。
2提綱 在反映思考，理清思路，并形成條目后，寫出提綱。提綱是論文的基本骨架，有了提綱，作 者寫起來就會目標明確，思路開通。提綱的內(nèi)容主要是按題題目、前言(文章的宗旨目的)、 實驗材料與方法、討論與結論的順序進行。
3寫作 在提綱擬定后，根據(jù)自己的思路，妥當安排內(nèi)容的先后次序，然后將自己的觀點充分表達。 在寫作初稿時，不妨內(nèi)容寫的全一些，面寬一些，避免有重要內(nèi)容遺漏。而且，最好能集中 一段時間和精力，使文章一氣呵成。
4修改 在文章的初稿完成后，應征求各方面的意見，尤其是共同的工作者與指導者。然后加以反復 推敲并作細致的修改。文章全部完成后，最好放置一段時間，再行修改。"溫故而知新"常 可發(fā)現(xiàn)重要問題，因而需要多次修改。
修改的重點是：①篇幅壓縮；②結構調(diào)整：期刊論文要求結構嚴謹、層次清晰、銜接得當、 重點突出并有邏輯性；③語言修改：應具有準確性與可讀性。
對于"國內(nèi)首創(chuàng)"、"國內(nèi)空 白"應有確切的依據(jù)，并避免應用"大約"、"可能"之類的字眼，還應避免應用非專業(yè)術 語；④內(nèi)容修改：根據(jù)自己寫作的意圖或要論證的內(nèi)容材料，使內(nèi)容修改的更為翔實、觀點 明確、結構嚴謹、論據(jù)充足。
醫(yī)學論文的發(fā)表
作者撰寫論文的目的是能夠發(fā)表。因而對投寄的期刊必須有所了解，做到"知己知彼"。醫(yī) 學期刊按照批準的級別可分全國性、省市性等，按照學術水平可分成高級、中級與初級，按 照內(nèi)容可分成綜合性、專業(yè)性以及文摘性。所以在投寄前應認真閱讀稿約，并分析刊出文章 的水平、特點，并與自己的文章相比較，以決定是否投寄。對于有新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法 、或引進國內(nèi)先進技術、或有技術上有重大改進，或臨床觀察更為深入、標本數(shù)量更大、隨 訪觀察時間久，有重要的經(jīng)驗教訓等，均可積極投稿。投稿應嚴守稿約，按照稿約的規(guī)定整 理并投寄。切忌一稿多投。
關鍵詞：醫(yī)學生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；醫(yī)學教育
中圖分類號：G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0024-02
面對海量的數(shù)字資源，信息化社會要求人們不僅僅是被動地接受信息，還要能夠創(chuàng)造性地從豐富的信息資源中去粗取精、去偽存真，積極主動地將自己在實踐工作中的經(jīng)驗積累撰寫成文。論文寫作能力的高低，在一定程度上反映了一名大學醫(yī)學生的專業(yè)水平和業(yè)務技能，甚至決定了他的事業(yè)發(fā)展高度。大學階段是學習的黃金時期，在大學階段就注重培養(yǎng)大學生的論文寫作能力，對他們的學習工作和將來的事業(yè)發(fā)展都是大有幫助的。
一、大學醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的重要性
論文寫作能力是醫(yī)學類大學生需要具備的基本素質(zhì)之一。大學醫(yī)學生在校期間需要完成實驗報告、醫(yī)學綜述、畢業(yè)論文的撰寫，參加工作后需要撰寫大量的病歷，以及完成科研論文，甚至包括與病人、同事的交流能力等都建立在良好的醫(yī)學論文寫作能力上。醫(yī)學論文寫作能力的欠缺，使大學生在學習期間和就業(yè)之后，不能充分表達醫(yī)學研究的成果，成為個人發(fā)展、事業(yè)成就的重要障礙。因此，醫(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)大學生科研能力以適應工作需要的一門必修課。通過系統(tǒng)規(guī)范的學習，培養(yǎng)大學生積極的寫作心理、學習必要的寫作技巧并形成良好的寫作文風，將會使大學生終身受益。
二、大學醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因
雖然醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義，但在今天，它并沒有得到眾多醫(yī)學院校的高度重視，醫(yī)學論文寫作課程在有的醫(yī)學院校幾乎是個空白。部分大學醫(yī)學生畏懼寫作，教師布置的實習報告、開題報告和畢業(yè)設計，被當成一件相當困難而迫不得已的任務，常常采取消極應付的態(tài)度。當他們走上工作崗位，發(fā)現(xiàn)常常由于論文寫作知識與能力的欠缺而限制個人在醫(yī)學事業(yè)上的發(fā)展，此時往往又沒有更多的精力和時間來深入學習這項技能。
造成論文寫作能力培養(yǎng)滯后的原因，是多方面的。一是部分高校教學理念落后，忽視對大學生論文寫作能力的培養(yǎng)。二是醫(yī)學院校采用被動的教學模式，以知識傳授為主要教學方法，使大學生學習模式單一、思維方式僵化和創(chuàng)新精神淡薄，跟不上當今醫(yī)學科學飛速發(fā)展的步伐。三是教材建設有待優(yōu)化、教師隊伍建設有待加強，等等。這些綜合因素，導致大學醫(yī)學生的論文寫作能力低，創(chuàng)新思維不足。
三、大學醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的方法
1. 提高思想認識，建立一個廣泛的支持體系
在大學醫(yī)學生論文寫作能力的培養(yǎng)工作中，首先要做到的就是思想認識上高度重視。一方面，各醫(yī)學院校和廣大教育工作者應該以更嚴肅的態(tài)度來審視大學生論文寫作能力的培養(yǎng)。它不僅僅是考核大學生學業(yè)的一個指標，更應該是獲取知識的基本途徑和一項基本的職業(yè)能力。另一方面，教師在教學過程中要讓大學生明白論文寫作能力的重要性，由此才能激發(fā)大學生的自主學習愿望。在此基礎之上，積極進行教育教學改革，完善相關服務配套設施。要從技術平臺、資源建設、服務模式、人力配置等方面綜合考量，統(tǒng)一規(guī)劃，建立一個從學校到各部院系到個人，從形式到內(nèi)容都相輔相成的比較完善的服務體系，為大學醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)工作搭建一個良好的平臺。
2. 轉變教學模式，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維
在我國，絕大多數(shù)院校的主要教學方法是傳統(tǒng)的講授法，即便是實踐性較強的醫(yī)學科學教育也是如此。這種方法培養(yǎng)出來的大學生，習慣于死記硬背，創(chuàng)新性思維能力不足。而醫(yī)學論文的寫作基本要求之一就是要具有創(chuàng)新性。因此，如何轉變傳統(tǒng)的教學模式，努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，是在大學醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)過程中需要審慎思量的問題。在這方面，歐美國家有許多值得學習的成功經(jīng)驗。比如，美國的醫(yī)學院校在教學活動中十分重視大學生的主體地位，主張個性發(fā)展，調(diào)動大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，自我教學、計算機輔助教學、以問題為基礎的教學以及標準化病人模擬教學、臨床實學生互評等教學方法得到廣泛應用。在這種教學過程中，大學生是主動參與者，具有更高的學習熱情，自己對學習負責，這有利于培養(yǎng)大學生的批判性思維能力、交流能力、信息管理能力、解決問題能力以及終身學習的習慣。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提高大學生的醫(yī)學論文寫作能力。
3. 開設論文寫作必修課程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多大學醫(yī)學生基本不了解論文的基本寫作方法、寫作規(guī)范，文字表達能力差，尤其是不能正確使用醫(yī)學術語，不能熟練運用醫(yī)學文獻檢索工具。這主要是由于大學醫(yī)學生在校期間缺乏論文寫作方面的系統(tǒng)教育。將論文寫作設為必修課程，有助于所有大學生通過此課程的學習，使整體論文寫作水平得到普遍提高，為以后更深層次更高水平的科技論文寫作打下良好的基礎。相應地，課程內(nèi)容的設置、教材的編寫與選擇、師資隊伍的建設、成績的考核等等都需要加強建設與管理，努力提高課程的教學質(zhì)量。
國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內(nèi)已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區(qū)的官方語言。它正逐步發(fā)展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫(yī)學界普及英語勢在必行。
一、醫(yī)學專業(yè)英語教育刻不容緩
隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫(yī)學作為一門實踐性科學更是如此。據(jù)分析，中國現(xiàn)代整體醫(yī)學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫(yī)學論文數(shù)量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫(yī)師比中國醫(yī)師更容易融入國際學術社會，這也是不爭的事實。醫(yī)學生是醫(yī)療界的儲備群體，在畢業(yè)后大多數(shù)面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經(jīng)常了解國內(nèi)外醫(yī)學領域的最新動態(tài)、不斷查閱醫(yī)學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業(yè)水平。因此，針對醫(yī)學生開設專業(yè)英語課，教他們熟悉專業(yè)英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。
普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業(yè)英語閱讀和理解能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業(yè)英語之前都出現(xiàn)了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內(nèi)管理”。殊不知，“administration”一詞在醫(yī)學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫(yī)學英語知識而產(chǎn)生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內(nèi)妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰。”）。學生由于缺乏相應的醫(yī)學英語知識，發(fā)生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫(yī)學英語教育對于醫(yī)學生而言，至關重要！
中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領域中率先實行雙語教學[3]。經(jīng)過10年的探索，醫(yī)學教學中的雙語教學取到了較大的發(fā)展，基于此，也有人提出了取消專業(yè)英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業(yè)領域接觸到專業(yè)英語，因此，專業(yè)英語的設置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業(yè)詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業(yè)英語教材中選用的醫(yī)學文獻文章均取自于英語國家的醫(yī)學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內(nèi)容專業(yè)性強、文章結構嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業(yè)英語在這些方面的區(qū)別，閱讀過程中就會發(fā)生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫(yī)學生順利進行專業(yè)文獻閱讀的需要的，必須通過專業(yè)英語課的開設在公共英語和專業(yè)知識之間構架橋梁，讓醫(yī)學生系統(tǒng)地學習醫(yī)學英語詞匯，通過學習構詞法來舉一反三地擴大專業(yè)詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉向專業(yè)，反復了解和熟知專業(yè)英語的行文特點，并在理解的基礎上進一步學習如何進行醫(yī)學論文的構架和鋪陳，以及如何從專業(yè)的角度用英語進行相關知識和信息的闡明和論述。
二、醫(yī)學專業(yè)英語教育的實踐探索
（一）醫(yī)學英語的課程設置
教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經(jīng)驗基礎上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學英語教學分為基礎階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業(yè)英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業(yè)英語。大綱中還規(guī)定：“專業(yè)英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數(shù)應不少于100學時，每周2學時。課內(nèi)外學習時數(shù)的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助。”
由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續(xù)性極為重視，不僅將專業(yè)英語設置為必修課，而且還規(guī)定教學時數(shù)不少于100學時。具體到醫(yī)學教育中，則是希望通過醫(yī)學英語的開設來培養(yǎng)醫(yī)學生在其專業(yè)領域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫(yī)療技術，并順應全球化的潮流。
（二）醫(yī)學英語的教學實踐
1.課文選材應由科技文過渡到專業(yè)文獻。目前市面上的醫(yī)學英語教材版本很多，各有各的側重點和長處。依內(nèi)容的編排主要有兩種：一種是全部為專業(yè)內(nèi)容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎專業(yè)知識，下冊是原版的專業(yè)論文。根據(jù)我們近十年來的授課經(jīng)驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎不是很好的學生來說，會有相當?shù)碾y度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續(xù)進行會造成一定的心理障礙，使學生產(chǎn)生畏難心理，難以保證其后續(xù)內(nèi)容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內(nèi)容量大，在給定的授課計劃內(nèi)無法完成。基于此，我們建議專業(yè)英語教師事先與基礎課老師進行溝通，推進基礎課的雙語教學實施，使醫(yī)學生在基礎英語學習階段就逐步接觸一些專業(yè)的詞匯和句子，進行一定的專業(yè)英語知識儲備。使用的教材應根據(jù)本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發(fā)學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構句的專業(yè)詞匯可以得以掌握。專業(yè)文章占70%～80%，可以按不同的具體專業(yè)領域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫(yī)療資訊和文獻的體裁，還可以自行節(jié)選最新的尖端醫(yī)療內(nèi)容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。
2.系統(tǒng)介紹構詞法。詞匯永遠是構成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫(yī)學英語時會為如何掌握大量的專業(yè)詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫(yī)學英語術語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業(yè)詞匯的基礎上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結，系統(tǒng)分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。
3.充分利用網(wǎng)絡資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，獲取最新醫(yī)療資訊、掌握醫(yī)學前沿動態(tài)最簡單和最直接的辦法就是網(wǎng)上查詢本專業(yè)的學術論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業(yè)網(wǎng)站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網(wǎng)站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫(yī)學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權威的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫(yī)學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不過對于大部分醫(yī)學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內(nèi)容不僅是專業(yè)知識，并能在一定程度上彌補專業(yè)英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。
4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內(nèi)容的概括和總結。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫(yī)學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫(yī)學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結構、每部分結構的特點和注意事項（包括時態(tài)），并介紹一些常用的句型。
1.1策劃實施者
為使期刊順應時代的發(fā)展，編輯要有調(diào)研、策劃和推廣實施的能力。首先要對自己刊物有清晰的認識，并與同類型的期刊作對比分析，結合時展的要求，制定符合自身刊物的發(fā)展目標，與同伴共同朝著目標努力。科技期刊的網(wǎng)絡出版是多媒體出版時期出版者的共同目標。編輯應不再滿足于借助知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進行網(wǎng)絡出版，而應策劃、研發(fā)集網(wǎng)絡投稿、在線審稿、網(wǎng)上辦公、同步出版等服務一體化的網(wǎng)絡平臺。現(xiàn)在讀者獲取信息的方式越來越多樣化，不僅是紙質(zhì)閱讀，如網(wǎng)絡閱讀、光盤閱讀、手機閱讀等方式也層出不窮。編輯要順應潮流，不斷進步，適應出版新形勢的發(fā)展。醫(yī)學期刊編輯不但要策劃全局，細節(jié)也不容忽視，要制定一些策略，更好地促進期刊發(fā)展。如為科研項目作者開設綠色通道；與優(yōu)秀作者保持聯(lián)系，鼓勵其多寫好文章，爭取穩(wěn)定稿源；對部分潛在的作者要熱情、耐心，加強溝通，取得其信任，增加稿源，擴大影響力。醫(yī)學期刊編輯平時要利用文獻檢索及時捕捉醫(yī)學研究的前沿和熱點問題，積極聯(lián)系相關潛在作者，為其提供支持和幫助，鼓勵其撰寫相關文章，以求期刊在內(nèi)容上處于優(yōu)勢。另外，欄目具有導讀、分類和索引功能，醫(yī)學期刊欄目的策劃具有重要意義，編輯應結合相關專家的建議，策劃出個性鮮明、適應作者需求的欄目，以求期刊的更好發(fā)展。總之，醫(yī)學期刊編輯要正確定位自身角色，及時更新觀念，不斷探索，在選題策劃、欄目策劃、經(jīng)營策劃方面下工夫，不斷創(chuàng)新，推進期刊的發(fā)展。
1.2學術審定者
編輯承擔著傳播社會文化、維護作者權益的責任，所以編輯是科技期刊的“把關人”，既是傳統(tǒng)角色，也是主要角色，是整個期刊出版的中心環(huán)節(jié)。醫(yī)學期刊作為醫(yī)學科技成果和學術交流的平臺，其編輯人員要做好把關工作，在明確期刊的辦刊宗旨和報道范圍的前提下，除了把關醫(yī)學論文的政治性和政策性問題，還要正確應用網(wǎng)絡產(chǎn)品———學術不端檢測系統(tǒng)，杜絕抄襲、剽竊、篡改等學術不端行為，要以敏銳的判斷力，判斷稿件的科學性和創(chuàng)新性，能夠發(fā)掘其真正科學價值，最后結合專業(yè)科學領域專家的外審意見，對稿件給予準確公允的評價。進入全媒體時代，網(wǎng)絡出版的低成本和開放性、便捷性以及人們對“快餐”文化的需求，使越來越多的科研人員通過網(wǎng)絡論文與成果。在網(wǎng)絡海量信息增長、市場經(jīng)濟影響以及目的不純潔性的促使下，出現(xiàn)了許多“非審定性”的“發(fā)表”，導致科學論文良莠不齊，使其科學性與權威性受到威脅。在這樣的背景下，對文章進行學術審定的編輯工作則顯得尤為重要，編輯要增強學習意識，積極累積專業(yè)信息資源，了解最新發(fā)展成就，以專業(yè)的鑒定能力，以精益求精的態(tài)度去偽存真，堅守科技論文的把關職責，保證科學研究的純潔和公正。隨著醫(yī)學科學的進步，醫(yī)學分科越來越精細，學科之間的交叉也越來越多。在審稿過程中，醫(yī)學期刊編輯要借助于學科專家的審稿意見以及自身專業(yè)素養(yǎng)決定稿件的取舍。循證醫(yī)學是醫(yī)學領域的新學科，在循證醫(yī)學實踐的過程中，醫(yī)學期刊起著重要的導向作用，在醫(yī)學期刊上發(fā)表的研究成果是臨床決策的最佳來源，因此醫(yī)學期刊編輯的學術審定身份起關鍵作用。編輯要對其臨床資料的準確性、試驗方法和治療方法的合理性、統(tǒng)計學方法的正確性等方面進行審查，準確評估稿件的價值。隨著倫理醫(yī)學對醫(yī)學臨床的影響，醫(yī)學期刊編輯要依據(jù)醫(yī)學倫理學的規(guī)范，注重文章所涉及的實驗動物的倫理道德問題，避免影響期刊的內(nèi)容質(zhì)量。
1.3技術加工者
技術加工者是編輯主要傳統(tǒng)角色之一，優(yōu)秀論文在與讀者見面之前不但要經(jīng)過編輯和審稿專家的把關，更要經(jīng)過編輯工作者的技術加工。編輯的技術加工要在內(nèi)容和形式上進行，內(nèi)容上要在尊重論文原稿前提下，對學術論文價值進行再創(chuàng)造，對語句成分殘缺或表述不清進行修改，達到用詞準確、表述精煉，要把好語言文字關。形式上要調(diào)理論文的整體格式與體例，規(guī)范表達方式與書寫方式，調(diào)整圖表格式與編排等，保證文章符合國家標準和行業(yè)標準。全媒體時代不僅帶來期刊出版模式的變革，由紙質(zhì)出版變?yōu)榫W(wǎng)絡出版，對科技期刊編輯業(yè)務工作也帶來深刻的影響和挑戰(zhàn)，由傳統(tǒng)的單一、靜止、平面的方式轉變?yōu)閺碗s、立體的形式；由傳統(tǒng)紙質(zhì)手工操作方式轉變?yōu)槭炀殤肳ord、WPS文字編輯軟件對稿件進行編輯加工。在編輯加工過程中要求編輯具有在海量信息中收集和整合信息的能力，能夠通過搜索引擎以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫中的信息，查證論文的一些內(nèi)容并能正確給予修改或指正。編輯可通過計算機的畫圖功能或簡單的制圖軟件，對圖片進行處理，提高其質(zhì)量以達到刊物的要求。對于稿件的加工而言，醫(yī)學期刊與其他期刊既有共性又有自己的特性，編輯應結合這些特性進行編輯加工，以提高期刊質(zhì)量。醫(yī)學期刊的專業(yè)性較強，對作者的修改意見和專家的審稿意見，編輯要給予足夠的重視，必要時發(fā)送校樣給作者，充分溝通后再定稿。醫(yī)學期刊要注重文章科學的嚴謹性，對內(nèi)容增刪、醫(yī)學術語、劑量和單位、標點符號、參考文獻等要認真校正，及時與作者溝通，以免發(fā)表錯誤信息，給科研和臨床造成危害性的后果。醫(yī)學期刊編輯要正確處理醫(yī)學倫理問題，包括醫(yī)患關系、醫(yī)學進步、衛(wèi)生改革、醫(yī)學教學等工作領域中的問題，編輯在加工處理稿件的過程中要遵循科學和社會倫理道德規(guī)范。例如對于臨床醫(yī)學類文章，患者有權了解自身接受治療及預后情況，因此文章中是否簽有知情同意書是加工時必須要注意的問題。總之，醫(yī)學期刊編輯要掌握網(wǎng)絡知識和計算機技術等現(xiàn)代編輯技能，不斷提升自己，適應全媒體時代帶給“技術加工者”這一傳統(tǒng)角色的內(nèi)涵變化。
1.4產(chǎn)品營銷者
醫(yī)學期刊作為出版商品是知識產(chǎn)業(yè)的一部分，其發(fā)展需要受市場的制約和支配，為保證期刊自身的發(fā)展，編輯要成為經(jīng)濟效益與社會效益雙贏的營銷者角色。在市場經(jīng)濟時代，編輯不可盲目追求經(jīng)濟利益，急功近利，要堅決維護自身期刊的辦刊宗旨和品牌，仍要堅持以文化產(chǎn)品的社會效益為首位。全媒體時代，信息傳播的速度加快，傳播方式立體化，對期刊編輯“營銷者”的角色提出了更多的要求。期刊的經(jīng)濟利益主要取決于期刊影響力的深遠與否，而期刊的影響力又取決于期刊出版的內(nèi)容、出版形式以及讀者群等。首先，醫(yī)學期刊作為醫(yī)學論文的載體，它包含著先進的醫(yī)療技術、療效好的用藥方案以及嚴謹?shù)目蒲谐晒@些本身就會為個人和社會帶來經(jīng)濟利益，編輯要以敏銳的市場嗅覺挖掘這類文章，醫(yī)學期刊應該采取優(yōu)秀論文綠色通道等方式吸引優(yōu)秀稿件，提高期刊的學術水平，提高競爭力，提高市場占有率。其次，作為醫(yī)學期刊編輯要有經(jīng)濟意識和危機意識，聘請有影響力的專家審稿，提供高水平的修改意見，增加稿件的內(nèi)涵，為讀者提供優(yōu)秀論文，在以“內(nèi)容至上”的全媒體出版的大潮中，以內(nèi)容優(yōu)良使期刊立于不敗之地。最后，全媒體時代使期刊的出版形式發(fā)生了變化，醫(yī)學期刊編輯要適應形勢的發(fā)展，跟隨市場趨勢，以多元化的方式出版期刊，提高網(wǎng)絡營銷能力，以網(wǎng)絡為平臺，以一定的網(wǎng)絡宣傳技巧，加強宣傳，擴大影響力。讀者是期刊的上帝，在期刊與讀者的需求之間，體現(xiàn)了編輯營銷角色的重要性。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，讀者多采用網(wǎng)絡搜索和手機閱讀等方式獲取信息，編輯要建立一種新的營銷方式來吸引讀者，例如，借助免費閱讀部分內(nèi)容，以吸引讀者購買全文。網(wǎng)絡傳播有即時性、廣泛性和互動性的優(yōu)勢，編輯要利用此優(yōu)勢結合營銷策略的運用，與讀者交流互動，更好地為讀者服務，穩(wěn)定讀者群，吸引更多的讀者。
全媒體時代的醫(yī)學編輯工作，機遇和挑戰(zhàn)并存，醫(yī)學期刊編輯要加強學習，不斷提高自己的能力，架構好讀者與作者之間橋梁，為其提供優(yōu)質(zhì)服務。為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務的關鍵是為其提供優(yōu)質(zhì)、高水平、具有參考價值的文獻。全媒體時代，讀者獲取參考文獻的方式發(fā)生了變化，不再單一借助于紙質(zhì)期刊，而是更多地通過電子介質(zhì)來獲取有價值的信息。讀者多通過網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫中的檢索功能，通過檢索題名、關鍵詞和閱讀摘要來判斷文章的價值，因此編輯要本著對作者負責、為讀者服務的理念謹慎對待，要在題名、關鍵詞和摘要上下工夫。題名和關鍵詞要符合規(guī)范、通俗易懂、簡明扼要，摘要要抓住全文的核心，使讀者能夠真正了解文章的價值和創(chuàng)新之處，引起讀者進一步閱讀的興趣。高水平的文章是期刊生存和發(fā)展的基礎，醫(yī)學期刊編輯要牢固樹立服務意識，充分尊重作者的研究成果，建立與作者的互動機制，構建編輯與作者的和諧關系，保障期刊的可持續(xù)發(fā)展。全媒體時代，網(wǎng)絡技術快速發(fā)展促進了編輯更好地為作者服務。編輯可以通過期刊網(wǎng)站、電子郵件、即時聊天工具（QQ，MSN）、網(wǎng)上論壇、微博等更方便、更快捷的方式與作者溝通，實現(xiàn)與作者的即時溝通，傾聽作者的需求、意見和建議，不斷改進編輯的各項工作，提高工作效率，縮短文稿處理周期，提高優(yōu)質(zhì)稿件的時效性，方便學術交流。醫(yī)學期刊編輯要培養(yǎng)“作者至上、讀者至上”的核心價值觀，為作者和讀者服務應從大處著眼小處入手，及時向作者反饋讀者的建議和需求，向讀者傳遞自己的思想和理念，真正起到橋梁作用。
3結語
